2.4 Diseño universal de aprendizaje

Asimismo, la educación reduce la necesidad de programas de protección social (Palmer, Groce, Mont, Nguyen, & Mitra, 2015). Existen indicios que muestran que cuando una niña o un niño sin discapacidad es educado en un entorno inclusivo, presentan mejores resultados en lectura y matemáticas (Cosier, Cuaston-Theoharis, & Theoharis, 2013). Los estudiantes sin discapacidad que son educados en un aula inclusiva son también más tolerantes a la diversidad y expresan un sentimiento de pertenencia a la cultura de su escuela (Shogren et al. 2015). Además, los estudiantes con y sin discapacidad que han sido educados en aulas inclusivas tiene más posibilidades de establecer relaciones de amistad entre ellos comparado con alumnos y alumnas educados en aulas segregadas (Bunch & Valeo, 2004). Los niños y niñas que forman parte de una clase inclusiva son, en consecuencia, más proclives a aceptar e DRAFT incluir a las personas con discapacidad en la edad adulta (Rafferty & Griffin, 2005). Es importante observar que el acceso a la educación no implica una educación inclusiva. Para que la inclusión sea reconocida como importante, los alumnos y alumnas con discapacidad deben tener acceso al programa nacional y a materiales para el aprendizaje en condiciones de igualdad con los alumnos sin discapacidad.2 Esto incluye materiales de aprendizaje de alfabetización y de matemáticas básicos además de materiales que favorezcan otros elementos clave del programa nacional. Para muchos estudiantes con discapacidad, acceder a la información implica que los materiales y los libros de texto estén en un formato especializado (por ej. : braille, letra grande o texto digital). Frecuentemente, el contenido de dichos materiales también debe ser adaptado a los respectivos estilos de aprendizaje de diferentes alumnos y alumnas con discapacidad (National Center on the Accessible Educational Materials [Centro Nacional de Materiales Educativos Accesibles], 2018). La tecnología es muchas veces un intermediario eficaz para hacer posible el acceso a la información. 2.3 Marcos y políticas de educación inclusivas Exiten varios marcos y políticas de educación internacionales que apoyan el desarrollo de materiales y libros de texto accesibles para la educación de estudiantes con discapacidad. Dichas políticas y marcos incluyen: ● Marco de Acción de Salamanca. Adoptado en 1994, este marco promueve la educación de alumnos y alumnas con discapacidad adaptando el contenido de los programas a sus necesidades e incorporando una pedagogía centrada en los intereses del niño. Para obtener mayor información : http://www.unesco.org/education/pdf/SALAMA_E.PDF. ● La Convención de Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD). Adoptado en 2006, el artículo 24 de la CDPD reconoce los derechos a la educación de las personas con discapacidad. Además, la CDPD establece que las personas con discapacidad deben recibir el apoyo necesario dentro

2 A la vez que reconoce la importancia de crear un programa de educación nacional inclusivo accesible a personas con discapacidad, la Iniciativa Libros de texto digitales accesibles hace hincapié en la creación de libros de texto accesibles. El libro de texto accesible es uno de los muchos elementos que constituyen un programa de educación nacional. Este enfoque no debe ser percibido como si UNICEF no valorase el resto de los elementos del programa, tales como contenidos didácticos, evaluaciones y actividades extracurriculares, sino que apunta a producir un documento preciso sobre la necesidad de acceder a materiales de aprendizaje accesibles. 16 | P a g e

del sistema de educación general para facilitarles una educación eficaz; y establece que deben implementarse medidas de apoyo individualizadas que permitan un desarrollo social y académico máximo. Estas medidas incluyen el acceso a textos impresos alternativos, a modos, medios y formatos de comunicación aumentativos y alternativos, incluyendo facilitar el aprendizaje de las lenguas de señas. Para obtener mayor información: https://www.un.org/development/desa/disabilities/convention-on-the-rightsof-persons-with-disabilities.html. Además, para obtener mayor información acerca de cómo los gobiernos pueden aplicar el artículo 24, ver la Observación General No. 4 del

Comité de la CDPD, disponible en: http://tbinternet.ohchr.org/_layouts/treatybodyexternal/Download.aspx?symbolno=CRPD  ● DRAFT/C/GC/4&Lang=en. Utilización del Tratado de Marrakech para facilitar el acceso a trabajos publicados destinados a personas ciegas, con discapacidad visual o con dificultades para la lectura de texto impreso convencional. Adoptado en 2013, el tratado presenta una “serie de limitaciones y excepciones a las reglas de los derechos de autor para permitir la reproducción, distribución y puesta a disposición de material publicado” en formatos accesibles para personas ciegas o con baja visión o con dificultades de lectura de texto impreso convencional (Organización Mundial de la Propiedad Intelectual [OMPI], 2017). La entrada en vigor del Tratado de Marrakech de la OMPI, crea importantes oportunidades de reproducción e intercambio de materiales de lectura accesibles. El marco legal que promueve este tratado permite que los organismos que crean materiales accesibles de diferentes países puedan compartir e intercambiar archivos, lo cual aumentará la difusión de estos materiales y propiciará un mayor y mejor uso de los recursos ya existentes. Para obtener mayor información: http://www.wipo.int/treaties/en/ip/marrakesh/ Objetivos de Desarrollo Sustentable (ODS). Objetivo 4 de los ODS - Educación – llama a los gobiernos a “garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y a promover oportunidades de aprendizaje para toda la vida para todos”, para el año 2030. Esto incluye numerosos objetivos e indicadores que promueven también la educación de niñas y niños con discapacidad, entre otros. El Gráfico 2 muestra de qué manera una infraestructura accesible y materiales de aprendizaje adaptados son un indicador capital dentro del ODS4 sobre la educación. Para obtener mayor información: https://sustainabledevelopment.un.org/?menu=1300