المنظمات المتقدمة أريج روان مريم by ‫طرق التدريس الحديثة‬‎

‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية‬ ‫كلية العلوم االجتماعية‬ ‫قسم املناهج وطرق التدريس‬

‫املنظمات املتقدمة‪ ,‬اخلرائط املعرفية‬ ‫مقدم ملقرر اإلجتاهات احلديثة يف طرق التدريس‬ ‫إعداد‬ ‫أريج بنت عبد العزيز آل رشود‬ ‫روان بنت ناصر الشيبان‬ ‫مرمي بنت عبدالرمحن بامشموس‬

‫إشراف‬ ‫د‪ .‬غالية السليم‬

‫العام اجلامعي‬ ‫‪5341/5341‬ه‬

‫جدول احملتويات‬ ‫المحتويات‬ ‫جدول احملتويات ‪2 ....................................................................................................................................................‬‬ ‫جدول األشكال ‪3 ....................................................................................................................................................‬‬ ‫أهداف الورقة ‪4 .......................................................................................................................................................‬‬ ‫املقدمة ‪5 .............................................................................................................................................................‬‬ ‫نشأة املنظم املتقدم ‪5 .......................................................................................... The Genesis of Advanced Organizer‬‬ ‫أصول املنظم املتقدم ‪5 ......................................................................................... The Origins of Advanced Organizer‬‬ ‫أوالا‪ :‬نظرية أوزوبل ‪5 ............................................................................................................ :David Ausubel theory‬‬ ‫ثاني ا‪ :‬نظرية نوفاك ‪7 ..................................................................................................................... :Novak Theory‬‬ ‫مفهوم املنظم املتقدم ‪8 ........................................................................................ The concept of Advanced Organizer‬‬ ‫أسس املنظم املتقدم ‪8 ................................................................................ The Principles of the Advanced Organizer‬‬ ‫أنواع املنظم املتقدم ‪9 .................................................................................................... Types of Advanced Organizer‬‬ ‫مراحل استخدام (تفعيل) املنظم املتقدم يف الدرس ‪01 .................................................. The Stages of Use of Advanced Organizer‬‬ ‫عوامل جناح املنظم املتقدم ‪00 ...................................................................... The Success Factors of Advanced Organizer‬‬ ‫معوقات استخدام املنظم املتقدم ‪00 ........................................................... Impediments to the use of Advanced Organizer‬‬ ‫عالقة املنظم املتقدم ببعض املتغريات ‪02 ............................................... Advanced Organizer relationship with some variables‬‬ ‫مفهوم اخلرائط املعرفية ‪04 ........................................................................................... The concept of Cognitive Maps‬‬ ‫تصنيفات املنظم املعريف ‪05 ..................................................................................... Classifications of Graphic Organizer‬‬ ‫كيف تُعلّم مهارة إعداد خرائط املعرفة؟ ‪21 .............................................................................................................................‬‬ ‫دراسات حديثة ‪21 ...................................................................................................................................................‬‬ ‫التوصيات ‪23 ........................................................................................................................................................‬‬ ‫املراجع‪24 .......................................................................................................................................................... .‬‬

‫‪2‬‬

‫جدول األشكال‬ ‫رقم الصفحة‬

‫الشكل‬

‫شكل (‪ :)1-1‬النظريات اليت يقوم عليها املنظم املتقدم‬

‫‪5‬‬

‫شكل (‪ :)2-1‬ديفيد أوزوبل‬

‫‪5‬‬

‫شكل (‪ :)3-1‬أمناط التعلم عند أوزوبل‬

‫‪6‬‬

‫شكل (‪ :)4-1‬نوفاك‬

‫‪7‬‬

‫شكل (‪ :)5-1‬أسس املنظم املتقدم‬

‫‪9‬‬

‫شكل (‪ :)6-1‬أمناط التعلم‬

‫‪13‬‬

‫شكل (‪ :)7-1‬تصنيفات املنظم املعريف‬

‫‪15‬‬

‫شكل (‪ :)8-1‬أجهزة اجلسم‬

‫‪16‬‬

‫شكل (‪ :)9-1‬تصنيف الكائنات احلية‬

‫‪17‬‬

‫شكل (‪ :)10-1‬حتليل مشكلة االستيقاظ‬

‫‪11‬‬

‫شكل (‪ :)11-1‬دورة حياة الضفدع‬

‫‪19‬‬

‫‪3‬‬

‫أهداف الورقة‬ ‫من املتوقع يف هناية احملاضرة أن تصبح الطالبة قادرة على معرفة‪:‬‬ ‫ نشأة املنظم املتقدم‪.‬‬‫ أصول املنظم املتقدم و النظريات اليت يقوم عليها‪.‬‬‫ مفهوم املنظم املتقدم‪.‬‬‫ أسس املنظم املتقدم‪.‬‬‫ أنواع املنظم املتقدم‪.‬‬‫ طريقة تفعيل املنظم املتقدم يف الدرس‪.‬‬‫ عوامل جناح املنظم املتقدم‪.‬‬‫ معوقات استخدام املنظم املتقدم‪.‬‬‫ عالقة املنظم املتقدم ببعض املتغريات‪.‬‬‫ مفهوم اخلرائط املعرفية‪.‬‬‫ تصنيفات املنظم املعريف‪.‬‬‫ كيف تُعلّم مهارة إعداد خرائط املعرفة؟‬‫‪ -‬فاعلية استخدام املنظمات على عملييت التعليم و التعلم من خالل استعراض بعض الدراسات‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫املقدمة‬ ‫إذا نظرنا لواقع التعليم يف مدارسنا جند افتقار العديد من املتعلمني إىل القدرة على تذكر املعلومات املهمة‪ ,‬و تنظيم األفكار‪ .‬و نتيجة‬ ‫لذلك يتدىن حتصيلهم الدراسي‪ .‬و هذا جيعلنا نبحث عن حلول هلذه املشكلة من خالل البحث عن أساليب تدريسية مناسبة تعمل على‬ ‫إثارة دافعية املتعلم من جانب‪ ,‬و التغلب على مشكلة تدين التحصيل من جانب خر‪.‬‬ ‫ومن هذه األساليب ما يعرف باملنظمات املتقدمة و ما يندرج حتتها من منظمات معرفية ‪ ,‬وهذا ما سنتاوله يف هذه الورقة بإذن هللا‪.‬‬

‫نشأة املنظم املتقدم ‪The Genesis of Advanced Organizer‬‬ ‫لقد ساد التعليم األمريكي خالل النصف األول من القرن العشرين عدة حركـات تربوية كان أمهها احلركة التقدمية ‪ ,‬واحلركة‬ ‫اجلوهرية التقليدية ‪ ,‬وقـد ركزت األولـى على نشاطات املتعلم ورغباته الطبيعية يف التعلم ‪ ,‬أما الثانية فقد أكدت على أمهية احملتـوى واملادة‬ ‫األكادميية يف منو املتعلم وتطوير قيمه وقدراته االجتماعية واحلركية والفردية‪ .‬و بقيت هاتان احلركتان يف نزاع حىت منتصف القرن العشرين‪.‬‬ ‫حيث برز يف ذلك الوقت عددا من العلماء يف الواليات املتحدة منهم "برونر" الذي اسـتحدث العديد من املناهج والطرق التعليمية‬ ‫اجلديدة ‪ ,‬كان أمهها الرياضيات احلديثة وطريقة الكشف ‪,‬كذلك "أوزوبل" الذي ركز على التعليم املدرسي مؤكدا على أمهية الرتبية‬ ‫األكادميية اليت تتم بالشرح املباشر من املعلم ‪ ,‬وقد عارض أوزوبل بشدة طريقة برونر "الكشف" وشكك فـي صالحيتها للتعلم ‪ ,‬ونتيجة‬ ‫لذلك استحدث كبدي ل لطريقة الكشف الربونرية املنظمات املتقدمة يف بداية الستينات من القرن العشرين‪( .‬اخلليفة و مطاوع‪2115 ,‬م ‪,‬‬ ‫ص‪)17‬‬

‫أصول املنظم املتقدم ‪The Origins of Advanced Organizer‬‬ ‫نظرية‬ ‫اوزبل‬

‫األصول‬

‫نظرية‬ ‫نوفاك‬

‫شكل (‪ :)1-1‬النظريات اليت يقوم عليها املنظم املتقدم‬

‫يوضح الشكل (‪ )1-1‬أبرز النظريات اليت قوم عليها املنظم املتقدم و هي ‪:‬‬ ‫أولا‪ :‬نظرية أوزوبل ‪:David Ausubel theory‬‬

‫تعد نظرية التعلم ذي املعىن من أهم النظريات املعرفية اليت قدمت صورة متكاملة تتعلق بالتعلم ‪ .‬وهي‬ ‫تركز على التعلم ذي املعىن وهو التعلم الذي يؤكد على التفاعل بني املعرفة اجلديدة واملعرفة السابقة ‪.‬وتعد‬ ‫املنظمات املتقدمة امتداد لنظرية أوزوبل ‪ ,‬اليت تؤكد على التعلم الذي تبقى فيه املعلومة ألطول فرتة زمنية‬ ‫ممكنة‪ .‬وقد وصف أوزوبل املنظمات بأهنا عبارة عن اجلسر الذي يربط ما يعرفه املتعلم وما جيب أن يتعلمه‬ ‫شكل (‪ :)2-1‬ديفيد اوزوبل‬ ‫‪5‬‬

‫خالل مراحل تعلمه ‪ .‬ويؤكد أوزوبل على أمهية املعرفة السابقة املوجودة لدى املتعلم ووجوب وضعها باحلسبان أثناء التدريس ‪ ,‬هذا االرتباط‬ ‫يف البنية املعرفية جيعل للمادة اجلديدة معىن لدى املتعلم ويبعده به عن التعلم باحلفظ‪ ( .‬قطامي‪2111,‬م‪,‬ص ص ‪)342-341‬‬ ‫‪ ‬تنظيم املعرفة طبقا لنظرية أوزوبل‪:‬‬ ‫إن عملية ال تنظيم املعريف للخربة ‪ ,‬من العمليات املهمة يف التعلم املعريف ويرى أن التنظيم املعريف هي مسؤولية املعلم وصانعي املناهج‪,‬‬ ‫خوفا من أن خيزن املتعلم خربات ومعارف غري صحيحة ‪ .‬ويستخدم أوزوبل التنظيم اهلرمي لبنية املعرفة فينبغي أن ترتب املعلومات يف‬ ‫عقل املتعلم بشكل هرمي من األكثر عمومية إىل األقل عمومية ومشولية وقد افرتض أوزوبل مبدأين لتحقيق التنظيم املعريف ‪:‬‬ ‫‪-5‬‬

‫التمييز املتعاقب ‪ : Progressive Differentiation‬أي أن املبادئ واملفاهيم املنظمة يف بنية املتعلم املعرفية‬

‫ختضع للتعديل بشكل مستمر ‪ ,‬فاملفاهيم األقل مشولية تكتسب معاين أكرب كلما تعلم الفرد مفاهيم جديدة تندرج حتتها ‪.‬‬ ‫‪ -2‬التوفيق التكاملي ‪ :Integrative Reconciliation‬يصبح التعلم ذي معىن أجود وأحسن عندما يدرك املتعلم‬ ‫عالقات جديدة بني جمموعات مرتابطة من املفاهيم واالفرتاضات‪ ,‬فعندما يشعر الفرد أن هناك عالقة تشابه أو تناقض بني جمموعة‬ ‫أو أكثر يف حمتواه املعريف حيدث ما يسمى بالتوفيق التكاملي ‪(.‬امبو سعيدي والعرميي‪2111,‬م‪,‬ص ص ‪; 21 -27‬قطامي ‪,‬‬ ‫‪2111‬م‪,‬ص ‪)347‬‬ ‫‪‬‬

‫أمناط التعلم يف نظرية أوزوبل‪:‬‬ ‫التعلم‬ ‫باالستقبال‬ ‫القائم على‬ ‫احلفظ‬

‫التعلم‬ ‫باالستقبال‬ ‫القائم على‬ ‫املعىن‬

‫أمناط التعلم‬

‫التعلم‬ ‫باالكتشاف‬ ‫القائم على‬ ‫املعىن‬

‫شكل (‪ :)3-1‬أمناط التعلم عند أوزوبل‬

‫‪6‬‬

‫التعلم‬ ‫باالكتشاف‬ ‫القائم على‬ ‫احلفظ‬

‫البعد األول ‪ :‬التعلم باحلفظ والتعلم ذو املعىن ‪ :‬أ ) التعلم باحلفظ ‪ :‬وحيدث هذا التعلم عندما تكون املعلومات اجلديدة اليت يتعلمها‬‫الفرد يصعب ربطها باملعلومات املوجودة يف بنيته املعرفية ولذلك يلجأ املتعلم حلفظها وختزينها بشكل عشوائي مما يسهل نسياهنا ‪,‬‬ ‫مثل يعلم األمساء الالتينية ورموز العناصر الكيمائية ‪ .‬ب ) التعلم ذو املعىن ‪ :‬حيدث التعلم ذو املعىن عندما يتمكن الفرد من ربط‬ ‫املعلومات اجلديدة باملعلومات السابقة املوجودة يف بنيته املعرفية ‪ ,‬مثال عندما يتعلم الفرد مفهوم الكثافة ويربطه مبفهومي الكتلة‬ ‫واحلجم‪.‬‬ ‫البعد الثاين ‪ :‬التعلم باالستقبال والتعلم باالكتشاف ‪ :‬أ ) التعلم باالستقبال ‪ :‬وحيدث هذا التعلم عندما تقدم املعلومات للفرد بصورة‬‫منظمة وجاهزة ويف شكلها النهائي ‪ ,‬وبالتايل ال يقوم املتعلم بأي نشاط يف اكتشاف املعلومات اجلديدة ‪ .‬مثل عندما يرجع الفرد إىل‬ ‫الكتاب املدرسي لقراءة ما به من معلومات جديدة ‪ .‬ب ) التعلم باالكتشاف ‪ :‬وحيدث عندما يقوم املتعلم مبجموعة من األنشطة‬ ‫التعليمية بغرض اكتشاف املعلومات اجلديدة املراد تعلمها واكتساب املهارات وغريها‪.‬‬ ‫ونتيجة للتكامل بني األنواع السابقة للتعلم تكونت أمناط التعلم األربعة التالية عند أوزوبل كما يف شكل (‪:)4-5‬‬‫‪‬‬

‫التعلم بالستقبال القائم على املعىن ‪ :Learn Reception Based on Meaning‬ويقدم فيه احملتوى‬ ‫العلمي جاهزا للفرد يف شكله النهائي ‪ ,‬ويقوم الفرد بربط املعلومات اجلديدة باملعلومات السابقة املوجودة يف بنيته املعرفية‪.‬‬

‫‪‬‬

‫التعلم بالستقبال القائم على احلفظ ‪ :Learn Reception Based on Conservation‬وفيه تقدم‬ ‫املعلومات جاهزة للفرد يف شكلها النهائي ويقوم الفرد حبفظها دون إمكانية ربطها مبا لديه من معلومات سابقة يف بنيته‬ ‫املعرفية‪.‬‬

‫‪‬‬

‫التعلم بالكتشاف القائم على املعىن ‪ :Learn Discovery Based on Meaning‬ويقوم الفرد فيه‬ ‫بنشاط فعال يف اكتشاف املعلومات اجلديدة املراد تعلمها ويقوم أيضا بربطها باملعلومات السابقة املوجودة يف بنيته املعرفية‪.‬‬

‫‪‬‬

‫التعلم بالكتشاف القائم على احلفظ ‪ :Learn Discovery Based on Conservation‬ويقوم‬ ‫الفرد فيه باكتشاف املعلومات اجلديدة املراد تعلمها ‪ ,‬ولكن يصعب عليه ربطها باملعلومات السابقة املوجودة يف بنيته‬ ‫املعرفية وبالتايل حيفظها‪( .‬العتوم‪ ,‬و اجلراح‪ ,‬و فراس‪2115 ,‬م‪ ,‬ص ص ‪)213-211‬‬

‫ثاني ا‪ :‬نظرية نوفاك ‪:Novak Theory‬‬ ‫يرى نوفاك التعلم ذي املعىن بأنه دمج حقيقي منظم غري عشوائي للمعرفة اجلديدة يف البنية املعرفية ‪ ,‬ويقصد‬ ‫بالدمج غري العشوائي أن املتعلم يقوم ببذل جهد واعٍ لربط املعرفة اجلديدة باملعرفة اليت تلقاها من قبل‪.‬‬ ‫(امبوسعيدي والعرميي‪2111,‬م‪,‬ص‪)26‬‬

‫شكل (‪ :)4-1‬نوفاك‬

‫‪7‬‬

‫مفهوم املنظم املتقدم ‪The concept of Advanced Organizer‬‬ ‫تعددت تعاريف املنظمات املتقدمة‪ ,‬انتقت منها الباحثات ما يلي‪:‬‬ ‫ عبارة عن عرض متهيدي أو مقدمات شاملة تقدم املادة اجلديدة ملتعلم على مستوى من العمومية والشمولية والتجريد أعلى من‬‫مهام املادة املراد تعلمها ‪ ,‬وهتدف إىل تزويد املتعلمني مبجموعة من املفاهيم الشاملة اليت توضح وتشرح مفاهيم املهمة التعليمية‬ ‫واحتوائها ‪ ,‬ومن مث دجمها يف البنية املعرفية للمتعلم (عالم وعطية‪,1993,‬ص ‪)93‬‬ ‫ ما يقدم للطلبة من مواد خمتصرة يف بداية املوقف التعليمي ‪,‬عن بنية املوضوع أو اخلربات واملواد الدراسية اليت يرد معاجلتها ‪,‬‬‫هبدف تسهل عملية تعلم املفاهيم واألفكار واخلربات والقضايا املرتبطة باملوضوع ‪(.‬قطامي‪2111 ,‬م‪,‬ص ‪)363‬‬ ‫ احلقائق الكربى أو الكليات أو القواعد العامة أو النظريات اليت ترتبط مبوضوع أو مادة دراسية معينة‪( .‬اخلليفة و مطاوع‪,‬‬‫‪2115‬م‪ ,‬ص‪)17‬‬ ‫و تعلق الباحثات على التعريف األول بأنه شامل و متكامل حيث بني طريقة البناء و اهلدف‪ ,‬و التعريف الثاين يبني طريقة‬ ‫بناء املنظم و هدفه باإلضافة إىل وقت تقدميه‪ ,‬أما التعريف الثالث فيعترب ناقص ألنه اقتصر على ما جيب أن حيتوي عليه املنظم دون‬ ‫توضيح طريقة البناء و اهلدف‪.‬‬ ‫وميكن استخالص جمموعة من األمور املشرتكة يف التعاريف‪ ,‬تتلخص يف‪:‬‬ ‫ تقدمي املنظم يف بداية املوقف التعليمي‪.‬‬‫ يتسم املنظم بالشمول و التجرد‪.‬‬‫ يربط املنظم بني املعلومات السابقة واملعلومات اجلديدة يف البنية املعرفية للمتعلم‪.‬‬‫و تعرفها الباحثات‪:‬‬ ‫بأهنا مادة متهيدية تقدم للمتعلمني وتكون على مستوى ٍ‬ ‫عال من العمومية والشمول والتجريد و بصورة هرمية ‪ ,‬يتم من خالهلا ربط‬ ‫اخلربة اجلديدة باخلربات القدمية يف البينة املعرفية للمتعلمني‪.‬‬

‫أسس املنظم املتقدم ‪The Principles of the Advanced Organizer‬‬ ‫هناك عدد من األسس اليت يفرتضها أوزوبل الستخدام املنظمات املتقدمة لتطوير التعلم وهي‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫جيب أن تقدم املعلومات للمتعلم بطريقة مناسبة‪ ,‬ليتسـىن له معاجلـة املعلومـات ذهنيا‪.‬‬

‫ خيزن املتعلم املعلومات بطريقة هرمية‪ ,‬لذلك ينبغي تقدمي املعلومات بتدرج من العام إىل اخلاص‪.‬‬‫ جيب أن تقديـم املعلومات ملخصـة يف البدايـة وجمردة وشامـلة‪ ,‬حىت يتسىن ربط املعلومات اجلديدة مبا لدي املتعلم من خربات‬‫سابقة‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪-‬‬

‫ينبغي أن ميثل املنظم املتقدم املفاهيم األساسية ‪ ,‬وأن يتـوافر فيـه الوضـوح والـشمول والتسلسل املنطقي والعمومية واإلجياز‪.‬‬ ‫(قطامي و قطامي‪1991 ,‬م‪ ,‬ص ص ‪ ;291-291‬ابو جادو‪2113 ,‬م‪ ,‬ص ص ‪)336-335‬‬ ‫ويلخصها الشكل (‪:)5-1‬‬

‫الشمول‬ ‫الوضوح‬

‫التجريد‬

‫التدرج‬

‫العمومية‬

‫التسلسل‬ ‫املنطقي‬

‫االجياز‬

‫شكل (‪ :)5-1‬أسس املنظم املتقدم‬

‫أنواع املنظم املتقدم ‪Types of Advanced Organizer‬‬ ‫‪ -1‬املنظم الشارح ‪ :Expository Organizer‬وجيب استخدامه عندما تكون املهام املراد تعلمها جديدة وغري مألوفة‬ ‫للمتعلم ‪ ,‬حيث ي زوده باألفكار واألسس العامة اليت تساعده على تصنيف ودمج األفكار واملعلومات الفرعية احملددة وغري املألوفة ‪.‬‬ ‫‪ -2‬املنظم املقارن ‪ :Comparative Organizer‬ويستخدم يف حالة ألفة املتعلم باملهام الدراسية ‪ ,‬حيث ُميكن املتعلم من‬ ‫ربط املعلومات اجل ديدة باملعلومات السابقة ولتمييز الواضح بني املفاهيم وإدراك أوجه الشبه واالختالف بني املهام الدراسية السابقة‬ ‫منها والالحقة ‪.‬‬ ‫(عباس‪2111,‬م‪ ,‬ص‪ ; 343‬قطامي ‪2111 ,‬م‪ ,‬ص ‪ ; 359‬العتوم و آخرون‪2115 ,‬م‪ ,‬ص ‪)215‬‬

‫‪9‬‬

‫مراحل استخدام (تفعيل) املنظم املتقدم يف الدرس ‪The Stages of Use of Advanced Organizer‬‬ ‫املرحلة األوىل ‪ :‬تقدمي املنظم املتقدم ‪:‬‬ ‫و تتضمن ما يلي‪:‬‬ ‫ توضيح اهداف الدس‪ :‬يقوم املعلم يف هذه اخلطوة جبذب انتباه املتعلمني حنو موضوع الدرس ‪.‬‬‫ تقدمي املنظم املتقدم‪ :‬يتم بناء املنظم املتقدم حول املفاهيم الرئيسية‪ ,‬و على درجة عالية من التجريد ‪ ,‬وجيب أن تكون لغة‬‫املنظم وأفكاره مألوفة لدى املتعلمني وال مينع من تكرار عرض املنظم من حني آلخر خاصة عند وجود مصطلح جديد ‪.‬‬ ‫ تعريف املصطلحات و املفاهيم‪.‬‬‫ إعطاء أمثلة‪ :‬و ذلك من أجل توضيح املفاهيم‪.‬‬‫ اإلعادة‪ :‬جيعل املعلم املتعلمني يعيدون ما جاء يف املنظم من خالل طرح األسئلة‪ ,‬من أجل دمج اخلربات و استيعاب املفاهيم‬‫اجلديدة‪.‬‬ ‫املرحلة الثانية ‪ :‬عرض املادة التعليمية‪:‬‬ ‫تتضمن ما يلي‪:‬‬ ‫ صياغة املادة على صورة منظمة تنظيما واضحا‪.‬‬‫ صياغة اخلربة ومادة التعلم بصورة منظمة ومنطقية‪.‬‬‫ جعل التعلم منظما تنظيما منطقيا‪.‬‬‫ أن تكون املواد واخلربات واضحة‪.‬‬‫ احلفاظ على استمرار االنتباه‪.‬‬‫ تقدمي وعرض املادة التعليمية‪.‬‬‫املرحلة الثالثة ‪ :‬البنية املعرفية ‪:‬‬ ‫هتدف هذه املرحلة إىل اختبار العالقات بني املادة التعليمية واألفكار املوجودة لدى املتعلم وترسيخ املادة التعليمية اجلديدة يف‬ ‫البنية املعرفية لدى املتعلم وتتضمن هذه املرحلة أربع أنشطة هي ‪:‬‬ ‫‪-5‬‬

‫استخدام مبادئ التوفيق التكاملي‪ :‬يتم فيه تذكري املتعلمني باألفكار السابقة وتلخيص األفكار الرئيسية وتوضيح االختالفات‬ ‫بني اجلوانب املختلفة للمادة التعليمية‬

‫‪-2‬‬

‫حث التعلم الستقبايل النشط‪ :‬ويقوم املعلم فيها بتوجيه أسئلة للمتعلمني حول كيفية ارتباط املادة التعليمية اجلديدة ببعض‬ ‫جوانب البنية املعرفية الراهنة ‪ ,‬وقيام املتعلمني بإعطا ء أمثلة إضافية للمفاهيم املوجودة يف املادة التعليمية اجلديدة ‪ ,‬وتشجع املتعلمني‬

‫على التعبري عن املادة التعليمية بلغتهم اخلاصة ‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫‪-4‬‬

‫استخدام املدخل النقدي ‪ :‬يؤدي استخدامه إىل مزيد من الفهم ويثبت األفكار اجلديدة ‪ ,‬وميكن من تشجيع هذا التفكري‬

‫بإثارة تساؤالت حول أمه ية مفاهيم املادة التعليمية ‪ ,‬ومدى قدرهتم على حتقيق أهداف معينة والتوفيق بني التناقضات الظاهرية اليت‬ ‫ميكن أن تود بني عناصر املادة ‪.‬‬ ‫‪ -4‬التوضيح ‪ :‬قد يتساءل املتعلمون عن االجراءات غري الواضحة يف املادة التعلمية وهنا ميكن للمعلم أ‪ ,‬يوضح ذلك بإعطاء معلومات‬ ‫إضافية جديدة بالتعبري عن األفكار واملعلومات ذاهتا بصيغة متباينة أو تطبيق يف سياقات وأمثلة جديدة ‪ ( .‬امبو سعدي والعرميي‬ ‫‪2111,‬م‪ ,‬ص ص ‪ ;41-39‬قطامي‪2111 ,‬م‪ ,‬ص ص ‪)365 -364‬‬

‫عوامل جناح املنظم املتقدم ‪The Success Factors of Advanced Organizer‬‬ ‫ترى الباحثات أن جناح املنظم املتقدم يُعزى إىل‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫قدرته على االستفادة من اخلربات السابقة للمتعلمني من أجل اكتساب اخلربات اجلديدة‪.‬‬

‫ مناسبته جلميع أمناط التعلم ( حسي – بصري – مسعي)‪.‬‬‫ بساطته و خلوه من التعقيد مع سالمة املعلومة‪.‬‬‫‪ -‬حتويل املواد الدراسية إىل معلومات ذي معىن‪.‬‬

‫معوقات استخدام املنظم املتقدم ‪Impediments to the use of Advanced Organizer‬‬ ‫ذكر (شحاته ‪2111 ,‬م ‪ ,‬ص ‪ )126 - 125‬أن مدارسنا تعاين من معوقات التعلم ذو املعىن ‪ ,‬حيث تقف حائال أمام حتقيق‬ ‫األهداف التعليمية وصوال إىل املنتج التعليمي املنشود ‪ ,‬وأهم هذه املعوقات اليت جيب التحقق منها هي ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫عدم امتالك كثري من املتعلمني القدرات الالزمة حلدوث التعلم ذي املعىن حيث يعيشون يف املرحلة احلسية من مراحل النمو‬ ‫العقلي ‪ ,‬وهم ال يتعلمون املفاهيم الشديدة التجريد دون عرضها مصحوبة باألمثلة امللموسة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫خداع بعض املعلمني ألنفسهم حني يعتقدون أن التعريفات املعروضة للمفاهيم اجلديدة ذات معىن لدى املتعلمني‪.‬‬

‫‪‬‬

‫عدم توافر الوعي واحلماسة لتعلم املواد الدرا سية بطريقة ذي معىن ‪ ,‬األمر الذي يدفع املتعلمني إىل احلفظ واالستظهار دون‬ ‫فهم‪.‬‬

‫ و أضاف إليها العتوم و آخرون (‪2115‬م‪ ,‬ص‪ )16‬صعوبة اختيار املنظم املتقدم من قِبل املعلمني اجلدد الذين ال ميلكون‬‫خربات و مهارات كافية‪.‬‬ ‫كما ُوجهت لنظرية أوزوبل بعض االنتقادات منها‪:‬‬ ‫ أهنا نظرية حمددة اجملال ألهنا هتتم بالتعليم اللفظي بشكل كبري‪.‬‬‫‪11‬‬

‫ الرتكيز على التعلم االستقبايل أكثر من اإلكتشايف‪.‬‬‫‪ -‬سلبية املتعلم على الرغم من تأكيدها على قيام املتعلم بالنشاطات‪( .‬العتوم و آخرون‪2115 ,‬م‪ ,‬ص ‪)216‬‬

‫عالقة املنظم املتقدم ببعض املتغريات‬

‫‪Advanced Organizer relationship with some variables‬‬

‫‪ ‬أولا‪:‬املعلم‪:‬‬ ‫تكمن أمهية املنظمات للمعلم يف النقاط التالية‪:‬‬ ‫ تساعد على ختطيط الدرس و يتم الرتكيز فيها على العناصر األساسية ملوضوع الدرس‪.‬‬‫ تساعد يف تقدمي اخلربات اجلديدة بصورة متسلسلة مرتبة وموضحة يف أثناء عمليات الشرح‬‫ ميكن استخدامها كأداة تقومي لقياس فهم املتعلمني ملا تعلموه ‪.‬‬‫ حتديد مدى االتساع والعمق الذي جيب أن تكون عليه الدروس‪.‬‬‫ اختيار األنشطة املالئمة‪ ,‬والوسائل املساعدة يف عملية التعلم‪.‬‬‫ الكشف عن التصورات البديلة لدى املتعلمني والعمل على تصحيحها‪.‬‬‫ قياس املعلومات لدى املتعلمني وتطورها‪.‬‬‫ تنمية روح التعاون و االحرتام املتبادل بينه وبني املتعلمني‪( .‬أبو جادو ‪2113 ,‬م ‪ ,‬ص ص ‪ ; 376 – 375‬امبو سعدي‬‫والعرميي ‪2111,‬م‪ ,‬ص ‪)31‬‬ ‫لذلك ترى الباحثات أنه جيب أن يُعد املعلم اعدادا جيدا ‪ ,‬و أن يكون لديه عمق يف املعرفة ألن إعداد املنظم املتقدم حيتاج استيعاب‬

‫أكرب وفهم شامل للمادة العلمية‪.‬‬

‫‪ ‬ثاني ا‪ :‬املتعلم ‪:‬‬ ‫تكمن أمهية املنظمات للمعلم يف النقاط التالية‪:‬‬ ‫ حتقق التكامل والرتابط بني املعلومات السابقة لديه واملعلومات اجلديدة ‪.‬‬‫ تشجع على منو املفاهيم وتطورها ‪.‬‬‫ حتسني الكتابة وذلك من خالل عملييت التخطيط واملراجعة‪.‬‬‫ تعطي نظرة متكاملة عن املعلومات املراد تعلمها بطريقة منظمة كما توجه املتعلم إىل نوعية املعلومات اليت جييب عليه أن يركز‬‫عليها‪.‬‬ ‫ تنمية مهارات التفكري والبحث عن العالقات وأوجه الشبة واالختالف والفصل بني املعلومات املهمة واهلامشية ‪.‬‬‫ جعل املتعلم نشطا‪.‬‬‫‪12‬‬

‫‪-‬‬

‫زيادة التحصيل الدراسي و االحتفاظ بالتعلم‪.‬‬

‫ تنمية اجتاهات إجيابية حنو املادة التعليمية ‪( .‬قطامي وقطامي ‪1991 ,‬م ‪ ,‬ص ‪; 337‬امبو سعدي والعرميي ‪2111,‬م‪ ,‬ص‬‫ص ‪)32- 31‬‬ ‫‪ ‬ثالثا‪ :‬احملتوى‪:‬‬ ‫جيب أن ينظم احملتوى الدراسي يف شكل هرمي يبدأ بالعموميات يف قمة اهلرم وينتهي باخلصوصيات‪ ,‬وأيضا تقدمي املادة يف‬ ‫صورة تتسم بالتجرد و الشمول‪ .‬و ميكن أن يكون احملتوى يف شكل منظمات مكتوبة (عبارات‪ ,‬نصوص‪ ,‬جُل )‪ ,‬أو منظمات‬ ‫بصرية (أفالم‪ ,‬صور)‪ ,‬أو منظمات مسعية (أشرطة كاسيت)‪ ,‬أو منظمات بيانية ( رسوم بيانية)‪( .‬العتوم و آخرون‪2115 ,‬م‪ ,‬ص‬ ‫‪)214‬‬ ‫‪ ‬رابع ا‪ :‬أمناط التعلم‪:‬‬ ‫أظهرت الدراسات احلديثة أن لكل فرد طريقته يف استقبال املعلومات ‪ ,‬وأنه يعتمد على حاسة معينة أكثر من غريها يف تعلمه ‪,‬‬ ‫وهو ما يسمى بنمط التعلم ؛ فهناك النمط البصري والنمط السمعي والنمط احلسي ‪ ,‬ويوضح الشكل (‪ )6-1‬اآليت تلك‬ ‫االمناط وصفاهتا ‪( :‬الرفاعي ‪2113,‬م‪ ,‬ص ‪)39‬‬

‫احلسي ‪ - :‬يعتمد على أحاسيسه ومشاعره اجتاه األشياء ‪ ,‬مدعومة باستخدام اللمس أو الذوق ‪ ,‬أوالشم‪.‬‬

‫ ‪ % 5‬من الناس حسيون‪.‬‬‫ يتعلم بشكل أفضل عندما يستخدم يديه يف التعلم ‪ ,‬يفضل األعمال اليدوية‪.‬‬‫السمعي ‪ - :‬يعتمد على مسعه بشكل أساسي‪.‬‬ ‫‪ % -10‬من الناس مسعيون‪.‬‬

‫ يتعلم بشكل أفضل عند وجود املعينات السمعية‪ ,.‬يفضل ‪ :‬األصوات املتنوعة ‪ ,‬وتغري نربات الصوت ‪ ,‬واألشرطة ‪.‬‬‫البصري ‪ - :‬يعتمد على بصره بشكل أساسي‪.‬‬ ‫ ‪ %85‬من الناس بصريون‪.‬‬‫‪ -‬يتعلم بشكل أفضل عند وجود املعينات البصرية‪ ,‬يفضل ‪ :‬الرسومات ‪ ,‬والصور ‪ ,‬واأللوان ‪ ,‬وأشرطة الفيديو‪.‬‬

‫شكل (‪ :)6-1‬أمناط التعلم‬

‫‪13‬‬

‫لذا جند أن املنظمات تليب احتياجات األمناط الثالث للتعلم كاآليت‪:‬‬ ‫‪ ‬احتياجات النمط البصري من خالل‪:‬‬

‫‪-‬‬

‫رؤية األشياء ومالحظتها‪ ,‬والتعرف على األشكال واأللوان والتفاصيل‪.‬‬

‫ القدرة على االسرتشاد الذهين ألداء عمال ما دون الرجوع خلطوات عملها‪.‬‬‫ استخدام األشكال البصرية أثناء استدعاء املعلومات‪.‬‬‫ استخدام الوسائل السمع بصرية أثناء التعلم مثل‪ :‬اخلرائط‪ ,‬والرسومات‪ ,‬واملخططات‪ ,‬والرسومات البيانية‪.‬‬‫‪-‬‬

‫الرسم والتلوين ومتثيل املعلومات بصورة بصرية‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫املناقشة واحلوار أثناء تصميم املنظمات يف اجملموعات‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫شرح وعرض املنظمات بعد تصميمها‪.‬‬

‫‪ ‬احتياجات النمط السمعي من خالل‪:‬‬

‫‪ ‬احتياجات النمط احلسي من خالل‪:‬‬

‫ القيام بأنشطة تصميم املنظمات ‪.‬‬‫( امبو سعدي والعرميي ‪2111,‬م‪ ,‬ص ‪ ;71‬اللواتيه‪2111 ,‬م‪ ,‬ص ‪) 17‬‬ ‫‪ ‬خامسا‪ :‬النظريات املعرفية‪:‬‬

‫تعتمد املنظمات املتقدمة على نظرية التعلم ذو املعىن ألوزوبل " أن لكل فرد بنية معرفية ‪ ,‬وعند تعلم الفرد ملعرفة جديدة فإنه‬

‫حياول ربطها ببنيته املعرفية ‪ ,‬وكلما كانت الروابط والعالقات واضحة لدى املتعلم كلما سهل عليه دجمها وبالتايل اسرتجاعها"‪( .‬العتوم‬ ‫و آخرون‪2115 ,‬م‪ ,‬ص ‪)214‬‬

‫مفهوم اخلرائط املعرفية ‪The concept of Cognitive Maps‬‬ ‫تعددت تعاريف اخلرائط املعرفية‪ ,‬انتقت منها الباحثات ما يلي‪:‬‬ ‫ العرض املرئي للمعلومات اليت يتم احلصول واالستيالء عليها ‪ ,‬وكذلك العالقات اليت متكن من االتصال والتواصل املؤثر والكفؤ‬‫‪ ,‬ومن مث التعليم املعريف من قبل األفراد املالحظني خلارطة امل عرفة ‪ ,‬مع خلفياهتا املختلفة ومبستويات متعددة من التفصيالت‬ ‫وتتضمن اخلارطة عادة بعض النصوص ‪ ,‬الرسومات والنماذج واألرقام ‪( .‬العلي‪ ,‬وقنديلجي‪ ,‬و العمري‪2119 ,‬م‪ ,‬ص‪)21‬‬ ‫ رسوم ختطيطية ثنائية األبعاد تؤكد على العالقة بني املفاهيم يف املواقف واملبادئ يف البنية املعرفية للمتعلم‪( .‬اللقاين‪1999 ,‬م‪,‬‬‫ص ‪)32‬‬ ‫‪ -‬تنظيم املعلومات يف أشكال أو رسومات‪ ,‬تبني ما بينها من عالقات‪( .‬عبيدات و أبوالسميد‪2113 ,‬م‪ ,‬ص‪)196‬‬

‫‪14‬‬

‫و تعلق الباحثات على التعريف األول بأنه طويل و حيتوى على معلومات تفصيليه ال حاجة لذكرها يف التعريف‪ ,‬أما التعريف الثاين‬ ‫فقد حصر اخلرائط املعرفية يف الرسومات ثنائية األبعاد مع وجود برامج تساعد على رسم هذه اخلرائط بصورة ثالثية األبعاد‪ ,‬لكن ما مييزه‬ ‫ربطها بالبنية املعرفية للمتعلم‪ ,‬و بالنسبة للتعريف الثالث مل يذكر فائدة اخلرائط بالنسبة للمتعلم‪.‬‬ ‫وميكن استخالص جمموعة من األمور املشرتكة يف التعاريف‪ ,‬تتلخص يف‪:‬‬ ‫‪ ‬الشكل‪:‬‬ ‫عبارة عن توضيحات بصرية للمعلومات العلمية‪.‬‬‫يتم فيها استخدام الرسومات واملخططات التوضيحية‪.‬‬‫‪ ‬الدور واهلدف والفائدة‪:‬‬ ‫ تنظم املعلومات‪.‬‬‫ تربز العالقات بني املعلومات و املفاهيم‪.‬‬‫ تستخدم كأداة تعليم وتعلم‪.‬‬‫ تربط بني املعلومات السابقة واملعلومات اجلديدة يف البنية املعرفية للمتعلم‪.‬‬‫و تعرفها الباحثات‪:‬‬ ‫بأهنا اسرتاتيجية تعليم و تعلم‪ ,‬تعتمد على العرض البصري لتنظيم املعلومات‪ ,‬و إظهار العالقات فيما بينها‪ ,‬من أجل ربط املعلومات‬ ‫اجلديد باملعلومات السابقه يف البنيه املعرفية للمتعلم ‪.‬‬

‫تصنيفات املنظم املعريف ‪Classifications of Graphic Organizer‬‬

‫هناك العديد من التصنيفات للمنظم املعريف‪ ,‬و اختارت الباحثات التصنيف يف الشكل ( ‪ ) 7-5‬لوضوحه‪:‬‬ ‫‪ ‬أشكال فن ‪.Venn Diagrams‬‬ ‫‪ ‬خريطة الفقاقيع ‪. Bubble Map‬‬

‫‪ ‬اخلريطة احللقية ‪.Cyclic Map‬‬

‫‪ ‬جدول املقارنة ‪.Compare- Contrast Chart‬‬

‫المنظمات‬ ‫المفاهيمية‬

‫المنظمات‬ ‫الحلقية‬

‫المنظمات‬ ‫الهرمية‬

‫المنظمات‬ ‫المتسلسة‬

‫‪ ‬خريطة املفاهيم ‪.Concept Map‬‬ ‫‪ ‬اخلريطة الذهنية ‪. Mind Map‬‬

‫‪ ‬خريطة عظمة السمك ‪. Fishbone Map‬‬ ‫‪ ‬خريطة خط الزمن ‪.Time Line Map‬‬

‫‪ ‬اخلريطة العنكبوتية ‪.Spider Map‬‬ ‫‪ ‬شجرة املفاهيم ‪.Tree Map‬‬

‫‪ ‬خريطة مشكلة و حل ‪.Problem-Solution Map‬‬ ‫‪ ‬خريطة سبب و نتيجة ‪. Csuse-Effect Map‬‬

‫‪ ‬اخلريطة العنقودية ‪.Cluster Web Map‬‬

‫شكل (‪ :)7-1‬تصنيفات املنظم املعريف‬

‫( امبو سعدي والعرميي ‪2111,‬م‪ ,‬ص ص ‪)23-21‬‬

‫‪15‬‬

‫املنظمات اهلرمية ‪ :Hierarchical Organizer‬هنا ترتب املعلومات بشكل هرمي حبيث يكون املفهوم الرئيس يف قمة‬ ‫اهلرم وتأيت بعده املفاهيم األقل عمومية و هكذا‪ ,‬وميكن استخدام هذا النوع عند تنظيم معرفة املتعلم حول مفاهيم معينة‪.‬‬ ‫( امبو سعدي والعرميي ‪2111,‬م‪ ,‬ص ‪)22‬‬ ‫من أمثلتها اخلريطة العنكبوتية ‪:Spider Map‬‬ ‫‪ ‬مكوناهتا‪:‬‬ ‫تتألف من جمموعة مفاهيم ) مفهوم رئيسي وجمموعة املفاهيم الفرعية ‪ ( .‬وخطوط شعاعية وخطوط متعامدة واألمثلة يف بعض‬ ‫األحيان‪.‬‬

‫‪ ‬خطوات استخدامها‪:‬‬ ‫ يقوم املتعلمون بإحضار األدوات الالزمة لرسم اخلريطة ‪ :‬أوراق بيضاء غري مسكرة وأقالم ملونة وقلم رصاص وممحاة‪.‬‬‫ يقوم املتعلمون بقراءة املوضوع املراد تصميم املنظم له ‪ ,‬أو االستماع لشرح املعلم أو بعد االنتهاء من إجراء جتربة عملية عن‬‫املوضوع أو أي نشاط تدريسي أخر‪.‬‬ ‫ يقوم املتعلمون بالعصف الذهين حول الفكرة الرئيسية من مفاهيم وأمثلة ومعلومات‪.‬‬‫ يقوم املتعلمون بكتابة املفهوم الدال على املوضوع احملوري يف مركز الشكل داخل دائرة أو شكل بيضاوي‪.‬‬‫ يقوم املتعلمون برسم خطوط شعاعية من الشكل الدائري أو البيضاوي املركزي‪.‬‬‫ يقوم املتعلمون بكتابة املفاهيم الفرعية على اخلطوط اإلشعاعية‪.‬‬‫ يقوم املتعلمون بتقسيم اخلطوط اإلشعاعية خبطوط متعامدة تكتب يف هنايته معلومات أو تقسيمات أو أمثلة على املفهوم الفرعي‬‫‪ ‬مثال‪ :‬يوضح الشكل ( ‪ ) 1-1‬التايل أجهزة اجلسم باملنظم اهلرمي ( الشبكة العنكبوتية)‪:‬‬

‫( امبو سعدي والعرميي ‪2111,‬م‪ ,‬ص ‪)17‬‬

‫شكل (‪ :)1-1‬أجهزة اجلسم‬

‫‪16‬‬

‫املنظمات املفاهيمية ‪:Conceptual Organizer‬تستخدم عندما تكون هناك فكرة أ‪ ,‬مفهوم رئيس حيتوي على جمموعة‬ ‫من املعلومات اخلاصة به مثل خصائصه و مميزاته أو أمثلة له ‪ ,‬كما تستخدم عندما يرغب املعلم أو املتعلم يف املقارنة بني املفاهيم‬ ‫واألفكار‪ ( .‬امبو سعدي والعرميي ‪2111,‬م‪ ,‬ص ‪)22‬‬ ‫من أمثلتها أشكال فن ‪:Venn Diagrams‬‬ ‫‪ ‬مكوناته‪:‬‬ ‫يتألف من دائرتني أو ثالث متداخلة ‪ ,‬وجمموعة مواضيع ‪ ,‬وجمموعة خصائص مشرتكة وخصائص خمتلفة لتلك املواضيع وميكن‬ ‫استخدام األلوان لتمييز بني أوجه الشبة واالختالف‪.‬‬

‫‪ ‬طريقة استخدامه‪:‬‬

‫ يقوم املتعلمون بإحضار األدوات الالزمة لرسم شكل فن ‪ :‬أوراق بيضاء غري مسطرة ‪ ,‬وأقالم ملونة ‪ ,‬قلم رصاص ‪ ,‬ممحاة‪.‬‬‫ يقوم املتعلمون بإجراء عصف ذهين حول قائمة اخلصائص املتعلقة باملواضيع املراد املقارنة بينهم‪.‬‬‫ يقوم املتعلمون برسم أشكال فن ) دائرتني متداخلتني يف حالة املقارنة بني موضوعني أو ثالثة دوائر متداخلة يف حالة املقارنة بني‬‫ثالث مواضيع‪( .‬‬ ‫‪-‬‬

‫يقوم املتعلمون بكتابة عنوانني املواضيع على أشكال فن من اخلارج أو داخل ولكن بطريقة بارزة متيزها عن باقي املفاهيم‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫يقوم املتعلمون بكتابة أوجه التشابه بني خصائص املوضوعني أو ثالثة مواضيع عند تداخل الدوائر وكتابة أوجه االختالف بني‬ ‫خصائص املوضوعني أو ثالث مواضيع يف املساحات املتبقية من الدوائر‪.‬‬

‫‪ ‬مثال‪ :‬يوضح الشكل ( ‪ ) 9-1‬التايل تصنيف الكائنات احلية – املقارنة بني الطيور و الثدييات‪ -‬باملنظم املفاهيمي (شكل فن)‪:‬‬ ‫الثدييات‬

‫الطيور‬ ‫‪ -‬تتكاثر بالبيض‬

‫‪-‬‬

‫تنتمي‬

‫بشعبة‬

‫‪ -‬تتكاثر بالوالدة‬

‫‪ -‬يغطي جسمها الريش‬

‫الفقاريات‬

‫‪ -‬يغطي جسمها الشعر‬

‫‪ -‬ليس هلا أسنان‬

‫‪ -‬تتنفس بواسطة‬

‫‪ -‬هلا أسنان‬

‫‪ -‬ال ترضع صغارها‬

‫الرئتني‬

‫‪ -‬ترضع صغارها‬

‫شكل (‪ :)9-1‬تصنيف الكائنات احلية‬

‫( امبو سعدي والعرميي ‪2111,‬م‪ ,‬ص ص ‪)113-112‬‬

‫‪17‬‬

‫املنظمات املتسلسلة ‪ :Sequential Organizer‬تستخدم عندما يكون هناك سلسلة من األحداث مرتبة بشكل‬ ‫منطقي ومتتابع‪ ,‬وتصلح هذه يف األحداث اليت هلا بداية وهناية‪ ,‬ويف خطوات حل مشكلة ما‪ ,‬ويف حاله األحداث اخلاصة بالسبب‬ ‫والنتيجة وتكون هذه األشكال يف هذه الفئة خطية ‪ ( .‬امبو سعدي والعرميي ‪2111,‬م‪ ,‬ص ‪)22‬‬ ‫من أمثلتها خريطة عظمة السمك ‪:Fishbone Map‬‬ ‫‪ ‬مكوناهتا‪:‬‬ ‫عنوان املوضوع وجمموعة أسباب وتفاصيل لألسباب والنتيجة ومربعات لكتابة السبب والنتيجة وخط حموري خترج منها جمموعة‬ ‫خطوط فرعية ) عظام السمك(‬ ‫‪ ‬خطوات استخدامها‪:‬‬ ‫ يقوم املتعلمون بإحضار األدوات الالزمة لرسم املنظم ‪:‬أوراق بيضاء غري مسطرة ‪ ,‬وأقالم ملونة ‪ ,‬قلم رصاص ‪ ,‬ممحاة‪.‬‬‫ يقوم املتعلمون بقراءة املوضوع املراد تصميم املنظم له ‪ ,‬أو االستماع لشرح املعلم أو بعد االنتهاء من إجراء جتربة عملية عن‬‫املوضوع أو أي نشاط تدريسي أخر‪.‬‬ ‫ يقوم املتعلمون بكتابة عنوان املوضوع‪.‬‬‫ يقوم املتعلمون برسم خط حموري ميثل العظم احملوري للسمكة وتكتب يف هناية اخلط من الناحية األيسر النتيجة‪.‬‬‫ يقوم املتعلمون برسم جمموعة خطوط فرعية مائلة خترج من العظم احملوري تكتب يف هنايته األسباب‪.‬‬‫ يقوم املتعلمون بكتابة تفاصيل كل سبب على حدة جبانيب اخلطوط الفرعية‪.‬‬‫ يقوم املتعلمون بالربط بني السبب و النتيجة خبطوط‪.‬‬‫‪ ‬مثال‪ :‬يوضح الشكل ( ‪ ) 11-1‬التايل حتليل مشكلة االستيقاظ باملنظم املتسلسل (خريطة عظمة السمكة)‪:‬‬

‫شكل (‪ :)11-1‬حتليل مشكلة االستيقاظ‬

‫( امبو سعدي والعرميي ‪2111,‬م‪ ,‬ص ‪)137‬‬ ‫‪18‬‬

‫املنظمات احللقية أو الدائرية ‪ :Cyclical Organizer‬تستخدم عندما يكون هناك جمموعة من األحداث املرتبطة بعملية‬ ‫معينة ‪ ,‬كما أن تلك األحداث ليست هلا بداية وهناية وإمنا هي جمموعة متصلة مع بعضها مثل دورة احلياة واملاء والعناصر واملركبات‪.‬‬ ‫( امبو سعدي والعرميي ‪2111,‬م‪ ,‬ص ص ‪)23-22‬‬ ‫مثاهلا اخلريطة احللقية ‪:Cyclic Map‬‬ ‫‪ ‬مكوناهتا‪:‬‬ ‫تتألف من عنوان املوضوع وجمموعة أحداث ومربعات واسهم وميكن استخدام الرسومات واأللوان والصور‪.‬‬

‫‪ ‬خطوات استخدامها‪:‬‬

‫ يقوم املتعلمون بإحضار األدوات الالزمة لرسم املنظم ‪:‬أوراق بيضاء غري مسطرة ‪ ,‬وأقالم ملونة ‪ ,‬قلم رصاص ‪ ,‬ممحاة‪.‬‬‫ يقوم املتعلمون بقراءة املوضوع املراد تصميم املنظم له ‪ ,‬أو االستماع لشرح املعلم أو بعد االنتهاء من إجراء جتربة عملية عن‬‫املوضوع أو أي نشاط تدريسي أخر‪.‬‬ ‫ يقوم املتعلمون بإجراء عصف ذهين حول قائمة األفكار اليت سيتم تضمينها يف املنظم‪.‬‬‫ يقوم املتعلمون بكتابة عنوان املوضوع يف منتصف احللقة أو على احللقة‬‫‪-‬‬

‫يقوم املتعلم بكتابة األحداث داخل مربعات صغرية مث يتم ترقيم املربعات وترتيبها باجتاه عقارب الساعة‪.‬‬

‫‪ -‬يقوم املتعلم بالربط بني املربعات باسهم ) لو رغبوا يف ذلك ( توضح تسلسل احللقة من البداية إىل النهاية‪.‬‬

‫‪ ‬مثال‪ :‬يوضح الشكل (‪ ) 11-1‬التايل دورة حياة الضفدع باملنظم املتسلسل (اخلريطة احللقية)‪:‬‬

‫شكل (‪ :)11-1‬دورة حياة الضفدع‬

‫( امبو سعدي والعرميي ‪2111,‬م‪ ,‬ص ‪)144‬‬

‫‪19‬‬

‫كيف تُعلّم مهارة إعداد خرائط املعرفة؟‬ ‫تُعلم مهارة إعداد خرائط املعرفة للمتعلم من خالل اخلطوات التالية‪:‬‬ ‫ تقدمي أمثلة خلرائط املعرفة للمتعلم‪.‬‬‫ توضيح طريقة استخدام اخلريطة للمتعلم‪.‬‬‫ إعطاء الفرصة للمتعلم لبناء اخلريطة‪ ,‬مع توجيهه‪.‬‬‫ إعطاء تغذية راجعة للمتعلم‪.‬‬‫‪ -‬إتاحة الفرصة للمتعلم للتدرب‪ ( .‬دايرسون‪1996 ,‬م‪2111/‬م‪ ,‬ص ‪)141‬‬

‫دراسات حديثة‬ ‫دراسة (عبد العاطي ‪0202 ,‬م) ‪ ,‬بعنوان ‪ :‬مدى فاعلية املنظمات املتقدمة يف تنمية مهارات الفهم القرائي لدى تالميذ‬ ‫الصف األول متوسط اإلعدادي‪.‬‬ ‫هدفت الدراسة اىل الكشف عن مدى فاعلية املنظمات املتقدمة يف تنمية مهارات الفهم القرائي لدى تالميذ الصف األول االعدادي‪.‬‬ ‫ومن أهم النتائج اليت أسفرت عنها الدراسة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫توجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى (‪ )1.11‬بني متوسطي درجات تالميذ اجملموعة التجريبية وتالميذ اجملموعة الضابطة‬ ‫يف التطبيق البعدي الختبار الفهم القرائي ككل ‪ ,‬لصا ح اجملموعة التجريبية‪.‬‬

‫‪‬‬

‫توجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى (‪ )1.11‬بني متوسطي درجات تالميذ اجملموعة التجريبية وتالميذ اجملموعة الضابطة‬ ‫يف التطبيق البعدي الختبار الفهم القرائي بالنسبة لكل مستوى من مستويات الفهم القرائي على حدة ‪ ,‬لصا ح اجملموعة التجريبية‪.‬‬ ‫دراسة (احلريب ‪ 0202 ,‬م) بعنوان ‪ :‬أثر املنظمات التخطيطية يف استيعاب املفاهيم الفيزيائية لدى طالب الصف الثاين‬ ‫الثانوي باملدينة املنورة‪.‬‬

‫هدفت الدراسة إىل معرفة أثر املنظمات التخطيطية يف استيعاب املفاهيم الفيزيائية لدى طالب الصف الثاين الثانوي باملدينة املنورة‪.‬‬ ‫ومن أهم النتائج اليت أسفرت عنها الدراسة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫وجود فرق ذات داللة احصائية أقل من (‪ )1.11‬بني متوسطي درجات اجملموعتني التجريبية والضابطة يف التطبيق البعدي الختبار‬ ‫استيعاب املفاهيم الفيزيائية لصا ح طالب اجملموعة التجريبية‪.‬‬

‫‪‬‬

‫بلغ حجم أثر املنظمات التخطيطية يف استيعاب املفاهيم الفيزيائية (‪ )2.365‬وفسر ذلك على أنه ذو تأثري كبري‪.‬‬ ‫‪20‬‬

‫دراسة (األنصاري ‪ 0200 ,‬م) بعنوان ‪ :‬فاعلية برنامج قائم على اخلرائط املعرفية باستخدام احلاسوب يف تنمية مهارات فهم‬ ‫النصوص األدبية وتذوقها لدى طالب الصف األول الثانوي‪.‬‬ ‫هدفت الدراسة إىل معرفة فاعلية برنامج قائم على اخلرائط املعرفية باستخدام احلاسوب يف تنمية مهارات فهم النصوص األدبية‬ ‫وتذوقها لدى طالب الصف األول الثانوي‬ ‫الدراسة‪:‬‬

‫ومن أهم النتائج اليت أسفرت عنها‬ ‫ توجد فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطي درجات اجملموعات ( التجريبية األوىل والتجريبية الثانية والضابطة) يف التطبيق البعدي‪,‬‬‫والثانية‪.‬‬

‫لصا ح اجملموعة التجريبية األوىل‬ ‫ يتصف الربنامج بدرجة مناسبة من الفاعلية يف تنمية مهارات الفهم والتذوق األديب ‪ ,‬وعلى ضوء ما أسفرت عنه هذه الدراسة من‬‫نتائج ‪ ,‬تأ كد للباحث فاعلية الربنامج كأحد املداخل التدريسية الفعالة اليت تسهم بدرجة كبرية يف حتسني فهم النصوص األدبية‬ ‫وتذوقها‪.‬‬

‫دراسة (سامل ‪ 0200 ,‬م) بعنوان ‪ :‬تدريس مقرر الدراسات البيئية باستخدام اخلرائط املعرفية لكتساب بعض املفاهيم‬ ‫البيئية وتنمية الجتاه حنو البيئة لدى طالب الرتبية النوعية‬ ‫هدفت الدراسة إىل معرفة أثر استخدام خرائط املفاهيم يف تنمية املفاهيم واالجتاهات البيئية مبقرر الدراسات البيئية لطالب الرتبية‬ ‫النوعية‪.‬‬ ‫ومن أهم النتائج اليت أسفرت عنها الدراسة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫أن الطالب الذين درسوا باستخدام خرائط املفاهيم تفوقوا يف حتصيلهم للمفاهيم البيئية وتنميتهم لالجتاهات اإلجيابية‪ ,‬على نظرائهم‬ ‫الذين درسوا باستخدام الطريقة االعتيادية‪.‬‬ ‫تفوق التدريس باستخدام خريطة املفاهيم على التدريس بالطريقة‬

‫التقليدية‪.‬‬

‫دراسة (السعدي ‪ 0200 ,‬م) بعنوان ‪ :‬أثر استعمال بعض املنظمات التخطيطية يف اكتساب املفاهيم التارخيية لدى طالب‬ ‫الصف األول متوسط‪.‬‬ ‫هدفت الدراسة إىل معرفة أثر استعمال بعض املنظمات التخطيطية يف اكتساب املفاهيم التارخيية لدى طالب الصف األول متوسط‪.‬‬ ‫ومن أهم النتائج اليت أسفرت عنها الدراسة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫وجود فرق ذي داللة احصائية عند مستوى (‪ )1.15‬لصا ح اجملموعة التجريبية اليت درست باملنظمات التخطيطية على اجملموعة‬ ‫الضابطة‪.‬‬

‫‪21‬‬

‫دراسة (عوجان ‪ 0202 ,‬م) تصميم ودراسة فاعلية برنامج تعلمي باستخدام اخلرائط الذهنية يف تنمية مهارات األداء املعريف‬ ‫يف مساق تربية الطفل يف السالم لدى طالبات كلية المرية عالية‬

‫اجلامعية‪.‬‬

‫هدفت الدراسة إىل تصميم برنامج تعلمي باستخدام اخلرائط الذهنية ودراسة فاعليته يف تنمية مهارات األداء املعريف لدى طالبات‬ ‫البكالوريوس لكلية األمرية عالية يف مساق تربية الطفل يف اإلسالم مقارنة بإسرتاتيجية احملاضرة‪ .‬مث الكشف عن اجتاهات اجملموعة التجريبية‬ ‫استخدامه‪.‬‬

‫حنو الربنامج بعد‬ ‫ومن أهم النتائج اليت أسفرت عنها الدراسة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫وجود فرق ذو داللة إحصائية عند مستوى (‪ ( 1015‬يف كل من التحصيل واالجتاهات‪ ,‬وميكن أن تعزى هذه النتيجة إىل فاعلية‬ ‫استخدام اخلرائط الذهنية كوهنا تراعي قدرة املتعلم وسرعته الذاتية‪ ,‬كما أهنا تراعي التفضيالت التعليمية ألفراد اجملموعة التجريبية‪.‬‬ ‫دراسة (علي ‪ 0202 ,‬م) بعنوان ‪ :‬فاعلية استعمال املنظمات املعرفية التخطيطية يف حتصيل طلبة الصف اخلامس األديب يف‬ ‫مادة التاريخ واجتاهاهتم حنوها‪.‬‬

‫هدفت الدراسة إىل معرفة فاعلية استعمال املنظمات املعرفية التخطيطية يف حتصيل طلبة الصف اخلامس األديب يف مادة التاريخ واجتاهاهتم‬ ‫حنوها‪.‬‬ ‫ومن أهم النتائج اليت أسفرت عنها الدراسة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫وجود فرق ذي داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪ )1.15‬ولصا ح اجملموعة التجريبية اليت درست باستعمال املنظمات املعرفية التخطيطية‬ ‫على اجملموعة الضابطة اليت درست بالطريقة التقليدية يف درجات اختبار التحصيل‪.‬‬

‫‪‬‬

‫حنو ماده التاريخ‪.‬‬

‫ترى الباحثات من خالل الدراسات السابقة فاعلية استخدام املنظمات املعرفية يف زيادة التحصيل واكتساب مهارات الفهم القرائي‬ ‫و مهارات فهم النصوص األدبية و مهارات األداء املعريف كما يف دراسة (علي ‪ 2114 ,‬م) و دراسة (عبد العاطي ‪ 2111 ,‬م) و دراسة‬ ‫(األنصاري‪2111,‬م) و دراسة (عوجان‪2113 ,‬م)‪ ,‬و أثرها على استيعاب املتعلمني للمفاهيم الفيزيائية واملفاهيم التارخيية و املفاهيم‬ ‫البيئية كما يف دراسة (احلريب ‪ 2111 ,‬م) و دراسة (السعدي ‪ 2112 ,‬م) و دراسة ( سامل ‪2112,‬م)‪ .‬كما يظهر التدريس باستخدام‬ ‫هذه املنظمات أثرا يف تكوين اجتاه اجيايب حنو املواد كما يف دراسة (علي ‪ 2114 ,‬م)‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫التوصيات‬ ‫ويف هناية هذه الورقة خترج الباحثات بالتوصيات التالية‪:‬‬ ‫ تدريب املعلمني على كيفية بناء املنظم‪ ,‬و طريقة استخدامه‪.‬‬‫ استعمال املنظمات املتقدمة جنب ا إىل جنب مع االسرتاتيجية التدريسية األخرى‪.‬‬‫ تدريب املتعلمني على كيفية بناء املنظم‪ ,‬و طريقة استخدامه‬‫‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫املراجع‪:‬‬ ‫ ألنصاري ‪ ,‬هاين سالمة‪2111( .‬م) فاعلية برنامج قائم على اخلرائط املعرفية باستخدام احلاسوب يف تنمية مهارات فهم‬‫النصوص األدبية وتذوقها لدى طالب الصف األول الثانوي‪.‬جملة القراءة واملعرفة – مصر‪115 - 175 .)121( ,‬‬

‫‪.‬‬

‫عمان‪ :‬دار املسرية‪.‬‬ ‫‪ -‬أبو جادو ‪ ,‬صا ح حممد علي‪2113( .‬م) ‪ .‬علم النفس الرتبوي‪ّ .‬‬

‫ أمبوسعيدي‪ ,‬عبدهللا مخيس; و العرميي‪ ,‬بامسة عبدالعزيز‪2111( .‬م)‪ .‬املنظمات املعرفية التخطيطية‪ .‬الكويت‪ :‬مكتبة الفالح‪.‬‬‫ احلريب ‪ ,‬فيصل خالد‪ 2111( .‬م)‪ .‬أثر املنظمات التخطيطية يف استيعاب املفاهيم الفيزيائية لدى طالب الصف الثاين‬‫الثانوي باملدينة املنورة‪ .‬رسالة ماجستري غري منشورة‪ .‬قسم املناهج وطرق التدريس ‪ ,‬كلية الرتبية ‪ ,‬جامعة طيبة‪ ,‬املدينة املنورة‪.‬‬ ‫ اخلليفة ‪ ,‬حسن جعفر; و مطاوع‪ ,‬ضياء الدين حممد‪2115( .‬م)‪ .‬اسرتاتيجيات التدريس الفعال‪ .‬الرياض‪ :‬مكتبة املتنيب‪.‬‬‫ دايرسون‪ ,‬م‪2111( .‬م)‪ .‬استخدام خرائط املعرفة لتحسني التعلُّم‪( ,‬ترجة مدارس الظهران األهلية)‪ .‬الدمام‪ :‬دار الكتاب‬‫الرتبوي‪( .‬العمل األصلي نشر يف عام ‪1996‬م)‪.‬‬ ‫عمان‪:‬مركز ديبونو‪.‬‬ ‫ ذوقان‪ ,‬عبيدات;و أبو السميد‪ ,‬سهيلة‪2113( .‬م)‪ .‬اسرتاتيجيات التدريس يف القرن احلادي و العشرين‪ّ .‬‬‫‪ -‬الرفاعي ‪ ,‬جنيب‪ 2113( .‬م)‪ .‬مهارات دراسية‪ .‬ط‪ .5‬الكويت ‪ :‬مهارات لالستشارات والتدريب‪.‬‬

‫ سامل ‪ ,‬هيام مصطفى‪2112( .‬م)‪ .‬تدريس مقرر الدراسات البيئية باستخدام اخلرائط املعرفية الكتساب بعض املفاهيم‬‫البيئية وتنمية االجتاه حنو البيئة لدى طالب الرتبية النوعية‪ .‬جملة دراسات تربوية واجتماعية – مصر‪.272 -211 .)4(11 ,‬‬ ‫ السعدي ‪ ,‬صالح جميد‪ 2112( .‬م)‪ .‬أثر استعمال بعض املنظمات التخطيطية يف اكتساب املفاهيم التارخيية لدى طالب‬‫الصف األول املتوسط ‪ .‬رسالة ماجستري غري منشورة ‪.‬قسم علم النفس‪,‬كلية الرتبية ‪ ,‬جامعة كربالء‪ ,‬كربالء‪.‬‬ ‫ شحاته ‪ ,‬حسن سيد حسن‪ 2111( .‬م)‪ .‬اسرتاتيجيات التعليم والتعلم احلديثة وصناعة العقل العريب‪ .‬مصر ‪ :‬الدار املصرية‬‫اللبنانية‪.‬‬ ‫ عباس‪ ,‬أمرية إبراهيم‪2111(.‬م)‪ .‬مقارنة أثر املنظمات املتقدمة واألهداف السلوكية يف التحصيل واستبقاء املعلومات‪ .‬جملة‬‫جامعة بابل (العلوم اإلنسانية)‪. 338 – 359.)1(16 ,‬‬ ‫ عبد العاطي ‪ ,‬أشرف عبد احلليم‪ 2111( .‬م)‪ .‬فاعلية املنظمات املتقدمة يف تنمية مهارات الفهم القرائي لدى تالميذ املرحلة‬‫االعدادية‪ .‬جملة كلية الرتبية بالسويس‪.52 – 1 . )2( ,‬‬ ‫عمان‪ :‬دار املسرية‪.‬‬ ‫‪ -‬العتوم‪ ,‬عدنان يوسف; و اجلراح‪ ,‬عبدالناصر ذياب; واحلموري‪ ,‬فراس أمحد‪2115( .‬م)‪ .‬نظريات التعلم‪ّ .‬‬

‫ عالم‪ ,‬حسن أمحد و عطية‪ ,‬إبراهيم أمحد السيد ‪1993( .‬م)‪ .‬العالقة بني األسلوب املعريف واملنظمات املتقدمة والتحصيل‬‫الدراسي "دراسة امبرييقية"‪ .‬جملة كلية الرتبية بأسوان‪. 88 - 116.)9( ,‬‬ ‫عمان‪ :‬دار املسرية‪.‬‬ ‫ العلي ‪,‬عبدالستار; و القنديلجي‪ ,‬عامر; و العمري‪ ,‬غسان‪2119( .‬م) ‪ .‬املدخل إىل إدارة املعرفة‪ّ .‬‬‫‪24‬‬

‫ علي ‪ ,‬مهند حسني‪ 2114( .‬م)‪ .‬فاعلية استعمال املنظمات املعرفية التخطيطية يف حتصيل طلبة الصف اخلامس االديب يف‬‫مادة التاريخ واجتاهاهتم حنوها‪ .‬جم ــلة دي ــاىل‪.211 - 172 .)61( ,‬‬ ‫ عوجان‪ ,‬وفاء سليمان‪2113( .‬م)‪ .‬تصميم ودراسة فاعلية برنامج تعلمي باستخدام اخلرائط الذهنية يف تنمية مهارات األداء‬‫املعريف يف مساق تربية الطفل يف االسالم لدى طالبات كلية االمرية عالية اجلامعية‪ .‬اجمللة الرتبوية الدولية املتخصصة‪.)6(2 ,‬‬ ‫‪.561 - 544‬‬ ‫عمان‪:‬دار وائل للنشر‪.‬‬ ‫‪ -‬قطامي‪ ,‬يوسف‪2111( .‬م)‪.‬مناذج التدريس‪ّ .‬‬

‫عمان ‪ :‬دار الشروق‪.‬‬ ‫‪ -‬قطامي ‪ ,‬يوسف; وقطامي ‪ ,‬نايفة‪1991( .‬م) ‪ .‬مناذج التدريس الصفي ‪ .‬ط‪ّ .2‬‬

‫ اللقاين‪ ,‬أمحد حسني‪1999( .‬م)‪ .‬معجم املصطلحات الرتبوية املعرفة يف املناهج و طرق التدريس‪ .‬القاهرة‪ :‬عامل الكتب‪.‬‬‫‪ -‬اللواتيه ‪ ,‬هيفاء حمسن‪ 2111( .‬م)‪ .‬املنظمات املعرفية "طريقك لتنظيم األفكار"‪ .‬سلطنة عمان ‪ :‬وزارة الرتبية والتعليم‪.‬‬

‫‪25‬‬