IDENTIFICACIÓN DE HALLAZGOS Hallazgos comunes
Hallazgos distintos y relevantes
Saber, Saber/hacer 1. Contacto con la producción
Lectura comentada de la obra literaria / Escucha cuidadosa de la canción.
¿??? – ítems que necesitan aclaración
PREGUNTAS DE OBSERVACIÓN 1. ¿Qué cantidad aproximada de estudiantes entendieron el contenido de la producción?
RESPUESTAS / OBSERVACIONES COLEGIO NIDIA QUINTERO (Grado Noveno) En las primeras audiciones alrededor de unos 20, cuando se entregó letra de la canción aumento el número de estudiantes a 35 aproximadamente.
Indagación de ideas previas.
RESPUESTAS / OBSERVACIONES COLEGIO LA CHUCUA (Grado Octavo) El grupo está conformado por 30 estudiantes y considero que por lo menos 25 de ellos comprendieron la totalidad del contenido dado que el libro se leyó en clase en voz alta y se comentó el contenido al tiempo que se iba leyendo, lo que me permitió observar que realmente comprendieron .
6 horas entre leer, escuchar y 2. ¿Cuánto tiempo aproximadamente tomaron comprender. los estudiantes en comprender el contenido de la producción?
Leer el libro y comentarlo nos tomó dos semanas. (5,33 minutos)
2. Identificación de elementos comprendidos
Dibujos de los personajes, lugares y
3. ¿Cómo evidencia el nivel de comprensión de la producción? (comparación, ejemplificación, explicación con palabras propias, precisión en las explicaciones, etc.)
por precisión en las explicaciones ya que se tomo estrofa por estrofa y se realizó la interpretación literal de la letra.
En los comentarios hechos por los estudiantes mientras se leía el libro se evidencia la comprensión, de igual manera se trabajó con los estudiantes el resumen escrito y se comentaron los temas que desarrollaba el libro. En los escritos de los estudiantes se evidenció que en su mayoría comprendieron el texto. Todos tienen una compresión general adecuada (¿??), sólo algunos estudiantes presentaron problemas de compresión de algunos aspectos del libro.
4. ¿Cómo se evidencia el disfrute del producto en los estudiantes?
se observa que ahora les encanta el grupo musical y en todas las secuencias didácticas querían cantarla.
Los estudiantes en cada clase manifestaron interés por continuar leyendo el libro y prestaron la atención necesaria para hacer un buen ejercicio. Considero que el contenido del libro resulta interesante para los estudiantes dado que trabaja problemáticas de chicos de su edad.
1. ¿Qué tanto tiempo le tomó a los estudiantes elaborar los dibujos?
2 horas. (120 minutos)
Los dibujos los realizaron en dos horas de clase de 80 minutos. (160 minutos)
y/o inferidos.
situaciones especiales que se identifican en la producción. Elaboración de mural en la cartelera del aula
2. ¿Cómo se organizaron los estudiantes para elaborar el mural?
realizaron carteleras en grupos de a 4 estudiantes, distribuidos por temáticas alusivas al chocó.
Se asignó a cada estudiante un personaje del libro, lugar o situación para la elaboración del dibujo. Una vez terminado el trabajo se colocaron en la cartelera los dibujos realizados por algunos estudiantes y se guardaron los restantes para ir rotando los dibujos en la cartelera hasta que todos sean expuestos.
3. ¿Cómo se describiría el resultado final del mural, en términos de claridad y comprensión del tema de la producción?
resultó bastante satisfactorio, ya que la gran mayoría de estudiantes conoció o amplió sus ideas respecto al departamento del Chocó.
Se observó mucha creatividad (¿??) en los dibujos, se trabajaron detalles de los personajes y lugares que evidencian un buen nivel de comprensión de la historia. Dado que cada estudiante tenía asignado un personaje, lugar o situación diferente, la totalidad de los trabajos lleva a observar en la cartelera la generalidad del contenido del texto.
4. ¿Cómo se describiría el resultado final del mural, en términos de la
considero que podían haber sido El mural es colorido, la calidad de los dibujos es bueno de lo que se más creativos, se limitaron puede concluir que a los mucho a informaciones previas. estudiantes en general les gusta
creatividad? Diagnóstico de escritura
y se les facilita dibujar.
1. ¿Cuáles son las mayores fortalezas observadas en el diagnóstico de escritura?
los estudiantes producen pequeños texto con coherencia.
2. ¿Cuáles fueron las mayores debilidades identificadas en el diagnóstico de escritura?
se observan problemas de cohesión por repetición de palabras.
Se expresan más fácilmente por escrito que de manera oral cuando tienen que dar sus opiniones personales.
Algunos alumnos tienen buena caligrafía y son organizados en sus trabajos.
La mayoría de los estudiantes tienen problemas para expresar sus ideas, su redacción es pobre; tienen problemas en cohesión, Es marcado en la mayoría de los omiten signos de puntuación, estudiantes el inconveniente de tienen problemas de ortografía. colocar signos de puntuación Hay una tendencia a copiar texto para dar sentido al texto. cuando se les solicita un resumen o se les pide opinión sobre un Adicionalmente hay problemas tema. En general, hay poca con la ortografía y la ubicación disposición para producir sus de acentos (tíldes). propios textos. De igual manera, no acostumbran a releer sus Los estudiantes casi nunca producciones y corregirlas, por releen lo que escriben. Se ello no notan la falta de conforman con un primer y puntuación. único escrito. Les molesta tener que repetir un texto.
Consulta sobre el autor de la producción y los lugares descritos allí.
1. ¿Qué tan familiarizados estaban los estudiantes con técnicas de búsqueda y clasificación de la información?
Los estudiantes acostumbran a traer textos bajados de internet No estaban familiarizados, cuando sobre los temas de consulta. se asignó búsqueda de información sobre el grupo musical, en su mayoría trajeron a clase la misma tarea bajada de wikipedia, tan sólo dos estudiantes investigaron algo diferente por consiguiente la clasificación de la información fue muy limitada al tener poca información en clase.
2. ¿Qué dificultades evidencias los estudiantes haber encontrado en este proceso?
No manifestaron que era una dificultad, simplemente expresaron que era mejor buscar directamente en wikipedia porque allí encontraban todo fácil y así evitaban nuevas búsquedas.
3. ¿Qué tan fiel fue la información encontrada?
Aunque era veraz fue demasiado La información encontrada fue fiel y adecuada aunque en algunos corta. casos escasa.
4. ¿De qué manera aportó esta búsqueda a la comprensión de la producción?
Los estudiantes reconocieron que sus cantantes eran chocoanos, salidos de pueblos con muchas necesidades y que no nacieron con dinero como algunos creían
Algunos estudiantes traen muy poca información sobre el tema. En su mayoría presentan pereza al momento de leer en clase la información traída para seleccionar la información y dar reporte de lo leído.
La información encontrada ayuda a comprender el texto mejor condición fundamental para poder escribir una reseña sobre el mismo. Esto les permitió
Selección de las temáticas tratadas.
inicialmente.
encontrar que Ecuador es un país parecido a Colombia con una problemática muy similar.
1. ¿Qué tiempo tomó a los estudiantes establecer comparaciones?
4 horas
En una hora de clase se realizó este trabajo. (80 minutos)
2. ¿Qué situaciones de la realidad colombiana son mencionadas por los estudiantes?
-‐la pobreza de la región.
La pobreza generalizada, el maltrato infantil, la prostitución, la -‐la explotación indiscriminadas de drogadicción, la mendicidad, la minas. venta de órganos humanos, la pobreza del campo, la -‐la cultura del Chocó. desintegración familiar, el desplazamiento y la migración a -‐La alegría de la gente. países extranjeros. -‐la superación ante las adversidades. -‐la riqueza de la biodiversidad. -‐La presencia extranjera manejando nuestros recursos naturales.
3. ¿Cómo utilizaron los estudiantes las comparaciones en el proceso de análisis?
la gran mayoría luego de comparar buscó llegar a conclusiones referentes a la superación de la gente del chocó y su alegría contagiosa que hace
Esto hace parte del comentario sobre la temática que desarrolla el libro. ¿????
olvidar las dificultades de la región. Referencia de productos culturales
Claridad en el concepto de reseña, sus características y clases.
1. ¿Qué tipos de referencias fueron más fáciles de realizar para los estudiantes?
El conocimiento del grupo musical en relación con el contexto geográfico al cual pertenecen. ¿???
Se referenció con facilidad la biografía de la autora. ¿????
2. ¿Qué tipos de referencias fueron más desafiantes de realizar para los estudiantes?
la interpretación de la letra de la canción en algunas partes en las cuales requirieron de ayuda de la docente, se tuvo que contextualizar sobre la situación económica del chocó.
Introducir el tema de la comparación de Colombia con Ecuador resultó más difícil a pesar de haber realizado en ejercicio en forma oral primero. Cuando los estudiantes van a plasmar el tema por escrito siempre buscan copiar fragmentos de texto encontrados y ello quita coherencia al texto.
3. ¿Qué tanto incluyen los estudiantes referencias en sus producciones?
poco o nada, se limitan demasiado a sus conocimientos básicos y no referencian.
En este caso no se explicó cómo realizar referencias textuales, sólo se solicitó consultar el tema y escribir con sus propias palabras lo encontrado. (¿???)
1. ¿Cuánto tiempo aproximado tomó a los estudiantes identificar los elementos de una reseña?
4 horas
En una hora de clase de 80 minutos se trabajo la reseña y sus elementos en dos reseñas tomadas de internet.
3. De lectores a Escritores
Elaboración del borrador de la reseña.
2. ¿Qué elementos fueron más fáciles de identificar?
El encabezado y las conclusiones
Resulto fácil encontrar el título, el encabezado, la introducción y la conclusión.
3. ¿Qué elementos fueron más difíciles de identificar?
El comentario crítico argumentado, se observó que fue difícil tomar una posición crítica con argumentos válidos.
Diferenciar el resumen del producto con el comentario del autor de la reseña.
4. ¿Cuántos estudiantes aproximadamente diferencian la reseña del resumen?
25
Antes de desarrollar el trabajo se tenía la idea de que reseñar es resumir. Después de realizado el trabajo aproximadamente 25 estudiantes tienen clara la diferencia.
1. ¿Cuánto tiempo tomó a los estudiantes realizar el borrador de la reseña?
6 horas
Tomaron dos clases de 80 minutos. (160 minutos)
2. ¿Cómo ayudó la guía y el seguimiento del docente la elaboración del borrador?
bastante. La docente leía junto al estudiante cada reseña, le aconsejaba, le corregía ortografía y puntuación y realizaba nueva revisión del texto en borrador
Los estudiantes siempre estuvieron revisando los pasos de la reseña que se les había explicado, sin embargo algunos estudiantes requirieron
Lectura de las reseñas en clase, coevaluación y autoevaluación .
hasta que quedaba claro y coherente.
explicación adicional sobre el trabajo a realizar.
3. ¿Qué cantidad aproximada de estudiantes realizaron el borrador con la estructura de la reseña vista previamente?
20 aproximadamente
Aproximadamente 25 estudiantes realizaron este trabajo.
4. ¿Cómo se evidencia el balance entre informaciónargumentación en las reseñas?
por medio de los escritos realizados por los estudiantes. Si se realizara un comparativo entre los primeros borradores y la entrega final de la reseña se podría observar la mejora del texto dada la información constante que se le brindó a los estudiantes.
Aunque la mayoría realiza el trabajo se evidencian problemas de argumentación en aproximadamente 10 estudiantes. Resulta difícil para ellos poner por escritos sus ideas y argumentar sus opiniones.
1. ¿Cómo ayudó la lista de chequeo a observar y valorar las reseñas?
sirvió bastante, los estudiantes se dieron cuenta que a pesar de las correcciones les faltaban cosas por mejorar, lo que los llevó a realizar un nuevo texto.
La lista fue muy útil ya que todos podían consultarla constantemente. Los estudiantes identificaban con facilidad los elementos de la reseña presentes en los trabajos de sus compañeros así como los elementos faltantes.
Reescritura de las reseñas
2. ¿Qué actitudes se observaron en la fase de retroalimentación?
Se mostraron interesados en escuchar y ser escuchados con sus reseñas. Estuvieron muy atentos a sugerencias de los compañeros para realizar posibles cambios.
Las observaciones fueron hechas en un ambiente de respeto y tolerancia dado que las reglas estaban claramente establecidas en la lista de chequeo; en este caso leer y observar si se cumplían los requerimientos hechos para escritura de la reseña.
3. ¿Cómo fue la terminología utilizada por los estudiantes cuando estaban valorando el trabajo de su compañero (a)?
A los estudiantes se les dio una rejilla evaluativa razón por la cual los términos fueron muy exactos al valorar otros trabajos. Tenían parámetros establecidos.
Los términos usados fueron tomados de la guía, es decir, qué elementos sí estaban, qué condiciones sí se cumplían.
1. ¿Cuánto tiempo aproximadamente tomó a los estudiantes identificar fortalezas y debilidades en las reseñas? 2. En general, ¿Qué estrategias utilizaron los estudiantes para la fase de edición de sus
4 horas
a. tuvieron en cuenta la rejilla para cumplir con todos los parámetros establecidos. b. Tuvieron en cuanta
Este trabajo se realizó en una hora de clase de 80 minutos.
Los estudiantes en su mayoría sí utilizaron la rejilla para realizar su trabajo final; aunque se observa que aún presentan errores en la
reseñas?
Publicación
sugerencias de la docente escritura. Considero que los y los compañeros. estudiantes no están acostumbrados a producir sus propios textos, por ello continúan presentando dificultades en su redacción. Es un proceso que debe continuar en el año elaborando reseñas de los libros trabajos en clase.
3. ¿Qué cantidad aproximada de estudiantes utilizaron de nuevo listas de chequeo para revisar la versión final de las reseñas?
30 aproximadamente.
25 estudiantes.
1. ¿Cómo se definiría la actitud de los estudiantes al saber que deben publicar su trabajo final?
entre ansiedad, emoción y nervios porque aunque la idea les encanta se sienten nerviosos por ser su primera publicación.
Los estudiantes han colaborado con el trabajo y expresan estar interesados en ver su trabajo publicado.
2. ¿Qué cantidad aproximada de estudiantes interactuan en los blogs de sus compañeros?
entre tres y cinco únicamente.