المملكة العربية السعودية وزارة التعليم
جامعة االمام دمحم بن سعود االسالمية كلية العلوم االجتماعية
قسم المناهج و طرق التدريس
التعليم املتمايز
إعداد الطالبة : فوزية بنت حممد بن عقيل ماجستري املناهج و طرق التدريس مستوى / 4شعبة أ
إشراف د /غالية السليم
1
الفهرس . املوضوع
الصفحة
املقدمة
3
املفهوم
3
مبادئ التعليم املتمايز
3
جماالت التعليم املتمايز
4
أشكال التعليم املتمايز
5
خطواته
6
الفرق بني الصف املتمايز والصف التقليدي
7
اسرتاتيجياته
9-8
مميزاته وعيوبه
9
مقرتحات ملعاجلة صعوبات تطبيقه
01
املراجع
00
2
مقدمة : }
مفهوم التعليم املتمايز :
يعرف عبيدات ،أبو السميد (3102م) التعليم املتمايز بأنه " تعليم يهدف إىل رفع مستوى مجيع الطالب ،وليس الطالب الذين يواجهون مشكالت يف التحصيل .إنه سياسة مدرسية تأخذ باعتبارها خصائص الفرد وخرباته السابقة ،وهدفها زيادة إمكانات وقدرات الطالب .والنقطة األساسية يف هذه السياسة هي توقعات املعلمني من الطالب ،واجتاهات الطالب حنو إمكاناهتم .إهنا سياسة لتقدمي بيئة تعليمية مناسبة جلميع الطالب( ".ص .)011
مبادئ التعليم املتمايز : ويلخص توملينسون (0431هـ) املبادئ األساسية للتعليم املتمايز فيما يلي : أهداف الصف املتمايز هي حتقيق النمو األقصى وحتقيق النجاح لكل طالب . يعدل املعلم احملتوى ،العملية ،والناتج استجابة الستعداد الطالب وميله وأسلوبه التعلمي . 3
لدى املعلم فكرة واضحة بشأن ماهو مهم يف املادة الدراسية . يعرف املعلم الفروق بني الطالب ،ويقدرها ويبين عليها . التقومي والتعليم شيئان متالزمان ،فاملعلمون جيرون تقوميا مستمرا الستعداد الطالب ،واهتماماهتم وأسلوهبم التعلمي هبدف مالئمة املهمة مع احتياج الطالب . . يشارك مجيع الطالب يف أنشطة سهلة االستخدام باعثة على االحرتام بشكل متساو من حيث إن كل نشاط اليبدو مفضال على أي نشاط آخر –أو أقل رغبة فيه . الطالب واملعلمون متعاونون يف التعلم املرونة هي السمة املميزة للصف املتمايز . االستعداد يرتبط بكفاية معينة يف وقت معني ،وال يعين بيانا عن قدرة الطالب ( .ص )16
جماالت التمايز يف التعليم : بني عطية(0421هـ) ،عبيدات وأبو السميد(3102م) أن التمايز ميكن أن يتم يف أي جمال من جماالت التعليم كما يلي : جمال األساليب :استخدام التمايز بني أساليب التدريس يعد جوهر نظام التعليم املتمايز إذ ميكن للمعلم أن يكلف الطالب مبهمات وأنشطة خمتلفة فهناك من يتعلم ذاتيا ،وهناك من يتعلم يف مشروعات ،وهناك من يتعلم حبل املشكالت ،وهناك من يتعلم باملمارسة واألداء العملي ،وهناك من يتعلم باملناقشة واحلوار . جمال املخرجات :كأن يكتفي مبخرجات حمدودة حيققها بعض الطالب ،يف حني يطلب من آخرين خمرجات أخرى أكثر عمقا . جمال مصادر التعلم :مصادر التعلم عديدة ،ولكن املتعلمني ال ينجذبون إليها ويتفاعلون معها بدرجة واحدة ،لذلك ميكن استخدام التمايز يف هذا العنصر من عناصر التدريس عن طريق إغناء بيئة التعلم مبصادر تعلم متنوعة وتنظيمها بطريقة توفر أفضل مستوى من اجلذب للمتعلمني . إن اجملاالت السابقة من التعليم املتمايز ميكن حتقيقها مجيعها ،ولكن االكتفاء بالتمايز يف األهداف ال حيقق الغرض ،ألن اهلدف من التعليم املتمايز تقدمي تعليم لكل الطالب .وميكن حتقيق هذا التعليم إذا مت استغالل متثيالت الطالب وإمكاناهتم . واستغالل جماالت قوهتم لتدعيم جماالت ضعفهم . و يرى توملينسون (0431هـ) ثالث جماالت أساسية يف املنهاج حيتاج املعلمون ألن يربطوا بينها لضمان حدوث تعليم متمايز وهي :احملتوى،العملية،والناتج. 4
احملتوى :هو ماجيب أن يعرفه الطالب (حقائق )،ومايفهمه (مبادئ ومفاهيم ) ،وماجيب أن يكون قادرا على عمله (مهارات ) وذلك كنتيجة جلزء من مادة تعلمها (درس ،جتربة تعلمية ،وحدة ) العملية :هي فرصة الطالب يف أن يفهموا احملتوى ،فإذا اكتفينا فقط بتعليم الطالب شيئا ما مث طلبنا منهم أن يعيدوه لنا ،فإهنم من غري املرجح أن يدجموه يف أطر ما يعرفونه .جيب على الطالب أن يعاجلوا األفكار كي تصبح جزءا من ملكيتهم . الناتج :هو الوسيلة اليت يظهر الطالب (ويتوسع )من خالهلا ما فهمه وما يستطيع أن يعمله كنتيجة جلزء مهم تعلمه . (ص .) 63
أشكال التعليم املتمايز : يتخذ التعليم املتمايز اشكاال متعددة منها : التدريس وفق نظرية الذكاءات املتعددة . وتعين أن يقدم املعلم درسه وفق تفضيالت الطالب وذكاءاهتم املتنوعة .وذلك حسب نظرية هوارد حاردنر يف الذكاءات املتعددة اليت تؤكد أن كل فرد ميكنه أن يتعلم وأن يبتكر إذا مامت حتديد نواحي القوة عنده ونواحي الضعف و تقول بأن كل إنسان ميتلك مثانية أنواع من الذكاء يكون متفوقا يف بعضها أكثر من البعض اآلخر ،إذ مل يعد مقبوال من أحد أن يقول أن فالنا من الناس اليستطيع أن يتعلم أو أنه ضعيف الذكاء . التدريس وفق أمناط املتعلمني : لقد لفتت قضية االختالفات يف أمناط تعلم الطالب أنظار الرتبويني بشكل واضح منذ العقد املاضي ،حيث تشري معظم األحباث الرتبوية ، والنفسية إىل وجود فروق مجة بني أمناط تعلم الطالب والنمط تركيب افرتاضي يساعد على شرح عملية التعليم والتعلم ويستعمل الباحثون كلمة منط لتشري إىل النوعية الشاملة يف سلوك الفرد ،وتعتمد على التزام الفرد بفرديته يف التعليم وتطوير استقاللية املتعلم ولقد تعددت التصورات اليت تناولت تصنيف أمناط التعلم (أمناط التعلم ) نتيجة اختالف االجتاهات النظرية يف جمال علم النفس املعريف بصورة عامة ،ويف جمال أمناط التعلم بصورة خاصة ،وتناولت العديد من النظريات أمناط التعلم املفضلة لدى الطالب ،و الرتاث السيكولوجي يزخر بالعديد من النماذج اليت تناولت أمناط التعلم منها .وقد بدأ التاريخ الطويل والشهري ألمناط التعلم مع كارل جنك ) )Karel Gank,1923الذي اكتشف أن الطريقة اليت يعاجل هبا الناس وي َقوموا وفقها املعلومات تظهر يف أمناط حمددة من الشخصية و متمايزة.
5
خطوات إسرتاتيجية التعليم املتمايز: املرحلة االستطالعية التقوميية ملعرفة املستويات املعرفية لدى املتعلمني وقدراهتم ومواهبهم وخصائصهم وأسلوب تعلمهم .حيث أن عمليات التدريس واملناهج تتضمن ( -أهدافا-مقررات وحمتوى -أساليب –مصادر – تقومي). ويؤكد توملينسون (0431هـ) أن أبرز نقطة يف إسرتاتيجية التعليم املتمايز وهي نقطة البدء التقومي ،تقومي قدرات كل طالب لتكون أساسا لتعليمه مث تقيم التعليم برمته ،أهدافه وأساليبه ومصادره ليحكم هل تلقى الطالب ما يالئمه من تعليم ،فالتقومي هنا نقطة انطالق جديدة لتعليم جديد (.ص )9 حتديد أهداف التعلم وتكون واحدة جلميع املتعلمني . تصنيف املتعلمني يف جمموعات صغرية يف ضوء نتائج الدراسة االستطالعية . اختيار مصادر التعلم املالئمة لكل جمموعة واألدوات والوسائل الالزمة للتعلم . تنظيم بيئة التعلم بطريقة تالئم متطلبات كل جمموعة . اختيار اسرتاتيجيات التدريس املالئمة وتوزيعها بني اجملموعات يف ضوء مالءمتها للمجموعات حتديد األنشطة االثرائية اليت تكلف هبا كل جمموعة . وضع خطة لتنفيذ الدرس يف ضوء معطيات اخلطوات السابقة . تنفيذ اخلطة اليت مت وضعها . إجراء عملية التقومي من خالل قياس خمرجات التعليم والتأكد من حتقيق أهداف الدرس .
6
الفرق بني مفهوم الصف التقليدي والصف املتمايز : الصف التقليدي
الصف املتمايز
الفروق بني الطالب تغطى أو تعاجل عندما توجد مشكلة .
الفروق بني الطالب تدرس كأساس للتخطيط التقومي مستمر وتشخيصي ملعرفة كيفية جعل التعليم أكثر استجابة
التقومي يتم عادة يف هناية التعلم ملعرفة من فهم الدرس
حلاجة املتعلم .
يسود معىن ضيق نسبيا للذكاء
الرتكيز على أشكال متعددة للذكاء يلحظ بوضوح.
يوجد تعريف واحد للتفوق
يعرف التفوق إىل حد بعيد بالنمو الفردي انطالقا من نقطة البداية
نسبيا قلة من خيارات كيفية التعلم تؤخذ بعني االعتبار .
توفري العديد من خيارات كيفية التعلم
التعليم على مستوى الصف كله هو األسلوب السائد
يتم استخدام األساليب التعليمية
تغطية املقررات وأدلة املنهاج هي اليت توجه التعليم
استعداد الطالب ،اهتماماهتم ،كيفية تعلمهم هي اليت حتدد التعليم .
إتقان احلقائق واملهارات خارج السياق مها حمور تركيز التعلم
استخدام املهارات األساسية لتكوين معىن هلا وفهم املفاهيم واملبادئ األساسية مها حمور تركيز التعلم .
الوقت غري مرن
الوقت يستخدم مبرونة طبقا الحتياجات الطالب
غالبا مايستخدم شكل واحد من أشكال التقومي
يتم تقومي الطالب بطرق متعددة
7
اسرتاتيجيات التعليم املتمايز : بعض االسرتاتيجيات التعليمية اليت تدعم التعليم املتمايز : هناك العديد من االسرتاتيجيات اليت تدعو املعلمني للنظر يف احتياجات اجملموعات الصغرية واألفراد ،إذ ليس هناك إسرتاتيجية تعليمية بطبيعتها جيدة أو بطبيعتها سيئة ،فاالسرتاتيجيات التعليمية هي يف األساس مبثابة أوعية ميكن للمعلمني أن يستخدموها لتوصيل احملتوى أو العملية أو النواتج ومع ذلك هناك بعض األوعية تكون أفضل من غريها لتحقيق نوع معني األهداف . ومن هذه االسرتاتيجيات تذكرها توملينسون(0431هـ): احملطات :أماكن خمتلفة يف غرفة الصف يعمل الطالب فيها على مهمات خمتلفة يف وقت واحد ،وميكن اسـتخدام هـذه احملطـات مع الطالب من مجيع األعمار ويف مجيع املوضوعات الدراسية،وميكن متييزها باإلشارات أو الرموز أو األلـوان أو ميكـن للمعلـم أن يطلب من جمموعات من الطالب أن تتحرك إىل أجزاء معينة من غرفة الصف. األجندددات (جدددول األعمددال ) :هــي قائمــة شخصــية للمهمــات الــيت يتعــني علــى طالــب معــني أن يســتكملها يف وقــت حمــدد . تتشــابه ولتلــف أجنــدات الطــالب علــى مســتوى الصــف كلــه مــن حيــث العناصــر ،أو البنــود املدرجــة فيهــا ،يف العــادة يعــد املعلــم أجندة يستغرق استكماهلا من الطالب أسبوعني إىل ثالثة أسابيع ،مث يضع أجندة جديدة عندما يتم استكمال األجندة السابقة. عموما ثالثة إىل ستة أسابيع .وهي تدور حول جانب ما من الدراسات املدارية :تعترب الدراسات املدارية أحباثًا مستقلة تستغرق ً جوانب املنهاج ،خيتار الطالب موضوعاهتم اخلاصة للدراسات املدارية ،ويعملون بتوجيه وتدريب من املعلم الكتسـاب مزيـد مـن
اخلربة عن املوضوع وعن عملية التحول إىل باحثني مستقلني . مراكدز الددتعلم :مركـز الــتعلم مكـان يف غرفــة الصـف حيتــوي علـى جمموعــة مـن األنشــطة،أو املـواد املصــممة لتعلـيم مهــارة،أو مفهــوم كزا للفــن .غــري أن الطــالب الحيتــاجون إىل مــا،أو تعزيزهــا ،أو التوســع فيهــا ،و قــد ينشــك معلــم مــا مركـ ًـزا للعلــوم ومركـ ًـزا للكتابــة،ومر ً االنتقال إليها مجيعها لتحقيق الرباعة يف موضوع ما أو يف جمموعة من املهارات.
األنش ددطة املتدرج ددة الص ددعوبة :تعت ــرب األنش ــطة املتدرج ــة الص ــعوبة مهم ــة ج ـ ًـدا عن ــدما يري ــد املعل ــم أن يض ــمن أن الط ــالب ذوا االحتياجات التعلمية املتباينة يعملون على نفس األفكار األساسية ،ويستخدمون نفس املهارات األساسية ،ولكن وفق مستويات لتلف يف الصعوبة والتجريد والنهايات املفتوحة( .ص -16ص.)014 ويضيف سيلفر وآخرون (0421هـ)اسرتاتيجيات لتحقيق التمايز وفق األمناط األربعة: مالحظات النافذة :اسرتاتيجية تستخدم تقنيات وأدوات تسجيل املالحظات اليت تبين مهارات التأمل لدى الطالب ،وتثمن أفكارهم ومشاعرهم وأسئلتهم. دائرة املعرفة:مجلة تقنيات مناقشة تضمن مستويات رفيعة من املشاركة وتركز على احملتوى ،وتفكري نشط معمق من جانب الطالب. 8
هل تسمع ما أمسعه :وهو منحى شامل لتعليم حمتوى صارم ويف الوقت ذاته بناء مهارات الطالب كقراء وكتاب ومستمعني ومتحدثني. تدوير املهمة :هي اسرتاتيجية تزود املعلمني بإطار ودود يسهل التعامل معه لتحقيق متايز التعليم والتقييم من خالل منط التعلم (ص .) 281
مميزات التعليم املتمايز : تتميز إسرتاتيجية التعليم املتمايز: ميكن املعلمني من فتح فرص تعلم جلميع الطالب من خالل تقدمي خربات متنوعة . يساعد املعلمني على فهم واستخدام التقييم بصورة جيدة كما ينبغي . يضيف اسرتاتيجيات تعليمية جديدة للمعلمني ويستحدث تقنيات ملساعدهتم على الرتكيز على أساسيات املنهج الدراسي . يطابق متطلبات املناهج بطريقة ذات معىن لتحقيق جناح الطالب . يوفر لكل طالب أو جمموعة طالب متطلبات التعلم اليت تالئمهم . ينال رضا املتعلمني وقبوهلم ويزيد من فاعليتهم يف التعلم. عيوب التعليم املتمايز : السرتاتيجية التعليم املتمايز عيوبا تعد يف األصل عقبات تقف دون حتقيقها يف املوقف التعليمي وعملية التدريس وهي: حاجتها إىل معلم ميتلك قدرة عالية يف التدريس.
حاجتها إىل خطة تدريس متشعبة تالئم كل فئة من فئات املتعلمني قد ال جييدها البعض. حاجتها إىل تنظيم خاص لبيئة التعلم قد ال حيسنه بعض املعلمني. الرتكيز داخل املؤسسات التعليمة اليزال على إدامة احلال (مقاس واحد يناسب اجلميع ) مما يرتك أثرا على طريقة التدريس السائدة يف كثري من املدارس اليوم . عدم قناعة بعض املعلمني بتلك اإلسرتاتيجية وعدم رؤيتهم للفرق بني التعليم التقليدي والتعليم املتمايز إذ يعترب ذلك أمرا ضروريا جلعل الصفوف املتمايزة واقعا معاشا. اجلداول املدرسية إذ من الصعب أن تعد وتنفذ حصة متمايزة يف ( )46دقيقة. 9
بطاقات التقومي اليت تدور حول تصنيف الطالب جتعل من الصعب على املعلمني أن يفهموا كيف يقيمون الطالب يف الصفوف املتمايزة . العدد الكبري للطالب يف الصف الواحد ،فهناك حاجة للمعلمني للحصول على فصول دراسية منوذجية حىت يتمكنوا من رؤية الطالب كيف خيتلفون جسديا وذهنيا واجتماعيا وعاطفيا وذلك بتوجيه األنظار إىل هذه االختالفات. التواصل مع اآلباء بشأن التعليم املتمايز فال يكفي تعريف املعلم وحده لآلباء هبذا األسلوب وهذا النوع من التعليم وفوائده احملتملة للطالب ،إذ جيب ذلك على مستوى املنطقة التعليمية أو املدرسة. املعلمون املبتدئون غري واضح هلم معىن التمايز واليعرفون ترمجته إىل واقع الفصول الدراسية وجيدون صعوبة يف االستجابة الختالفات املتعلمني. العديد من برامج إعداد املعلمني تقصر يف مساعدة املعلمني املبتدئني على تكييف املناهج وطرق التدريس ملعاجلة احتياجات املتعلم على حنو فعال .
اقرتاحات ملعاجلة معوقات التعليم املتمايز: ملموسـا يف املــدارس أنـه جيـب علـى املؤسسـات التعليميــة و اقعـا يقـرتح توملينسـون (0431ه ـ) لألخـذ باسـرتاتيجية التعلــيم املتمـايز وجعلهـا و ً ً برامج تأهيل املعلمني القيام مبايلي:
وضع توقعات واضحة لنمو املعلم املستجد يف جمال التعليم الذي يركز على الطالب واملستجيب ملختلف احتياجاهتم. تقدمي مناذج واضحة للمنهاج املتمايز والتعليم املتمايز وتطبيقها عمليًا.
خاصا يساعد املعلمني يف التأمل يف احتياجات الطالب ويف االستجابات املناسبة لتلك االحتياجات. تقدمي تدريبًا ً
التأكد من ارتياح املعلمني لتطبيق جمموعة متزايدة من االسرتاتيجيات التعليمية واليت تشجع على التمايز وتيسر إدارته.
توفري شراكات مبكرة مع املعلمني الذين ميارسون التعليم املتمايز.
توفري الوقت والبنية التنظيمية للتأمل يف احتياجات الطالب والتخطيط هلا.
الرغبــة يف اســتثمار الوقــت واملصــادر والتوجيــه املطلــوب للمعلمــني املبتــدئني لالبتعــاد عــن التعلــيم الــذي يعلــم الفئــة املتوســطة فقــط، والتحول إىل تعليم يليب احتياجات األفراد طب ًقا ملراحل استعداداهتم واهتماماهتم وأمناطهم التعلمية. جعل املمايزة كمسئولية مهنية للعاملني يف امليدان الرتبوي وخباصة املعلمني.
11
املراجع : ـ القرآن الكرمي ـ ابن كثري ،إمساعيل بن عمر (ت114هـ،ط .)0401تفسري القرآن العظيم .بريوت :دار اجليل. ـ توملينسون ،كارول (0431هـ) .الصف املتمايز :االستجابة الحتياجات مجيع طلبة الصف .الدمام :دار الكتاب الرتبوي. ـ سيلفر ،هاريف ف و سرتونج ،ريتشارد و وبريين ،ماثيو ج (0421هـ) .املعلم االسرتاتيجي :اختيار اإلسرتاتيجية املناسبة لكل درس استنادا إىل البحث العلمي .الرياض :مكتب الرتبية العريب لدول اخلليج. ً ـ عبيدات ،ذوقان و أبو السميد،سهيلة (0438هـ) .إسرتاتيجيات التدريس يف القرن احلادي والعشرين :دليل املعلم واملشرف الرتبوي .عمان :دار الفكر. ـ عطية ،حمسن بن علي (0421هـ) .طرائق التدريس احلديثة .عمان :دار املناهج كوثر ،حسني كوجك و السيد ،مصطفى السيد وأمحد ،علية حامد وخضر ،صالح الدين وعياد ،أمحد عبد العزيز وفايد ،بشرى أنور (0439ه ) .تنويع التدريس يف الفصل :دليل املعلم لتحسني طرق التعليم والتعلم يف مدارس الوطن العريب .بريوت :مكتب اليونسكو اإلقليمي للرتبية يف الدول العربية .
11