التعلم النشط إعداد :بريه العتيبي – فاطمة المحمري -سارة العتيبي إشراف :د غالية السليم
نشاط فردي
مدته 3
دقائق
مفهومة
دور المعلم والمتعلم
frayer model
أهميت ه التعلم النشط
معوقاته
فكر زاوج شارك نشاط 1
الوقت الصخصص 10 :دقصائق
س /ضعي مفهومك الصاص للتعلم النشط ؟
التعلم النشط عرفه معجم المصطلحات التربوية بأنه :تعلم يشارك فيه المتعلم مشاركة فعالة بالقراءة والبحث والمطالعة والمشاركة في النشطة الصفية و اللصفية ويكون المعلم موجه .ومرشد لعملية التعليم وذكر فيلدر وبرنت أنه عبارة عن عملية إشغال الطلبة بشكل نشط ومباشر في عملية التعلم ول سيما من محيث القراءة والكتابة والتفكير والتأمل ,محيث يقومون بعمليات المشاركة والتطبيق بدل من القتصار على عملية استقبال المعلومات اللفظية المسموعة أو المرئية
التعريف الجرائي هو مدخل يقوم على مجموعة من الستراتيجيات التي تتفاعل مع بعضها بغرض تحقيق التدريس الصيل وتعمل على جعل المتعلم نشط عقليا وجسديا داخل الفصل وخارجه ويجمع المعلومات .بنفسه
نشاط )(2
جما
الوقت المخصص 5دقائق
م ن و ج ه ك ن ظ رك ماهي أ س س ا ل ت ع ل م النشط ؟ ك ل م ج م و ع ة ت كت ب ق ا ئ م ة ب ا ل س س ث م ت م ر ر ا ل و ر ق ة ل لمجموعة الخرى ب ح ي ث ت ض ي ف أ و ت ح ذ ف أ و ت ع د ل على ا ل م ج م و ع ة ا ل س ا ب ق ة ث م ن خ ر ج ب ق ا ئ مة من ا لس
أسس التعلم النشط التفاعل بين المعلم1- والمتعلمين بين المتعلمين2- التعاون يقدم تغذية3- فوريةللتعلم )زمن4- وقتا كافيا يوفر راجعة
طاقة=تعلم )+ يبنى على الذكاءات5- التعلم النشط المتعددة وبذلك يستخدم طرق متعدة التعليم في يشجع التعلم النشط المتعلمين على التعلم من6-
خلل التحدث والكتابة عما يتعلمونه وربط بخبراتهم
نشاط 3فردي
استراتيجية الرؤوس 3دقائق المرقمة
عن طريق الرؤوس المرقمة سيتم اختيار طالبة 4 طالبات بحيث تسحب من الصندوق عبارات تقوم ب تحديد إذا كانت عبارة صحيحة تمثل أهمية التعلم النشط أو عبارة خاطئة
أهمية التعلم النشط .يساعد على تغيير صورة المعلم على أنه المصدر الومحيد للمعرفة .يمكن من خلله تعلم ما يصعب تعلمه في البيئة الصفية .يكسب المتعلمين جوانب مهنية وخبرات يصعب اكتسابها داخل الفصول العادية يتعلم المتعلم طرق الحصول المعرفة بحيث يسعى إلى المعلومة بنفسه ول ت .قدم له جاهزة .ينمي الرغبة في التفكير والبحث والتعلم محتى التقان يسعى إلى وصول المتعلمين لحلول ذات معنى للمشكلت لنهم يربطون المعا .رف الجديدة بالمعارف السابقة يزيد من اندماج التلميذ في العمل و يجعل من التعلم متعة وبهجه
من خبرتك أو معلوماتك كيف يمكن للمعلم أن يطبق التعلم النشط داخل محجرة الصف
في البداية عليه أن يستوعب أدواره الج • ديدة كونه مدرب مرشد وميسر وملمحظ للتعلم ثم بعد ذلك عليه مساعدة الطل ب الذين اعتادوا على الطرق التقليدية ف ي التعلم على تقبل المهمات الجديدة ال مكلفين بها ثم يختار استراتيجيات التعلم النشط الملئمة لطبيعة المعرفة والهدا ف والبيئة وخصائص المتعلمين والفروق الفردية وبعد ذلك يحدد الدوات اللزمة لتفعيل تلك الستراتيجيات من تقنيات وو سائل عندها يبدأ بتصميم أنشطة التعلم النشط التي تعتمد على تلك الستراتيجيا :ت وعليه أن يتبع التالي
.يبدأ في البداية بأنشطة بسيطة غير معقدة يطور من أنشطته بالتدريج وعليه أن ويجمع المعلومات محولها و يجربها ويعدل من العيوب • .فيها ثم يجربها مرة أخرى • ) يوضح الهدف من النشاط وطريقة التفاعل )تعاوني – فردي ...الخ • .يحدد موعد النشاط بداية اللقاء أم في المنتصف أو في النهاية • .يحدد الزمن الذي يستغرقه النشاط • .يوضح طريقة إجابة المتعلمين على ورق ام سيكتفون بالمناقشة • .طريقة تزويد المتعلمين بالتغذية الراجعة • .يجرب ما سيطلبه من المتعلمين على نفسه أول • .أن يزود المتعلمين بتعليمات النشاط المطلوب ويشرح لهم المطلوب بوضوح .إن شرط النجاح في التعلم النشط هو التفكير وأن يتوصل المتعلم بنفسه إلى المعلومات • • .تصميم أنشطة تساعد المتعلمين من على تقويم تقدمهم في الومحدة • .عدم اغفال تصميم أنشطة تقويم مناسبة للتعلم النشط ويكون المتعلم بهذه الطريقة محور العملية التعليمية يقوم بطرح أسئلة وأفكار جديدة ويشا • .رك في تخطيط للدرس والتقييم ذاتي أي يكون متعلم إيجابي نشط •
نشاط – 4جماعي 3 - دقائق
خلف لومحة )نتاج المجموعة( يوجد مجموعة من الصور على المجموعة أن تقوم بتصنيفها إلى تعلم نشط وتعلم تقليدي
استراتيجية مخطط فن
مدة النشاط :
نشاط 5 5دقائق ماوجة الشبة والختلف بين التعلم التقليدي والنشط؟
التعلم النشط
يشارك التلميذ في وضعها ,ويمارسها من .تلقاء نفسه يحدده التلميذ والمعلم
معرفية ووجدانية و مهاري لتحقيق
التعلم التقليدي
يضعها المعلم بمفرده ,ويرغم المتعلمين .
وجه المقارنة قواعد العمل
على اللتزام بها يفرضه المعلم على المتعلمين
معرفية تهدف لتنمية الجانب العقلي فقط
نظام العمل نواتج التعلم
.النمو الشامل مشارك ومناقش وإيجابي في
.سلبي ومتلقي للمعارف والمعلومات
التلميذ
.مجموعات التعلم ميسر ومرشد ,يتقبل النقاشات والراء ملقن للمعرفة و منفرد بالرأي ل .الشخصية والعلمية
المعلم
يسمح بالنقاشات ولديه الحقيقة المطلقة
خبرات وأنشطة متعددة ومتنوعة
تنقل المعرفة وتغرس القيم
.معلومات ومعارف فقط
تنقل المعرفة والمعلومات فقط
المنهج طريقة التدريس
.والتجاهات وتكسب المهارات
في جميع التجاهات من المعلم
أمحادي التجاه فقط )من المعلم إلى
للمتعلم ومن المتعلمين للمعلم ,
).المتعلم
.وبين المتعلمين أنفسهم
التواصل
استراتيجية أوجدي الخطأ
نشاط –5جماعي -
3دقائق
دور المعلم والمتعلم في التعلم الن شط
دور المعلم تشجيع الطلب على المشاركة في اهداف الدرس1- .والنشطة العلمية قيامة بدور المرشد والموجة خلل مشاركة الطلب2- .في النشاط الصفي تهيئة بيئة ديموقراطية تسمح بالقيام بالنشطة3- .المختلفة جعل التلميذ مكتشفا ومجربا وفعال في العملية4- .التعليمية يقدر الكيف في التعليم بدل من الكم ويركز على5- .المتعلم أكثر من المادة التعليمية
دور المتعلم المتعلم النشط يتحمل المسؤولية واتخاذ القرار ويبحث عن .عدة طرق لحل المشكلت التي تواجه المتعلم النشط يسيطر على عملية التعلم ,يقوم بالعمل2- .بدافع ذاتي ,ويتعلم ما يرغب تعلمه المتعلم النشط ينظم نفسة والخرون في مجموعه ,فيعرف3- .الواجب الفرد والواجب الجماعي المتعلم النشط يعرف أهمية الوقت فينظم أوقاته محسب4- .طبيعة العمل وينجز اعماله في مواعيدها المحددة سلفا المتعلم النشط متعلم مؤثر يستطيع ان يعرف نقاط القوة5- والضعف فهو متهيئ ليناقش نقاط الضعف والقوة مع زملئه .ومعلميه ويستطيع ان يقوم الخرين المتعلم النشط يثق بنفسة وبقدراته ,ومتحمس للعمل6- .بنجاح
تصنيف استراتيجيات التعلم النش ط ا س ت ر ا يات تيج مج ذات ب ازفة سيطة
استراتيجيا ت ذات مجازفة عالية
استراتيجيا ت ذات مجازفة متوسطة
.
نشاط دقائق:
)استراتيجية اللعاب التعليمية( الوقت المخصص
5
:طريقة اللعبة • البداعي Tمحاول أن تصنع من الشكال المرفقة محرف • ؟للتوصل لمحد تصنيفات استراتيجيات التعلم النشط وأمث له علية؟
•
استراتيجيات التعلم النشط
:استراتيجية لعب الدوار :خطوات استراتيجية لعب الدوار .تحديد الهدف أو الهداف للموضوع • .توزيع الدوار على التلميذ • تحديد الوقت لكل دور يقوم به التلميذ محسب طبيعة الدور ومضمونه و • .هدفه .تجهيز المواد والخامات والوسائل التي يمكن استخدامها • .يعبر التلميذ عن نفسه من خلل الدور بتلقائية • .يحقق التلميذ ذاته من خلل الدور الذي يؤديه • قيام المعلم الفكار وتوجيه مسار المواقف من خلل الدوار التي يقوم • .بها التلميذ يسجل المعلم الخطاء والمعلومات والقيم على السبورة في ضوء أهدا • .ف الدرس
استراتيجية قل ما أرسمه طريقة تستخدم لمعرفة خبرات الطالب ومناسبة عند تقديم الدرس او في الختام خطواتها -:يقسم الطلب الى مجموعات ثنائية يختار كل طالب ثلثة مفاهيم يرسمان بطريقة تدل على استيعابهم للمفهوم .يطلب امحد الطلب من زميلة ان يستنتج المقصود من الرسمة ويطرح اسئلة في عدم توصله للمعنى
معوقات التعلم النشط .النتشار القوي للتعلم التقليدي القلق والنزعاج الذي يحدثه .التغيير نقص الحوافز التي تساعد على التغيير معوقات مرتبطة بتطبيق التعلم النشط محاجة التعلم النشط إلى وقت للتخطيط والعداد قصر زمن الحصة الدراسية صعوبة التطبيق مع وجود عدد كبير من الطلبة في الصف الوامحد
مقاومة التغيير
معوقات
معوقات مرتبطة بالمتعلم
مشكلة مقاومة التغيير السالفة الذكر ضعف في المهارات اللزمة .للتعلم في إطار نشط التخوف من عدم القدرة على إنهاء المنهج في الوقت المخصص .معوقات مرتبطة بالمعلم
ا لتعود على الرامحة الناتجة-
طرق التعلم التقليدية فهو فقط متلقي ضعف الثقة بالنفس - عدم وجود خبرة للمتعلم في - .أساليب التعلم النشط
استراتيجية مسابقة اللوان 5دقائق : الوقت المخصص
ع بعض بالتعاون مع أفراد مجموعتك ض ِ القترامحات للتغلب ???? على معوقات التعلم النشط
الدراسات السابقة فاعلية استرتيجيات التعلم النشط في تنمية المفاهيم الفقية لدى طالبات الصف الول بمدينة ا )1
•
لرياض اعداد :مؤمنه بنت شباب المطيري
•
العام الجامعي 1432هـ 1433-ه :أهداف الدراسة :تهدف الدراسة الحالية إلى
• • •
.تحديد المفاهيم الفقهية اللزم توافرها في محتوى مادة الفقه لطالبات الصف الول الثانوي الكشف عن فاعلية تطبيق استراتيجية فكر زاوج شارك في تنمية المفاهيم الفقية لدى طالبات ال
• •
.صف الول الثانوي الكشف عن فاعلية تطبيق استراتيجية العصف الذهني في تنمية المفاهيم الفقية لدى طالبات ال
•
.صف الول الثانوي الكشف عن فاعلية تطبيق استراتيجية التدريس التبادلي في تنمية المفاهيم الفقية لدى طالبات ا .لصف الول الثانوي
•
:نتائج الدراسة تفوق طالبات المجموعات التجريبة ) اللتي درسن باستخدام استراتيجيات التعلم النشط( على طالبات المجموعة الضابط- ة اللتي درسن بالطريقة المعتادة في اختبار المفاهيم الفقهية مما يعزي إلى فاعليةاستراتيجيات التعلم النشط طالبا ت الصف الول الثانوي ,محيث أظهرت النتائج وجود فرق دال إمحصائيا عند مستوى الدللة ) ( 0.05بين متوسطي درجات المجموعات التجريبة والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لختبار المفاهيم الفقهية لصالح المجموعات التجريبية تفوق طالبات المجموعات التجريبة الولى) العصف الذهني ( على طالبات المجموعة الضابطة اللتي درسن بالطريقة - المعتادة في اختبار المفاهيم الفقهية مما يعزي إلى فاعلية استراتيجية العصف الذهني في تنمية المفاهيم الفقهيةلد ى طالبات الصف الول الثانوي ,محيث أظهرت النتائج وجود فرق دال إمحصائيا عند مستوى الدللة ) ( 0.05بين متوسطي درجات المجموعات التجريبة والمجموعة الضابطة) التي درست بالطريقة المعتادة( في التطبيق البعدي لختبار المفاهي ).م الفقهية لصالح المجموعات التجريبية الولى ,محيث بلغت النسبة ) 87.89 تفوق طالبات المجموعات التجريبة الثانية ) التدريس التبادلي ( على طالبات المجموعة الضابطة اللتي درسن بالطري - قة المعتادة في اختبار المفاهيم الفقهية مما يعزي إلى فاعلية استراتيجية التدريس التبادلي في تنمية المفاهيم الفقه ية لدى طالبات الصف الول الثانوي ,محيث -أظهرت النتائج وجود فرق دال إمحصائيا عند مستوى الدللة ) ( 0.05بين متو سطي درجات المجموعات التجريبة والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لختبار المفاهيم الفقهية لصالح المجموعا ).ت التجريبية الثانية ,محيث بلغت النسبة ) 83.56 • تفوق طالبات المجموعة الثالثة) فكر – زواج – شارك( على طالبات المجموعة الضابطة اللتي درسن بالطريقة المعتادة في اختبار المفاهيم الفقهية مما يعزي إلى فاعلية استراتيجية ) فكر – زواج – شارك( في تنم ية المفاهيم الفقهيةلدى طالبات الصف الول الثانوي ,محيث أظهرت النتائج وجود فرق دال إمحصائيا عند مستوى الدللة ) ( 0.05بين متوسطي درجات المجموعات التجريبة والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لختبار المفاهيم الفقهية ).لصالح المجموعات التجريبية الثالثة ,محيث بلغت النسبة ) 77.56 • .فاعليةاستراتيجيات التعلم النشط في تنمية المفاهيم الفقهيةلدى طالبات الصف الول الثانوي - •
•
•
•
•
أثر التدريس بإستخدام استراتيجيات التعلم النش)2 ط على التحصيل العلمي لدى طلب الصف الثاني الثانوي في مادة الفقه واتجاهاتهم نحوها /الفصل الدراسي الول 143
اعداد البامحث :فهد بن سعد بن نمر المقاطي العتيبي 3هـ 1434/هـ • :أهداف الدراسة ماأثر استخدام استراتيجيات التعلم النشط على التحصيل العلمي لدى طلب الصف الثان ي الثانوي في مادة الفقه واتجاهاتهم نحوها ؟ • :نتائج الدراسة توجد فروق ذات دلله إمحصائية عند مستوى دللة ) ( 0.05بين متوسطي درجات طلب المجموعتين التجريبية والضابطة في الختبار التحصيلي الكلي البعدي لصالح المجموع .ة التجريبية توجد فروق ذات دلله إمحصائية عند مستوى دللة ) ( 0.05بين متوسطي إجابات طلب البعدي لصالح المجموعة التج المجموعتين التجريبية والضابطة في الختبار التحصيلي ريبية عند مستويات بلوم للمعرفة ) يتذكر ,يفهم ,يطبق ,يحلل ,يقوم ,يبتكر ( تعزي .إلى اختلف اختلف استراتيجيات التدريس توجد فروق ذات دلله إمحصائية عند مستوى دللة ) ( 0.05بين متوسطي درجات طلب المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق القبلي و البعدي لمقياس التجاه العام ن حو استراتيجية التعلم النشط بعد ضبط التجاه القبلي لصالح التطبيق البعدي توجد فروق ذات دلله إمحصائية عند مستوى دللة ) ( 0.05بين متوسطي درجات طلب المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق القبلي و البعدي لمقياس التجاه اليجابي .نحو استراتيجية التعلم النشط بعد ضبط التجاه القبلي لصالح التطبيق البعدي
•
•
•
•
•
•
النشط)(3
الدراسة أثر استخدام بعض استرتيجيات التعلم فلي تدريس القتصاد المنزلي على تنمية التفكير الناقد لد ى طالبات الصف الثالث المتوسط بمكة المكرمة البامحثة /كوثر بنت منصور علي محمد • الفصل الدراسي الثاني 1432هـ 1433 /هـ • هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر استخدام بعض استرتيجيات ا • لتعلم النشط على تنميةمهارات التفكير الناقد في مادة القتصاد ال منزلي لدى طالبات الصف الثالث المتوسط بمكة المكرمة مقارنة ب .الطريقة التقليدية :نتائج الدراسة • وجود فروق دالة امحصائية بين متوسطات البعدية لدرجات المجمو • عة التجريبية ,والمتوسطات البعدية لدرجات المجموعه الضابطة في اختبار مهارات التفكير الناقد عند كل مهارة على محدة ) معرف ة الفتراضات – التفسير – تقويم المناقشات – الستنباط – الستنتاج( وفي الختبار ككل لصالح المجموعه التجريبية