ABACO 6

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C. E . I . P. P RÁCTI CAS (Cá ce re s) h ttp: //c ppra c ti c a s. j u n ta extre m a d u ra . n e t

NIO 2012 U J 6 O R ME AÑO 2 NÚ

C E L E B R A MO S L A S E M A NA D E L L I B R O Del 16 al 20 de Abril el Centro vivió con gran intensidad la celebración de la Semana Cultural y del Libro dedicada al "M I ED O", desarrollando múltiples y variadas actividades lúdicas y culturales.

Aprendimos mucho y nos lo pasamos genial.

Obra de teatro "El Dragón", representada por 4º B

"C

a cargo de D uentaCuentos"

ª Helio Moren

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s al a a l or p r a as illaje. p e és d maqu es p u

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EDI TORI AL

La Unión Europea y la UNESCO se han propuesto dentro de sus objetivos estratégicos la mejora de la calidad de la educación por medio de la diversificación de contenidos y métodos, promover la experimentación, la innovación, la difusión y el uso compartido de información y de buenas prácticas.

Los centros educativos nos enfrentamos al desafío de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) para dotar a nuestros alumnos de las herramientas y medios necesarios que les permitan desenvolverse con seguridad en esta llamada “sociedad del conocimiento”. El uso inteligente de las mismas supone un cambio profundo en los métodos y procesos de enseñanza-aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos accedemos al conocimiento y la información. Se está pasando de un enfoque pedagógico centrado en el profesor a otro centrado principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje.

En el ámbito autonómico, el DECRETO 82/2007, de 24 de Abril (D. O. E. de 3 de mayo de 2007) por el que se establece el currículo de Educación Primaria de Extremadura, expresa de manera clara y firme: “Asimismo, constituye referencia obligada la importante apuesta de Extremadura por la sociedad de la información y el conocimiento. La aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación a los procesos de enseñanzaaprendizaje aumenta las posibilidades de formación de las personas, por lo que justifica su adecuada consideración en los distintos aspectos del currículo”.

El “tratamiento de la información y competencia digital” se considera una de las ocho competencias básicas junto a otras tan importantes como la competencia en comunicación lingüística, la competencia matemática, la competencia en el conocimiento la interacción con el mundo físico, etc. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en ningún caso en Educación Primaria serán un fin en sí mismas, sino un medio o un recurso para crear entornos de aprendizaje enriquecidos por las múltiples alternativas pedagógicas que se generan a partir de sus enormes posibilidades didácticas y educativas.

Nuestro centro, aunque todavía lejos de esa profunda transformación, está trabajando en esa línea implementando el proyecto que se elabora al principio de cada curso escolar.

Progresivamente se hace una mayor y mejor uso de estos medios: ordenadores, pizarra digital, internet, blogs, página web, elaboración del periódico escolar, presentaciones, recursos educativos web 2.0 … sin olvidarnos de la formación del profesorado, imprescindible y fundamental para el desarrollo de esta competencia. Desde aquí animamos encarecidamente a todos para que aporten sus conocimientos y buen hacer en este cambio hacia nuevas formas y métodos de enseñanza aprendizaje.

TOMÁS NISO RUBIO. COORDINADOR TIC C. E. I. P. PRÁ CTICA S - PERIÓDICO ESCOLA R "Á BA CO"

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LA ENTREVISTA

Este curso escolar contamos con dos Asistentes Técnicas Educativas. Para conocer y comprender mejor el trabajo tan importante que realizan, los a l u m n os d e 6 º d e P ri m a ri a , g ru p o B las han entrevistado.

1. ¿Dónde nació?

Conchi: En Cáceres.

Reme: En Madrid.

2. ¿Dónde cursó sus estudios primarios?

Conchi: En el colegio de Prácticas.

Reme: En el Madruelo (Virgen de Guadalupe).

3. ¿Qué estudios tiene?

Conchi: Magisterio, Educación Primaria y Psicopedagogía.

Reme: Tengo Bachillerato y estoy estudiando educación social por la UNED. 4. ¿A qué edad empezó a trabajar?

Conchi: A los 23 años empecé a dar clases particulares, y cuando acabé la licenciatura empecé a preparar oposiciones.

Reme: A los 18 años, como dependienta.

5. ¿En qué centros ha trabajado?

Conchi: En PROA (Cáceres), C.E.I.P. ALISEDA, PRÁCTICAS Y SIERRA DE FUENTES, además del C.A.M.P. (Centro de Atención de Minusválidos Psíquicos) como cuidadora, y como Psicopedagoga en ADEX Reme: El Casar de Cáceres, Talaván…

6. ¿En qué consiste su trabajo?

Conchi: Ayudar a los niños con discapacidad en las tareas que no pueden realizar por sí solos, como desplazamientos por el centro, hora de la merienda, control de esfínteres, cuidar las salidas de los recreos …

Reme: Ayudo a los niños con necesidades educativas específicas en las tareas que no pueden realizar por si solos.

7. ¿Cuáles son sus aficiones?

Conchi: ir al cine salir, con mis amigos y viajar.

Reme: música, viajar, leer …

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8. ¿Le gusta su trabajo?

Conchi: Me encanta porque es muy reconfortante ver sus sonrisas y que con nuestra ayuda la vida de esos niños es un poquito más fácil.

Reme: Me gusta mucho, me gustan mucho los niños y es muy gratificante poderles ayudar.

9. ¿Qué tipo de discapacidades atiende?

Conchi: Cualquier tipo de discapacidad en un grado que demande atención asistencial: autismo, déficits motóricos, visuales, auditivos, sensoriales.

Reme: (misma respuesta) 10. ¿Considera que el colegio está adaptado?

Conchi: Sí, porque tiene rampas de acceso y ascensor. Incluso algunos de los niños tiene mesa adaptada y en las clases hay suelos de goma.

Reme: Sí, está adaptado, porque tiene baños de minusválidos, rampas, ascensor… y materiales físicos adaptados.

11. ¿Se encuentra integrada con los maestros del C.E.I.P DE PRÁCTICAS? Conchi: En general sí, reconocen nuestro trabajo y nos ayudan en las tareas.

Reme: Sí, son un equipo estupendo y facilitan las cosas.

12. Según la ley, ¿cuántos alumnos tienen que atender?

Conchi: Según la gravedad de la deficiencia de cada niño. Hay casos en los que se necesita un solo cuidador/a para un niño/a en exclusiva.

Reme: La ratio depende de las capacidades, por ejemplo este año se ha solicitado una cuidadora en exclusiva para una sola niña, pero no es lo habitual.

13. ¿Cómo has accedido a tu puesto de trabajo?

Conchi: Mediante oposición de la Junta de Extremadura, aprobé con buena nota y aunque no conseguí la plaza quedé en muy buen puesto en la bolsa de trabajo.

Reme: Presentándome a una oposición de la Junta de Extremadura que aprobé con buena nota, no conseguí plaza pero figuro en la lista de espera y me llaman para trabajar.

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E L N O T I C I AR I O P A R T I C I P A C I Ó N E N T A L L E R E S D E L D Í A D E E UR O P A El día 9 de Mayo, día de Europa, los alumnos de 5º participaron en Talleres organizados por el Ayuntamiento de Cáceres en la Plaza Mayor, para el mejor conocimiento de los países de la Unión Europea. Juegos con preguntas variadas de Geografía, Puzzle de la Europa del Euro, baile del himno europeo, etc. ; con los que los alumnos lo pasaron bien reforzando sus conocimientos y acercándose un poco más al grupo de países en el que España es miembro de pleno derecho.

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O E e ta c i ó n D g e v O u s E D EL R o para conocer

U a rq u e d e l R o d e Q R A P j a s. lP L A i m os a s d e h o ro , e l A u o f p T º . i t I 6 e y u y VI S , los cursos de 5º nimiento del Parq respectivos frutols, el Pino Piñonebol del

oga su s a n te m a yo el Ár le de m en o s , c o n e s t a b a n : e l N e l Ab e d u l y ch o d e t b o s a a u s í b n d r o , ya s h oj a s sp s o, r e te s u o s r r s e e m l a n i y m o v u M o b s l r ó R e E to s á ín a , o qu te n d i o sa d a s d i sti n l es y a rbu st o, l a Ca su a r l ores r s n os a f o o l s m ó u a ñ s g e o v s o lle l Oli s por s á rb N os en Cu a n d roñ o, e gu stó a tod o i s ti n t o d d s a s M o l l s a de lo o t o, e i n p En tre m o s a h á r C m el una on el q u e oq u e, coger ra l es c u a r m a p Al corn i zá s este fu e s o o to d e os u n m i en t Qu i zá ra m o y a sí el res . a n te n i l n a m or. a m ó e z r e a d r o r e co ol egi ga d o cen t form a d l en ca r gá ra m os a l c l os d el l a i s o a s i p perm n l os o lle as e s n u ev i d i e ro n e q u e c u a n d n ti n u a c i ó n e a p s s o e c r o o fes a co in d ndid l o s p ro n d o c o n e l f s a pre on erl os o a p t i x m s e e i v h y a l l os e la se ñ u e s to D u ra n t e n os i ba en a d a u n o d e e o r su p . p o l r e e u v c u q q de n la e se n á rbol es ra cterísti ca o, pu d i ida y e d n i e t n e a a r í c t b u y en a l gu n a os q u e n o h a s i ta m i v r e a ñ n a u o com p pa reci d N os h a i n teres

a n te s .

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TERCER CICLO DE PRIMA RIA

VIS ITA A L MUS EO D E C Á C ER ES En el museo de Las Veletas nos explicaron cosas muy interesantes. Fuimos a un sala donde nos contaron todas las actividades que realizaban en la época prehistórica. También nos enseñaron los utensilios con los que realizaban estas actividades. Nos mostraron instrumentos musicales de la Edad Media, y nos explicaron algunas cosas sobre el Jarramplas y las Carantoñas, que eran personajes que iban por las calles de las ciudades asustando a las gentes, y para espantarlos le tiraban nabos. Ahora esto se ha convertido en una tradición y la gente se disfraza de los personajes.

Como al taller que íbamos era de reciclaje, hicimos una réplica de un rabel con cartón, hilo y una botella de plástico, palos de lluvia, monederos (todo con material reciclado). Nos enseñaron la parte de Etnología, Prehistoria y la Edad Antigua; también estuvimos en la casa de los caballos viendo Arte.

Nos llamó la atención el aljibe, tumbas y estatuas romanas, bifaces prehistóricos, el tesoro de Aliseda, etc.

GRADUACIÓ N

Los alumnos de 5 años de Educación Infantil y los de 6ºde Primaria acaban sus respectivas etapas. A todos ellos les deseamos muchísima suerte en este nuevo camino que emprenden.

Nos despedimos de ellos con un acto entrañable de graduación.

A los alumnos de 6ºles pedimos que no nos olviden y que nos visiten siempre que quieran.

Esta es su casa.

alumnos de 6º de Primaria alumnos de E. Infantil

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Ed u c a c i ón I n fa n ti l , 4 a ñ os A y B C E LE B RAM O S E L D ÍA D E L LI B RO

EL PASADO 23 DE ABRIL SE CELEBRÓ EL D Í A I N TER N AC I O N AL D EL LI B R O. POR ESTE MOTIVO REALIZAMOS DISTINTAS ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LOS LIBROS Y LA LECTURA, ENTRE ELLAS, TRABAJAMOS UN CUENTO TITULADO "ULISES Y HÉRCULES".SES Y HÉRCULES

ESTOS CUENTOS QUE HEMOS REALIZADO NOS HAN QUEDADO, CASI, CASI, TAN BONITOS COMO EL ORIGINAL O MÁS ¿NO OS PARECE?. EN TRABAJO Y EN ESFUERZO SEGURO QUE LO HEMOS SUPERADO. EL NUESTRO, ADEMÁS, TIENE UNA BONITA ES C O BA QU I TAM I ED O S.

¡ PUPI VISITÓ NUESTRO COLE! Los alumnos/as del Primer Ciclo de Primaria tenemos un amigo, PUPI, que nos hace más divertidas las tareas de clase y nos ayuda a comprender la importancia de las normas y valores para la convivencia a través de sus cuentos.

En la semana cultural nos visitó y juntos cantamos una canción, nos hicimos fotos y lo pasamos muy bien. ¡HASTA EL PRÓXIMO CURSO, PUPI!

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LO S ALU M N O S D E 3 º Y 4º VI S I T AN VARI O S M U S E O S

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E d u c a c i ó n I n fa n t i l , 4 a ñ o s A y B

DÍA DE LA MADRE NUESTRAS MADRES SE LO MERECEN TODO. POR ESO HEMOS QUERIDO CELEBRAR SU DÍA POR TODO LO ALTO, CON BESOS, ABRAZOS, MUCHO, MUCHO CARIÑO, BUEN COMPORTAMIENTO... Y CON UNOS REGALITOS MUY ESPECIALES. CON ESFUERZO E ILUSIÓN HEMOS DECORADO CUATRO POSAVASOS QUE, POSTERIORMENTE, HEMOS PLASTIFICADO PARA ENTREGAR LOS POSAVASOS A NUESTRAS MAMÁS DE FORMA ELEGANTE LOS HEMOS METIDO EN UNAS BONITAS BOLSAS MUY PRIMAVERALES, CON UNOS CORDONCITOS LILAS. COMO TODO NOS PARECE POCO PARA ELLAS, TAMBIÉN LES HEMOS ENTRAGADO UN MERECIDO DIPLOMA. Y, ADEMÁS, ESTA BONITA POESÍA:

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CAM PAÑ A " TAPON ES SOLI DAR I OS" LOS NIÑOS DE 5 AÑOS B PARTICIPAN EN LA CAMPAÑA “TAPONES SOLIDARIOS” PARA AYUDAR A NIÑOS ENFFERMOS O INVESTIGACIÓN DE ENFERMEDADES RARAS.

M E T A M O RF Ó S I S D E L O S G U S A N O S D E S E D A LOS NIÑOS DE 5 AÑOS B HAN OBSERVADO LA METAMORFÓSIS DE LOS GUSANOS DE SEDA.

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3 AÑ O S B

EL G U I Ñ OL DEL M U SEO H em o s vi si tad o el m u seo d e Las Vel etas y al l í h em o s vi sto u n teatri l l o d e m a r i o n e t a s s o b r e U LI S E S .

N o s g u staro n m u ch o l as aven tu ras q u e tu vo q u e vi vi r p ara l l eg ar a ÍTACA. D e s p u é s p art i c i p am o s e n u n t al l e r d o n d e e l ab o ram o s l as c are t as d e U l i s e s , Pen él o p e y el Cícl o p e: ¡ N o s q u ed aro n p reci o so s!

3 AÑ O S A Y B

¡ ¡ NOS H AN VI SI TADO LOS PONYS! !

LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS HEMOS APRENDIDO MUCHAS COSAS SOBRE LOS ANIMALES: SABEMOS QUE LOS HAY DOMÉSTICOS Y SALVAJES, QUE UNOS TIENEN PELO, OTOS PLUMAS Y OTROS ESCAMAS. UNOS NADAN, OTROS CAMINAN, O VUELAN Y HASTA SE ARRASTRAN; QUE NOS AYUDAN, NOS ALIMENTAN Y NOS DAN COMPAÑÍA …

PERO LO QUE MÁS NOS HA ENCANTADO SON LOS PONYS QUE EL PAPI DE SAMUEL HA TRAÍDO AL COLE. ¡A QUE SON PRECIOSOS!

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L o s a l u m n o s d e 5 º B h a r e c o g i d o e s t e p o p u r r í d e n o t i c i a s b r e ve s .

D Í A D E LAS M AS C OTAS

“El d ía d e l a s M a s c ota s ” l os a l u m n os d e 5º A tra j e ron s u s propi a s m a s c ota s y e s tu vi e ron e n s e ñ á n d ol a s por l a s cl a s e s.

M AE S TRO S D E P RÁCTI CAS E n Fe b re ro lle garo n a nue s tro c o le gio lo s alumno s de p rác tic as , lo s futuro s mae s tro s , y han p e rmane c ido has ta finale s de l me s de Mayo . T anto p ara e llo s c o mo p ara no s o tro s ha re s ultado una e xp e rie nc ia ino lvidab le .

J U B I LACI O N E S

S E M A N A D E L L I B RO

E n Ab ri l h a h a b i d o u n a s e m a n a c u l t u ra l d e d i c a d a a l l i b ro . H a h a b i d o d i ve r s a s a c t i vi d a d e s . U n a d e l a q u e m á s n o s h a g u s t a d o h a s i d o l a d e pel u q u ería y estéti ca .

L a s e ñ o r i t a P u r i a n t e s d e j u b i l a r s e h i z o l a C u e va d e l M i e d o ” q u e e s t á s i t u a d a e n l a e n t r a d a d e l a B i b l i o t e c a . L a s e ñ o r i t a T e r e s a h a h e c h o u n o s m u r a l e s s o b r e “ L a n o vi a C a d á ve r ” . ¡ P re c i o s o s l o s d o s !

Los a l u m n os d e 5 º A h a n represen ta d o d os obra s d e tea tro: " La l eyen d a d el d ra g ón d el pa tri a rca " y " La s tía s d e Lu i s" .

L o s a l u m n o s d e 6 º n o s h a n d e l e i t a d o c o n l a re p re s e n t a c i ó n d e p e q u e ñ a s o b ra s d e m i e d o , e s c ri t a s p o r l o s p ro p i o s a l u m n o s , e n i n g l é s y d i ri g i d a s por Toñ i , su profesora . " ES CU ELAS VI AJ ERAS "

D . Agu stín h a a n u n ci a d o q u e en o ctu b re d el cu rso p ró xi m o , y d en tro d el p ro gra m a d e l a s “ Escu el a s Vi a j era s” 1 5 a l u m n o s d e 6 º A y 6 º B i rá n a An d a l u cía u n a sem a n a .

F Ú TB O L

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B I B L I O TE C A En estos últimos años la Biblioteca Escolar se ha ido convirtiendo en un elemento de suma importancia para los Proyectos Educativos de los centros y en un instrumento con un papel primordial en la práctica educativa por su apoyo a la labor docente como recurso y como procedimiento de trabajo favorecedor de la lectura, del tratamiento de la información y de la integración de las TIC en los aprendizajes.

El camino recorrido ha sido importante, pero llegado este momento, se hace pertinente la evaluación del trabajo realizado para conocer donde nos encontramos, si se han alcanzado las metas propuestas y qué aspectos han de corregirse para conseguir una educación de mayor calidad.

Por ello, desde la Secretaría General de Educación se ha iniciado la implantación de un proceso de Autoevaluación de las bibliotecas escolares en los centros que pertenecen a la R EBEX. Este proceso se llevará a cabo a través de una herramienta denominada “Bibliotecas Escolares, ¿entre interrogantes?” que es el resultado de una investigación iniciada desde 2006 por un grupo de profesoras de la Universidad Autónoma de Madrid coordinada desde la Fundación Germán Sanchéz Ruipérez y financiada por el MEC. Esta herramienta de autoevaluación va a permitir a los centros escolares iniciar un camino de reflexión e indagación acerca del papel y funcionamiento de la biblioteca escolar, que nos ayudará a observar los propios procesos y adentrarse en el contexto particular de cada centro, analizar los desfases, vislumbrar las resistencias internas y plantear las posibilidades de mejora.

La autoevaluación debe ser entendida como un instrumento de mejora de la cultura escolar y, en el caso que nos ocupa, de las prácticas vinculadas a las actuaciones en torno a las bibliotecas escolares. Sus indicaciones y reflexiones servirán sin duda de ayuda a nuestros centros educativos en su propósito de ofrecer una educación encaminada a formar ciudadanos capaces de lograr sus objetivos y de ejercitar la ciudadanía en una sociedad sometida a grandes cambios. Una sociedad donde la información y el conocimiento requieren nuevas competencias, diferentes a las que proporcionaba la escuela en épocas anteriores.

R o sa Mª O livenza Ca ro . Miembro del Equipo de Biblio teca C. E. I. P. PRÁ CTICA S - PERIÓDICO ESCOLA R "Á BA CO"

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SEMANA DEL LIBRO ! ! ! ! Q UI É N D I J O M I E D O ! ! ! !

Siguiendo con la temática general del Miedo que estamos trabajando a lo largo de todo el curso desde nuestra biblioteca, la semana del libro ha centrado en ella la gran mayoría de las actividades que se han realizado.

Aparte del trabajo realizado por los profesores, alumnos, alumnado

de prácticas y otros miembros de la

Comunidad Educativa como padres y conserje, cada año contamos con la ayuda y participación de otras entidades e instituciones , destacando este curso la colaboración de la UEX (profesores y alumnos), el Conservatorio de Música, el IES “Al-Qázeres” módulos de dibujo, música, dramatización, el IES “Virgen de Guadalupe”, IES “Norba Caesarina”, Universidad Popular (Tercera Edad)… La colaboración, el esfuerzo, el trabajo y la ilusión de todas estas personas e instituciones ha contribuido al éxito de esta Semana del Libro que ha estado repleta de actividades que todos hemos podido disfrutar.

Enumeramos a continuación algunas de las múltiples actividades que se han realizado: - Cre aci ó n d e cu e n to s y m u ral e s re l aci o n ad o s co n e l m i e d o - Te atro d e m ari o n e tas (I E S AL- QAZE RE S ) - A c t i v i d a d e s d e l a U E X “ E L M I E D O U N A E M O C I Ó N E S P E C I A L” - Te atri l l o s d e an ti gu o s al u m n o s d e l “ I . E . S . N O RB A” - Cu e n tacu e n to s re al i zad o s p o r an ti gu o s m ae s tro s d e l co l e ya j u b i l ad o s .

- G YM KAN A D E L M I E D O y CLU E D O (Al u m n o s d e P rácti cas d e l a U E X) - TALLE R D E E S TÉ TI CA Y M AQU I LLAJ E (I E S Vi rge n d e G u ad al u p e ) - D i ve rs o s Te atro s e n d i fe re n te s i d i o m as (p ro fe s o re s y al u m n o s d e l Ce n tro ) - Co n ci e r to s d e m ú s i ca, b ai l e s regi o n al e s , e tc… . .

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O RI E N TA C I Ó N LA P ALAB R A Y LAS R E LAC I O N E S S O C I ALE S “La palabra HABLADA ni se ve ni se toca” HABLAR con las personas es una forma de relación nueva, la humanidad la viene practicando desde hace unos 200.000 años.

Hablar- Fabulare- Parler- Parlare- To speak- Sprechen...

Cuando hablamos decimos palabras para darnos a entender. Por medio de las palabras nos comunicamos las personas.

Hablar bien o mal depende de nosotros: «Sea como fuere lo que pienses, siempre es mejor decirlo con buenas palabras» La cultura y sabiduría popular nos recuerda frases como las que siguen: “Quién habla lo que no debe, oye lo que no quiere”.

“Quién mal habla peor oye”.

“Guarda silencio si puedes, pero si vas a hablar procura que lo que vayas a decir sea mejor que callar” Si lo que vas a decir puede herir a una persona...... Olvídalo ...... Mejor Calla.

Si lo que va a salir de tu boca es para maldecir Mejor Calla. Si lo que estas por decir va acabar con la honra de alguien Mejor Calla.

Si lo que va a decir son rumores sin fundamentos.... Olvídalo..... Mejor Calla.

Si al hablar juzgas a tus semejantes Mejor Calla.

"Calumnias, mentiras, chismes.... Si eso es lo que te mueve al hablar ten cuidado""Recuerda que como juzgues serás juzgado y como tratas serás tratado"" Piensa que en algún momento tú puedes ser blanco de esas patrañas, y entonces sabrás lo que es quemarse con el veneno que sale de una boca maliciosa."

Cuando hables habla cosas que bendigan, no que maldigan, si no es así. Sssssssssssshh.

Olvídalo......Mejor Calla.

Si se ríen de tí por ser diferente - Ríete de los demás por ser iguales. Y recuerda que todo lo que va regresa P AR A S AB E R M ÁS CI EN CI A: ESTU D I O D E I N VESTI GAD OR ES I N GLESES Y ALEM AN ES. Descubren el origen del habla.

Surge por la presencia del gen FOXP2, que regula algunos movimientos del rostro y la mandíbula.

Lo tienen también los monos, pero en los humanos registró una alteración hace unos 200.000 años.

WASHINGTON Y PARIS. EFE Y AFP. El habla es una de las principales características que distinguen a los seres humanos del resto de los animales. Esto fue posible gracias a un refinado control de la laringe y la boca.

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Y en este desarrollo particular participó un gen, que acaba de ser descubierto por investigadores de Inglaterra y Alemania.

Si los monos no hablan es porque carecen de una alteración en el "gen del lenguaje", señaló el equipo de científicos que publicó su estudio en la revista Nature. El equipo lo forman Svante Paabo y sus colegas del Instituto Max-Planck de antropología evolutiva de Leipzig, en el centroeste de Alemania, y del Wellcome Trust Center for Human Genetics de la Universidad de Oxford, al noroeste de Londres. El objetivo del estudio consistía en verificar si un gen implicado en la producción de la palabra que está presente en el ser humano existía también en los animales, sobre todo en los primates. Confirmaron que el gen se encuentra en los animales, pero con cierta mutación en los humanos.

Ese gen, FOXP2 —que fue identificado recientemente por otros biólogos— sería el responsable de la fabricación de una proteína indispensable para el funcionamiento de diversas zonas del lenguaje. Si ese gen no existiese con ciertas alteraciones, los seres humanos tendrían dificultades para articular las palabras y dominar la sintaxis. En la especie humana, las mutaciones en el gen FOXP2 parecen haberse generalizado hace unos 200.000 años. El equipo de Paabo sugiere ahora que ese gen fue el que proporcionó al hombre moderno el uso del lenguaje articulado.

El gen regula algunos movimientos del rostro y de la mandíbula. Está presente también en ratones y otros mamíferos desde hace millones de años. Sin embargo, es en los seres humanos en quienes ocurrió una alteración genética que permitió el habla. Análisis comparativo.

Después de hacer comparaciones del gen en chimpancés, macacos, gorilas, orangutanes y en ratones, los científicos descubrieron que en los seres humanos el gen presenta una modificación en apenas dos de los aminoácidos, las "letras" en las que está escrita la información genética. El estudio de los investigadores incluyó también un examen sobre 1 6 personas de Inglaterra. La mayoría forma parte de una familia que tiene problemas en el habla.

Uno de los investigadores del equipo, Wo l fg a n g En a rd reconoció que no se trata del único gen que hace posible el lenguaje. Y aclaró que el lenguaje consiste en un complicado proceso mental que requerirá, sin lugar a dudas, del concurso de otros muchos genes. Sin embargo, el gen FOXP2 sí parece estar implicado en las características mandibulares y faciales que permiten el habla.

Algunos científicos sostienen que los simios y otros primates podrían tener un lenguaje, una posibilidad que ha suscitado numerosas controversias en la ciencia. Sin embargo, carecen de la capacidad de articular el habla.

J o h n H a u g h t, profesor de teología de la Universidad de Georgetown, en Washington, afirmó que la investigación demuestra que humanos y simios comparten el 99 por ciento de su material genético, "pero una diferencia sutil en un gen puede ser extremadamente importante".

Lo más difícil de asimilar, comentó el profesor John Haught, "es que el lenguaje y la cultura pudieran ser tan extremadamente dependientes de una diferencia genética infinitesimal, que permitió cierto tipo de movimientos faciales en nuestros antepasados". Án g e l d e M i g u e l Fra g o s o . Ps i co p e d a g o g o y An tro p ó l o g o

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P E R S O N A J E S H I S TÓ R I C O S F E RN AN D O VALH ON D O C ALAF F U N CACE RE Ñ O S O LI D ARI O Y S O LI TARI O .

5 ºA

Este emblemático personaje de Cáceres nació en esta ciudad en 1865 y murió en la capital de España en 1937, en plena Guerra Civil. Apenas sabemos de su persona pero sí de lo mucho que su fortuna ha aportado a la ciudad de Cáceres a través de la Fundación que lleva su nombre desde 1956, año en que se constituyó.

Se le describió como un hombre soltero, hosco y algo desabrido pero muy rico. Tuvo oportunidad de contraer matrimonio con una rica heredera de Salamanca, pero su carácter le hizo renunciar a la vida familiar. También se dice de él que se implicaba en la vida de la ciudad y se preocupaba por sus necesidades. Prueba de ello fueron sus aportaciones a la construcción de la plaza de toros y el Gran Teatro o la cesión de un solar para el colegio de las Normales, en la avenida Virgen de la Montaña, es decir, el suelo que todos los días pisamos los integrantes de la comunidad educativa del Colegio Prácticas.

Su padre, Lesme Valhondo Carvajal, fue el primer alcalde que tuvo la ciudad tras su declaración como tal el 9 de febrero de 1882 por Alfonso XII. Y Fernando fue heredero único de dos adineradas familias cacereñas: los Valhondo , con grandes posesiones rurales en el término de Cáceres, y los Calaff, tratantes de lana, venta de paños y banqueros de Gerona establecidos en la capital desde principios del siglo XIX. Al no tener hijos ni herederos directos Fernando Valhondo legó su fortuna, mientras viviera, a un empleado de confianza llamado Ramón Criado, y a la muerte de éste debía crearse una fundación para sufragar la educación de discapacitados y universitarios sin recursos.

La actuación que quizás ha tenido mayor repercusión directa en Cáceres fue la donación del hoy conocido como edificio Valhondo, antigua facultad de Filosofía y Letras y que iba a ser inicialmente un hospital infantil. Allí se instaló el colegio universitario y posteriormente la Universidad.

Entre los fines de la fundación destacamos: - El pago de las pensiones fundacionales.

- La ayuda a centros de educación especial o de atención a personas con minusvalías físicas o psíquicas, o a Asociaciones de atención a otros colectivos de desfavorecidos.

- La ayuda a estudiantes con escasos recursos económicos y con un buen expediente académico, mediante la concesión de becas para estudios de postgrado.

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HISTORIA DE CÁCERES LOS ALUMNOS DE 6º "A" HAN SIDO LOS QUE EN ESTA OCACIÓN HAN REALIZADO LA HISTORIA DE CÁCERES CORRESPONDIENTE A LA ÉPOCA DE LA EDAD MODERNA. E D A D

M O D E R N A

S I G L O S XI X XX A partir de ese momento Cáceres empezó a transformarse, construyendo iglesias en lugar de mezquitas y palacios cristianos sobre los primitivos palacios musulmanes, aunque fueron las fortunas procedentes de A mérica las que más contribuyeron a la monumentalidad de la ciudad y a quien Leopoldo A las Clarín denomino “ La Vetusta del Sur”.

En el año 1 822 pasó a ser la capital de la alta Extremadura.

En el año 1 864, se descubrieron en las proximidades unos yacimientos de fosfato, fundándose así “La Villa de A ldea Moret”.

En 1 881 se inauguró el ferrocarril y se amplió así el núcleo urbano, elevándola el Rey A lfonso XII con rango de ciudad en 1 882.

En el siglo XX con la Guerra Civil Española, los militares de Cáceres apoyaron el golpe de estado y liberaron al falangista Luna que junto con otros miembros de la falange, ocuparon los principales pueblos cacereños y puntos estratégicos, como las fronteras con Portugal.

La sublevación en Cáceres facilitó el avance franquista y el 26 de A gosto de 1 936 el General Franco llegó a Cáceres y estableció su cuartel militar antes de avanzar hacia Madrid. El general Franco pidió ayuda a Hitler y en Octubre de 1 936 llegaron carros de combate a “Los Castillos de Las A rguijuelas”, convirtiéndose así en academia de formación. El aeródromo de la ciudad también tuvo su movimiento porque de él partían los aparatos que atacaban a las fuerzas republicanas.

Unas de las pocas reacciones de los republicanos fue un bombardeo a la ciudad el 23 de Julio de 1 937 y que afectaron a diversas construcciones de la ciudad: “El Palacio de Mayorazgo”, “Santa María”, “Mercado de A bastos”.

En 1 954 el obispo de la diócesis de Coria Manuel Llopis Iborra consiguió que Cáceres compartiera capitalidad con Coria.

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En 1 973 se fundó la “Universidad de Extremadura”.

En el siglo XXI, Cáceres tiene multitud de servicios y ofertas culturales, esto fue lo que impulsó al ayuntamiento de Cáceres en 2003 a presentar la candidatura a “Ciudad Europea de la Cultura 201 6”.

La ciudad monumental de Cáceres fue también declarada por el consejo como el tercer “Conjunto Monumental” después de Praga y Tallín y “Patrimonio de la humanidad” por la UNESCO. A demás cuenta con otros galardones.

A lgunos de los edificios religiosos son: Concatedral de Santa María, Iglesia de San Francisco Javier, Iglesia de San Mateo, Iglesia y convento de Santo Domingo y Ermita de la Paz. A lgunas casas y palacios nobles más importantes: Palacio de los Golfines, Palacio de las Veletas, Palacio Episcopal, palacio de Carvajal, Palacio de la Isla, Casa del Sol y Casa de los Cáceres Ovando etc? .

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A M PA

Falta poco para finalizar el curso 2011 / 201 2 y, desde la Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA) del Colegio Prácticas, queremos hablaros de nuestras actividades, de nuestras preocupaciones, y expresaros nuestro convencimiento de que todos los padres y madres del colegio tenemos una importante labor que hacer en la formación de nuestros hijos, y de que esta AMPA es una herramienta imprescindible para llevar a buen puerto ese fin.

Vivimos en un periodo de incertidumbres en el que los temidos “recortes” llegan a la Educación.

Todavía no sabemos cómo nos afectarán los cambios que se anuncian, pero la AMPA estará presente, como interlocutor legítimo, para intentar que nuestros hijos dispongan de los medios humanos y técnicos más adecuados a la situación que se plantee, como lo estuvo, hace unos años, en la gestión del traslado de nuestros hijos a otros centros, durante un curso y medio, con motivo de la obras que hubo que acometer con urgencia debido a deficiencias en la estructura del edificio del colegio.

Ahora tenemos un colegio mejorado, con instalaciones adecuadas y buen profesorado. También la AMPA estrena directiva y agradece a la directiva saliente sus muchos esfuerzos y desvelos para que éste fuera un colegio activo e implicado en el proceso educativo de nuestros hijos e hijas. Pero todos somos, deberíamos ser, la AMPA. Todos podemos aportar ideas y colaborar para que esta etapa se vea enriquecida con iniciativas y actividades que vayan más allá de las puramente docentes. Por ello, todas las colaboraciones serán bienvenidas.

La AMPA está formada actualmente por las familias de 1 34 niñ@s, en el colegio hay 450 niñ@s.

Pensamos que todas las familias deberían pertenecer a la Asociación; seríamos más fuertes y más eficaces a la hora de trabajar por el funcionamiento del colegio y, también, podríamos ampliar el número de iniciativas, buscando la participación de padres e hijos. La cuota, 20€ al año, es pequeña, casi simbólica, pero ayuda a poner en marcha muchas actividades durante todo el año y, además, supone descuentos para los socios en muchas de las que se organizan.

C O M E D O R E S C O L AR Gestionado íntegramente por la AMPA, es un servicio que ayuda a las familias a conciliar la vida familiar y laboral. Ahora se inicia el periodo de preinscripción para el curso 201 2 / 201 3, se ofertan 90 plazas. Toda la información está disponible en: http://ampapracticas.com/ N U E STRAS AC TI VI DAD E S A lo largo del curso, la AMPA organiza muchas actividades; en lo que resta de curso, siguen abiertas las siguientes: - G i m n as i a rítm i ca. Continúa la actividad hasta final de curso.

- Aj e d re z . Continúa la actividad hasta final de mayo.

- Fú tbo l . Continúa la actividad hasta final de mayo.

- Fi e s ta fi n d e cu rs o . Organizada y financiada por la AMPA. - C am pam e n to u rban o j u n i o . Se está preparando este campamento urbano que se desarrollará desde que acabe el curso hasta finales de junio. La información estará muy pronto en http://ampapracticas.com/ - Acti vi d ad e s vi e rn e s po r l a tard e y s ábad o s po r l a m añ an a. Hasta fin de curso siguen estas actividades: talleres, juegos, concursos…, que son totalmente gratuitas. * Algunas actividades son ofrecidas por empresas externas como O KO L A o E S C U E L A D E FO RM AC I Ó N LU S I TAN I A, con la colaboración de la AMPA para su organización en el Colegio Prácticas.

INFORMACIÓN d i re cti va@ am papracti cas . co m C. E. I. P. PRÁ CTICA S - PERIÓDICO ESCOLA R "Á BA CO"

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A D I V I N A N Z A S La s a divin a n za s son juegos m en ta les que a yuda n a estim ula la in teligen cia y el desa rrollo del pen sa m ien to del n iñ o, a tra vés de un a serie de pista s que debe orga n iza r en su ca beza , llega rá a descubrir por sí m ism o un objeto que n o está m en cion a do directa m en te. D e esta m a n era a pren de a h ila r, fa brica r con ceptos y a um en ta r su voca bula rio A tra vés de los juegos del len gua je. Vea m os a lgun a s que h a n a pren dido los a lum n os de Educa ción In fa n til de 5 a ñ os A.

1. Tengo cabeza redonda, Sin nariz, ojos ni frente, Y mi cuerpo se compone Tan sólo de blancos dientes.

2. No lo parezco y soy pez, Y mi forma refleja Una pieza de ajedrez.

3. Palo alto y muy delgado, Con lucida cabellera, Que el viento mece en la playa, Mientras juega con la arena.

4 . E s u n sa b i o g or d i nfl ón, S i l e p r e g u nt an, no h ab l a, S a b e t o d a s l a s r e sp u e st a s, T i e ne t o d a s l a s p a l a b r a s.

9 . P i e n s a p oc o Y s al t a mu c h o D i me s u n ombr e qu e n o t e e s c u c h o.

1 0 . Te n g o a g u j a s Y n o s é c o s e r, T e n g o n ú m e ro s Y n o s é l e e r.

1 1 . Los siete son hermanitos Y viven un solo día; Cuando uno nace otro muere, Y así se pasan la vida.

12. Doy al cielo resplandores Cuando deja de llover, abanicos de colores Que nunca podrás coger

5. Muy bonito por delante Y muy feo por detrás; Me transformo a cada instante, Pues imito a los demás.

6. Ti_n_ l[ pl[n]h[ [rrug[^[ Y _ s u n g r [n s o p l [^ o r S _ n ti r á q u _ m u ] h o g i m _ S i l _ t o ] [s u n \ o t ò n .

7. EN EL DESIERTO NACÍ, ENTRE DUNAS ME HE CRIADO, COMO MI LOMO NO ES RECTO DICEN QUE SOY JOROBADO. 8 . E n e l c a m p o m e c ri é , Ata d a c on ve rd e s l a zos, Y a q u e l q u e l l ora por m í M e e s tá pa rti e n d o e n pe d a zos.

1 4. ¿ Cu ál es d e l os an i m al es Aq u e l q u e e n su n om b re T i e n e l a s ci n co v o ca l e s ?

1 5 . E n el m ar es do n de v iv o , Plateado es mi color, C ruzo v e l o z c o m o e l rayo , A d i v i n a qu i e n s o y y o .

1 6 . P o r d e n tro c a rb ó n , P o r fu e ra m a d e ra , E n tu m o c h i l a Vo y a l a e s cu e l a .

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