الذكاءات المتعددة و المتمايز

‫الذكاءات‬ ‫المتعددة‬ ‫‪ :‬إعداد‬ ‫مزنة الفراج ‪ ،‬تهاني الجليفي‬

‫‪:‬إشراف‬ ‫د‪ .‬غالية السليم‬

‫أهداف المحاضرة‬ ‫المقارنة بين‬ ‫النظرة التقليدية‬ ‫للذكاء ونظرية‬ ‫الذكاءات المتعددة‬ ‫‪.‬‬

‫توضيح مفهوم‬ ‫الذكاءات المتعددة‬

‫توضيح مفهوم‬ ‫الذكاء‬

‫استراتيجيات‬ ‫التدريس الملئمة‬ ‫للذكاءات المتعددة‬

‫معرفة الهمية‬ ‫التربوية لنظرية‬ ‫الذكاءات المتعددة‬

‫التعرف على‬ ‫أنواع الذكاءات‬ ‫المتعددة‬

‫التعرف على‬ ‫السس النظرية‬ ‫لنظرية جاردينر‬

‫‪ .‬عرض التوصيات‬

‫استعراض نتائج‬ ‫الدراسات السابقة‬

‫استعراض‬ ‫المشاريع‬

‫عرض اليجابيات‬ ‫والمعوقات التي‬ ‫قد تواجه تطبيق‬ ‫نظرية الذكاءات‬

‫معرفة مبادئ‬ ‫نظرية الذكاءات‬

‫التعرف على‬ ‫نظرية الذكاءات‬ ‫المتعددة‬

‫معرفة انعكاسات‬ ‫نظرية الذكاءات‬ ‫على عناصر‬ ‫العملية التعليمية‬

‫الستراتيجيات المتبعة‬

‫تمثيل‬ ‫الدوار‬

‫العصف الذهني‬

‫التعلم التعاوني‬

‫الرتباطات الشخصية‬

‫الرؤوس المرقمة‬

‫الحسابات و التقدير الكمي‬

‫تمهيد‬ ‫هناك العديد من النظريات التي حاولت تفسير الذكاء‪ ،‬ومن أوائل النظريات •‬ ‫التي بحثت في الذكاء نظرية) سبيرمان( والتي تنظر إلى الذكاء بصورة بسيطة‬ ‫حيث أعتقد هذا الباحث أن الناس يختلفون في مدى ما يمتلكون من طاقة‬ ‫‪ .‬عقلية‬ ‫ثم أتى آخرون بعد ) سبيرمان( أمثال)ثيرستون( و)جلفورد( و )كاتل( والذين •‬ ‫حددوا أبنية القدرات العقلية بتفصيل أكثر‪ .‬ثم جاء ) ستيرنبرج( والذي أقترح‬ ‫‪ .‬نظرية تقوم على تحليل مكونات الذكاء‬ ‫ثم جاء جاردنر واضع نظرية الذكاءات المتعددة والذي نحا نحوا مختلفا عن •‬ ‫‪ .‬بقية الباحثين في محاولته تفسير طبيعة الذكاء‬

‫‪ (intelligence ) :‬تعريف الذكاء‬ ‫الذكاء هو قدرة عقلية عامة ‪ ,‬وتعد الوظيفة الساسية للعقل ‪,‬والذكاء عند‬ ‫‪ .‬عامة الناس مرادف للنباهة وهي يقظة المرء وحسن انتباهه‬ ‫‪ :‬أما علماء النفس فعرفوا الذكاء بتعريفات مختلفة منها‬ ‫تعريف ترمان ‪ :‬القدرة على التفكير المجرد‬ ‫‪ .‬تعريف سترن ‪ :‬القدرة على التكيف العقلي في المواقف الجديدة‬ ‫)دويدار ‪ 1997 ,‬م ‪ .‬ص‬ ‫تعريف كلفن ‪ :‬القدرة على التعلم وتطبيق ما تم تعلمه ‪.‬‬ ‫) ‪70‬‬

‫‪ .‬وتعرفه الباحثة إجرائيا بأنه ‪ :‬المكانات العقلية التي يمتلكها الفرد‬

‫‪ (Multiple‬تعريف الذكاءات المتعددة‬ ‫‪intelligence) :‬‬

‫تعريف جاردنر ‪ :‬إمكانية تتعلق بالقدرة على ‪ -1 :‬حل المشاكل ‪ -2 ,‬النتاج‬ ‫الفكري في إطار ثقافي‬ ‫وقد عرفها عبدالسميع وسمر ) ‪ ( 2006‬بأنها ‪ :‬المهارة العقلية المتمايزة القابلة‬ ‫)للتنمية ‪ ) .‬في مشحوت ‪2014 ,‬‬ ‫و تعرفه الباحثات إجرائيا بأنها ‪ :‬المكانات العقلية القابلة للنمو و التي يتمايز‬ ‫الفراد في مستويات امتلكها ‪ ,‬وتتمثل في عدة أنواع من الذكاءات مثل‬ ‫الذكاء ) اللغوي ‪ ,‬الرياضي ‪ ,‬الحركي ‪ ,‬الطبيعي ‪ ,‬الموسيقي ‪ ,‬الشخصي ‪,‬‬ ‫) الجتماعي ‪ ,‬المكاني‬

‫نشأة الذكاءات المتعددة‬

‫جميع الفراد لديهم ثمانية أنواع من الذكاءات *‬ ‫المختلفة‬ ‫أن العقول البشرية لتعمل بنفس الطريقة *‬ ‫ليمكن وصف الذكاء على أنه كمية ثابتة *‬

‫مبادئ نظرية جاردينر‬ ‫نشاط ‪ ...‬انتخبوا عضوة من المجموعة تقوم برسم‬ ‫أحد المبادئ على السبورة بشكل صامت و تمثيلها‬ ‫باليماءات إذا لزم المر‬

‫مبادئ نظرية جاردينر‬ ‫الذكاء ليس نوع واحد بل هناك أنواع عديدة مثل ‪- :‬‬ ‫) الذكاء اللغوي ‪ ,‬المنطقي ‪ ,‬المكاني ‪ ,‬الحركي ‪,‬‬ ‫) الموسيقي ‪ ,‬الطبيعي ‪ ,‬الشخصي‬ ‫كل شخص لديه خليط فريد من مجموعة من الذكاءات ‪-‬‬ ‫المتنوعة‬ ‫ء على مستوى ‪-‬‬ ‫تختلف الذكاءات في النمو والتطور سوا ً‬ ‫‪ .‬الفرد الداخلي او عند المقارنة بالخرين‬ ‫يجب منح كل فرد الفرصة لكي يتعرف على ذكاءاته ‪-‬‬ ‫‪ .‬المتعددة ويحاول تنميتها‬ ‫استعمال أحد أنواع الذكاءات يمكن أن يسهم في تنمية ‪-‬‬ ‫‪ .‬وتطوير نوع آخر من أنواع الذكاءات المتعددة‬

‫أنواع الذكاءات المتعددة ‪ ...‬كلمات تهاني‬ ‫ذكائي ثمانــي ذكائي عـــــديد‬ ‫ذكائي منــــوع الجليفي‬ ‫ذكـائي فريد‬ ‫ذكائي يصــقل فيولد‬ ‫جديد‬

‫ذكائي مزيـــج ينمو يزيــــــد‬

‫أحاكي المعـاني بــدون‬ ‫قيـود‬

‫ذكائي لفظـي مزيـــج فريــد‬

‫أواصل عـطائي بشوق‬ ‫يزيـد‬

‫ذكائي اجتماعي مهــم أكـيد‬

‫أنفـ ْذ أنجـــز ب َنفــس‬ ‫مــديد‬ ‫أصـارع و ارقـص بذوق‬ ‫شديد‬

‫ذكائي شخصي و فهمي يزيد‬ ‫ذكائي حركــي قــواي حــديد‬

‫ما أنواع الذكاءات المذكورة سابقا ؟‬

‫استراتيجيات التدريس الملئمة‬ ‫للذكاءات المتعدة‬ ‫على‬ ‫التشجيع‬ ‫القصة‬ ‫والتبويب‬ ‫الذهني‬ ‫الصوتي‬ ‫العصف‬ ‫التسجيل‬ ‫التصنيف‬

‫الذكاء المنطقي‬ ‫●‬ ‫●‬

‫الفصل‬ ‫اللونية‬ ‫البيانية‬ ‫مسرحوالصور‬ ‫اليماءات‬ ‫الرموز‬ ‫التخيل‬ ‫الحركي‬ ‫الذكاء‬ ‫●‬ ‫●‬

‫استراتيجيات التدريس الملئمة‬ ‫للذكاءات المتعدة‬ ‫النمذجة‬ ‫مشاركة القران‬ ‫المزاجية‬ ‫المجوعات‬ ‫اليقاع‬ ‫الموسيقى‬ ‫الذكاء‬ ‫●‬ ‫●‬

‫الطبيعة‬ ‫في‬ ‫المشي‬ ‫الشخصية‬ ‫النوافذ‬ ‫عبر‬ ‫الرتباطات‬ ‫التعلم‬ ‫التأمل‬ ‫فترات‬ ‫الذكاء الطبيعي‬ ‫●‬ ‫●‬

‫●‬

‫الذكاءات المتعددة وانعكاساتها على عناصر العملية التعليمية‬

‫مكونات‬ ‫المنهج‬

‫التقويم‬

‫التركيب‬

‫التحليل‬

‫التطبيق‬

‫الفهم‬

‫المعرفة‬

‫الذكاء‬

‫يقدم طرق‬

‫يشرح كيف تؤدي‬

‫يكتب قائمة‬

‫يقترح سبب‬

‫يشرح كيف‬

‫يحفظ أسماء‬

‫اللغوي‬

‫مختلفة لضبط نمو الشجرة وظائفها بأجزاء الشجار أمراض الشجار تتغذى الشجار‬ ‫الشجرة‬

‫الشجار‬

‫وعلقتها بنظام‬ ‫البيئة‬ ‫يحفظ عدد من‬

‫المنطقي‬

‫النجليزي إلى‬

‫أنواع أوراق‬

‫)) الرياضي‬

‫الشجار‬

‫يقدر النواع‬

‫إذا زود بالمناخ و‬

‫يحلل المواد‬

‫المختلفة من‬

‫التربة ومعلومات‬

‫الموجودة في‬

‫ارتفاع أصغر‬

‫آخرى يرسم النمو بواقي سائل‬

‫شجرة يقدر‬

‫نظام المتري‬

‫من أوعية‬

‫ارتفاع أعلى‬

‫في حساب‬

‫النبات‬

‫شجرة‬

‫ارتفاع الشجار‬

‫أسمدة شجرة‬ ‫اعتماًدا على‬

‫المتوقع للشجرة‬

‫البيانات التي‬

‫إذا أعطي طول يحول النظام‬

‫‪.‬جمعها‬ ‫يقدم الجوانب‬

‫يضع خطة‬

‫العملية للخطط‬

‫للمناظر الطبيعية‬

‫المختلفة لهندسة باستخدام الشجر‬

‫يرسم البنية‬

‫يستخدم المبادئ ينظر إلى رسوم يتذكر الشكال‬

‫الخلوية لجذر الهندسية لتحديد‬ ‫شجرة‬

‫توضيحية‬

‫ارتفاع الشجرة للشجار و يبين‬

‫الساسية لشجار‬ ‫معينة‬

‫المكاني‬

‫التطبيق‬

‫الفهم‬

‫المعرفة‬

‫الذكاء‬

‫يغير كلمات‬

‫يشرح كيف‬

‫يتذكر أغاني عن‬

‫الموسيقي‬

‫لغاني من‬

‫شجرة معتمدا‬

‫على أساس‬

‫أغنية قديمة‬

‫نشأت أغاني‬

‫الشجار‬

‫الفضل إلى‬

‫على المعلومات‬

‫المسائل التي‬

‫عن الشجرة‬

‫الشجرة قديما‬

‫التقويم‬ ‫يقدر تقديرات‬

‫السوأ ويقدم‬

‫التركيب‬

‫التحليل‬

‫يؤلف أغنية عن يصنف الغنيات‬

‫ف هذه الوحدة تثيرها و القدرة اتعكس مسائل‬ ‫التاريخية‬

‫أسباًبا لختياراته‬

‫معاصرة‬

‫يرتب ثلث طرق‬

‫يرتب لرحلة‬

‫يصنف الطفال يستخدم نتائج‬

‫يحدد الشجرة يسجل استجابات‬

‫يسأل بها الخرين‬

‫ميدانية لبستان‬

‫إلى مجموعات المسح لختياره‬

‫الكثر شعبية للسؤال التالي‪ ،‬ما‬

‫عن الشجرة التي فاكهة بالتصال‬ ‫يفضلونها‬

‫بالشخاص الذين‬

‫وًفقا للشجرة‬ ‫المفضلة‬

‫يتطلبهم التدريب‬

‫موقع لزيارة‬

‫الجتماعي‬

‫بالصف بمقابلة شجرتك المفضلة‬

‫ميدانية لبستان الخرى شخصيا‬

‫؟‬

‫فاكهه‬

‫يشرح ما الذي‬

‫يخطط شجرة‬

‫يقسم خبراته‬

‫يطور قواعد‬

‫يحبه على أفضل‬

‫معتمدا على‬

‫إلى البداية‬

‫تسلق الشجرة‬

‫الشعور الول يتذكر وقًتا تسلق‬ ‫الذي شعر به‬

‫‪.‬فيه الشجرة‬

‫الشخصي‬

‫مكونات‬ ‫المنهج‬

‫نشاط ‪:‬‬ ‫‪ 2‬د‬ ‫استراتيجية العصف الذهني‬

‫جارب لمشاريع طبقت نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪ SUMIT) ) Multiple TheorySchool Using :‬مشروع‬

‫من المشاريع الرائدة التي طبقت نظرية الذكاءات المتعددة مشروع‬ ‫وهي عبارة عن ‪ 41‬مدرسة في الوليات المتحدة ‪ ,‬طبقت ) )‪SUMIT‬‬ ‫نظرية الذكاءات المتعددة في تدريس وتقييم الطلبة ‪ ,‬وكان من نتائج‬ ‫‪ :‬تطبيق هذه النظرية ما يلي‬ ‫من هذه المدارس تحسن أداء وتحصيل طلبتها ممن ‪- 78 %‬‬ ‫‪ .‬يعانون من مشكلت تعليمية‬ ‫من هذه المدارس تحسن مستوى انضباط الطلبة في ‪- 81 %‬‬ ‫‪ .‬المدرسة وقلت نسبة الغياب‬

‫جارب لمشاريع طبقت نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫مبادرة سواعد العمل " تحديد الميول المهنية والتخصص المناسب من خلل‬ ‫‪ " :‬اختبارات الذكاء المتعددة‬

‫تهدف المبادرة إلى تحديد المهن المناسبة لطلب المرحلة الثانوية بدار‬ ‫‪ .‬اليتام بجدة عام ‪1435‬هـ وتم فيها تطبيق اختبارات الذكاءات المتعددة‬ ‫‪ :‬وكان من نتائج تطبيق هذه الختبارات مايلي‬ ‫‪ .‬تحديد التخصص والمهن المناسبة للطلب ‪-‬‬ ‫‪ .‬نجاح سوق العمل في استقطاب الشباب في المهن المناسبة ‪-‬‬ ‫) تحقيق الوعي المهني )الزبيدي ‪ 2014 ,‬م ‪-‬‬

‫د‬

‫نشاط‬

‫د مشاهدة الفيديو ‪ ،‬استمعي للمطلوب و نفذيه بدقة و سرعة‬ ‫دقوا دقوا على الطبول‬ ‫و اسمعوني ما أقول‬ ‫حدثوني عن ذكاءات العقول‬ ‫تأملوا ‪ ،،‬فكل صورة لها مدلول‬ ‫صنفوا العبارات حسب ما تأول‬ ‫وبعدها لكل واحدة برهة تقول‬ ‫!!! حول ماذا ذكاءاتها تجول‬

‫الدراسات السابقة‬ ‫الدراسة الولى ‪ :‬فاعلية برنامج تعليمي قائم على نظرية الذكاءات المتعددة في‬ ‫تحسين مهارة القراءة والكتابة لدى الطلبة ذوي صعوبات التعلم‬ ‫‪ .‬للباحثة ‪ :‬صباح حسن العنيزات‬ ‫هدفت الدراسة إلى بناء برنامج تعليمي قائم على نظرية الذكاءات المتعددة للطلبة‬ ‫‪ .‬ذوي صعوبات التعلم ‪ ,‬وقياس أثر البرنامج في تحسين مهارة القراءة والكتابة لديهم‬ ‫وقد أظهرت النتائج تفوق أفراد العينة الذين تعرضوا لهذا البرنامج‬ ‫في مستوى أدائهم مقارنة بأداء الطلب الذين درسوا بالطريقة‬ ‫‪ .‬التقليدية‬

‫الدراسات السابقة‬ ‫الدراسة الثانية ‪ :‬أثر التدريس وفق نظرية الذكاءات المتعددة في تكوين اتجاه‬ ‫إيجابي نحو مادة العلوم لدى طالبات الصف الثاني المتوسط‬ ‫للباحثه ‪ :‬حنان محمد الصميلي‪.‬و مهرة عبدالقادرالزهراني‬ ‫هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر التدريس وفق نظرية الذكاءات المتعددة في‬ ‫تكوين اتجاه إيجابي نحو مادة العلوم لدى طالبات الصف الثاني المتوسط في مكة‬ ‫‪ .‬المكرمة‬ ‫وقد أظرت نتائج الدراسة ان استخدام استراتيجيات الذكاءات‬ ‫‪ .‬المتعددة تؤثر ايجابيا في تكوين اتجاه إيجابي نحو مادة العلوم‬

‫الدراسات السابقة‬ ‫الدراسة الثالثة ‪ :‬أثر استخدام إستراتيجيات الذكاءات المتعددة في تدريس العلوم في‬ ‫اكتساب طلبة الصف السابع الساسي لعمليات العلم‬ ‫‪ .‬للباحث‪ :‬عبدا خطابية وعدنان البدور‬ ‫هدفت الدراسة إلى الكشف عن أثر استخدام إستراتيجيات الذكاءات المتعددة في‬ ‫‪ .‬اكتساب طلبة الصف السابع الساسي لمهارات عمليات العلم‬ ‫وكان من أهم نتائجها تفوق أثر إستراتيجية الذكاءات المتعددة‬ ‫على الطريقة التقليدية في اكتساب الطلبة لعمليات العلم‬ ‫‪ .‬بمجال عمليات العلم الساسية‬

‫الدراسات السابقة‬

‫الدراسة الرابعة ‪ :‬أثر استراتيجيات الذكاءات المتعددة في تحصيل مادة التاريخ‬ ‫وتنمية التفكير الستدللي لدى طالبات الصف الخامس الدبي‬

‫‪ .‬للباحثة ‪ :‬وفاء محسن مشحوت‬ ‫هدفت الدراسة إلى معرفة أثر استراتيجيات الذكاءات المتعددة في تحصيل مادة‬ ‫التاريخ وتنمية التفكير الستدللي لدى طالبات الصف الخامس الدبي‬ ‫وكان من أهم نتائج الدراسة ان استراتيجيات الذكاءات المتعددة في تدريس مادة‬ ‫التاريخ لطالبات الصف الخامس الدبي يؤثر ايجابيا في زيادة تحصيلهن‬ ‫ويسهم في رفع مستوياتهن ‪ .‬ويزيد من ايجابيتهن وتفعيل أدوارهن‬ ‫‪ .‬في المواقف التعليمية‬

‫‪ :‬التوصيات‬ ‫ضرورة تنمية الوعي بالذكاءات المتعددة من حيث أهميتها وأنواعها ‪-‬‬ ‫‪ .‬وأساليب تطبيقها بالنسبة للطلب والمعلمين‬ ‫تطبيق نظرية الذكاءات المتعددة في المناهج ‪ ,‬وبيان أثرها والعمل على ‪-‬‬ ‫نشرها‬ ‫عقد دورات تدريبية للمعلمين لتثقيفهم بالستراتيجيات المناسبة للطلب ‪-‬‬ ‫‪ .‬في ضوء نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫تضمين مناهج الجامعات وكليات التربية بالستراتيجيات ‪-‬‬ ‫‪ .‬الحديثة للمناهج وطرق التدريس‬ ‫العمل على توفير المتطلبات المادية و التجهيزات ‪-‬‬ ‫المدرسية المناسبة لتطبيق استراتيجيات الذكاءات‬ ‫‪ .‬المتعددة بكفاءة‬

‫ماهو السر ؟؟‬ ‫‪i‬‬ ‫‪s‬‬

‫‪X‬‬

‫‪d‬‬ ‫‪c‬‬

‫النمط المسيطر •‬ ‫مثل دوريان النسر ‪ ,‬يركز على تحقيق النتائج •‬ ‫ويفضل القدام على الفعل بدل من التخطيط‬ ‫وعادة ماترشده الرؤيا بعيدة المدى والصورة‬ ‫الشاملة لما يمكن تحقيقه‬ ‫يسعى إلى مواجهة التحديات والقدام ويمكنه •‬ ‫من تقييم الموقف بسرعة وليحبذ إضاعة‬ ‫الوقت‬ ‫‪ .‬يرغب بالحصول على إجابات مباشرة •‬ ‫يبرعون في تحمل المسئولية •‬

‫‪ :‬النمط التفاعلي •‬ ‫مثل الببغاء إندي ‪ ,‬يتمتع بعقل نشط ويستمتع •‬ ‫بالتواصل مع الخرين ‪ ,‬تدفعه رغبته الدائمة‬ ‫‪ ,‬إلى المغامرة‬ ‫يتمتعون بالتفاؤل اللمحدود والمهارات •‬ ‫الجتماعية الفطرية مما يجعلهم مقنعين ‪,‬‬ ‫ينشرون المرح والطاقة اليجابية في جميع‬ ‫‪ .‬أوجه حياتهم‬ ‫روحهم المرحة تمكنهم من الخروج بأفكار غير •‬ ‫‪ .‬معتادة ‪ ,‬ليهتمون كثيرا بالتفاصيل‬

‫‪ :‬النمط الداعم •‬ ‫مثل الحمامة سانيا عندما حاولت •‬ ‫إعادة النسجام بين سكان الغابة ‪,‬‬ ‫يسعى هذا النمط إلى الحد من‬ ‫النزاعات وخلق مناخ هادئ وآمن ‪,‬‬ ‫يستمع إلى الخرين بشفقة وصبر ‪,‬‬ ‫يمكنه من إنشاء علقات قوية‬ ‫ومخلصة مع الخرين كما يصلح أن‬ ‫‪ .‬يكون شريكا وصديقا دائما‬

‫‪ :‬النمط الوجداني‬ ‫كما في البومة كلرك ‪ ,‬والذي يهتم بالتفاصيل •‬ ‫والتنفيذ وفق آليات دقيقة ‪ ,‬بدل من أن تؤثر عليهم‬ ‫المشاعر من الموقف ‪ ,‬يتخذ التابعون لهذا النمط‬ ‫قرارات عملية بناء على التحليل المنطقي‬ ‫‪ .‬للمعلومات التي يمكن ملحظتها وتقييمها‬ ‫رغم أن التابعين لهذا النمط عادة مايفضلون أن •‬ ‫يعملوا باستقللية فإن طبيعتهم الهادئة تمكنهم‬ ‫من أن يضلوا موضوعيين ودبلوماسيين عند‬ ‫‪ .‬التعامل مع الخرين‬

‫حلق عال ًيا‬

‫التعليم المتمايز‬ ‫فوزية عقيل‬

‫سامية المغربي‬

‫‪:‬مفهوم التعليم المتمايز‬

‫لماذا نحتاج إلى التعليم المتمايز ؟؟؟؟؟؟؟‬

‫لماذا نحتاج إلى التعليم المتمايز ؟؟؟؟؟؟؟‬

‫‪ :‬المبادئ الساسية للتعليم المتمايز‬

‫‪-‬‬

‫‪ :‬المبادئ الساسية للتعليم المتمايز فيما يلي‬

‫من أشكال التعليم المتمايز‬

‫ماذا نمايز؟؟؟‬

‫طبقا لــ‬

‫خطوات إستراتيجية التعليم المتمايز‬

‫خطوات إستراتيجية التعليم المتمايز‬

‫من استراتيجيات التعليم المتمايز‬

‫مميزات التعليم المتمايز‬ ‫يمكن المعلمين من فتح فرص تعلم لجميع الطلب من خلل تقديم •‬ ‫‪ .‬خبرات متنوعة‬ ‫يساعد المعلمين على فهم واستخدام التقييم بصورة جيدة كما •‬ ‫‪ .‬ينبغي‬ ‫يضيف استراتيجيات تعليمية جديدة للمعلمين ويستحدث تقنيات •‬ ‫‪ .‬لمساعدتهم على التركيز على أساسيات المنهج الدراسي‬ ‫‪ .‬يطابق متطلبات المناهج بطريقة ذات معنى لتحقيق نجاح الطلب •‬ ‫‪ .‬يوفر لكل طالب أو مجموعة طلب متطلبات التعلم التي تلئمهم •‬ ‫‪.‬ينال رضا المتعلمين وقبولهم ويزيد من فاعليتهم في التعلم •‬

‫‪ :‬بعض العقبات التي تواجه إستراتيجية التعليم المتمايز‬

‫‪ :‬بعض العقبات التي تواجه إستراتيجية التعليم المتمايز‬

‫‪ :‬اقتراحات لمعالجة معوقات التعليم المتمايز‬ ‫أنه يجب على المؤسسات التعليمية و برامج تأهيل المعلمين للخذ بإستراتيجية‬ ‫‪ :‬التعليم المتمايز وجعلها واقعا ملموسا في المدارس أن‬ ‫الممايزة‬