Transición Guía del Maestro Cátedra Ambiental /Módulo Cambio Climático by TRASLÚCIDA

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Módulo cambio climático

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AMBIENTAL Módulo cambio climático

Cartilla transición / Guía del maestro

GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA LUIS PÉREZ GUTIÉRREZ Gobernador LUCY RIVERA OSORIO Secretaria del Medio Ambiente CORNARE CARLOS MARIO ZULUAGA GÓMEZ Director general EQUIPO DE TRABAJO LUZ ÁNGELA PEÑA MARÍN Coordinación técnica Corporación GAIA MARCELA RUIZ JULIANA PANIAGUA Investigación y edición de contenidos Corporación GAIA HERNÁN JAVIER MARTÍNEZ BARRERA Asesor pedagógico CORNARE SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN Y PARTICIPACIÓN SOCIO-AMBIENTAL CORNARE SUBDIRECCIÓN DE PLANEACIÓN CORNARE OFICINA DE COMUNICACIONES CORNARE CORPORACIÓN GAIA EQUIPO WWF PLAN DE CRECIMIENTO VERDE Y DESARROLLO COMPATIBLE CON EL CLIMA SECRETARÍA DEL MEDIO AMBIENTE GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Coordinación editorial MARLON VÁSQUEZ SILVA Dirección creativa-Diseño e ilustración Traslúcida audiovisual

Cátedra Ambiental

a Cátedra de Educación para la Cultura Ambiental es un aporte significativo al plan de estudios de las instituciones educativas de la región CORNARE, con el ánimo de motivar a los maestros y estudiantes a encontrar alternativas de reflexión, acción y participación en torno al cuidado y protección de los recursos naturales. La teleología que fundamenta la cátedra de Educación para la Cultura Ambiental se basa en el respeto por la vida, dándole un singular interés a la construcción de una conciencia ambiental responsable con la naturaleza. Por tal razón, se invita a los maestros a que propicien espacios de reflexión y convoquen a la integralidad de las áreas en torno a la educación ambiental. Esta cartilla orientará a los maestros para que tengan una idea de cómo pueden desarrollar las temáticas propuestas en el curso y hacia donde queremos proyectar la actividad pedagógica que nos convoca en este espacio. No sobra recordar que el entusiasmo particular que cada maestro imprima en este ejercicio es muy importante y enriquece los procesos de construcción de una cultura ambiental responsable con el medio ambiente. CORNARE está convencido del aporte fundamental de los maestros en la transformación de una nueva sociedad comprometida con el uso eficiente de los recursos naturales, propiciando un mundo más sustentable, con mayores oportunidades sociales y capaz de liderar el crecimiento verde al que todos aportaremos con nuestras buenas costumbres. Les recordamos a los maestros que la psicología del aprendizaje para el desarrollo de este contenido pedagógico se sustenta en tres marcos referenciadores; a los niños en la FANTASÍA, a los jóvenes en la AVENTURA y a los adultos en el SERVICIO.

Cartilla transición / Guía del maestro

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Unidad 1: El cuerpo como ambiente Objetivos

- Familiarizar a las niñas y niños con la tierra desde las similitudes que existen entre el planeta y nuestros cuerpos. - Aproximarnos a la relación entre la tierra y el sol y la ocurrencia del día y la noche, el calor y el frío. - Sensibilizar a las niñas y niños sobre la importancia del autocuidado y del cuidado del planeta.

Claves didácticas Derrotero de contenidos Contenidos

Conceptuales: El cuerpo como ambiente A partir de la exploración de sensaciones como el frío y el calor, el hambre y la sed, el sueño, el juego y la risa, las niñas y niños identificarán aspectos de su cuerpo y su relación con el entorno. (Planeta.) Procedimentales: Juegos y cuentos que permitan a las niñas y niños identificar su cuerpo y las similitudes más claras con el planeta y los elementos del entorno.

Actitudinales: Las niños y niños desarrollarán su capacidad de asombro y curiosidad por identificar en sus propios cuerpos la relación con el agua, los alimentos y la temperatura, con otros seres y elementos de la naturaleza.

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Breve descripción de la pertinencia del tema y esbozo de actividades En esta etapa de la formación de las niñas y niños es preciso introducir elementos que los integren al mundo de la vida, por medio de pequeñas historias con personajes de la naturaleza que los guíen en este descubrimiento. Los juegos, las asociaciones de imágenes y las historias o cuentos con personajes como la tierra, el agua o el sol pueden motivar una relación con ideas posteriores como cambio climático, calentamiento global, ambiente, entre otros.

- Capacidades a desarrollar

Una relación amorosa con otras especies: Animar a los niños y niñas a verse como parte del planeta tierra y a sentir afecto por él.

Actividades Unidad 1: El cuerpo como ambiente Intercambiemos conocimientos Objetivo de la actividad: Identificar las ideas que tienen los niños y niñas acerca de la tierra. Descripción De manera libre pedimos a las niñas y niños que expresen lo que para ellos es la tierra. A partir de estas ideas, solicitamos a los estudiantes identificar semejanzas entre ellos y la tierra.

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Intercambiemos conocimientos Preguntas orientadoras para la actividad ¿Qué forma tiene la tierra? ¿La tierra duerme? ¿La tierra se mueve? ¿A la tierra le da calor? Tiempo: 60 minutos.

Aprendamos juntos Descripción Después de escuchar las ideas de las niñas y niños acerca de la tierra y sus semejanzas con nosotros, pasamos a leer la historieta de la cartilla (la cual se puede animar con movimientos, gestos o música) acerca de la forma, movimientos, sensaciones de calor y frío y reconocimiento del día y la noche en el planeta. Terminada la lectura y con ayuda de los dibujos de las cartilla pediremos a las niñas y niños hacer sus aportes a la historia. Por ejemplo qué fue lo que más les gustó , cómo es el sol, que tamaño tiene, es frío o es caliente y en qué nos parecemos a la tierra. Tiempo: 60 minutos.

Apliquemos lo aprendido Mediante actividades lúdicas juguemos con las niñas y niños a partir de los diferentes elementos del cuento para provocar una mayor incorporación de los elementos vistos. Las actividades sugeridas son las siguientes:

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Apliquemos lo aprendido 1. Juguemos a girar como la tierra Actividad para estimular el movimiento de las niñas y niños. Con el grupo formaremos un círculo, pediremos a uno de los alumnos que se ubique en el centro del círculo para representar el sol. Las demás personas representaremos los planetas del sistema solar y giraremos alrededor del sol. 2. Hagamos un aguacero Actividad para estimular movimiento y coordinación. Orientemos a los niños para que simulen un aguacero con diferente intensidad usando los dedos de una mano y la palma de su otra mano. Iniciamos con un dedo, luego con dos dedos y así hasta usar toda la mano y lograr un gran aguacero, luego regresemos a un solo dedo hasta que “escampe”. 3. Descubramos la música del agua (palo de lluvia) Con este juego estimulamos la motricidad, el oído, y orientar a las niñas y niños en la práctica del consumo responsable y la reutilización de materiales. Materiales El tubo de cartón sobrante de las servilletas de cocina, palillos de dientes, un puño de arroz sin cocinar, cinta de enmascarar, pinceles, pinturas o papel recortado para decorar, pegamento para uso escolar. Fabricación Tomamos el tubo de cartón y le hacemos agujeros con ayuda de un alfiler. Luego introducimos los palillos de dientes, de manera que hagan una maraña en su interior. Una vez esté tupido el tubo, sellamos uno de los extremos con cartón en forma circular y agregamos el arroz. Terminamos sellando el otro extremo con otro círculo de cartón y aseguramos con cinta de enmascarar. Los palos de lluvia se decoran con pedacitos de papel recortado o pinturas. 4. Busquemos agua en las frutas Para el desarrollo de la actividad, pedimos a las niñas y niños previamente, que lleven al salón de clase frutas y verduras producidas en sus municipios. Buscamos que descubran que las frutas tienen agua y comparen cuales tienen mayor cantidad.

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Apliquemos lo aprendido El desarrollo del ejercicio requiere elementos como rayadores de frutas, coladores y botellas de gaseosa reutilizados (cortar la parte superior para ampliar la boca de la botella) en los cuales puedan verter el agua obtenida de las frutas y hagan las comparaciones. 5. Reunamos hojas, grandes y chiquitas Hacemos una muestra de hojas recolectadas por las niñas y niños, con el fin de hacer comparaciones por tamaños y formas. Al finalizar, cada niño rellena en una hoja de trabajo la figura de la tierra con una sombrilla o paraguas usando las hojas que llevó y sacamos conclusiones sobre el papel de las plantas para proteger la tierra. Tiempo: 60 minutos.

Valoremos aprendizajes Las niñas y niños expresan sentimientos hacia la tierra y los plasman en dibujos que pueden ser expuestos en el salón de clases o los transmiten mediante actividades musicales acompañados por los palos de agua y las palmas.

Material de apoyo Materiales -Pliegos de cartulina -Marcadores -Colores Para el palo de lluvia o palo de agua: tubos de papel higiénico o papel de cocina, palillos de dientes.

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Otros recursos didácticos Algunos recursos disponibles para complementar el desarrollo del tema son los siguientes: Plaza Sésamo: ¡Nuestro Planeta! https://www.youtube.com/watch?v=B5A51NeS7Yg

Actividades Unidad 2: Me cuido y cuido la tierra Intercambiemos conocimientos Objetivo de la actividad: Motivar en los niños el autocuidado como una manera de cuidarnos y cuidar el planeta. Descripción La unidad se desarrolla a partir de una narración breve sobre la tierra y los cuidados básicos para conservar la salud. La narración es desarrollada por Clementina la tortuga de río, personaje que introduce a los niños en el reconocimiento de las especies más representativas de la fauna local. Preguntas orientadoras para la actividad ¿Conocemos una tortuga, dónde viven y cómo es su casa? ¿Qué es la salud o estar saludables? ¿Para qué debemos beber agua? ¿Para qué debemos bañarnos? ¿Cómo nos cuidamos de los rayos del sol? ¿Cómo nos protegemos de las lluvias fuertes? Tiempo: 60 minutos.

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Aprendamos juntos Descripción A partir del sondeo de saberes previos en las niñas y niños y la lectura de la narración de la tortuga Clementina, trabajamos las siguientes ideas: Consumo de agua: importancia del agua como bebida habitual para mantener nuestro cuerpo hidratado. Para el desarrollo de este concepto podemos hacer un símil con las plantas y el aspecto de las mismas cuando están hidratadas y cuando les falta este líquido, de esta manera nos dirigimos junto con los niños a comprender su papel en la salud, en el desempeño y apariencia de nuestro cuerpo. Una extensión necesaria del tema es la comparación del cuerpo humano con el planeta y la función del agua en la tierra como un gran cuerpo. Calidad del agua para el consumo humano o agua limpia-potable: sensibilizar a los niños sobre la importancia de beber agua potable para conservar la salud. Para el desarrollo del tema debemos introducir los conceptos de agua bebible, usos del agua y agua contaminada, de manera que las niñas y niños puedan asumir responsablemente el consumo de agua desde el cuidado de la salud, el ahorro y uso eficiente, y la prevención de la contaminación. Producción y consumo de alimentos en los hogares: promover en las niñas y niños la producción y consumo de alimentos locales como frutas y verduras, que además de los nutrientes necesarios para la salud, también aprovechan el agua del ambiente. Las lluvias, los fenómenos climáticos y sus peligros: a partir de esta temática podemos trabajar con las niñas y niños la idea del riesgo asociado al clima y los cuidados durante lluvias fuertes, vendavales, tormentas eléctricas y granizadas. Aspectos como abrigo, refugios seguros y reacción ante emergencias son elementos que debemos abordar de manera lúdica y clara (con las niñas y niños), en especial dentro de la escuela. Tiempo: 60 minutos.

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Apliquemos lo aprendido Mediante actividades y recursos como rondas, dibujos animados, se propone desarrollar las siguientes actividades apoyadas por ilustraciones en la cartilla y cuadernillo de actividades: 1. Señalemos las maneras de ahorrar agua en nuestro aseo personal: Actividad para seleccionar opciones gráficas en las que las niñas y niños identifiquen prácticas de ahorro de agua y a la vez observen buenos hábitos de higiene. Podemos complementar la actividad con campañas escolares para ahorrar y hacer uso eficiente del agua. 2. Identiﬁquemos los alimentos que nuestras familias producen en la huerta o los que producimos en la escuela: Esta actividad busca incentivar en las niñas y niños el gusto por frutas y verduras producidas localmente, así como promover la producción local en huertas caseras o escolares. La identificación podemos hacerla mediante degustación y preparación de recetas (dulces o golosinas) con frutas y verduras aportadas por las niñas y niños, previa sensibilización con los padres. 3. Ubiquemos los lugares seguros de la escuela para refugiarnos cuando llueve: Aunque las lluvias no son las únicas amenazas naturales en la escuela, son una de las más frecuentes situaciones generadoras de riesgos. Para ello es importante desarrollar una actividad con elementos gráficos en el cuadernillo de trabajo y ampliarla con elementos como juegos en clase, de manera que se puedan establecer de forma lúdica las condiciones de una emergencia o situación de riesgo, frente a efectos de fenómenos climáticos como lluvias torrenciales, vendavales y tormentas eléctricas. Debemos involucrar a las niñas y niños en actividades como la definición de rutas de emergencia, señalización, mapas de riesgos y preparación para asumir dichos sucesos. 4. Señalemos la mejor manera de disfrutar el sol: Mediante la selección de imágenes en el cuadernillo de ejercicios, las niñas y niños escogen las imágenes que corresponden a prácticas adecuadas para disfrutar y protegerse del sol. Es posible que desarrollemos actividades prácticas al aire libre para repasar las medidas de protección de los rayos solares y utilizar ayudas como el video Ozzi Ozono, que ofrece de manera gráfica una explicación acerca de los efectos de los rayos del sol sobre la tierra, el agua y la vida. Como actividades prácticas podemos hacer viseras con cartón o papel reciclado y tiras elásticas; preparar gel protector y refrescante con el cristal del aloe vera; preparar sorbetes de frutas como las fresas, el melón, la papaya y disfrutar del chocolate como alimentos que protegen la piel del impacto de los rayos solares. Tiempo: 120 minutos (de dos a tres sesiones).

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Valoremos aprendizajes Las niñas y niños adoptan una o varias prácticas de autocuidado, entre ellas consumo frecuente de agua, consumo de frutas y alimentos producidos localmente, además disfrutan del sol acogiendo medidas de protección como uso de gorros o sombreros, uso de protectores solares y ropa adecuada, consumo de frutas e hidratación y conocimiento de las horas adecuadas para la exposición a él.

Material de apoyo Materiales Videos, música, imágenes, cartilla de ejercicios, lápices, (materiales reutilizables: cartón, cordones elásticos) frutas, penca de sábila, gorras, sombreros y materiales reutilizables como cartón y cordones elásticos.

Otros recursos didácticos Algunos recursos disponibles para complementar el desarrollo del tema son los siguientes videos animados: Ozzi Ozono, disponible en la página: https://www.youtube.com/watch?v=ewYVa1PFsGM Cuidado del agua UNESCO, disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=C6WQ7uY5W7o Cultura del Agua en Preescolar.mov https://www.youtube.com/watch?v=9pMzQdsk4uk

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La Educación Ambiental es un compromiso humano con la vida. El ejercicio pedagógico que incluye un compendio de saberes y propuestas intencionadas hacia la conservación y uso eficiente de los recursos naturales, debe ser tenido en cuenta como el espacio fundamental en la formación de los estudiantes de la básica primaria y básica secundaria, dado que es nuestra obligación conservar y proteger los recursos que hacen posible la vida. Por lo anterior, se exhorta a los maestros y estudiantes a dirigir sus intenciones en la búsqueda de prácticas y soluciones, que permitan la verdadera armonía entre los humanos y la naturaleza. La Cátedra de Educación para la Cultura Ambiental se posiciona poco a poco en el lugar que le pertenece, por su importancia en la intencionalidad humana de conservar y proteger la vida, es la cátedra ambiental el espacio que invita a la verdadera interacción en el aprendizaje, para permitir una transversalidad en todas las áreas del conocimiento.