العرض النهائي

‫المملكة العربية‬ ‫السعودية‬ ‫وزارة التعليم العالي‬ ‫جامعة المام محمد بن‬ ‫سعود‬ ‫كلية العلوم الجتماعية‬ ‫قسم المناهج وطرق‬ ‫التدريس‬ ‫‪ 1435‬هـ ‪ 2014-‬م‬

‫التعلم البنائي‬ ‫ماجستير ) مستوى رابع(‪ -‬اتجاهات حديثة بطرق التدريس‬ ‫تقديم الطالبات‬ ‫شهد القباني ‪ ,‬فاطمة الحمد ‪ ,‬منيرة الجندول‬ ‫إشراف‬ ‫د‪ /‬غاليةالسليم‬

‫مفهوم النظرية البنائية‬

‫مفهوم النظرية البنائية ‪Constructivist learning:‬‬

‫ويعرفها الكبيسي ‪ :‬بأنها النظرية التي تنظر الى التعلم بأنه عملية بناء مستمرة ونشطة و غرضية‬ ‫أي أنها تقوم على اختراع المتعلم لتراكيب معرفية جديدة أو إعادة بناء تراكيبه المعرفية ‪.‬‬ ‫ويعرفها المعجم الدولي على أنها " رؤية في نظرية التعلم ونموا لطفل قوامها أن الطفل يكون‬ ‫نشيطاً في بناء أنماط التفكير لديه نتيجة تفاعل قدراته الفطرية مع الخبرة"‬ ‫وتعرف النظرية البنائية بأنها النظرية التي ترى أن الفراد يتعلمون بناء المعنى من خل ل‬ ‫التفاعلت التفسيرية والخبرات في البيئة‪.‬‬

‫مفهوم النظرية البنائية ‪Constructivist learning:‬‬ ‫‪ -1‬أن المتعلم هو محور العملية التعليمية ‪.‬‬ ‫‪ - 2‬المتعلمين يستخدمون أفكارهم وخبراتهم السابقة في فهم وتفسير خبراتهم ومعلوماتهم‬ ‫الجديدة ‪.‬‬ ‫‪ -3‬يعمل المتعلمين على بناء معرفتهم الجديدة بشكل جماعي ‪.‬‬ ‫ويعرف التعلم البنائي بأنه‪:‬‬ ‫بأنه عملية قائمة على الفلسفة البنائية التي تؤكد أهمية أن يكون التعلم ذا معنى‪ ،‬وللوصو ل إلى‬ ‫ذلك فان على المتعلم أن يستعمل كل معارفه وتجاربه السابقة الموجودة في بنيته المعرفية ‪،‬‬ ‫ليتمكن من فهم المعارف الجديدة وبنائها‬

‫نشأة النظرية البنائية‬

‫نشأة النظرية البنائية‬

‫نشأة النظرية البنائية‬ ‫النظريات التي استندت عليها البنائية‬

‫السس التي يقوم عليها التعلم البنائي‬

‫‪.‬‬

‫السس والمبادئ لنظرية البنائية‬ ‫‪-1‬تخطيط المدرس لدعوة الطل ب ومشاركتهم في نشاط أو حل مشكلة معينة بصورة فعالة‪.‬‬ ‫‪- 2‬استخدام تصورات الطل ب ومفاهيمهم وأفكارهم في توجيه الدرس وقيادته ‪.‬‬ ‫‪-3‬إتاحة الفرصة للطل ب كي يقوموا بالعمل الجماعي وبروح الفريق ‪.‬‬ ‫‪-4‬إتاحة الفرصة أمام الطل ب للبحث عن المعرفة للوصو ل إلى حلو ل المشكلت المعروضة‪.‬‬ ‫‪-5‬إعداد مجموعة من السئلة التي يطرحها المدرس ‪.‬‬ ‫‪-6‬قبو ل جميع أفكار وأراء الطل ب ‪.‬‬ ‫‪-7‬ضرورة الستماع إلى تنبؤات الطل ب بالنتائج الخاصة بالمشكلة المطروحة قبل أن يخوضوا في‬ ‫الحل‪.‬‬ ‫‪- 8‬ضرورة أن يضع المدرس في الحسبان تصورات الطل ب ومفاهيمهم البديلة ‪.‬‬

‫متى نختار إستراتيجية التعلم البنائي؟‬

‫متى نختار استراتيجية التعلم البنائي؟‬ ‫‪ -1‬إذا كانت أهداف التدريس تتعلق بما يلي‪:‬‬ ‫• فهم الطالب للمعلومات الساسية‪ ) :‬مفهوم‪ ,‬مبدأ‪ ,‬قانون أساسي‪ ,‬نظرية(‪.‬‬ ‫• تعديل الفهم أو التصورات القبلية الخطأ ذات العلقة بموضوع الدرس‪.‬‬ ‫• تنمية مهارات البحث العلمي‪ /‬عمليات العلم‪) :‬الملحظة‪ ,‬الستنتاج‪... ,‬الخ(‪.‬‬ ‫• تنمية مهارات المناقشة والحوار أو العمل الجماعي أو العمل الفريقي‪.‬‬ ‫‪ -2‬عدد الطل ب في الصف معقول ) ل يزيد عن ‪ 30‬طالبا تقريبا (‬

‫متى نختار استراتيجية التعلم البنائي؟‬

‫‪ - 5‬إمكانية توفير مصادر التعلم والمواد والدوات والجهزة اللمزمة لممارسة الطل ب‬ ‫للنشطة الستكشافية والنشطة التوسيعية‪.‬‬ ‫‪ - 6‬مرونة في تنظيم الجدو ل الدراسي وتعديله بما يسمح بدراسة موضوع الدرس في أكثر‬ ‫من حصة متتالية‪.‬‬ ‫‪ - 7‬لدى الطل ب القدرة على النضباط الذاتي واللتزام في العمل‪.‬‬ ‫‪ -8‬المعلم متمكن من تنفيذ هذه الستراتيجية ‪.‬‬

‫متى ل نختار إستراتيجية التعلم البنائي؟‬

‫متى ل نختار استراتيجية التعلم البنائي؟‬ ‫• إذا كان موضوع الدرس يدور حول حقائق جزئية مطلوب حفظها أو يصعب اكتشافها من قبل‬ ‫الطالب )ومثالها تبلغ كتلة اللكترون ‪ 1/1836‬من كتلة البروتين(‪.‬‬ ‫• إذا كان عدد الطلب في الصف كبيرا ) أكثر عن ‪ 30‬طالبا( أو يصعب وجود معلم آخر‬ ‫يتعاون مع معلم الصف في تنفيذ التدريس‪.‬‬ ‫• معظم طلب الصف من ذوي القدرات الكاديمية المنخفضة‬ ‫أو من بين فئة بطيئ التعلم‪.‬‬

‫متى ل نختار استراتيجية التعلم البنائي؟‬ ‫• صعوبة توفير مصادر التعلم والمواد والدوات والجهزة اللزمة لنجاز الطلب للنشطة‬ ‫المتضمنة في مرحلتي الستكشاف والتوسع‪.‬‬ ‫• إذا كان جل اهتمام المعلم تدريس أكبر عدد ممكن من المعلومات في الدرس الواحد‪.‬‬ ‫• عدم إمكانية توفير الوقت اللزم للتدريس بتلك الستراتيجية‪.‬‬ ‫• ضعف قدرات النضباط الذاتي لدى الطلب‪.‬‬

‫تخطيط التدريس وفق استراتيجية التعلم البنائي‬

‫تخطيط التدريس وفق إستراتيجية التعلم البنائي‪:‬‬

‫‪ -1‬اختيار موضوع الدرس وتحليل محتواه‬ ‫شروط اختيار الموضوعات ‪:‬‬

‫صياغة أهداف الدرس ‪2-‬‬ ‫الستراتيجية البنائية تحقق الهداف التالية‬ ‫‪ -1‬فهم المحتوى الدراسي محل التدريس وتطبيقه في مواقف تعلم جديدة‪.‬‬ ‫‪:‬‬

‫‪ -2‬تنمية عمليات التعلم‪ /‬البحث العلمي‪.‬‬ ‫‪ - 3‬تنمية أنواع التفكير المختلفة )حل المشكلت ‪ ,‬البداعي‪ ,‬الناقد‪ ,‬اتخاذ القرار(‪.‬‬ ‫‪ - 4‬تنمية التجاه اليجابي نحو المادة الدراسية وموضوعاتها ونحو المهن‬

‫المختلفة‪.‬‬

‫العداد للموقف التنشيطي ‪3-‬‬ ‫أساليب تنشط المتعلمين ‪:‬‬

‫‪ -3‬العداد للموقف التنشيطي‬ ‫‪1.‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪3.‬‬ ‫‪4.‬‬ ‫‪5.‬‬ ‫‪6.‬‬ ‫‪7.‬‬

‫‪ :‬شروط إعداد الموقف التنشيطي‬

‫أن يكون الموقف ذا صلة مباشرة بموضوع الدرس‪.‬‬ ‫أن يكون مثيرا للنتباه وجديدا على الطلب بحيث يحفز دافع حب‬ ‫الستطلع‪.‬‬ ‫أن يسهل فهمه من قبل الطلب‪.‬‬ ‫أن يكون حقيقيا وأصيل أي ذو علقة بحياة الطلب ‪.‬‬ ‫أن يكشف عما لدى الطلب من أفكار أولية خاصة الفكار والتصورات‬ ‫الخطأ‪.‬‬ ‫أن يتم تنفيذه في فترة زمنية معقولة ‪ 20‬دقيقة على الكثر‪.‬‬ ‫أن يكون مدخل لقيام الطلب بنشاط استكشافي موسع وهو النشاط‬ ‫المتضمن في مرحلة الستكشاف‪.‬‬

‫‪ -4‬اختيار النشطة الستكشافية‬ ‫‪:‬شروط اختيار النشطة‬ ‫‪1.‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪3.‬‬ ‫‪4.‬‬ ‫‪5.‬‬ ‫‪6.‬‬

‫تكون ذي علقة بأهداف الدرس‪.‬‬ ‫أن توفر التفاعل الحسي المباشر مع الشياء والظواهر الطبيعية‪.‬‬ ‫أن توفر للطلب خبرات جديدة لها علقة بواقع حياتهم‪.‬‬ ‫أن تناسب هذه النشطة قدرات الطلب وخلفيتهم المعرفية‪.‬‬ ‫يمكن انجازها في زمن معقول ل تزيد عن حصتين‪.‬‬ ‫إمكانية توافر مصادر التعلم والمواد والجهزة والدوات اللزمة‪.‬‬

‫تخطيط التدريس وفق إستراتيجية التعلم البنائي‪:‬‬

‫‪.‬‬

‫العملية الخامسة للتخطيط‪ :‬اختيار النشطة التوسعية‪:‬‬ ‫‪ -1‬أن تكون جديد ة على لطل ب ومثي ة لتنتباههم‪.‬‬ ‫‪ -2‬أن تناسب قدراتم وخلفيتهم الرعرفية‪.‬‬ ‫‪-3‬أن تكون حقيقة وأصيلة أي ذات علقة بياتم وواقرعهم الرعايش وذات مرعن بالنسبة‬ ‫لم‪.‬‬ ‫‪ -4‬أن تتوافر الواد والدوات والجهز ة ومصادر الترعلم اللمزمة‪ ,‬وكذلك توافر عناصر‬ ‫المن والسلمة‪.‬‬ ‫‪ - 5‬أن تكون متنوعة بيث يتار منها الطل ب تنشاطا أو أكثر لجنامزه وفق ما يناسبهم‪.‬‬

‫تخطيط التدريس وفق إستراتيجية التعلم البنائي‪:‬‬

‫‪.‬‬

‫العملية السادسة للتخطيط‪ :‬تحديد مصادر التعلم والمواد والدوات والجهزة وتوفيرها‪:‬‬ ‫يتطلب من الطل ب عند القيام بالتنشطة الستكشافية والتوسرعية الرجوع إل عدد من مصادر‬ ‫الترعلم مثل الكتب والفلم والصحف وغيها‪ ,‬لخذ برعض الرعلومات الت تكون لمزمه لفهم تلك‬ ‫التنشطة والنجاح ف مارستها كما تتطلب هذه التنشطة عاد ة أدوات ومواد وأجهز ة لجنامزها ومن‬ ‫ث فإن التخطيط السبق لتحديد هذه الصادر والواد والجهز ة وتوفيها بالرعدد الكاف للطل ب يرعد‬ ‫أمرا أساسيا لتنفيذ مرحلت الستكشاف والتوسيع ‪.‬‬

‫تخطيط التدريس وفق إستراتيجية التعلم البنائي‪:‬‬ ‫العملية السابعة للتخطيط‪ :‬تقدير مزمن التدريس‪:‬‬ ‫أن مزمن التدريس سيتم تومزيرعه على مراحل التدريس الربرعة لستاتيجية الترعلم البنائي‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫العملية الثامنة للتخطيط‪ :‬تحضير البيئة الفيزيقية للصف‪:‬‬ ‫ل تتلف إجراءات تيضي البيئة الفيزيقية للصف عن تنظام وإجراءات التبرعة ف الترعلم الترعاون ‪.‬‬

‫نماذج واستراتيجيات النظرية البنائية‬

‫نماذج واستراتيجيات النظرية البنائية‬ ‫نموذج التعليم لبنائي‬

‫نموذج الشكل‪V‬‬

‫نموذج دورة التعلم‬ ‫)الخماسية )نموذج بايبي‬

‫النموذج الواقعي‬

‫خريطة المفاهيم‬

‫نموذج التعلم المتمركز‬ ‫نموذج‬ ‫حو ل المشكلة )) نموذج‬ ‫ويتلي‬ ‫‪ (Weatly‬ويتلي‬ ‫‪(Weatly‬‬

‫‪ CLM‬نموذج التعلم البنائي‬

‫نموذج دورة التعلم الخماسية‬ ‫))نموذج بايبي‬

‫الستكشاف‬

‫اليضاح‬

‫التقويم‬

‫التوسع‬

‫التشويق‬

‫نموذج الشكل‪V‬‬

‫جانب عملي )إجرائي ‪/‬‬ ‫)فعلي‬

‫سؤا ل رئيس يتطلب‬ ‫إجابته تفاعل بين‬ ‫الجانبين اليمن‬ ‫واليسر‬

‫دعاوى )أو ادعاءات( قيمية‬ ‫دعاوى )أو ادعاءات( معرفية‬ ‫تحويلت‬

‫تفاعل‬ ‫الحداث ‪ /‬اليشياء‬

‫جانب نظري‬ ‫))مفاهيمي‪/‬تفكيري‬ ‫نظرية‬ ‫مبادئ‬ ‫مفاهيم‬

‫نموذج التعلم المتمركز حو ل‬ ‫))المشكلة )نموذج ويتلي‬

‫نموذج‬ ‫ويتلي‬

‫مرحله الدعوة‬

‫مرحله الستكشاف‬

‫مرحله اقتراح الحلول‬ ‫والتفسيرت‬

‫مرحله اتخاذ الجراءات‬

‫انعكاس النظرية البنائية على عناصر العملية التعليمية‬

‫انعكاس النظرية البنائية على عناصر العملية التعليمية‬

‫انعكاس النظرية البنائية على عناصر العملية التعليمية‬

‫إيجابيات وسلبيات التعلم البنائي‪:‬‬

‫ايجابيات وسلبيات التعلم البنائي‬ ‫تتمثل أوجه القوة للتعلم البنائي في الجوانب‬

‫‪.‬‬

‫التية‪:‬‬

‫ايجابيات وسلبيات التعلم البنائي‬ ‫تتمثل أوجه الضعف في التعلم البنائي في الجوانب التية‬

‫الدراسات السابقة‬

‫الدراسات السابقة‬ ‫‪- 1‬فاعلية برنامج التعلم البنائي الخماسي في تنمية مهارات التذوق الدبي لدى تلميذ الصف الثالث‬ ‫المتوسط واتجاههم نحوه‪.‬‬ ‫من إعداد ‪ :‬ماجد عبدا العبادي ‪2014‬‬ ‫وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية‪:‬‬ ‫وجود فروق دالة إحصائي اً في الختبار البعدي لكل مهارة فرعية ولمهارات التذوق الدبي مجتمعة‬ ‫‪.‬لصالح تلميذ المجموعة التجريبية الذين درسوا باستخدام نموذج التعلم البنائي الخماسي‬ ‫ووجود فروق دالة إحصائيا لصالح التطبيق البعدي لمقياس التجاه نحو نموذج التعليم البنائي‬ ‫‪.‬الخماسي مقارنة بنتائج التطبيق القبلي على تلميذ المجموعة التجريبية‬

‫الدراسات السابقة‬ ‫‪- 2‬أثر استخدام نموذج التعلم البنائي في تدريس الكيمياء التحليلية الحجمية )العملي( على التحصيل‬ ‫و التفكير العلمي لدى طالبات قسم الكيمياء بجامعة أم القرى‬ ‫إعداد‪ :‬فائزة إبراهيم البدري ‪1433‬هـ‪.‬‬ ‫وأظهرت النتائج بشكل عام أن طالبات المجموعة التجريبية تفوقن على نظرائهن في المجموعة‬ ‫الضابطة في متوسط درجات التحصيل المعرفي البعدي في جميع المستويات المعرفية المراد قياسها‬ ‫و في تنمية التفكير العلمي حيث كان دال إحصائيا ً عند مستوى دللة )‪.(0,05‬‬

‫الدراسات السابقة‬

‫‪- 3‬أثر برنامج تدريبي قائم على النظرية البنائية في إكساب معلمي رياضيات المرحلة البتدائية‬ ‫مهارات تنفيذ المقررات المطورة‪.‬‬ ‫‪.‬إعداد‪ :‬هلل العنزي ‪1434‬هـ‬ ‫وأظهرت نتائج الدراسة وجود فروق لصالح التطبيق البعدي لداء المعلمين كما كان أثر البرنامج‬ ‫‪.‬التدريبي كبيرًا على مستويات الداء لكل كفاية‬

‫الدراسات السابقة‬ ‫فاعلية إستراتيجية التعلم البنائي في تنمية المهارات الحياتية و التحصيل الدراسي في مادة ‪4-‬‬ ‫‪.‬التربية السرية لدى تلميذات الصف الول المتوسط بمدينة مكة المكرمة‬ ‫أفراح عبدا مليباري‪2012) .‬م(‬ ‫و قد أسفرت النتائج عن و جود فروق دالة إحصائيا ً بين متوسط درجات الختبار البعدي‬ ‫للمجموعتين في التحصيل الدراسي ككل و عند مستويات ) التذكر‪,‬الفهم‪,‬التطبيق( لصالح المجموعة‬ ‫التجريبية ‪ ,‬و كذلك وجود فروق داله إحصائي اً بين متوسط درجات التطبيق البعدي للمجموعتين في‬ ‫مقياس المهارات الحياتية لصالح المجموعة التجريبية ‪ ,‬و أيضا ً و وجود علقة دالة إحصائيا ً بين‬ ‫‪.‬درجات التلميذات في اختبار التحصيل الدراسي و مقياس المهارات الحياتية‬

‫ونهاية‪ً:‬‬ ‫ن‬ ‫ش‬ ‫ك‬ ‫ر‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫ح‬ ‫ت‬ ‫س‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫س‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫‪‬‬ ‫عكم‬