ÁBACO 5

abaco

C. E . I . P. P RÁCTI CAS (Cá ce re s)

http://cppracticas.juntaextremadura.net

011 5 ABRIL 2 O R E M Ú AÑO 2 N

C A R NAVA L E S 2 0 1 2

SUMARIO

Los alumnos de Educación Infantil celebran el Carnaval participando en múltiples actos y realizando actividades alegres y divertidas.

• EDITORIAL

• LA ENTREVISTA • EL NOTICIARIO • BIBLIOTECA

• ORIENTACIÓN

• PERSONAJES POPULARES

• HISTORIA DE CÁCERES • EDUCACIÓN INFANTIL

• PRIMER CICLO DE PRIMARIA

• SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA • TERCER CICLO DE PRIMARIA • AMPA

• ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• REFRANERO POPULAR

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EDITORIAL La importancia de la lectura Leer para obtener una información precisa: la búsqueda de un nùmero de teléfono, la consulta del periódico para encontrar en qué cine, a qué hora se proyecta la película, la consulta de un diccionario, en una enciclopedia, en Internet, para saber, para viajar, para leer........... La lectura es el camino hacia el conocimiento y la libertad. Ella nos permite viajar por los caminos del tiempo y del espacio, y conocer la vida, el ambiente, las costumbres, el pensamiento y las creaciones de los grandes hombres que han hecho y hacen la historia.

La lectura implica la participación activa de la mente y contribuye al desarrollo de la imaginación, la creatividad, enriquece el vocabulario como la expresión oral y escrita.

Desde el punto de vista psicológico ayuda a comprender mejor el mundo, a nosotros mismos, facilita las relaciones interpersonales , su desarrollo afectivo, moral y espiritual y en consecuencia, la capacidad para construir un mundo más justo y màs humano.

atractivas, acordes a su edad… ( cuentos, fábulas, poesías......)

El tiempo y el momento de lectura lo establece el niñ@ . ”Es preferible que quede con hambre y no saturado”.

Debe leerse en forma dinámica, con apoyo de un grabador para modelar el modo y el ritmo y así favorecer la comprensión como la discriminación adecuada de las palabras del texto. Cuanto más deprisa se lee, màs fácilmente se agrupan las palabras para su comprensión. . El peor enemigo de la lectura es el temor y la lentitud, para ello debe considerarse esta actividad como algo divertido y lúdico. Practicar las distintas fases lectoras: leer en voz alta, en voz baja, sin mover los labios, solo con la mente…. Realizar fichas de lectura que no sean una carga para el niñ@. Practicar lectura en dúo, trío, etc. Juegos de velocidad lectora con cronómetro.

“ Non scholae, sed vitae discimus” Aprendamos para ¿Cómo estimular a nuestros hij@s a que adquieran la vida, no para la escuela” el hábito de la lectura?

El niñ@ debe conocer el objetivo de lo que se le asigna para leer, se le dice: “ es para tu conocimiento, para cultivar la inteligencia, tu personalidad, para que te sientas màs seguro y para que desarrolles el sentido comùn.

(Extraido de Doris Gicherman, Psicopedagoga)

La lectura debe realizarse en forma natural y agradable, sin prisas ni angustias, sin evaluación, sin corrección, sin descalificación, sin agobios.... no puede significar una obligación y menos un castigo.

Deben utilizarse lecturas interesantes, C.E.I.P. PRÁCTICAS ­ PERIÓDICO ESCOLAR "ÁBACO"

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¿

LA ENTREVISTA

LO S ALU M N O S D E 6 º " A" E N TRE VI S TAN A LA QU E H AS TA H ACE M U Y P O CO H A S I D O S I TU TO RA, P U RI F I CACI Ó N D O M Ó N G U E Z, QU E S E J U B I LÓ E N F E B RE RO Y A LA QU E D E S E AM O S M U CH ÍS I M A S U E RTE Y F E LI CI D AD E N E S TA N U E VA E TAPA D E S U VI D A. ¿En qué universidad realizó sus estudios?

R. En mi época, Magisterio se realizaba en las Escuelas Normales. ¿Suspendió alguna asignatura en su carrera?

R. Sí, la Lengua Española me causó muchos problemas. Me costó bastante superarla, pues mi profesora era bastante peculiar. ¿A qué edad comenzó a ejercer de maestra?

R. A los veinticuatro años, ya casada y con la oposición superada. ¿Por qué decidió ser maestra?

R. Por varios motivos. Uno, porque siempre me han gustado los niños y otro por tradición familiar, ya que mi madre y mi hermana lo eran también. ¿Fue como maestra el primer trabajo que realizó?

R. En efecto. El primero y único, aparte del de ama de casa y madre. ¿A quién tomó como referencia para hacerse maestra?

R. Como he dicho anteriormente a mi madre y a mi hermana mayor.

De no haber sido maestra, ¿Qué profesión le hubiera gustado tener?

R. Pediatra. ¿En qué colegio comenzó a ejercer su profesión?

R. En las “Escuelas de Orientación Agrícola de Valdencín, un poblado de colonización donde solamente existía la actividad agrícola ¿Ha coincidido con alguna compañera de estudios a lo largo de su vida profesional?

R. Sí como doña Helio o Doña Mª Ángeles. ¿En qué otros colegios ha ejercido?

R. Aparte del ya citado, en el Cervantes y en el Prácticas, aquí en Cáceres.

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¿Has impartido siempre las mismas asignaturas y el mismo ciclo?

R. No siempre, pues ha habido que adaptarse a las circunstancias y a las necesidades de los centros, de tal manera que he impartido clases a alumnos desde Infantil hasta secundaria.

A lo largo de estos años ¿Qué es lo más extraño o desagradable que le ha ocurrido?

R. Lo más extraño, para la actualidad, ha sido tener que encender las estufas de la leña de mi clase, limpiar con la ayuda del alumnado, las mismas y soportar con resignación las goteras en época de lluvia. Lo más desagradable, la agresión sufrida por parte de un alumno. ¿Y qué es lo más agradable?

R. ¡Hay tantas cosas…! Quizás una de ellas fue el apoyo y solidaridad recibidos por parte de alumnos y compañeros tras aquel desagradable incidente. También, el constante cariño que he recibido de ambos colectivos a lo largo de toda mi vida profesional. ¿Se ha divertido alguna vez al corregir los exámenes de sus alumnos?

R. ¡Cómo no! ¡No podéis imaginar la cantidad de burradas que suelen escribir algunos de ellos!. ¿Alguna vez se ha arrepentido de elegir esta profesión?

R. ¡Jamás! Mi vocación fue esta y en ella me he sentido siempre “como pez en el agua”, feliz y plenamente realizada. ¿Qué impresión le causamos al vernos por primera vez?

R. ¡Magnífica! Desde el primer momento intuí que erais listos y trabajadores. ¿Qué sintió llegado el momento de su jubilación?

R. Una profunda satisfacción por haber llegado a ella, cumpliendo cada dia a lo largo de treinta y cinco años de profesión y entrega con mis obligaciones profesionales, morales y vocacionales. ¿Tiene algún plan para su época de jubilada?

R. ¡Innumerables! Esta etapa que ahora llega pienso dedicarla a seguir haciendo cosas por los demás altruísticamente, ya que existen muchas necesidades en nuestra sociedad que demandan la ayuda y la solidaridad d los demás. También ­ ¡cómo no!­, descansando y viajando lo que pueda, a fin de enriquecer mi espíritu.

¿Puede decirnos por qué le gusta tanto la asignatura de Lengua Española?

R. Quizás porque al ser esta la materia que más me costó superar en mi carrera, es posible que me marcase el reto de que mis alumnos y alumnas no pasaran por este trance; es decir, que fueran unos fenómenos, como todos vosotros, en esta área. Aunque también me gustaría adquirir algún conocimiento de inglés, ahora que puedo.

¿Echa de menos su trabajo de maestra?

R. ¡No! Desde siempre, fui consciente de que este momento habría de llegar, por lo que me preparé psicológicamente para cuando ese momento se produjera. Ahora como dije antes, se abren nuevos horizontes en mi vida y lo que nunca olvidaré son esos treinta y cinco años de dedicación y entrega hacia mi profesión.

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Antes, cuando trabajaba ¿pensaba en su jubilación?

R. Ya he dicho que el trabajo me absorbía en todo momento y que me satisfacía en todo plenamente; no obstante, era consciente de que algún día aquello tendría que llegar a su fin, como así ha sucedido, y lo he aceptado con toda naturalidad, pues pienso que han de sucederme maestros y maestras que sigan desarrollando con la mayor de las excelencias esta maravillosa profesión que yo he tenido la satisfacción de ejercer. ¿Echa de menos alguno de sus alumnos/as, así como alguna de sus trastadas?

R. En efecto. En mi memoria subsisten recuerdos de alumnos desde mis primeros años en Valdecín hasta los de este último año, aquí con vosotros. Esos recuerdos, impregnados de simpatía y divertidas anécdotas, formaran siempre parte de mi vida íntima. En cuanto a lo desagradable, “lo he aparcado”, lo he arrojado al rincón del olvido y pienso que todo aquello sólo fueron “gajes del oficio”

EL DÍA DE CELEBRACIÓN DE SU JUBILACIÓN

EN EL COLEGIO CON SUS COMPAÑEROS

CON SUS ÚLTIMOS ALUMNOS

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EL NOTICIARIO

TRES AÑOS DE SOLIDARIDAD

LOS ALUMNOS DE 6º "B" RECAUDARON 725,50 EUROS, NUEVO RÉCORD Por tercer año consecutivo, los alumn@s de 6º B organizaron un puesto solidario en el Paseo Alto, el pasado 22 de enero, con motivo de las fiestas de los Santos Mártires. En el puesto se vendieron varias cosas, principalmente dulces caseros elaborados por ellos mismos, libros y juguetes de segunda mano y todo lo que se pudo aportar. La idea surgió a raíz del terremoto de Haití, se les ocurrió poner el puesto y el dinero recaudado donarlo a una ONG para que llegara a los damnificados.

Los dos años posteriores el dinero ha sido donado a comedores sociales de nuestra ciudad. Cada vez son más los que ayudan a hacer posible esta labor, pues muchos compañeros, familiares y amigos colaboran aportando dulces, juguetes o libros para que puedan ser vendidos. No hay que dejar de mencionar a los hermanos pequeños de este grupo de alumn@s de 6º curso, que, sobre todo este año, han colaboran activamente tanto en la organización como en la venta de los productos.

"DÍA DE LA PAZ"

Hemos celebrado el Día de la paz. En clase vimos lo importante que son los valores como la solidaridad, el respeto, la sabiduría, la tolerancia, el perdón, la verdad ...

Se ha trabajado por ejemplo en 2º B, el apreciar las diferencias y en 2º A el respeto al Medio Ambiente.

También los mayores conocimos a personas que han luchado por la PAZ. Y así formamos un círculo y, unidas nuestras manos, cantamos con alegría que queríamos vivir en PAZ. C.E.I.P. PRÁCTICAS ­ PERIÓDICO ESCOLAR "ÁBACO"

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E X C U RS I Ó N A M É RI D A

El miércoles 22 de Febrero los alumnos de segundo ciclo (3º y 4º) fuimos de excursión a Mérida. En primer lugar

visitamos la Asamblea de Extremadura y allí, mientras

estábamos sentados en los sillones de los parlamentarios,

nos explicaron para qué servía este importante órgano de gobierno. Después fuimos a ver una exposición sobre El

Titanic. Entre impresionantes fotos y objetos rescatados del barco nos trasladamos cien años atrás para vivir casi en directo el naufragio de este impresionante buque. Más tarde hicimos un viaje mucho más largo en el tiempo, unos dos mil años, para

empaparnos de la época romana de Emérita Augusta a través de la visita al Museo

Romano y al Teatro y al Anfiteatro. Todavía nos quedó un poco de tiempo a mediodía para jugar en un parque mientras nos comíamos los bocadillos. Un día muy completo.

Los alumnos del tercer ciclo también realizaron una excursión a Mérida el 28 de

Febrero, visitando los mismos sitios, a excepción de la Asamble ade Extremadura.

I GALA " HAMB RE DE S OLIDARIDAD"

El 17 de Enero alumnos de Primaria de nuestro Centro, acompañados de los profesores, asistieron en el Palacio de Congresos a la primera gala benéfica llamada “HAMBRE DE SOLIDARIDAD” junto con otro colegios de Cáceres, con el fin de recaudar alimentos para los comedores sociales de Cáceres y dinero para la Asociación “Mensajeros por la Paz”. En dicho acto cada colegio participante llevó a cabo una actuación, todas ellas muy bien trabajadas y puestas en escena. Nuestro colegio participó con la obra de teatro “LA HISTORIA DE LA OTRA CAPERUCITA”, interpretada por los alumnos y alumnas de 4º B y dirigida por el tutor de este grupo D. J. Manuel Salvador.

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BIBLIOTECA EL RINCÓN DE LA B IB LIOTECA Seguimos trabajando el tema del MIEDO durante este curso y ahora en CARNAVALES nos hemos colocado nuestros disfraces y hemos salido a la calle para acompañar a nuestro PELELE, el colegio siempre va a verlo y tomar dulces típicos pues es una tradición que nos gusta mucho.

También en las clases estamos aprendiendo y contado LEYENDAS DE MIEDO DE NUESTROS PUEBLOS. Hay muchísimas leyendas populares y dan un miedo feroz.

Desde aquí queremos animar a todos a traer leyendas a clase que conozcan sus abuelos, padres, tíos….pues luego las vamos a contar para todos en NUESTRA SEMANA CULTURAL.

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ANIMACIÓN A LA LECTURA Entre los libros que están leyendo nuestros alumnos destacamos: “LOS S IN MIEDO” una colección de misterio, terror y humor que recupera las aventuras de pandilla en unos escenarios propios de terror: una casa abandonada, un cementerio, un parque de atracciones….Su precedente inmediato lo encontraríamos en “Los cinco” de Enid Blyton, una serie que hizo las delicias de generaciones anteriores. ¿Os acordáis?...

(A partir de 10 años)

“LAS AVENTURAS DE B AT PAT” el murciélago detective y escritor que dejó su húmedo hogar del cementerio para instalarse en el desván de los Silver y vivir experiencias escalofriantes con los tres hijos de la familia: Rebecca, Martin y Leo. Bat Pat y sus amigos vivirán divertidas historias que combinan suspense y humor enfrentándose a momias, hombres lobos, brujas, fantasmas, bestias fantásticas de otras épocas y otros espíritus. ( 8 a 1 1 años) “CAS PER ES CUELA DE S US TOS ” El fantasma Casper y sus monstruosos amigos, nos invitan a conocer su escuela y algunas de las actividades que allí realizan.

(A partir de 6 años)

“HOTEL PES ADILLA” Colección Pop-ups (3-5 años) Fantasmas, demonios y un montón de espeluznantes personajes serán tus anfitriones en este famoso y terrorífico hotel encantado, donde siempre es viernes 13. ¡Se celebra una fiesta alocada y disparatada que te hará estremecer! Las páginas de este ingenioso libro están llenas de solapas, de lengüetas para tirar de ellas y de fantásticos desplegables ¡que te darán más de un susto!

Podéis encontrar más información sobre estos y otros libros que se están leyendo en los diferentes ciclos en el blog de la biblioteca: http:// practiquiteka.blogspot.com C.E.I.P. PRÁCTICAS ­ PERIÓDICO ESCOLAR "ÁBACO"

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O RIE NTAC IÓ N A P R E ND E R E S U N P L A C E R Aprender puede y debe ser divertido. Esto no es sólo desde una posición moral, sino desde una científica también. Ya que cuando uno aprende algo nuevo, o se sorprende por algo, hay una especie de inyección en el cerebro de un mensajero químico llamado dopamina. Esta ya es famosa entre los neurocientíficos por estar involucrada en el sistema de recompensa y motivación del cerebro.

Una de las razones de que las drogas adictivas sean adictivas es porque penetran en el circuito de recompensa en el que la dopamina está involucrada. Tal vez la droga más adictiva, la cocaína, incrementa la cantidad de dopamina trabajando en el cerebro.

Cuando uno aprende algo, se dispara dopamina al cerebro. La razón de que el aprender y las drogas adictivas estén vinculadas es que nuestro cerebro ha evolucionado para que busque el aprendizaje, y por ende que lo encontremos divertido.

El problema con los sistemas educativos de hoy en día es que no se centran en lo nuevo, en la sorpresa, que es lo que el cerebro está acostumbrado evolutivamente a premiar con dopamina, sino que los sistemas se centran en lo que está bien y lo que está mal, y se castiga a quien se equivoca, por lo que es todo tan estructurado que el aprendizaje deja de ser divertido.

Mucha gente se siente presionada por ser correctos, por hacerlo bien, los profesores también, entonces se pierden la diversión que hay detrás de aprender algo nuevo. No es culpa tanto de la gente en sí, sino del sistema educativo.

Aprendamos a aportar nuestra ayuda a los demás de forma divertida.

SUMAR, SUMAR Y SUMAR ¿Sabíais que nuestro cerebro sólo sabe sumar?

Si examinamos todos los logros de la especie humana, nos daremos cuenta que han sido obtenidos mediante la continua colaboración de los individuos de cada generación. Probablemente, la diferencia entre nuestro cerebro y el de los demás animales sea que sabe sumar con más facilidad. Todo nuestro éxito proviene de sumar, sumar y sumar. Sumar esfuerzos, conocimientos, memorias, fracasos, sufrimientos, etc.

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Pongamos un ejemplo para que se comprenda. Nos gusta decir, por ejemplo, que Newton descubrió la ley de la gravedad. Es cierto, pero ¿qué hizo realmente Newton para descubrirla? La inteligencia de Newton no daba para formular la ley de la gravedad desde la nada, partiendo de cero. El cerebro de Newton sumó y sumó, a lo largo de muchos años, los descubrimientos, las intuiciones, los errores, de sus antepasados. Y como no se pueden sumar peras con piñas, su cerebro descartó lo incorrecto y agrupó lo correcto. A todo esto, probablemente le sumó una pequeña intuición o un pequeño detalle descubierto por él mismo, dando como resultado la imponente ley de la gravedad.

Aunque nos gusta atribuir el mérito de la ley de la gravedad a Newton, cometemos un gran error histórico con ello. En realidad, Newton no aportó a la ley de la gravedad más que muchos de sus antepasados. El único mérito de Newton fue trabajar en el problema, justo cuando ya faltaba muy poco para ser resuelto, es decir, es un mérito de oportunidad. Si fue Newton y no otro quien descubrió la ley de la gravedad, fue porque el cerebro de Newton sabía sumar mejor que los demás. Pero no debemos olvidar que sumó los descubrimientos, los esfuerzos y los fracasos de muchos antepasados suyos. Por tanto, Newton tiene tanto mérito en la ley de la gravedad como muchos otros que trabajaron en el problema antes que él. No obstante, por nuestra simplicidad de pensamiento y, sobretodo, por la necesidad de mantener muy alto nuestro orgullo individual, preferimos atribuir todo el mérito a Newton.

Esto es así porque nos es muy doloroso aceptar que, como individuos, valemos muy poco, incluso, cada vez menos. A medida que nuestro sistema social se desarrolla, vamos perdiendo más capacidades, más autonomía individual. Nuestro deterioro individual es algo que nos molesta aceptar y, por eso, siempre tratamos de ensalzar lo individual aunque con ello cometamos un error evidente.

Del mismo modo que la ley de la gravedad, todos los logros humanos, desde el fuego, el hacha y la rueda, hasta los aviones, los ordenadores e Internet, son fruto de la suma de la fuerza e inteligencia de miles y miles de individuos. En un avión, por ejemplo, se podrían escribir los nombres de las cientos de miles de personas que han contribuido (sumando) a su construcción, aunque nos apetece más escribir sólo el nombre del ingeniero aeronáutico que lo diseñó.

Toda esta discusión es para alertar al lector de que existe en cada uno de nosotros una gran resistencia para apreciar hasta qué punto necesitamos la ayuda de los demás para sobrevivir. Parece que queda mal reconocer que necesitamos la ayuda de los demás y, por tanto, solemos evitar pensar en ello. Nuestro ideal sigue siendo el héroe solitario capaz de enfrentarse sólo a las más duras pruebas y adversidades. Puesto que la fantasía es libre, podemos seguir engañándonos con tales historias, pero pagamos el alto precio de ocultar la realidad. Este es el verdadero motivo por el cual no se ha aclarado hasta hoy la verdadera naturaleza del afecto.

Ángel de Miguel Fragoso. Psicopedagogo y Antropólogo C.E.I.P. PRÁCTICAS ­ PERIÓDICO ESCOLAR "ÁBACO"

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P ER S O N AJ ES P O P U L AR ES

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HISTORIA DE CÁCERES Edad Media en Cáceres Tras la caída del imperio viene una época de oscuridad, que coincide con el dominio visigodo, del que apenas se conserva información. Conquistada la ciudad por los árabes, la utilizaron para saquear a los reinos cristianos, denominándola Qazrix.

En la era de la Reconquista, Fernando II se adueña de la plaza en 1169 y el 1 de agosto de 1170 se funda la congregación de los Fratres de Cáceres, que ostenta la enseña de Santiago, denominación que le duró muy poco, trocándola por la de Caballeros de Santiago, si bien conservó el nombre de la espada. Cáceres permaneció en poder de los cristianos hasta el 10 de marzo de 1173, fecha en la que hicieron heroica resistencia los Fratres en la torre conocida como del Bujaco, contracción vulgar de Abub-Jacob-Yusuf, motivo por el cual, en el santoral español de las órdenes militares ese día se celebra la fiesta de los caballeros mártires de la orden.

En 1184 vuelve la ciudad al poderío de Fernando II, ganándola de nuevo el emir almohade Yusuf Almansur en 1196. Muerto el monarca leonés, le sucede su hijo Alfonso IX, el cual realiza operaciones sobre la villa en 1213, 1218,1222 y 1223, sin lograr éxito hasta el 24 de junio de 1227 en que tiene lugar su incorporación definitiva a la causa cristiana. Entre esa anualidad y el 23 de abril de1 229, día en que el rey conquistador pronuncia su último Fuero, le otorga dos más y una carta de población, sosteniendo, a raíz de la recuperación de Cáceres, un pleito con los Fratres, que pretendían la reivindicación de ella por habérsela donado Fernando II, divergencia que se zanja, tras dos años de duración, en virtud de la concordia de Galisteo, haciendo los caballeros renuncia a su pretensión para compensarle de ciertos privilegios reales.

Es muy clara la amplitud del término que Alfonso IX concede a la villa de Cáceres y Término municipal de Cáceres en el Siglo XIII. La intención del rey es que la villa de Cáceres, al ser de realengo, dispusiera de un término amplio que paliara en cierta manera el poder de las Órdenes al sur del Tajo. Por esta razón, aún hoy y tras los sucesivos recortes que ha sufrido el término al acceder las diversas aldeas de Cáceres a su propio territorio, resulta ser el más amplio de España, con más de 176.000 hectáreas.

El rey Fernando III confirmó a Cáceres los Fueros, concedidos por su antecesor, el 12 de marzo de 1231, a través del privilegio conocido por el Fuero Latino, y, a su vez, otorgó y mandó romancear los restantes que aparecen transcritos en un códice municipal del siglo XIII, obrante en el archivo del excelentísimo Ayuntamiento de la ciudad, que fueron clasificados por él en: Fuero de las Leyes, Fuero de las Cabalgadas y Fuero de los Ganados (este último concedido por el propio Concejo con la venia real).

El Concejo cacereño, por adoptar la forma de abierto, lo integraban todos los vecinos, si bien en los actos más solemnes intervenían, representándolo, los varones destacados de la villa; así les vemos jurar con el rey, que siempre serían fieles a la majestad de Alfonso y de sus hijas, comprometiéndose el soberano a que Cáceres no saliera nunca del reino leonés. Los Fueros extensos ofrecen una minuciosa regulación de las instituciones de Derecho público y privado. Las milicias locales participan en las guerras de Sancho IV y Alfonso X y en las fratricidas de Pedro I y Enrique II, originándose banderías entre los cacereños que culminan en el reinado de Enrique IV. La reina Isabel la Católica hubo de venir a Cáceres con el propósito de poner paz, haciendo su entrada el 30 de junio de 1477 y consiguiendo, con tacto político, armonizar a los contendientes, dictando en esa ocasión unas interesantes y progresivas ordenanzas municipales a la villa, volviendo en 1479, acompañada de su esposo Fernando y jurando ambos los Fueros cacereños.

De ambos juramentos da fe una lápida de granito en el Arco de la Estrella, que se colocó en el cuarto centenario de la muerte de la Reina.

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Educación Infantil 3 años A

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Educación Infantil 4 años A

En el invierno hace mucho frío. El sol calienta poco y los días son más cortos.

Llueve y algunas veces nieva. En casa nos calentamos con estufas y calefacción. Cuando salimos nos ponemos ropa de abrigo. * Hemos aprendido canciones y poesías. * Hemos trabajado los sentidos. * También hemos dibujado ropa de abrigo.

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Educación Infantil 5 años A

hi. de Mahatma Gand e rt ue m la de o cia aniversari oísmo, la no violen a el 30 de enero, eg br le el e ce qu se z or pa ej m la los universal es la no violencia y rte constitutiva de guiente: el amor pa si n el so El Día Escolar de e es qu s re as la nz co s es erra enseña ansmite a todos lo erra. El lema enci gu ión. la e qu El mensaje que tr or ej m z es leracia y cooperac pa to la e otras, de y s a ci de en tu ol ti vi ac os trabajado, entr ión en m ac he rm " fo "A es mejor que la la os o: añ iv 5 at E. Infantil todo sistema educ icativa, la clase de if gn fundamentos de si n ta a ch fe una Para conmemorar estas actividades.

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PRIMER CICLO 1º Primaria A

E l d í a 3 0 d e E n e r o c e l e b r a mo s e l " D Í A D E L D O C E N T E " . L o s a l u mn o s d e 1 º A q u i e r e n d e d i c a r e s t a s e n c i l l a p o e s í a a t o d o s s u s ma e s t r o s y ma e s t r a s .

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PRIMER CICLO 2º Primaria A

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SEGUNDO CICLO

3º PRIMARIA "A"

MUSEO ROMA NO Hemos hecho una excursión a Mérida y visitamos la Asamblea de Extremadura, el museo del Titanic, el museo romano, el teatro romano y el circo romano. Hemos pensado en contar al resto del colegio nuestra visita a Mérida porque solo fuimos 3º y 4º de primaria, por lo que vamos a contaros lo que vimos: Salimos de Cáceres a las 9 de la mañana.

Lo primero que vimos en Mérida fue la Asamblea de Extremadura donde nos explicaron muchas cosas interesantes sobre nuestro gobierno extremeño y para qué servía.

En el museo del Titanic nos pareció muy interesante por las historias que nos contaban.

Ahora os vamos a contar lo que realmente nos gustó, que fue el Museo Romano: En primer lugar nos enseñaron las calzadas romanas y las casas que tenían un cementerio al lado. ¡Nos daría mucho miedo dormir en una casa que tuviera un cementerio justo al lado! La calzada romana era muy larga, iba de Mérida a Córdoba y debajo de ella había conductos de agua, el alcantarillado romano.

El museo romano tenía estatuas de dioses y emperadores muy rotas por el paso del tiempo, estas estatuas tenían el mismo cuerpo y solamente cambiaban las cabezas. Había monedas diferentes que eran las que usaban los romanos, tantas como para comprar una casa. También había joyas como anillos, pulseras, collares, etc. Además los romanos tenían herramientas de todo tipo. ¡Las cosas nos las presentaron fenomenal!

Había una maqueta de la ciudad romana de Mérida. También había pinturas, escrituras, esculturas y mosaicos. Tuvimos mucha suerte en ver las pinturas de los romanos porque de las pinturas romana hay muy pocas.

En las tumbas había una parte para el cuerpo y abajo del todo del cadáver se ponían las joyas de la familia.

Estuvimos en el circo y en el teatro romano, ¡fue muy emocionante! ¡lo pasamos muy bien!

Qué raro que siguiera todo conservado en tan buen estado, teniendo casi 2.000 años de antigüedad.

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SEGUNDO CICLO

4º PRIMARIA "A"

U NA EX P O S I C I Ó N EX C EP C I O NA L

La mañana del día 9 de Diciembre de 2011, los alumnos de 4º A, visitamos la exposición del artista francés Rodin (1840-1917) . Una mañana de niebla que nos hacía ver las esculturas rodeadas de la magia y misterio que conlleva la niebla. Un grupo de siete esculturas en bronce con el nombre de “Monumento de los Burgueses de Calais”.

Nos detuvimos en la que podríamos considerar el alma de la exposición “El Pensador”, su postura de pensamiento, de trabajo intenso en reposos, nos lleva a pensar “que todo es cerebro”, reflejando la actividad del pensamiento que se expresa a través de los músculos.

Nos fijamos en la escultura de Jean D'Aire (1887). Tiene una actitud desafiante, de resistencia.

Se refleja el análisis de la musculatura que realiza Rodin.

Continuamos visitando a Jacques de Wissant. Su actitud es de resignación, ante la entrega de las llaves de la ciudad de Calais al Rey de Inglaterra, Eduardo III, como símbolo de la rendición.

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De Pierre de Wissant, nos llamó la atención su gesto de valentía al entregarse a las tropas del Rey Eduardo III que asediaban la ciudad en la guerra de los Cien Años.

El resto de esculturas: Eustache de Saint Piere, Andriei D'Andres y Jean de Fiernes, como los anteriores rinden homenaje a los seis ciudadanos de Calais que se ofrecieron a entregar las llaves de la ciudad en el asedio inglés del siglo XIV. Cada uno refleja una actitud diferente, que se observa en los distintos detalles de las esculturas.

A través de esta exposición hemos conocido a Rodin. Sus principales fuentes de inspiración son la antigüedad y la naturaleza.

Su testamento es su obra, un modelo de trabajo y paciencia.

Nos gustó mucho la exposición y todos pensamos que si Rodin hubiera vivido habría regalado el grupo escultórico a Cáceres, por el buen ensamblaje entre nuestra Plaza y sus esculturas, cediendo una a la otra su majestuosidad.

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TERCER CICLO

Crêpe salée au brie, noix et miel

5º PRIMARIA "A"

5º A

Les élèves de cinquième année A voulons parler d’une recette française.Les crêpes sont trés connues et, pourtant, nous écrirons comme faire une crêpe salée. Bon appétit!

Los alumnos de 5º A queremos hablar de una receta francesa. Los crepes son muy conocidos y, por tanto escribiremos cómo hacer un crepe salado. ¡Buen provecho!

Personnes : 4 Préparation : 20 minutes + 30 minutes de repos Cuisson : 30 minutes Coût : Moyen (medio)

Ingrédients : • 50 cl de lait entier (leche entera) • 300 g de Brie • 250 g de farine (harina) • 40 g de beurre (mantequilla) • 3 oeufs (huevos) • 1 cuillère à soupe de miel liquide par crêpe (1 cuchara sopera de miel po r c r e pe ) • 125 g de noix hachées (nueces picadas) • 1 pincée de sel (un pellizco de sal) Pour les faire: • Mélangez au batteur la farine tamisée, le lait et le sel jusqu'à l'obtention d'une pâte lisse.

• Ajoutez les oeufs battus et le beurre fondu.

• Mélangez, couvrez la pâte et laissez­la reposer 30 minutes minimum.

• Versez un peu de pâte dans une poêle bien chaude et beurrée.

• Formez une crêpe fine et faites­la cuire 1 minute de chaque côté.

• Déposez­la sur une assiette et garnissez­la de fines tranches de brie, de noix hachées et de miel.

• Repliez la crêpe en quatre et savourez !

Pour conserver la pâte à crêpes, il faut verser la pâte restante dans une bouteille d'eau minérale en plastique vide sans la remplir complètement et la garder au réfrigérateur.

P a ra h a c erl o s :

- Mezclar en la batidora la harina tam izada, la leche y la sal hasta la obtención de una m asa uniform e.

- A ñadid los huevos batidos y la m antequilla fundida.

- Mezclad, cubrid la m asa y dejadla reposar 3 0 m inutos, com o m ínim o.

- Verted un poco de m asa en una sartén bien caliente y untada de m antequilla.

- Form ad un crepe fino y hacedlo cocer un m inuto de cada lado.

- Depositadlo sobre un plato guarneced con finas lonchas de queso brie, nueces picadas y m iel.

- ¡ Replegad el crepe en cuatro y saboread!

Para co n servar la m asa de lo s crepes, h ay que verter la m asa restan te en un a bo tella de agua m in eral de plástico vacía sin llen arla del to do y guardarla en el frigo rífico .

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TERCER CICLO

6º PRIMARIA "A"

VISITA AL INSTITUTO “VIRGEN DE GUADALUPE” El día 24 de Febrero (viernes) Los niños de 6º de Primaria, visitamos el I.E.S. Virgen de Guadalupe, ya que al año que viene tendremos que elegir instituto.

El I.E.S. Virgen de Guadalupe es un instituto que sólo tenía módulos, pero con el tiempo , se ha ido modernizando y aunque el edificio es muy antiguo, es como otro cualquiera.

Nosotros vimos los siguientes módulos: Estética, peluquería, marquetería, carpintería, soldadura y calderería. También entramos a ver el aula de tecnología, el laboratorio, el gimnasio y alguna clase de diversificación. Lo que más me gustó fue estética. En el grado medio de estética daban maquillaje y hacían la manicura. Esto nos volvió locas a todas.

En el grado superior daban depilación. Lo hacían de un montón de formas: Con la cera, con una máquina que quemaba el vello para que no volviera a salir y unas cuantas más.

Lo más curioso del módulo es que sólo había chicas, no había ni un solo chico. Yo intrigada pregunté: ¿sólo hay chicas? Y me dijeron que generalmente sí, pero que una vez hubo un chico que se lo pasó genial y que fue el rey de la clase por ser el único.

Pensaba que me iba a gustar más la clase de peluquería, pero no, fue un rollo y no me gustó nada.

Marquetería también estuvo muy bien, hacían unas cosas sorprendentes: una cocina con techo y todo, un montón de dibujos, rodapiés…Después fuimos a otro edificio donde daban soldadura y calderería. Había motores y un montón de máquinas de las que no me enteré muy bien de cómo funcionaban. Acabamos agotados pero nos lo pasamos genial.

Estoy deseando ir a ver a los demás institutos para decidirme a cual ir.

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NOTICIARIO AMPA C U RS O S PARA PAD RE S Y M AE S TRO S Estimadas familias, como sabéis formamos parte de la Asociación OKALA. esta asociación desarrolla distintas actividades y gracias a la subvención que hemos conseguido de la Junta de Extremadura, desde el j u eves 8 d e m arzo, d e 1 8 ´0 0 a 1 9 ´3 0 , se está realizando en el Colegio un Seminario, (todos los jueves), titulado " I n n ovaci ón y creati vi d ad en l a ed u caci ón d e l os h i j os " .

Aunque muchas veces no nos damos cuenta, al educar a nuestros hijos, repetimos modelos y conductas aprendidas de nuestros padres reproduciendo estilos educativos, tabús comunicativos, normas y estilos relacionados que en muchos casos no comportimos o no tienen mucho que ver con nuestras ideas y deseos presentes.

Por ello, os invitamos a revisar con nosotros las prácticas educativas en la familia fomentando la innovación y la creatividad en las respuestas a las situaciones que se producen con nuestros hijos. Y por otro a analizar cuáles son las cualidades y competencias de un emprendedor y ver cómo podemos desarrollarlas en nuestros hijos e hijas.

La parti ci paci ón es g ratu i ta y para facilitar la asistencia se oferece un servicio paralelo de g u ard ería.

Para facilitar la organización del seminario se ruega inscripción previa por email okala.secretaria@gmail.com o teléfono 61 5.831 .411 ó 630.51 8.098.

CAMPAMENTO URBANO DE SEMANA SANTA Un curso más, ponemos en marcha el Campamento Urbano de Semana Santa, con el fin de conciliar la vida laboral y familiar.

El cacampamento se desarrollará en el colegio, por monitores especialistas, durante los días 3, 4, 5 y 9 de abril. La información y solicitudes se entregarán a los niños en el colegio.

E LE C C I O N E S J U N TA D I RE C TI VA D E LA AM PA Como ya algunos sabéis, a final de este curso, se cumplen los dos años académicos de mandato de los actuales miembros de la Junta Directiva conforme dicta el estatuto de a AMPA, lo que hace necesario convocar una Asamblea General de Socios para la elección de nuevos reponsables de la Junta Directiva.

En la última reunión se acordó que fuera el 27 de marzo, por lo que la convocatoria oficial se hará para esa fecha. las cndidaturas se presentarán el mismo día de la Asamblea. Por la importancia que supone para la Asociación, rogamos que acudáis a la misma el día que está convocada.

A C T I VI D A D E S Junto con el Comedor Escolar, Gimnasia Rítmica, Ajedrez y Fútbol, que se desarrollan con total normalidad, se intentará preparar para los próximos días/meses alguna excursión, bien por el personal de la AMPA o contando con la colaboración y participación de la asociación OKALA Estad atentos a las noticias.

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Se entiende como Atención a la Diversidad al conjunto de actuaciones educativas dirigidas a favorecer el progreso educativo del alumnado, teniendo en cuenta sus diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones familiares, sociales y económicas, culturales, lingüísticas y de salud.

Este Plan de Atención a la Diversidad forma parte del Proyecto Educativo del Centro, así como del Plan para la mejora del éxito educativo, y está elaborado a partir de la normativa vigente recogida en la LOE, en la recién aprobada Ley de Educación de Extremadura y en el Plan Marco de Atención a la Diversidad 2011 también recientemente aprobado.

O RG A N I Z A C I Ó N D E L S I S T E M A D E A P O Y O D E L C E N T RO MEDIDAS ORDINARIAS

Todas aquellas estrategias de organización y modificaciones que debe realizar cada centro respecto a los agrupamientos, métodos, técnicas, actividades, estrategias de enseñanza con el fin de atender a la diversidad sin modificar los elementos prescriptivos del currículo como son los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

- ATENCION PERSONALIZADA EN EL AULA ORDINARIA Es en el contexto del grupo clase donde el concepto de la atención a la diversidad adquiere su significado pleno, por ello siempre que sea posible esta será la opción elegida en primer lugar. Destinatarios: alumnado que presenta dificultades en el aprendizaje que no les impiden la consecución de los objetivos previstos para el nivel en el que se encuentran, ni demandan una necesidad educativa especial.

Responsable: será el tutor y los demás profesores que impartan enseñanzas a ese alumno o grupo de alumnos los que den la respuesta educativa adecuada.

- REFUERZO EDUCATIVO Se utiliza este tipo de intervención complementaria cuando las dificultades no puedan ser suficientemente atendidas mediante la acción personalizada del tutor en la dinámica ordinaria del aula. Destinatarios: alumnado cuyas necesidades educativas no se consideran específicas, aunque requieran atención complementaria para la consecución de los mismos. Responsable: Esta atención puede darla el propio tutor o el profesorado de Ciclo o Etapa.

- APOYO EDUCATIVO Se utiliza cuando las dificultades que presentan algunos alumnos/as son tan específicas que no pueden ser atendidas suficientemente por el profesorado C.E.I.P. PRÁCTICAS ­ PERIÓDICO ESCOLAR "ÁBACO"

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ordinario, ni mediante la acción personalizada en la dinámica de la clase, ni mediante la intervención complementaria del Refuerzo Educativo. En estos casos se requiere la intervención del profesorado de apoyo con el que cuenta en Centro.

Destinatarios: - Alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo Se considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo a todo aquel que requiera, de manera temporal o permanente, una respuesta específica y diferenciada para alcanzar los objetivos establecidos con carácter general.

- Alumnado con Necesidades Educativas Especiales Se entiende por alumnado con necesidades educativas especiales al que requiera, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos o atenciones educativas específicas derivados de discapacidad o trastornos graves de conducta.

- Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales Se establecerán las medidas educativas de apoyo, enriquecimiento curricular y flexibilización de la duración de cada una de las etapas que sean adecuadas para proporcionar a este alumnado una educación en condiciones de igualdad y permitir el máximo desarrollo de sus capacidades.

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

- PERMANENCIA DE UN AÑO MÁS EN EL MISMO CICLO Esta medida está destinada al alumnado que no ha conseguido los aprendizajes básicos e imprescindibles para seguir avanzando en el tramo educativo siguiente.

- ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS Se realizan para alumnos con necesidades educativas especiales y suponen la modificación o eliminación de algunos de los elementos prescriptitos del currículo (objetivos, contenidos o criterios de evaluación).

MEDIDAS EXCEPCIONALES

Estas medidas requieren la aprobación de la Inspección Educativa y son:

- PERMANENCIA DE UN AÑO MÁS EN LA ETAPA Esta medida de permanencia de un curso más en la Etapa de Educación Infantil o de Primaria medida requiere del acuerdo de todos los profesionales implicados en el proceso educativo: el tutor/a, PT, profesor de apoyo y familia previo visto bueno del director y con la autorización de la inspección educativa.

- FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR Medida que se llevará a cabo con aquellos alumnos capacidades, talentosos o de sobredotación intelectual.

que

presenten

altas

R o s a M ª O l i v e n z a C a r o . P r o f e s o r a d e P e d a g o g í a T e r a p e út i c a C.E.I.P. PRÁCTICAS ­ PERIÓDICO ESCOLAR "ÁBACO"

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R

E F R A NE R O

P

OP UL A R

L o s a l u mn o s d e 5 º A h a n r e c o p i l a d o e s t a mu e s t r a d e r e f r a n e s y d i c h o s p o p u l a r e s .

* Todo es bueno en el cochino, desde el hocico al intestino. * Mientras la aceituna cuelga de su rama, aceite gana.

* Quien quita la aceituna antes de Enero, deja aceite en el madero. * El viejo pone la viña y el joven la vendimia. * El mejor cuero para Mayo lo quiero.

* Cuando Marzo mayea, Mayo marcea..

* Llueva para mí Abril y Mayo para ti todo el año. * Real a real se junta un buen caudal. * Poco vale ganar sin guardar.

* Mucho abarcar y poco apretar, andan a la par. * Junta de lobos, muerte de ovejas.

* No te fíes del hombre que no habla, ni del perro que no ladra. * Con ciento que hagas y una que yerres, todo lo pierdes.

* Al primer tapón zurrapa * Armar a uno un caramillo * Tener el colmillo retorcido

* Ni bebas aguas que no veas, ni firmes cartas que no leas.

* Tomar el rábano por las hojas

* Memoria que dura, la escritura.

otro cantar”

* Antes que acabes, no te alabes.

“dando el callo”

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“eso ya es

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