REJILLA CON PREGUNTAS FOCALIZADORAS Saber, Saber/hacer 1. Contacto con la producción
Lectura comentada de la obra literaria / Escucha cuidadosa de la canción. Indagación de ideas previas.
PREGUNTAS DE OBSERVACIÓN 1. ¿Qué cantidad aproximada de estudiantes entendieron el contenido de la producción? 2. ¿Cuánto tiempo aproximadamente tomaron los estudiantes en comprender el contenido de la producción? 3. ¿Cómo evidencia el nivel de comprensión de la producción? (comparación, ejemplificación, explicación con palabras propias, precisión en las explicaciones, etc.) 4. ¿Cómo se evidencia el disfrute del producto en los estudiantes?
2. Identificación de elementos comprendidos y/o inferidos.
Dibujos de los personajes, lugares y situaciones especiales que se identifican en la producción. Elaboración de mural en la cartelera del aula
1. ¿Qué tanto tiempo le tomó a los estudiantes elaborar los dibujos? 2. ¿Cómo se organizaron los estudiantes para elaborar el mural? 3. ¿Cómo se describiría el resultado final del mural, en términos de claridad y comprensión del tema de la producción? 4. ¿Cómo se describiría el resultado final del mural, en términos de la creatividad?
RESPUESTAS / OBSERVACIONES
Diagnostico de escritura
1. ¿Cuáles son las mayores fortalezas observadas en el diagnóstico de escritura? 2. ¿Cuáles fueron las mayores debilidades identificadas en el diagnóstico de escritura?
Consulta sobre el autor de la producción y los lugares descritos allí.
1. ¿Qué tan familiarizados estaban los estudiantes con técnicas de búsqueda y clasificación de la información? 2. ¿Qué dificultades evidencias los estudiantes haber encontrado en este proceso? 3. ¿Qué tan fiel fue la información encontrada? 4. ¿De qué manera aportó esta búsqueda a la comprensión de la producción?
Selección de las temáticas tratadas.
1. ¿Qué tiempo tomó a los estudiantes establecer comparaciones? 2. ¿Qué situaciones de la realidad colombiana son mencionadas por los estudiantes? 3. ¿Cómo utilizaron los estudiantes las comparaciones en el proceso de análisis?
Referencia de productos
1. ¿Qué tipos de referencias fueron más fáciles de realizar para
culturales
los estudiantes? 2. ¿Qué tipos de referencias fueron más desafiantes de realizar para los estudiantes? 3. ¿Qué tanto incluyen los estudiantes referencias en sus producciones?
Claridad en el concepto de reseña, sus características y clases.
1. ¿Cuánto tiempo aproximado tomó a los estudiantes identificar los elementos de una reseña? 2. ¿Qué elementos fueron más fáciles de identificar?
3. ¿Qué elementos fueron más difíciles de identificar?
4. ¿Cuántos estudiantes aproximadamente diferencian la reseña del resumen? 3. De lectores a Escritores
Elaboración del borrador de la reseña.
1. ¿Cuánto tiempo tomó a los estudiantes realizar el borrador de la reseña? 2. ¿Cómo ayudó la guía y el seguimiento del docente la elaboración del borrador? 3. ¿Qué cantidad aproximada de estudiantes realizaron el borrador con la estructura de la reseña vista previamente?
4. ¿Cómo se evidencia el balance entre informaciónargumentación en las reseñas? Lectura de las reseñas en clase, coevaluación y autoevaluación .
1. ¿Cómo ayudó la lista de chequeo a observar y valorar las reseñas? 2. ¿Qué actitudes se observaron en la fase de retroalimentación? 3. ¿Cómo fue la terminología utilizada por los estudiantes cuando estaban valorando el trabajo de su compañero (a)?
Reescritura de las reseñas
1. ¿Cuánto tiempo aproximadamente tomó a los estudiantes identificar fortalezas y debilidades en las reseñas? 2. En general, ¿Qué estrategias utilizaron los estudiantes para la fase de edición de sus reseñas? 3. ¿Qué cantidad aproximada de estudiantes utilizaron de nuevo listas de chequeo para revisar la versión final de las reseñas?
Publicación
1. ¿Cómo se definiría la actitud de los estudiantes al saber que deben publicar su trabajo final? 2. ¿Qué cantidad aproximada de estudiantes interactuan en los blogs de sus
compa単eros?