3º
Guía del maestro
cátedra
Módulo cambio climático
3º
Guía del maestro
cátedra
AMBIENTAL Módulo cambio climático
Cartilla tercer grado / Guía del maestro
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA LUIS PÉREZ GUTIÉRREZ Gobernador LUCY RIVERA OSORIO Secretaria del Medio Ambiente CORNARE CARLOS MARIO ZULUAGA GÓMEZ Director general EQUIPO DE TRABAJO LUZ ÁNGELA PEÑA MARÍN Coordinación técnica Corporación GAIA MARCELA RUIZ JULIANA PANIAGUA Investigación y edición de contenidos Corporación GAIA HERNÁN JAVIER MARTÍNEZ BARRERA Asesor pedagógico CORNARE SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN Y PARTICIPACIÓN SOCIO-AMBIENTAL CORNARE SUBDIRECCIÓN DE PLANEACIÓN CORNARE OFICINA DE COMUNICACIONES CORNARE CORPORACIÓN GAIA EQUIPO WWF PLAN DE CRECIMIENTO VERDE Y DESARROLLO COMPATIBLE CON EL CLIMA SECRETARÍA DEL MEDIO AMBIENTE GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Coordinación editorial MARLON VÁSQUEZ SILVA Dirección creativa-Diseño e ilustración Traslúcida audiovisual
Cátedra Ambiental
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a Cátedra de Educación para la Cultura Ambiental es un aporte significativo al plan de estudios de las instituciones educativas de la región CORNARE, con el ánimo de motivar a los maestros y estudiantes a encontrar alternativas de reflexión, acción y participación en torno al cuidado y protección de los recursos naturales. La teleología que fundamenta la cátedra de Educación para la Cultura Ambiental se basa en el respeto por la vida, dándole un singular interés a la construcción de una conciencia ambiental responsable con la naturaleza. Por tal razón, se invita a los maestros a que propicien espacios de reflexión y convoquen a la integralidad de las áreas en torno a la educación ambiental. Esta cartilla orientará a los maestros para que tengan una idea de cómo pueden desarrollar las temáticas propuestas en el curso y hacia donde queremos proyectar la actividad pedagógica que nos convoca en este espacio. No sobra recordar que el entusiasmo particular que cada maestro imprima en este ejercicio es muy importante y enriquece los procesos de construcción de una cultura ambiental responsable con el medio ambiente. CORNARE está convencido del aporte fundamental de los maestros en la transformación de una nueva sociedad comprometida con el uso eficiente de los recursos naturales, propiciando un mundo más sustentable, con mayores oportunidades sociales y capaz de liderar el crecimiento verde al que todos aportaremos con nuestras buenas costumbres. Les recordamos a los maestros que la psicología del aprendizaje para el desarrollo de este contenido pedagógico se sustenta en tres marcos referenciadores; a los niños en la FANTASÍA, a los jóvenes en la AVENTURA y a los adultos en el SERVICIO.
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Cartilla tercer grado / Guía del maestro
Grado Tercero
Nosotros Los humano en el mundo de la vida Unidad 1: El hogar de los humanos Objetivos
- Acompañar a las niñas y niños en el descubrimiento de las maneras humanas de adaptación al mundo de la vida y las transformaciones que se han dado en la naturaleza. - Sensibilizar a los niños y niñas para que conciban estilos de vida más amigables con la naturaleza. - Promover prácticas de consumo responsable entre los niños y niñas.
Claves didácticas Derrotero de contenidos Contenidos
Conceptuales: Adaptaciones de los seres humanos al mundo de la vida Las niñas y los niños identificarán las diferentes maneras de adaptación de los seres humanos al mundo de la vida, entre ellos la ciencia y la tecnología, de esta manera se abordarán descubrimientos como la agricultura y la energía, y las principales transformaciones que estos descubrimientos han generado sobre los ecosistemas y el mundo de la vida. Procedimentales: experimentos sencillos sobre la electricidad, la agricultura, preguntas para los padres y abuelos, mapas, juegos e historietas.
Actitudinales: los niños y niñas reconocerán la utilidad de los grandes descubrimientos de la humanidad, en especial la energía y la agricultura, valorarán sus aportes al desarrollo de la vida humana y reflexionarán sobre los cambios que estos grandes descubrimientos han generado al mundo de la vida, en especial en sus localidades. El desarrollo de experimentos y preguntas promueve el trabajo colaborativo y la recuperación de la memoria de los abuelos y abuelas así como el encuentro intergeneracional.
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Breve descripción de la pertinencia del tema y esbozo de actividades Las niñas y niños darán cuenta de sus observaciones y el conocimiento que tienen sobre la forma como los seres humanos nos adaptamos al mundo de la vida, las principales diferencias frente a los demás seres y las reflexiones sobre los principales cambios que las formas de adaptación humana generan al mundo de la vida. Estas actividades aproximan a las niñas y niños a conceptos posteriores como cultura, desarrollo, ciencia y tecnología.
- Capacidades a desarrollar
Una relación amorosa con otras especies: promover prácticas de consumo responsable, y estilos de vida más armónicos con el ambiente.
Actividades Unidad 1: Nosotros los humanos en el mundo de la vida Intercambiemos conocimientos Objetivo de la actividad: Sensibilizar a los niños y niñas en la importancia de mantener una relación armónica con la naturaleza y el mundo de la vida del que hacemos parte. Descripción La actividad consiste en que orientemos a los niños y niñas, mediante un corto relato basado en el clásico de la literatura El Libro de la Selva y en su adaptación al cine, a considerar el papel de los seres humanos en el mundo de la vida, en especial su papel transformador que no siempre ha sido en beneficio de la vida. Buscamos que el relato se acompañe de la película o del libro para que los niños y niñas amplíen los argumentos para considerar a los seres humanos como parte de la naturaleza y se formulen preguntas sobre cómo podemos habitarla siendo más responsables con la vida y los ecosistemas.
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Intercambiemos conocimientos Describimos el hogar de los humanos. ¿En qué se diferencia nuestro hogar del hogar de las tortugas? Las preguntas o acciones orientadores invitan a las niñas y niños a expresar sus conocimientos sobre el hábitat de los seres humanos y dar a conocer la manera como establecen las diferencias entre el hábitat humano y el hábitat de los animales, en especial la tortuga (especie de la región que está presente en los relatos de los módulos previos). Tiempo: 60 minutos
Aprendamos juntos La evolución aunque es una teoría que busca explicar la naturaleza dinámica de las especies y sus maneras de acomodarse a las variaciones del planeta tierra y a sus fuerzas, no es la única que busca explicar las causas de la biodiversidad o las razones para que especies que habitaron el planeta en el pasado hoy no existan. Sin embargo, es importante construir con los niños y las niñas líneas del tiempo en las que puedan evidenciar los grandes cambios en la forma cómo la mayoría de los seres humanos salimos de los bosques y las maneras cómo resolvimos necesidades básicas: alimento, abrigo, vivienda, salud, movilización, recreación, entre otros. La reflexión promovida pretende que los niños y las niñas relacionen los eventos de las líneas de tiempo con sus correspondientes implicaciones sobre la naturaleza. Se pueden promover actividades con las niñas y niños para que mediante historias, cuentos, dibujos y otros recursos didácticos se expliquen otras maneras de habitar el planeta y relacionarnos con la naturaleza. El fuego: este magnífico elemento de la vida, permitió al hombre a partir de su descubrimiento adentrarse en el planeta y conquistar todos los rincones, incluso la oscuridad de la noche, sus miedos y limitaciones. Esta fuerza que se explica como una oxidación “violenta” es una aliada de la humanidad en sus mayores conquistas, y a la vez es la mayor destructora de los engranajes naturales. La comprensión del fuego en sus formas básicas como fuente de calor, luz, trabajo, dará a los niños y niñas los argumentos para acercarse a la energía y al desarrollo humano. Se sugiere rastrear y aprovechar los relatos de los pueblos del mundo acerca del fuego y su origen, yendo desde las historias más difundidas hasta las historias locales. Promover reflexiones acerca de cómo los seres humanos hemos aprovechado el fuego y sus consecuencias. Hacer una muy breve introducción del concepto de combustible, los tipos de combustibles, sus particularidades y los principales efectos de su uso. Llevar a los niños a valorar el fuego como un elemento fundamental que exige un manejo consciente.
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Aprendamos juntos La cultura: es necesario trabajar el concepto de cultura como la plataforma de adaptación que los seres humanos, una vez retirados de los engranajes de la vida en la naturaleza, creamos y reprodujimos para la supervivencia de nuestra especie, esto incluye las formas de organización social, la división del trabajo, la alimentación, la salud, la reproducción, entre otros. Se puede llevar a los niños y niñas a ver cómo la cultura define aspectos ambientales, como por ejemplo los usos del suelo de una finca o de un municipio; los cultivos que se establecen para el consumo, la construcción de espacios de socialización o encuentro con los otros.
Apliquemos lo aprendido Explorar con las niñas y niños las principales transformación de sus veredas o municipios, explicar las razones de dichas transformaciones y los cambios que se han generado en el paisaje, la sociedad, la naturaleza y la presencia de especies representativas de la flora y fauna, entre otros. Por el tema que nos ocupa, es importante que los niños y niñas empiecen a asociar con los cambios del paisaje los eventos climáticos, ya sea por medio de entrevistas a sus familiares o por actividades como encuestas o sondeos de opinión estructurados con la ayuda de los docentes y por investigaciones en la escuela. Identificar con las niñas y niños los aspectos regionales más característicos de las transformaciones del paisaje y la cultura, así como reflexionar acerca de los aspectos positivos y negativos de dichas transformaciones y las medidas que se están adoptando para mantener o mejorar los aspectos positivos y mitigar, controlar o prevenir los efectos negativos. Hacer énfasis locales tales como gestión de los riesgos y amenazas: eventos naturales significativos, sus efectos y medidas de prevención y manejo. Desarrollar con los niños y niñas la idea de “lo que le pasa a la tierra le pasa a los hijos de la tierra”, basados entre otros en la historia conocida como la carta del jefe Seattle al presidente de los Estados Unidos de América. Actividades propuestas basadas en la lectura o cine-foro A. ¿Qué sabemos del fuego? Hagamos una historieta. B. Utilizando la figura de un árbol en el que se identifiquen las raíces, tallo y ramas, representemos la respuesta a las siguientes preguntas: ¿Qué otras fuentes de calor, energía y luz ha descubierto el hombre?
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Apliquemos lo aprendido ¿Qué consecuencias ha generado el uso de estas fuentes al mundo de la vida? - El tallo representa una necesidad fundamental: calor, energía y luz. - Las raíces simbolizan las formas o fuentes de energía, calor y luz usadas por el hombre. - Las ramas representan las consecuencias del uso de estas fuentes sobre el mundo de la vida.
Valoremos aprendizajes Los niños y niñas presentarán sus reflexiones acerca de cómo entienden el hogar de los seres humanos, sus diferencias, semejanzas y relaciones con el mundo de la vida (la naturaleza en su conjunto). Los niños y niñas darán cuenta de sus reflexiones, sondeos e investigaciones acerca de la relación entre los cambios en las coberturas boscosas o naturales y las consecuencias climáticas de las mismas, en la región o municipio.
Material de apoyo Los niños y niñas valorarán la importancia de los bosques y ecosistemas locales para la superviviencia humana y de las demás especies con quienes compartimos la porción del planeta que habitamos. Se sugiere utilizar la obra literaria “El Libro de la Selva” escrito por Rudyard Kipling o la película adaptada a la misma obra y promover una reflexión mediante técnicas como los cine foros, donde se pueden incluir también películas como La Princesa Mononoke del director Hayao Miyazaki y La Película El Lórax del libro con el mismo nombre escrito por el Dr. Seuss.
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Actividades Unidad 2: El alimento, el hombre y la agricultura Intercambiemos conocimientos Mediante el contenido temático de la unidad esperamos que las niñas y niños identifiquen la agricultura como una práctica desarrollada por la humanidad para garantizar su supervivencia y todos los conocimientos y técnicas desarrolladas para aumentar su productividad, la transformación, almacenamiento y transporte de los alimentos, entre otros. De la mano de grandes desarrollos y conocimiento sobre la agricultura se han dado grandes transformaciones al mundo de la vida, las cuales deben pasar por una reflexión importante: la agricultura ofrece altos volúmenes de alimentos frescos, pero muchos de ellos no son correctamente distribuidos, almacenados, conservados y aprovechados nutricionalmente. Debemos promover en los niños y niñas la valoración de la agricultura local, los saberes agrícolas de sus familias y las prácticas o hábitos alimentarios necesarios para garantizar un mayor aprovechamiento nutricional de los alimentos y hacer más eficiente la producción y el consumo de los alimentos. La pregunta inicial de la unidad es la siguiente: ¿Qué sabemos de la agricultura y para qué sirve?
Aprendamos juntos La unidad es el relato de Chepe el puma, mamífero, felino que habita los bosques andinos. Ante la pérdida de los bosques y sus conexiones ecológicas, el puma, así como otros grandes mamíferos se ha visto acorralado por las intervenciones humanas de sus hábitats y con mucha frecuencia son cazados o expulsados poniéndose en riesgo mutuamente a hombres y pumas. El puma da cuenta de las relaciones de interdependencia entre los seres vivos y la base natural que los soporta, e introduce la cadena alimenticia como la forma de entender los flujos de energía e introducir el tema de la agricultura como fuente primaria de la energía para los seres humanos. A continuación desarrollamos el concepto de agricultura y su engranaje con los modelos actuales: convencionales o reconversión agroecológica.
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Aprendamos juntos La agricultura: Conjunto de conocimientos y prácticas que se enfocan en producir alimentos vegetales para los seres humanos y sus animales domésticos. La agricultura como uno de los primeros desarrollos tecnológicos de la humanidad ha sido una actividad transformadora del paisaje y del planeta por el cambio de las coberturas naturales de los suelos y la creación de condiciones ecosistémicas determinadas por los cultivos, que en la actualidad se denominan agroecosistemas, intentando con ello recuperar algunas de las características naturales propias de ciertos lugares pese a la agricultura que se desarrolle. La agricultura es importante para la humanidad porque de ella ha dependido la alimentación de la mayoría de la población, en especial de aquella que no cuenta, por ejemplo con la pesca o el aprovechamiento de recursos de los bosques, la agricultura ha facilitado en gran medida el crecimiento de la población humana hasta los niveles actuales. Pese a lo maravillosa que es, en su conjunto ha intensificado la presión de ecosistemas de alta fragilidad y se ha valido de técnicas insostenibles y en ocasiones nocivas para muchas formas de vida, entre ellas la tala y quema de bosques en diferentes estados de sucesión y desarrollo, el arado o subsolado profundo de los suelos, el uso de derivados del petróleo como fertilizantes para los cultivos, el desarrollo y uso de agentes tóxicos para eliminar los denominados enemigos naturales de los cultivos, el cambio de las dinámicas hidrológicas de humedales y fuentes superficiales y subterráneas por demanda de agua para riego o de áreas para cultivo, modificación de semillas y apropiación de recursos genéticos, así como los esquemas de tenencia de la tierra y la presión a las estructuras organizativas y culturales de comunidades agricultoras en todo el mundo. En el Oriente antioqueño la agricultura es uno de los renglones productivos más importantes para las comunidades, su intensidad y productividad la hacen sobresalir en el entorno regional como despensa de alimentos para la población antioqueña y del noroccidente del país, el paisaje y las condiciones ambientales actuales dan cuenta de esta influencia. En la actualidad, la región cuenta con propuestas y enfoques hacia una agricultura más responsable y cuidadosa de la naturaleza y para ello se ha adoptado la agroecología en algunas fincas de familias agricultoras, aportando con ello conocimiento para convertir una actividad importante para la supervivencia, pero de altos costos ambientales, en una actividad eficiente, responsable, de menor costo y sostenible ambiental y culturalmente. Agroecología: para el investigador y experto en agroecología Miguel Altieri es “la aplicación de los conceptos y principios ecológicos para diseñar agroecosistemas sustentables, es una disciplina que provee los principios ecológicos básicos sobre cómo estudiar, diseñar y manejar agroecosistemas que son productivos y a su vez conservadores de los recursos naturales y que además, son culturalmente sensibles y socialmente y económicamente viables”. Estos principios aplicables a la producción de alimentos son también fundamentos de una relación más armoniosa de los humanos con el mundo de la vida, pues la agricultura actual con sus derivaciones (producción de alimentos, producción de pastos y forrajes, producción de materias primas, producción de aceites, flores, medicinas, entre otras) es una de las mayores causas de la pérdida de los bosques. La pérdida de los bosques es causa del aumento de los gases de efecto invernadero y esta es causa del calentamiento global.
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Aprendamos juntos Resaltemos con los niños y niñas el conocimiento acerca de las prácticas agrícolas que respetan los bosques, los insectos polinizadores, los microorganismos del suelo, las semillas locales, las buenas prácticas agrícolas, los corredores de la fauna y los conocimientos tradicionales de los agricultores.
Apliquemos lo aprendido Las prácticas buscan fortalecer el aprendizaje de los conceptos y que los niños y niñas puedan asociarlos a sus prácticas o decisiones cotidianas. En la guía educativa se proponen las siguientes actividades: A. Dibujemos a Chepe el puma. B. Completemos la cadena alimenticia. C. Entrevistemos a nuestros padres o abuelos para que nos cuenten cómo se producen nuestros alimentos. D. Hagamos un miniafiche donde le contemos a quienes siembran nuestros alimentos por qué es necesario cuidar el hogar de los pumas y otros animales del bosque. Se puede ampliar invitando agricultores locales a transmitir saberes sobre la agricultura o haciendo un recorrido guiado por la huerta escolar.
Valoremos aprendizajes Las niñas y niños reconocen las actividades humanas más importantes para la superviviencia
1. Concepto tomado del documento “Agroecología: El Camino hacia una Agricultura Sustentable” del autor Miguel y los problemas o presiones de las actividades sobre el medio, en especial de la agricultura. Altieri, recuperado en: http://agroeco.org/wp-content/uploads/2010/10/cap2-Altieri.pdf
Las niñas y niños identifican prácticas agrícolas más responsables y cuidadosas con el ambiente. Las niñas y niños mejoran su relación con los espacios verdes y jardines en el colegio, parques y espacios públicos.
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Cartilla tercer grado / Guía del maestro
Valoración de aprendizajes Las niñas y niños reconocen el valor de la conservación de las coberturas vegetales para sostener el hábitat de muchos seres.
Material de apoyo Películas y videos: La Historia de Agricultura y la Economía Verde https://www.youtube.com/watch?v=Cw8Bi4JXvjc La Historia de las cosas, Anni Salidas de campo y visitas a huertas agroecológicas. Diseñar la huerta de la escuela. Verificar conocimientos locales y preparar una actividad en que los niños y niñas representen los temas ambientales actuales. Establecer actividades de investigación en clase: consumo de alimentos agrícolas frescos o preparados por parte de los estudiantes, entre otras.
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La Educación Ambiental es un compromiso humano con la vida. El ejercicio pedagógico que incluye un compendio de saberes y propuestas intencionadas hacia la conservación y uso eficiente de los recursos naturales, debe ser tenido en cuenta como el espacio fundamental en la formación de los estudiantes de la básica primaria y básica secundaria, dado que es nuestra obligación conservar y proteger los recursos que hacen posible la vida. Por lo anterior, se exhorta a los maestros y estudiantes a dirigir sus intenciones en la búsqueda de prácticas y soluciones, que permitan la verdadera armonía entre los humanos y la naturaleza. La Cátedra de Educación para la Cultura Ambiental se posiciona poco a poco en el lugar que le pertenece, por su importancia en la intencionalidad humana de conservar y proteger la vida, es la cátedra ambiental el espacio que invita a la verdadera interacción en el aprendizaje, para permitir una transversalidad en todas las áreas del conocimiento.