Stenbråtenmetoden folder by Tell forlag

Stenbråtenmetoden

Stenbråtenmetoden leseflyt og leseforståelse Bente Pedersen Dragland

Stenbråtenmetoden er en helhetlig og systematisk metodikk for den tidlige leseopplæringen på 1. trinn og i spesialundervisningen.

re æ il l

Vi TELL FORLAG

på r gå r Pe

r tu

v g Je blyant så en ku

frø

ser

ese l å

Stenbråtenmetoden er en helhetlig og systematisk metodikk for den tidlige leseopplæringen på 1. trinn og i spesialundervisningen. Metoden er utviklet av Bente Pedersen Dragland ved Stenbråten skole i Oslo gjennom en 15-års-periode med praksis og utprøving. I samarbeid med Sven Lindbäck fra pedagogisk-psykologisk tjeneste i Oslo, ble metoden fundamentert på evidensbasert forsking på leseog skriveutvikling og opplæring.

Stenbråtenmetoden

Om metoden Gjennom de første årene ble metoden benyttet i leseog begrepsopplæringen for elever med psykisk utviklingshemming i spesialklasser. Ettersom metoden viste seg å være svært effektiv for å utvikle gode avkodingsferdigheter og leseforståelse, ble den også innført som foretrukken metode i ordinær spesialundervisning. De siste tre årene har metoden blitt prøvd ut – med gode resultater – i den tidlige norskopplæringen i ordinære førsteklasser ved Stenbråten skole. I dag benytter alle førsteklasselærere på Stenbråten skole metoden som et ledd i begynneropplæringen i lesing. Metoden sikrer alle elevene godt tilpasset leseopplæring i grunnopplæringen. Stenbråtenmetoden kjennetegnes av en trinnvis og systematisk progresjon, hvor eleven ledes fra en føralfabetisk fase til en automatisert alfabetisk fase med leseflyt og leseforståelse. Lesetrappa med sine syv trinn står sentralt i metoden og representerer trinnene som eleven må bestige for å utvikle gode leseferdigheter. Eleven testes og vurderes ved oppstart og løpende gjennom skoleåret. Ferdighetene på et gitt trinn skal være automatisert før eleven tas til det neste. Fremgangsmåten som benyttes i Stenbråtenmetoden bidrar til at eleven opplever mestring og

fremgang i leseutviklingen. Undervisningsmateriellet omfatter blant annet Lesekofferten, teori- og veiledning, samt ni elevrettede leseog skrivehefter.

Lesekofferten Materialkofferten, eller Lesekofferten, er hjertet i Stenbråtenmetoden. Kofferten inneholder alt materiell, eksklusive elevheftene og teori- og veiledningsboka som er nødvendig for gjennomføringen av den tidlige leseog skriveopplæringen etter Stenbråtenmetoden. Kofferten er inndelt i syv rom med materiellet som benyttes på hvert av trinnene på Lesetrappa, hovedsakelig bokstav-, bilde- og stavelseskort. I tillegg følger det med fire spillbrett, ett sett med alfabetkort og åtte ulike utgaver av Lese- og skiveplate. I kofferten følger også Testheftet, som benyttes i den løpende evalueringen av elevens mestringsnivå. Kofferten er solid konstruert for å tåle daglig bruk, med en sorteringsmetodikk som gjør det enkelt for læreren å holde orden på de ulike komponentene. For en fullstendig oversikt på koffertens innhold, se tell.no.

Stenbråtenmetoden

Materiell MÅL 1 BOKSTAVLOTTO

Stenbråtenmetoden

BOKSTAVLOTTO

Stenbråtenmetoden Bente Pedersen Dragland

(KKV+)1

SKRIVEØVELSE

ALFABETKORT

O a

R s

Riv ut kortene fra arket

Stenbråtenmetoden

SKRIVEØVELSER H

1-2

Stenbråtenmetoden

Å u

ø I

æ Y

trist

blyan t

ne sva

smake

grille drible 14

Stenbråtenmetoden

SKRIVEØVELSE

vrak

Stenbråtenmetoden

MÅL 2 (KV)

SETNINGER ØVELSE –– TO-LYDSORD TO-LYDSORD

Bente Pedersen Dragland

ni Øveord og tekster

næ

nø

nå

(VK)

Du må gå på tå.

SETNINGER – TO-LYDSORD

få

d lo u lå

Bo sa ja.

mø

Vi så en ål.

Bo ga My en is.

lø

Vi må le.

ræ

Vi må gå i kø.

rå

Stenbråtenmetoden Stenbråtenmetoden

Vi så

Stenbråtenmetoden

kø

trist ba

ne sva

smake

grille drible

Stenbråtenmetoden en ku.

sy Stenbråtenmetoden

blyan t

mø 6

bø

1-2

My ga Bo to is.

My må få te.

LESE– OG SKRIVEPLATE 2-LYDSORD

SKRIVEØVELSE

Bente Pedersen Dragland

SKRIVEØVELSER

En ku sa mø.

rø

(KKV+)2

SKRIVEØVELSE

Stenbråtenmetoden

Les setningene og pek på bildene som passer til teksten.

fø

Bo må sy.

læ

fæ

My må sy.

fe sa

Les setningene og pek på bildene som passer til teksten.

TO-LYDSORD (KV)

(KV)

ØVELSE – TO-LYDSORD

Stenbråtenmetoden

vrak Stenbråtenmetoden

Stenbråtenmetoden

le Stenbråtenmetoden

1.1

Stenbråtenmetoden

Ulik 1. lyd

Lik 1. lyd

bø

kå

Stenbråtenmetoden

1.3

MÅL 3 (KVK)

(VKV)

(KVK)

(VKV)

SETNINGER – TRE-LYDSORD ØVELSE – TRE-LYDSORD. ULIK 1. LYD

ØVELSE – TRE-LYDSORD. ULIK 1. LYD

Stenbråtenmetoden

SKRIVEØVELSE

bif

bød

dåd

dås

dåp

bog bot Per så et lyn. geb gen

ruv

ruk

Ali ser et dyr som har to ben. bol bom bop

Jan ser et bål.

fød

føt

Tim vil ha et bær. fon fol

Pek på en fin gul bil.

tok

tær

Min hukbok er ny.hul

hut

Noa får en ny bok.

r bor tu å

bæl

Eva duk. rol har en finrom

rop

Far vil ha ris.

øre ges ha

get

bukvil ha to bær. bud Ask

bul

Et dyr bor i et bur.

utehyd

hyk

tår og mor hartåt Far en ny bil.

vet

Vi går en tur i dag, sa mor.

Øveord og tekster

rug

TRE-LYDSORD

Les setningene og pek på bildene som passer til teksten.

(VKV)

føl tov bod

ser

å rg Pe

Oda

ser et

vår

hyg

g ul

Les setningene og pek på bildene som passer til teksten.

Liv vil ha kål.

gev

fos

Stenbråtenmetoden Stenbråtenmetoden

bit

3-4

Stenbråtenmetoden

fem

går

fyr trist

gym

blyan t

Stenbråtenmetoden

gul

SKRIVEØVELSER

ne sva

smake

grille drible

Stenbråtenmetoden

bok

far

bib

ger

LESE– OG SKRIVEPLATE 3-LYDSORD

SKRIVEØVELSE

Bente Pedersen Dragland

(KVK)

(KKV+)3

Stenbråtenmetoden

SETNINGER – TRE-LYDSORD

vrak Stenbråtenmetoden

Stenbråtenmetoden

ake Stenbråtenmetoden

1.1

Stenbråtenmetoden

duk

bel

nad

Stenbråtenmetoden

1.0

3.0

Stenbråtenmetoden

MÅL 4 (KVKV)

Stenbråtenmetoden

(KVKV)

ØVELSE – FIRE-LYDSORD

SETNINGER ØVELSE –– FIRE-LYDSORD FIRE-LYDSORD

SKRIVEØVELSE

dele

fire

vise

sage

lada

kore

sale

vite

Les setningene og pek på bildene som passer til teksten.

Kari har mat i en pose.

søle

søke

sole

pipe

føne

Du må låse døra når du går ut.

bite

gale

tyri

Vi vil løpe en tur.

fike

bake

gire

dåne

dale

Mor vil male. tape

lama

fane

dure

kåre

føle

base

føre

fi pari lære å lese

jage

furu

suse

bake

nyse vi Mor

e mal

bone

Egil har fire lys på tare folekaka.

jøde

hate

Hiba får en pæregåte av Line. kåpe

time

føde ve

Omar en jojo. banevil leke med kule

båre

kano

Stenbråtenmetoden Stenbråtenmetoden

Ludo er moro, sa Omar.

rive

rose trist

ru e

Vi kan dele en kake, sa mor. Katta vil jage en mus.

blyan t

I min sofa har jeg en pute.

ne sva

smake

grille Stenbråtenmetoden

fele 1.1

rosa

Jeg vil ha solo, sa Nina.

Stenbråtenmetoden

1.1

Stenbråtenmetoden

1.2

Stenbråtenmetoden

ro e

3-4

En løve vil bo i en hule.

drible Stenbråtenmetoden

SKRIVEØVELSER

Jeg kan koke mat, sa Elin.

(KVKV) (VKVK)

være

rake

Les setningene og pek på bildene som passer til teksten.

suge

koke

FIRE-LYDSORD

SKRIVEØVELSE

Bente Pedersen Dragland

Øveord og tekster

Jeg vil

(KKV+)4

Stenbråtenmetoden

SETNINGER – FIRE-LYDSORD

Bente Pedersen Dragland

1.2

bade

male

Stenbråtenmetoden

1.0

Stenbråtenmetoden

vrak Stenbråtenmetoden

2.0

Stenbråtenmetoden

Materiell MÅL 5 5

(KKV)

ØVELSE – TRE-LYDS ORD. ULIK 1. LYD

Stenbråtenmetoden

(KKV+)5

SKRIVEØVELSE

Stenbråtenmetoden

Bente Pedersen Dragland

kla

kle

kli

pju

pla

bra

bre

bri

fru

fry

fri

ple

Bente Pedersen Dragland

sno

snu

sny

knæ

kru

fre

fri

frø

tvi

tvæ

træ

glø

gna

gne

kra

kre

kri

klo

klu

kly

bro

bru

bry

bla

ble

bli

ply

plø

kny

sna

sne

TRE-LYDSORD

5-7

kry

frø

gni

pra

trist fru

gre

sni

smake

(KKV)

skknu o gni

kno

spa

blå

blyan t

ne sva

grille

frø

drible

Stenbråtenmetoden

sko 1.2

Stenbråtenmetoden

drø

kry 1.0

Stenbråtenmetoden

vrak

1.2

gli

SKRIVEØVELSER

Øveord

Stenbråtenmetoden

1.0

Stenbråtenmetoden

MÅL 6 Stenbråtenmetoden

(KKV+)

ØVELSE – LIK 1. LYD

Øveord (KKV+)

SKRIVEØVELSE

fjase

flu

flue

fje

fjell

fjes

fly

flyte

flygel

flytte

fjo

fjor

fjon

fly

flyndre

flykte

flyr

fjæ

fjære

fjær

flø

fløte

fjø

fjøl

fjøs

flå

flåte

fla

flate

flagg

flass

fni

fnise

flaske

flamme

flagre

fnu

fnugg

flekk

flere

flette

fny

fnyse

trist flesk

flest

fra

frakk

fravær

fli

ne sva flire

flis

flik

fre

frekk

fredag

frede

flod

flora

fre

frese

fremme

frelse

smake

grille

snekker

snakke

strist a ue

smule

blyan t

floke

flo

5-7

flåsete

fle

Stenbråtenmetoden

smake

grille

Stenbråtenmetoden

fla

Stenbråtenmetoden

te globus

1.0

Stenbråtenmetoden

1.0

1.4

Stenbråtenmetoden

vrak

Stenbråtenmetoden

drage

bjelle

Stenbråtenmetoden

ne sva

drible

vrak

snabel

stafe SKRIVEØVELSER

fluor

fle

fla

drible

SKRIVEØVELSE

Bente Pedersen Dragland

fja

blyan t

(KKV+)6

Stenbråtenmetoden

Bente Pedersen Dragland

1.0

Stenbråtenmetoden

1.4

1.0

Stenbråtenmetoden

MÅL 7 Stenbråtenmetoden

(DIFTONGER)

ØVELSE – LIKE DIFTONGER

Øveord (DIFTONGER)

SKRIVEØVELSE

Bente Pedersen Dragland

feis

leire

arbeide

brøyte

bøye

bøyle

bleie

greie

stein

føye

føyke

gøy

fleipe

Geir

blåveis

gøyal

høy

høyde

keiser

lei

speil

køye

neie

leverpostei

e seil

flau

ha uk

blåvve is

høyre

høytid

røyke

trøye

røys

røyte

søyle

tøyse

tøyle

nøye

tøye

løy

fløy

sløyd

syltetøy

sprøyte

fornøyd

fløyte

syl e øy SKRIVEØVELSER

papegøye

bøye

trist fløy

ne sva

smake

øye

grille drible

Stenbråtenmetoden

øyle

papegøye

au bein

Stenbråtenmetoden

vrak Stenbråtenmetoden

hai 1.1

Stenbråtenmetoden

TESTHEFTE Bente Pedersen Dragland

Mestringskartlegging

Stenbråtenmetoden er en helhetlig metodikk for den tidlige leseopplæringen på 1. trinn eller i spesialundervisningen. Metoden er en systematisk tilnærming rettet mot å gi elevene leseflyt og leseforståelse. Metoden er evidensbasert og bygger på et bredt forskningsmateriell hvor effekten av ulike tiltak innen lesing og leseutvikling undersøkes. Stenbråtenmetoden dekker leseutviklingen fra en føralfabetisk fase til en automatisert alfabetisk fase. Når elevene behersker ferdighetsmålene i Lesetrappa, vil de ha utviklet automatiserte avkodingsferdigheter, ha funksjonell leseflyt og vil kunne lese tekster med god leseforståelse. I tillegg til lesemateriell som i hovedsak blir benyttet på skolen, jobber elevene i lesehefter og skrivehefter.

re å vil læ

lese

Jegbestår av to deler. En «teoridel» Teori- og veiledning som gir en beskrivelse av Vi det teoretiske grunnlaget for så Stenbråtenmetoden og en «praktisk en del» som beskriver ku sammen med elevene. hvordan oppgavene skal gjennomføres

ant bly

Den praktiske delen gir lærerne også en begrunnelse av frøav teoridelen. oppgavevalgene på bakgrunn

år rg Pe

på

r tu

ISBN 978-82-7522-675-2

9 788275 226752

ser

TEORI- OG VEILEDNING

TESTHEFTE

Stenbråtenmetoden

øy

vaie

Stenbråtenmetoden

Stenbråtenmetoden Bente Pedersen Dragland Sven Lindbäck

TEORI- OG VEILEDNING

Stenbråtenmetoden

øy

1.1

Stenbråtenmetoden

/ TEORI- OG VEILEDNING Stenbråtenmetoden

Stenbråtenmetoden

TEORI- OG VEILEDNING

nyse

1.1

Stenbråtenmetoden

øye

5-7

blyan t

feie

MJAU

(KKV+)7

Stenbråtenmetoden

Bente Pedersen Dragland

syltetøy

Stenbråtenmetoden

1.3

Stenbråtenmetoden

pause

Stenbråtenmetoden

1.2

Stenbråtenmetoden

feie

Stenbråtenmetoden

1.4

fenomener som er avdekket om leseprosessen og leseutviklingen, samt peke på hvilke konsekvenser dette får for de tiltakene skolen bør sette inn i ordinær begynneropplæring. Det legges vekt på Stenbråtenmetoden som en god ramme for å utarbeide tiltak som er rettet mot elever som ikke kommer i gang med, eller som stagnerer i, leseutviklingen.

Teori- og veiledningshefte Teori- og veiledningsheftet består av en teoretisk og en praktisk del. Sammen gir de leseren et solid grunnlag både for gjennomføringen av undervisningen og forståelse for den bakenforliggende modellen.

Praksisdelen fungerer som en manual for lærerne i gjennomføringen av undervisningen. Her blir mål, innhold og fremgangsmåter beskrevet i detalj i oppsatt rekkefølge. De ulike beskrivelsene vil følge læringsmålene i Lesetrappa, og hver del gir en fullstendig beskrivelse av innholdet til hvert mål. Praksisdelen tilbyr dessuten nyttige beskrivelser av hvordan lærerne bør arbeide og tenke når de jobber med begynneropplæringen i lesing. Disse begrunnelsene vil alltid være relatert til temaer i teoridelen.

Teoriedelen er skrevet av Sven Lindbäck og gir en solid innføring i det teoretiske grunnlaget for metodene som benyttes i Stenbråtenmodellen. Forfatteren gjennomgår betydningen av kognitive funksjoner og begrensninger i disse, og ser på hvilke praktiske tilnærminger som anvendes for å bygge opp under ressurser og kompensere for begrensinger. Forfatteren presenter to ulike modeller som tar utgangspunkt generell læringsteori og i eksperimentelle undersøkelser av de ulike delkomponentene i leseprosessen. Videre viser han hvordan språklige, ortografiske og semantiske ferdigheter er gjensidig avhengig av hverandre når en ny leser skal utvikle gode leseferdigheter. Teoridelen munner ut i et forsøk på å vise hvordan disse modellene kan forklare sentrale

Stenbråtenmetoden

TEORI- OG VEILEDNING

på ing t

Stenbråtenmetoden

Lesetrappa Lesetrappa representerer trinnene fra føralfabetisk fase til en automatisert alfabetisk fase med leseflyt og leseforståelse. Hvert trinn er knyttet til et bestemt læringsmål og ferdigheter som automatiseres før eleven får avansere til neste

Stenbråtenmetoden

TEORI

Det er vanlig å dele disse prosessene eller mekanismene inn i tre delprosesser; avkoding, lytteforståelse og motivasjon (Ehri 1998). Leseforskerne Gough og Tunmer har beskrevet dette som det enkle synet på lesing, og de har beskrevet forholdet mellom faktorene som en formel:

Bente Pedersen Dragland Sven Lindbäck

Blant de fleste toneangivende leseforskere er det nå vanlig å se på lesing som en prosess hvor både top-down og bottom-up prosesser er aktivert samtidig (Metsala og Ehri 1999). Det vil si at leseforståelse og avkodingsferdighet påvirker hverandre gjensidig. Et kjennetegn ved den gode leseren, er at han har automatisert avkodingen. Vi sier da at eleven har leseflyt. Når eleven har utviklet leseflyt, behøver hun ikke å stoppe opp i teksten og hun anvender lite oppmerksomhet på selve avkodingen. Hun kan følgelig rette oppmerksomheten mot en kreativ og medskapende meningskonstruksjon (Adams 1990).

Leseforståelse = ordavkoding x lytteforståelse x motivasjon Dersom en faktor nærmer seg 0, vil leseforståelse også nærme seg 0. For at lesingen skal skje flytende og med god forståelse, må leseren samtidig kunne regulere og kontrollere delprosessene.

TEORI- OG VEILEDNING

Avkoding vil si evnen til å gjenkjenne skrevne og trykte ord og representerer lesingens tekniske side. Avkodingen er den delen av leseprosessen som noen elever får problemer med i leseopplæringen. På begynnertrinnet består avkoding av bokstavkunnskap, fonologisk prosessering av enkeltord og analyse og syntese av ord.

Et sentralt spørsmål vil da være hvor høyt lesetempo en elev må ha for at en kan omtale det som god leseflyt? Dette vil selvsagt variere med elevenes alder og med hvor vanskelig tekstene som skal leses er. I overgangen mellom andre og tredjeklasse er gjennomsnittlig lesetempo ca. 30 ord i minuttet. Når elevene går i 6. klasse er gjennomsnittlig lesehastighet ca. 130 ord i minuttet. Hos den voksne kompetente leseren ligger gjennomsnittlig lesehastighet på mellom 250-300 ord i minuttet. Det er vanlig å regne 80 ord i minuttet som et minimumskrav for leseflyt, dersom eleven skal ha frigjort nok kapasitet i arbeidsminnet til å kunne konsentrere seg om innholdet i teksten.

Forståelsen er den meningsskapende delen av leseprosessen. Leseforståelse på begynnertrinnet er svært nært knyttet andre språklige variabler. Elevenes ordforråd er den enkeltfaktoren som har størst betydning for leseforståelsen på barnetrinnet. Det vil si hvor mange ord de kan gjenkjenne og forstå betydningen av. Forståelsesprosessen støttes av generelle språklig kontroll, kunnskapsnivå og metakognitive ferdigheter.

Det er utarbeidet en rekke lesemodeller. Vi velger under å presentere en modell som kan gi lærere og foreldre en pekepinn på hvilke ferdigheter og kunnskaper som må utvikles dersom elevene skal bli gode lesere. Modellen tar utgangspunkt i det enkle synet på lesing, på Adams (1990) interaktive lesemodell og Ehris (1998) modell av leseutviklingen.

Motivasjon er det som gjør at eleven får lyst til å lese og er det som setter lesingen i gang. Selv om de fleste leseforskere, pedagoger og psykologer er enige om at lesing både omfatter avkoding og forståelse, har det til tider vært sterk uenighet om avkodingen er en forutsetning for leseforståelse eller om forståelsen av innholdet i teksten har prioritet i leseprosessen. Det er formulert ulike modeller av lesing hvor enten forståelsen (top-down modeller) eller avkodingen (bottom-up modeller) har prio2 MÅL modellene ritet i leseprosessen. Teorien bak top-down er at forståelsen hjelper elevene i avkodingen av enkeltord. Bottom up modellene beskriver avkoding som årsaken til leseforståelse (Stanovich 1980). ord som symboliserer Ord og bilder får ordkort med Eleven e. bilden ut . • Lærer legger med riktige bilder matcher ordene bildene. Eleven

Stenbråtenmetoden ku

MÅL 2

rd og tekster

Hefte med øveo

lyd • Ord med lik første første lyd • Ord med ulik ert med bilder. Tekstene er illustr erer det • 2-lydsord-tekster. det bildet som illustr setning. Peker på Eleven leser en han/hun leser. rt lesing. med hjem for repete sendt blir e heften Stenbråtenmetoden Vi anbefaler at

1.1

Stenbråtenmetoden

1.1

Stenbråtenmetoden

(KV)

1.1

Stenbråtenmetoden

ved å bruke andre som hun beskriver gi henne et bilde • Lærer ber eleven står på ordkortet. ord enn ordet som melk fra». får du pler: noen Eksem bilde av ». av et dyr», «gi meg en som ikke gråter › «Gi meg bildet «gi meg bilde av en som er glad», › «Gi meg bilde av

ØVELSE – TO-LYDSORD

Stenbråtenmetoden

(KV) ØVELSE – TO-LYDSORD

Stenbråtenmetoden Bente Pedersen

Dragland

nø

fø

næ

fæ

få

nå

nu le

rø

lø

ræ

rå

Øveord og tekster

e Lese- og skriveplat ene siden av

TO-LYDSORD LESE– OG SKRIVEPLATE 2-LYDSORD

den Konsonantene på på den andre siden. platen. Vokalene

(KV)

fe sa

et bildekort på pla• Lærer legger symboliserer. ten. Sier ordet bildet . Tydelig artikulasjon

læ

SETNINGER

Stenbråtenmetoden

Les setningene

– TO-LYDSORD

lå

Bo sa ja.

finne den boksta • Lærer ber eleven først i rekka. ven som har plass rute. bokstaven i riktig • Eleven legger finne den boksta • Lærer ber eleven sist i rekka. ven som har plass

(VK)

og pek på bildene

Stenbråtenmetoden

My må sy.

Vi så en

ku.

og pek på bildene Stenbråtenmetoden som passer til teksten.

En ku sa mø.

My ga Bo to is.

Bo må sy.

Vi så en ål.

mø

My må få te.

– TO-LYDSORD

7 Les setningene

Du må gå på tå.

mø

SETNINGER

som passer til teksten.

Bo ga My en is.

Vi må le.

Vi må gå i kø.

Stenbråtenmetoden Stenbråtenmetoden

rute. bokstaven i riktig • Eleven legger en. bokstavene samm ordet riktig. Eleven • Eleven fører un har «skrevet» og ser om han/h vene. Snur bildekortet en under boksta han/hun fører finger leser ordet mens Stenbråtenmetoden

Syng på bokstavlyden

Stenbråtenmetoden Stenbråtenmetoden 35

riktig boksta til eleven finner

Stenbråtenmetoden Stenbråtenmetoden 86

Stenbråtenmetoden

Lesetrappa

Stenbråtenmetoden Bente Pedersen Dragland

Eleven skal kunne forklare utvalgte begreper verbalt/ nonverbalt og/eller bruke begrepene i en meningsfylt setning.

7 6 5 4

Eleven skal kunne lese lydrette ord med en og to stavelser hvor ordene begynner med KKV

Eleven skal kunne lese lydrette tre-lydsord, KKV

Eleven skal kunne lese lydrette tre-lydsord, KVK / VKV

Eleven skal kunne plass-, form-, stilling-, høyde-, retningog antallbegreper.

Eleven skal kunne lese ord med diftongene ei, øy, au, ai

Eleven skal kunne lese lydrette fire-lydsord, KVKV / VKVK

Lykke til!

Eleven skal kunne lese lydrette to-lydsord, KV / VK

Eleven skal kjenne alfabetets små og store bokstaver ved deres lyd

Eleven skal kunne dele ord i riktig antall stavelser.

Eleven skal kunne lytte ut første, midterste (i et tre-lydsord) og siste bokstav-lyd i et ord.

Mål A, B og C skal jobbes parallelt med de øvrige mål.

Eleven skal kunne lese «de 100 mest brukte ordene» med en hastighet på ett sekund per ord.

Eleven skal kunne lese «de 222 mest brukte ordene» med en hastighet på ett sekund per ord.

Mål D og E jobbes parallelt med mål 6 og 7.

Stenbråtenmetoden trinn.

Elevhefter Stenbråtenmetoden omfatter ni elevrettede hefter til bruk i undervisningen. Det er seks hefter med øveord knyttet til mål 2-7 i Lesetrappa. I heftene 2-4 er det i tillegg flere enkle tekster. Disse heftene er ment å benyttes på skolen og hjemme

for repetisjon av leseferdigheter på det aktuelle lesetrinnet.

Det er tre hefter med skriveøvelser for henholdsvis trinn 1-2, 3-4 og 5-7 i Lesetrappa. Hvert ord i skriveheftet illustreres av et bilde som symboliserer ordet som skal skrives.

Stenbråtenmetoden

KOMPONENTOVERSIKT ISBN

Tittel

Pris eksl. mva

9788275226653

Stenbråtenmetoden Lesekoffert

Kr 15 500

9788275226752

Stenbråtenmetoden Teori- og veiledningshefte

kr 375

9788275226660

Stenbråtenmetoden Øveord og tekster 2

kr 55

9788275226677

Stenbråtenmetoden Øveord og tekster 3

kr 55

9788275226684

Stenbråtenmetoden Øveord og tekster 4

kr 55

9788275226691

Stenbråtenmetoden Øveord 5

kr 55

9788275226707

Stenbråtenmetoden Øveord 6

kr 55

9788275226714

Stenbråtenmetoden Øveord 7

kr 55

9788275226721

Stenbråtenmetoden Skriveøvelser 1-2

kr 95

9788275226738

Stenbråtenmetoden Skriveøvelser 3-4

kr 110

9788275226745

Stenbråtenmetoden Skriveøvelser 5-7

kr 110

9788275226776

Stenbråtenmetoden Alfabetkort, sett á 10

kr 250

Elevheftene kan også anskaffes i sett á 10 eks med redusert pris

Stenbråtenmetoden

Stenbråtenmetoden leseflyt og leseforståelse

Stenbråtenmetoden for den første leseog skriveopplæringen i grunnskolen: • Systematisk begrepsopplæring • Helhetlig leseopplæring der avkoding og forståelse blir vektlagt samtidig. • Bokstavlæring i kombinasjon med fonologisk trening • Automatisering av delferdigheter • Direkte undervisning • Vurdering for læring • Foreldreveiledning

Oppdatert informasjon om Stenbråtenmetoden og kurs på tell.no Veiledning og instruksjonsvideoer på stbm.no

TELL FORLAG www.tell.no Slemmestadveien 416, 1390 Vollen – tlf. 66 78 09 18 – post@tell.no