اللملكة العربية السعودية وزارة التعليم العال جايمعة اليمام ملمد بن لسعود اللسليمية كلية العلوم الجتلماعية يمناهج وطرق تدريس
الجتاهات الديثة ف طرق التدريس
التعلم النشط
إعداد :برية العتيب فاطلمة المحري لسارة العتيب
الستاذ الادة :د .غالية السليم
1436-1437ه ـ
1
الفهرس يمقديمة 3............................................................... يمفهوم التعلم النشط3.................................................... ألسس التعلم النشط 4..................................................... تصنيفات الستتيجيات التعلم النشط4....................................... أهية التعلم النشط 5...................................................... تطبيق العلم للتعلم النشط ف حجرة الصف 5............................... الفرق بي التعلم النشط والتقليدي6.......................................... ادوار العلم والتعلم ف التعلم النشط7........................................ بعض الستاتيجيات التعليم النشط 8......................................... يمعوقات التعلم النشط ولسبل التغلب عليها12................................. الدرالسات السابقة 13....................................................... الراجع13...................................................................
2
بسم ال الرمحن الرحيم المقدمة : يتلميز وقتنا الاضر بصول التعليم على اهتلمام كبي ودعم يمن قبل الكويمات و أولياء اليمور وأصبح يمن النادر وجود طفل ل يذهب إل الدرلسة ,لكن ف القابل ند نتيجة طبيعة هذا العصر أصبح الطالب ماط بلميع ولسائل التفيه والتقنيات والعرفة ف بيئته ما يساعده على تكوين اجتاهات لسلبية نو الدرلسة ,وهذا يوقع على عاتق العللمي والتبويي ومططي الناهج ويمصلملميها يمسؤولية البحث عن كل يما هو جديد ف هذا الال ويتنالسب يمع قدرات ويميول الطل ب وخصائص التلمع ويعلمل على جذ ب انتباه الطل ب لعلملية التعليم . ويمن هذا النطلق ظهرت العديد يمن الداخل واللستاتيجيات وطرق التدريس الت تسعى لتحقيق التدريس الصيل يمثل :حل الشكلت والعصف الذهن والتعلم التعاون وف هذا البحث لسيتم تصيصه حول التعلم النشط ونتطرق فيه إل يمفهويمه ,ألسسه ,أهيته ,والفرق بينه وبي التعليم التقليدي ,وعلقته بألساليب التعلم الخرى وأهم الستاتيجياته بالضافة إل ميزاته وعيوبه . مفهوم التعلم النشط : يعتب التعلم النشط يمدخل بد ذاته أي أنه يمسللمات تشلمل أكثر يمن الستاتيجية تدريس تقوم على جعل التعلم ف نشاط دائم داخل الصف وخارجه يمن خلل القراءة والكتابة والتفكي والناقشة . وقد عرفه يمعجم الصطلحات التبوية بأنه :تعلم يشارك فيه التعلم يمشاركة فعالة بالقراءة والبحث والطالعة والشاركة ف النشطة الصفية و اللصفية ويكون العلم يموجه ويمرشد لعلملية التعليم
) .لسيد 2012,م ,ص .(93
وذكر فيلدر وبرنت ) (Felder & Brent,1997على أنه عبارة عن علملية إشغال الطلبة بشكل نشط ويمباشر ف علملية التعلم ول لسيلما يمن حيث القراءة والكتابة والتفكي والتأيمل ,حيث يقويمون بعلمليات الشاركة والتطبيق بدل يمن القتصار على علملية الستقبال العلويمات اللفظية السلموعة أو الرئية الكتوبة أو الطبوعة .
)لسعادة وآخرون ,
2006م,ص (30
ويكن تعريف التعلم النشط بأنه طريقة تدريس تشرك التعللمي ف علمل أشياء تساعدهم على التفكي . )رفاعي ,2012,ص (54
3
" هو عبارة عن طريقة تعليم وتعلم ,حيث يشارك الطل ب ف النشطة والتلمارين بفاعلية كبية ,يمن خلل بيئة تعليلمية غنية ويمتنوعة ,يمع وجود يمعلم يشجعهم على تلمل يمسؤولية تعلم انفسهم تت إشرافه ,ويدفعهم ال تيق الهداف الرجوة
لللمنهج) .لسعادة واخرون,2006,ص (33
وبناء على ما سبق تعرف الباحثتان التعلم النشط :هو يمدخل يقوم على ملموعة يمن اللستاتيجيات الت تتفاعل يمع بعضها بغرض تقيق التدريس الصيل وتعلمل على جعل التعلم نشط عقلياً وجسدياً داخل الفصل وخارجه ويلمع العلويمات بنفسه . أسس التعلم النشط : هناك ملموعة يمن ألسس التعلم النشط وهي : -
التعلم النشط يبن على ألساس الذكاءات التعددة لذلك يستخدم طرقا يمتعددة ف التعلم .
-
توفي يمعلويمات صحيحة حول العديد يمن الوضوعات والوادث والشخاص بيث تكون يمتاحة للطل ب ,يرجعون إليها للتعلم والقيام بالنشطة والشاريع البحثية .
-
اعتبار التعلم شخصا يمستقل ينفرد عن غيه بالقدرات والهتلمايمات والحتياجات واليول
-
التعلم النشط يعلمل على تشجيع التفاعل بي العلم والتعلم لسواء داخل الصف أو خارجه وهذا التفاعل يساعد على اشراك التعللمي ويفزهم التعلم
-
يشجع على التعاون بي التعللمي وجد أن التعلم يتعزز بصورة أكب عنديما يكون بشكل جاعي
-
يقدم تغذية راجعة حيث أن يمعرفة التعللمي با يعرفونه يساعدهم على فهم طبيعة يمعارفهم وتقييلمها فالتعللمون باجة إل أن يتأيملوا فيلما تعللموا . العلم يميسر لعلملية التعلم ويمشاركاً لللمتعلم يطرح ألسئلة تثي يمهارات التفكي العليا وتوجههم للبحث والكتشاف .
)لسيد ,2012 ,ص ( 99و )بدير2012 ,م,ص (37
أهمية التعلم النشط تشي الباث العللمية الت أجريت للتعلم النشط أن قدرة الطالب على التكيز تتضاءل بعد يمرور – 10 15دقيقة ,وهذا بطبيعة الال ينتج عنه انفاض ف كلمية العلويمات الت يستطيع الطالب الحتفاظ
4
با ,كلما بينت نتائج الباث وجود فروق كبيه لصال الستاتيجيات التدريس الديثة على الطرق القدية وأثرها على تصيل الطلبة . وف ضوء يما تقدم يكن تديد أهية التعلم النشط يمن حيث أنه : •
يساعد التعلم النشط على تغيي صورة العلم على أنه الصدر الوحيد لللمعرفة .
•
يكن يمن خلل التعلم النشط تعلم يما يصعب تعللمه ف البيئة الصفية .
•
يكسب التعللمي جوانب يمهنية وانفعالية ويمهارات وخبات يصعب اكتسابا داخل الفصول العادية يمثل :التعاون وتلمل السئولية وضبط النفس والتعبي عن الرأي والثقة بالنفس .
•
يتعلم التعلم طرق الصول العرفة بيث يسعى إل العلويمة بنفسه ول تقدم له جاهزة.
•
ينلمي الرغبة ف التفكي والبحث والتعلم حت التقان .
•
يسعى إل وصول التعللمي للول ذات يمعن لللمشكلت لهنم يربطون العارف الديدة بالعارف السابقة .
•
يزيد يمن انديماج التللميذ ف العلمل و يعل يمن التعلم يمتعة وبجه .
)عواد ,زايمل 2010,م,ص (27و)رفاعي 2012,م,ص (63و )لسيد2012 ,م,ص (102
تطبيق المعلم للتعلم النشط في حجرة الصف : نظر لهية التعلم النشط السالفة الذكر ف جعل التعلم أكثر حيوية وبقاء أثر التعلم فإن العلم عنديما يريد تطبيق التعلم النشط عليه باليت : ف البداية عليه أن يستوعب أدواره الديدة كونه يمدر ب يقوم بتدريب طلبه على كيف يستخرجون العرفة بأنفسهم و يمرشد ويميسر ويملحظ للتعلم ث بعد ذلك عليه يمساعدة الطل ب الذين اعتادوا على الطرق التقليدية ف التعلم على تقبل والستيعا ب الهلمات الديدة الكلفي با ث يتار الستاتيجيات التعلم النشط اللئلمة لطبيعة العرفة والهداف والبيئة وخصائص التعللمي والفروق الفردية وبعد ذلك يدد الدوات اللزيمة لتفعيل تلك اللستاتيجيات يمن تقنيات وولسائل عندها يبدأ بتصلميم أنشطة التعلم النشط الت تعتلمد على تلك اللستاتيجيات وعليه أن يتبع التال -
5
يبدأ ف البداية بأنشطة بسيطة غي يمعقدة .
-
يطور يمن أنشطته بالتدريج وعليه أن ويلمع العلويمات حولا و يربا ويعدل يمن العيو ب فيها ث يربا يمرة أخرى .
-
يوضح الدف يمن النشاط وطريقة التفاعل )تعاون – فردي ...ال (
-
يدد يموعد النشاط بداية اللقاء أم ف النتصف أو ف النهاية .
-
يدد الزيمن الذي يستغرقه النشاط .
-
يوضح طريقة إجابة التعللمي على ورق ام لسيكتفون بالناقشة .
-
طريقة تزويد التعللمي بالتغذية الراجعة .
-
ير ب يما لسيطلبه يمن التعللمي على نفسه أول .
-
أن يزود التعللمي بتعليلمات النشاط الطلو ب ويشرح لم الطلو ب بوضوح .
-
إن شرط النجاح ف التعلم النشط هو التفكي وأن يتوصل التعلم بنفسه إل العلويمات .
-
تصلميم أنشطة تساعد التعللمي يمن على تقوي تقديمهم ف الوحدة .
-
عدم اغفال تصلميم أنشطة تقوي يمنالسبة للتعلم النشط . ويكون التعلم بذه الطريقة مور العلملية التعليلمية يقوم بطرح ألسئلة وأفكار جديدة ويشارك ف تطيط للدرس والتقييم ذايت أي يكون يمتعلم إياب نشط . ) عواد ,زايمل 2010,م,ص ),(33لسيد 2012 ,م,ص (105
الفرق بين التعلم التقليدي والتعلم النشط : هناك فروق واضحة بي التعلم النشط والتعلم التقليدي كلما ذكرها )رفاعي ,2012,ص (69 وجه القارنة
التعلم التقليدي
قواعد العلمل
يضعها العلم بفرده ,ويرغم التعللمي على
يشارك التللميذ ف وضعها ,ويارلسها يمن
اللتزام با .
تلقاء نفسه .
يفرضه العلم على التعللمي
يدده التليميذ والعلم
نظام العلمل
6
التعلم النشط
نواتج التعلم
يمعرفية تدف لتنلمية الانب العقلي فقط
يمعرفية ووجدانية و يمهارية لتحقيق النلمو الشايمل .
التللميذ
لسلب ويمتلقي لللمعارف والعلويمات.
يمشارك ويمناقش وإياب ف ملموعات التعلم.
العلم
يملقن لللمعرفة و يمنفرد بالرأي ل يسلمح
يميسر ويمرشد ,يتقبل النقاشات والراء
بالنقاشات ولديه القيقة الطلقة
الشخصية والعللمية .
يمعلويمات ويمعارف فقط.
خبات وأنشطة يمتعددة ويمتنوعة
تنقل العرفة والعلويمات فقط
تنقل العرفة وتغرس القيم والجتاهات
النهج طريقة التدريس
وتكسب الهارات . أحادي الجتاه فقط )يمن العلم إل
ف جيع الجتاهات يمن العلم لللمتعلم ويمن
التواصل
التعلم (.
التعللمي لللمعلم ,وبي التعللمي أنفسهم .
بيئة التعلم
جايمدة ,نطية وتقليدية
دينايميكية يمتغية ويمتطورة
التقوي
يقيس الانب العرف فقط
يكون التقوي شايمل لوانب التعلم الختلفة .
ل توجد
تطور يمنظويمة التعلم ونواجتها .
التغذية الراجعة
ادوار المعلم والمتعلم في التعلم النشط-: المعلم : تتعدد يمهام العلم ف التعلم النشط وتتنوع ادواره ف ظل التطورات التكنولوجية والعللمية ,2013ص ,(42
-1تشجيع الطل ب على الشاركة ف اهداف الدرس والنشطة العللمية. -2قيايمة بدور الرشد والوجة خلل يمشاركة الطل ب ف النشاط الصفي. -3تيئة بيئة ديوقراطية تسلمح بالقيام بالنشطة الختلفة. -4جعل التللميذ يمكتشفا ومربا وفعال ف العلملية التعليلمية.
7
)الشربين60 ,2011,ص(),قرن,
-5يقدر الكيف ف التعليم بدل يمن الكم ويركز على التعلم أكثر يمن الادة التعليلمية. -6يتفاعل يمع التعللمي ليشجعهم على التعاون الياب. -7يقوم قدرات التليميذ ووقوفه على يمدى تصيلهم وتقديمهم الدرالسي. دور الطالب: -1التعلم النشط يتحلمل السؤولية واتاذ القرار ويبحث عن عدة طرق لل الشكلت الت تواجه. -2التعلم النشط يسيطر علب علملية التعلم ,يقوم بالعلمل بدافع ذايت ,ويتعلم يمايرغب تعللمه. -3التعلم النشط ينظم نفسة والخرون ف ملموعه ,فيعرف الواجب الفرد والواجب اللماعي. - 4التعلم النشط يعرف أهية الوقت فينظم أوقاته حسب طبيعة العلمل وينجز اعلماله ف يمواعيدها الددة لسلفا. - 5التعلم النشط يمتعلم يمؤثر يستطيع ان يعرف نقاط القوة والضعف فهو يمتهيئ ليناقش نقاط الضعف والقوة يمع زيملئه ويمعللميه ويستطيع ان يقوم الخرين . -6التعلم النشط يثق بنفسة وبقدراته ,ويمتحلمس للعلمل بنجاح. تصنيف استراتيجيات التعلم النشط ظهرت الستاتيجيات التعلم النشط عام , 1970وذلك نتيجة للتحول يمن يماذا نتعلم التللميذ إل كي يتعلم ,وهو يمصطلح ف الطوات الت يستخديمها التللميذ عند أداء يمهام تعليلمية مددة وكان ذلك انعكالسا للفكار الت تنادي با النظرية البنائية ,والت تؤكد على أهية بناء التعللمي لعارفهم ,يمن خلل تفاعلهم يمع بيئتهم ,إل أن الستاتيجيات التعلم النشط يكن تصنيفها وفقا لتحركات العلم ويمستوى درجة الازفة للستخدام التعلم النشط إل : - 1الستاتيجيات ذات مازفة بسيطة :ويمن أيمثلتها التلمرينات الزوجية ,الستاتيجية تكلم واكتب لدة دقيقة ف أثناء التعلم ,الناقشات الزوجية لفكرة أو لسؤال . -2الستاتيجيات ذات مازفةيمتولسطة يمثل :التكليفات لعلمل يمشروعات فردية وجاعية ,واشراك التعللمي ف علمل تقارير ,وأباث والتدريب اليدان.
8
- 3الستاتيجيات ذات مازفةعالية :يمثل التعليم التعاون ف ملموعات صغية وكبية ,التعلم القائم على حل الشكلت . وهناك العديد يمن اللستاتيجيات التعلم النشط الت يكن لللمعلم الستخدايمها ف التلمهيد للدرس أو عرضه أو ف التام ,وهي تسلمح بشاركة كبية لللمتعللمي ,وتساعد على التفاعل بي اللموعات ,وتشجع الادثات العللمية ,ويتلمتع العلم النشط بكثرة اللستاتيجيات
).الطيي1433 ,هـ ,ص (63
استراتيجيات التعلم النشط للتعلم النشط العديد يمن اللستاتيجيات يمثل التعلم التعاون وحل الشكلت وخرائط الفاهيم وغيها وضعت لتحقيق أهداف يمعينة تنتج مرجات يمرغو ب فيها ,وهي ملموعة قرارات يتخذها العلم وتنعكس ف أناط يمن أفعال يؤديها العلم والتعلم ف يموقف تعليلمي ,تكتفي الباحثات بذكر الستاتيجيتي والباقي يطبق بالاضرة: استراتيجية العصف الذهني : تعد الستاتيجية العصف الذهن ف التعليم يمن اللساليب الديثة الت تشجع على التفكي البداعي ,إذ تسلمح بظهور كل الفكار والراء ف جو يمن الرية واليمان ويمزيدا يمن التفاعل وتقوم ف الوقت نفسه على حرية التفكي وتستخدم يمن أجل توليد الفكار لعالة يموضوع يمن الوضوعات القتحة خلل جلسة قصية . وعرفته )المحدي 2004م( :الطريقة الت لسيتم با توليد الفكار يمن أذهان التعللمي للحصول على أكب عدد يمنها بغية التوصل للول إبداعية.
) لسيد 2012,م,ص ( 119
بينلما عّرفه )لسعادة وآخرون 2006 ,م,ص :(225بأنه ألسلو ب يمن ألساليب التفكي البداعي الذي ينبغي لللمعلم الفعال أو الداري أن يستخديمه ف اللقاء يمع ملموعة يمن الطلبة أو الهنيي أو الختصي يمن أجل توليد أفكار
جديدة حول قضية يمن القضايا الت تلمهم ,أو يمشكلة يمن الشكلت ذات الهية الجتلماعية أو القتصادية أو السيالسية .
أهمية استراتيجية العصف الذهني :
9
•
تقدي اللول والفكار البتكارية يمن جانب التعللمي .
•
تنلمية قدرات التليميذ على البداع والتفكي النقدي .
•
تقيق الذات والثقة بالنفس لكل تللميذ .
•
التكيز على الفاهيم ,والفكار الرئيسية لللموضوع .
•
تديد الفكار لللموضوع بدقة ووضوح .
•
علمل تغذية راجعة يمن جانب العلم والتعلم .
•
تسجيل الفكار الواردة يمن جانب التعللمي على السبورة .
خطوات استراتيجية العصف الذهني : •
تديد الهداف الجرائية للدرس .
•
تقسيم التليميذ إل ملموعات .
•
طرح الوضوع الراد وعلى التليميذ التفكي حوله .
•
يقوم العلم بالتهيئة الذهنية وتقدي الوضوع .
•
تفيز التليميذ الدائم على التفكي .
•
يقوم أحد التليميذ بتسجيل إجابات التليميذ ورائهم .
•
يقوم العلم بتوجيه تفكي التليميذ وتوجيه يمساره .
•
يمساعدة التليميذ على الستخلص الفكار والعلويمات .
•
تسجيل العلويمات ,وأفكار التليميذ على السبورة . )رفاعي ,2021 ,ص (174-173
استراتيجية لعب الدوار :
10
خطة يمن خطط الاكاة ف يموقف يشابه الوقف التعليلمي ,حيث يتقلمص التللميذ أحد الدوار الت توجد ف الوقف الواقعي ,ويتفاعل يمع الخرين ف حدود علقة دوره بأدوارهم ,وتعتب هذه الطريقة ذات أثر فعال ف يمساعدة التليميذ على فهم أنفسهم وفهم الخرين . وذكرت )لسعادة وأخرون2006,م( :بأنه ألسلو ب لعب الدور يمن اللساليب الفعالة للتعلم النشط ,وأنه عبارة عن إياد نظام ماكاة يمعي يفتض فيه يمن الطلبة القيام بالدوار الختلفة للفراد أو اللماعات ف يموقف حيايت حقيقي . خطوات استراتيجية لعب الدوار : هناك ملموعة يمن الطوات الت يسي بوجبها الدرس ف تثيل الدوار وهي كاليت : •
تديد الدف أو الهداف لللموضوع .
•
توزيع الدوار على التليميذ .
•
تديد الوقت لكل دور يقوم به التليميذ حسب طبيعة الدور ويمضلمونه وهدفه .
•
جتهيز الواد والايمات والولسائل الت يكن الستخدايمها .
•
يعب التللميذ عن نفسه يمن خلل الدور بتلقائية .
•
يقق التللميذ ذاته يمن خلل الدور الذي يؤديه .
•
قيام العلم الفكار وتوجيه يمسار الواقف يمن خلل الدوار الت يقوم با التليميذ .
•
يسجل العلم الخطاء والعلويمات والقيم على السبورة ف ضوء أهداف الدرس . ) رفاعي 2012 ,م,ص ( 194
يمثال على ذلك : درس المجموعة الشمسية : نواتج وتوقعات التعلم : -
11
يدد التليميذ أهية الشلمس ف اللموعة الشلمسية .
-
يقدر التليميذ قدرة الالق يمن خلل نظام اللموعة الشلمسية .
-
ييز التليميذ بي النجم والكوكب .
-
يدد التليميذ ألسبا ب الياة على الرض . سيناريو الستراتيجية : يقوم ملموعة يمن التليميذ بتلمثيل عناصر اللموعة الشلمسية فيقوم تللميذ بدور الشلمس واخر عطارد واخــر للزهرة – والشتى وزحل وأرنوس وصول إل بلوتو ,كالتال : أمحد :أنا ) الشلمس ( يمصدر الرارة والضوء الذي ل غن عنه . علي :أنا الكوكب ليس يمصدر للحرارة ولكن أوفر للنسان يمقويمات الياة . خالد :أنا القلمر ألستفيد يمن ضوء الشلمس وأني الرض ليل . حسن ) :بلوتو ( أدور حول الشلمس يمدار بيضاوي وأبتعد كثيا عن دائرة الشلمس إبراهيم ) :الرض( أكب الكواكب الرضية ف النظام الشلمسي . العلم :يما أهية الشلمس بالنسبة لللمجلموعة الشلمسية ) عرض نوذج لللمجلموعة الشلمسية ( أمحد :تعتب الشلمس العنصر الرئيسي وأكب كتلة ف اللموعة الشلمسية . حسن :لاذا قايمت الياة على الرض ؟ إبراهيم :يعتب كوكب الرض حت الوقت الال الكوكب الوحيد الذي توجد عليه بيئة عايمرة بألسبا ب الياة . وقد ذكرت درالسة العلماوي )2009م( الت هدفت إل التعرف على أثر الستخدام طريقة لعب الدوار ف تدريس القراءة على تنلمية التفكي التأيملي لدى طلبة الصف الثالث ألسالسي والكشف عن الفروق بي يمتولسط درجات الطلبة يمرتفعي ويمتدن التحصيل الذين درلسوا طريقة لعب الدوار يمقارنة بالطريقة التقليدية ف اختبار التفكي التأيملي وقد ظهر ف نتائج الدرالسة بعد إجراء الختبار البعدي وجود فروق ذات دللة إحصائية لصال اللموعة التجريبية وأوصت الدرالسة باللستفادة يمن لعب الدوار ف متلف فروع اللغة العربية . استراتيجية التعلم الذاتي :
12
أن التعلم الذايت نشاط تعليلمي يقوم به التعلم يمدفوعا برغبته الذاتية بدف تنلمية الستعداداته وإيمكانياته وقدراته يمستجيبا ليوله واهتلمايماته با يقق تنلمية شخصيته وتكايملها ,والتفاعل الناجح يمع متلمعه بالعتلماد على نفسه والثقة بقدراته ف علملية التعليم والتعلم وفيه نعلم التعلم .
) لسيد,2012,ص (150
استراتيجية أعواد المثلجات : تشجع جيع الطل ب على اللستلماع الفعال والشاركة الفعالة ف يمناقشات الفصل . خطوات الستراتيجية : •
أكتب السم كل طالب ف عود الثلجات .
•
ضع العواد ف علبة ف يمقديمة الفصل .
•
أخبهم بالطريقة وكيف تتم .
•
وعند عقد يمناقشة يمع الطل ب وتوجيه لسؤال لم ألسحب بشكل عشوائي وأطلب يمن الطالب الذي يوجد اسه أن ييب . ) الشلمري 2011 ,م ,ص (38 -1
زيمنية مددة ,بيث تقدم هذه العينات شواهد على تصيل التعلم وتقديمه وإنازاته .ويمن اليمثلة على العينات الختارة الت يكن أن تتويها القيبة ويقوم التعلم باختيارها يما يلي : يويميات – أوراق علمل – واجبات يمنزلية – أقراص يمدمة -تقارير – أباث – يمقالت ذات علقة بالوضوع .
وتظهر فائدة القيبة التدريبية ف جعل التعلم يشعر بالناز والتقدم كلما تن لديه يمهارات يمثل تنظيم الذات والتفكي الناقد كلما اهنا تساعد الهل ف النظر بشكل شول إل علم الطالب والتغيات الت طرأت على هذا التعلم . )عواد ,زايمل 2010,م ,ص (45
معوقات التعلم النشط :
13
بالرغم يمن أهية التعلم النشط إل أنه يواجه العديد يمن العوقات يمنها : أولً :مقاومة التغيير : يتطلب تبن التعلم النشط وتطبيقه إحداث تغييات تنقل التعلم يمن التعلم التقليدي إل التعلم النشط ,وينقل العلم يمن دور اللقن ,إل دور اليسر ويتوقع أن تنبع القاويمة يمن العوايمل التالية : -
النتشار القوي للتعلم التقليدي .
-
القلق والنزعاج الذي يدثه التغيي .
-
نقص الوافز الت تساعد على التغيي . ثانياً :معوقات مرتبطة بتطبيق التعلم النشط : قد يعتض تطبيق التعلم النشط داخل الصف العديد يمن العوقات يمنها :
-
حاجة التعلم النشط إل وقت للتخطيط والعداد
-
قصر زيمن الصة الدرالسية
-
صعوبة التطبيق يمع وجود عدد كبي يمن الطلبة ف الصف الواحد
-
نقص الواد والصادر الساعدة ثالثاً :معوقات مرتبطة بالمعلم :
-
يمشكلة يمقاويمة التغيي السالفة الذكر
-
ضعف ف الهارات اللزيمة للتعلم ف إطار نشط .
-
التخوف يمن عدم القدرة على إهناء النهج ف الوقت الخصص . وتضيف الباحثتان بأن ضعف برايمج إعداد العلم ينتج عنه يمعلم ليس لديه إيان بأهية الستاتيجيات التدريس الديثة والتعلم النشط . رابعا معوقات مرتبطة بالمتعلم :
ا لتعود على الراحة الناجتة طرق التعلم التقليدية فهو فقط يمتلقي14
ضعف الثقة بالنفس عدم وجود خبة لللمتعلم ف ألساليب التعلم النشط..
).الزايدي 1430,ه ــ(
وترى الباحثات أن هذه العوقات يكن لللمعلم أن يتغلب عليها عن طريق التخطيط السبق الدي للتعلم النشط واختيار الستاتيجيات التعلم الت تنالسب عدد الطل ب وزيمن الصة واختيار الستاتيجيات ل تتاج إل يمواد وأجهزة يمكلفه يمثل العصف الذهن ولعب الدوار الدراسات السابقة فاعلية استرتيجيات التعلم النشط في تنمية المفاهيم الفقية لدى طالبات الصف الول بمدينة
)(1
الرياض اعداد :مؤمنه بنت شباب المطيري العام الايمعي 1432هـ1433-ه أهداف الدرالسة : تدف الدرالسة الالية إل : -1
تديد الفاهيم الفقهية اللزم توافرها ف متوى يمادة الفقه لطالبات الصف الول الثانوي .
-2
الكشف عن فاعلية تطبيق الستاتيجية فكر زاوج شارك ف تنلمية الفاهيم الفقية لدى طالبات الصف الول الثانوي.
-3
الكشف عن فاعلية تطبيق الستاتيجية العصف الذهن ف تنلمية الفاهيم الفقية لدى طالبات الصف الول الثانوي.
-4
الكشف عن فاعلية تطبيق الستاتيجية التدريس التبادل ف تنلمية الفاهيم الفقية لدى طالبات الصف الول الثانوي. نتائج الدرالسة :
15
تفوق طالبات اللموعات التجريبة )الليت درلسن بالستخدام الستاتيجيات التعلم النشط( علىطالبات اللموعة الضابطة الليت درلسن بالطريقة العتادة ف اختبار الفاهيم الفقهية ما يعزي إل فاعليةالستاتيجيات التعلم النشط طالبات الصف الول الثانوي ,حيث أظهرت النتائج وجود فرق دال إحصائيا عند يمستوى الدللة ) ( 0.05بي يمتولسطي درجات اللموعات التجريبة واللموعة الضابطة ف التطبيق البعدي لختبار الفاهيم الفقهية لصال اللموعات التجريبية تفوق طالبات اللموعات التجريبة الول) العصف الذهن ( على طالبات اللموعة الضابطة الليتدرلسن بالطريقة العتادة ف اختبار الفاهيم الفقهية ما يعزي إل فاعلية الستاتيجية العصف الذهن ف تنلمية الفاهيم الفقهيةلدى طالبات الصف الول الثانوي ,حيث أظهرت النتائج وجود فرق دال إحصائيا عند يمستوى الدللة ) ( 0.05بي يمتولسطي درجات اللموعات التجريبة واللموعة الضابطة) الت درلست بالطريقة العتادة( ف التطبيق البعدي لختبار الفاهيم الفقهية لصال اللموعات التجريبية الول ,حيث بلغت النسبة ) .(87.89 تفوق طالبات اللموعات التجريبة الثانية ) التدريس التبادل ( على طالبات اللموعة الضابطةالليت درلسن بالطريقة العتادة ف اختبار الفاهيم الفقهية ما يعزي إل فاعلية الستاتيجية التدريس التبادل ف تنلمية الفاهيم الفقهيةلدى طالبات الصف الول الثانوي ,حيث -أظهرت النتائج وجود فرق دال إحصائيا عند يمستوى الدللة ) ( 0.05بي يمتولسطي درجات اللموعات التجريبة واللموعة الضابطة ف التطبيق البعدي لختبار الفاهيم الفقهية لصال اللموعات التجريبية الثانية, حيث بلغت النسبة ) .(83.56 تفوق طالبات اللموعة الثالثة) فكر – زواج – شارك( على طالبات اللموعة الضابطة الليت درلسن بالطريقة العتادة ف اختبار الفاهيم الفقهية ما يعزي إل فاعلية الستاتيجية ) فكر – زواج – شارك( ف تنلمية الفاهيم الفقهيةلدى طالبات الصف الول الثانوي ,حيث أظهرت النتائج وجود فرق دال إحصائيا عند يمستوى الدللة ) ( 0.05بي يمتولسطي درجات اللموعات التجريبة واللموعة الضابطة ف التطبيق البعدي لختبار الفاهيم الفقهية لصال اللموعات التجريبية الثالثة, حيث بلغت النسبة ) .(77.56 -فاعليةالستاتيجيات التعلم النشط ف تنلمية الفاهيم الفقهيةلدى طالبات الصف الول الثانوي.
16
)(2أثر التدريس بإستخدام استراتيجيات التعلم النشط على التحصيل العلمي لدى طلب الصف الثاني الثانوي في مادة الفقه واتجاهاتهم نحوها اعداد الباحث :فهد بن لسعد بن نر القاطي العتيب الفصل الدرالسي الول 1433هـ 1434/هـ أهداف الدرالسة : يماأثر الستخدام الستاتيجيات التعلم النشط على التحصيل العللمي لدى طل ب الصف الثان الثانوي ف يمادة الفقه واجتاهاتم نوها ؟ نتائج الدرالسة : •
توجد فروق ذات دلله إحصائية عند يمستوى دللة ) ( 0.05بي يمتولسطي درجات طل ب اللموعتي التجريبية والضابطة ف الختبار التحصيلي الكلي البعدي لصال اللموعة التجريبية .
•
توجد فروق ذات دلله إحصائية عند يمستوى دللة ) ( 0.05بي يمتولسطي إجابات طل ب اللموعتي التجريبية والضابطة ف الختبار التحصيلي البعدي لصال اللموعة التجريبية عند يمستويات بلوم لللمعرفة ) يتذكر ,يفهم ,يطبق ,يلل ,يقوم ,يبتكر ( تعزي إل اختلف اختلف الستاتيجيات التدريس. .
•
توجد فروق ذات دلله إحصائية عند يمستوى دللة ) ( 0.05بي يمتولسطي درجات طل ب اللموعتي التجريبية والضابطة ف التطبيق القبلي و البعدي لقياس الجتاه العام نو الستاتيجية التعلم النشط بعد ضبط الجتاه القبلي لصال التطبيق البعدي
•
توجد فروق ذات دلله إحصائية عند يمستوى دللة ) ( 0.05بي يمتولسطي درجات طل ب اللموعتي التجريبية والضابطة ف التطبيق القبلي و البعدي لقياس الجتاه الياب نو الستاتيجية التعلم النشط بعد ضبط الجتاه القبلي لصال التطبيق البعدي.
)(3الدراسة أثر استخدام بعض استرتيجيات التعلم النشط فلي تدريس القتصاد المنزلي على تنمية التفكير الناقد لدى طالبات الصف الثالث المتوسط بمكة المكرمة
17
الباحثة /كوثر بنت يمنصور علي ملمد الفصل الدرالسي الثان 1432هـ 1433 /هـ هدفت الدرالسة إل التعرف على أثر الستخدام بعض الستتيجيات التعلم النشط على تنلميةيمهارات التفكي الناقد ف يمادة القتصاد النزل لدى طالبات الصف الثالث التولسط بكة الكريمة يمقارنة بالطريقة التقليدية . نتائج الدرالسة : وجود فروق دالة احصائية بي يمتولسطات البعدية لدرجات اللموعة التجريبية ,والتولسطات البعدية لدرجات اللموعه الضابطة ف اختبار يمهارات التفكي الناقد عند كل يمهارة على حدة ) يمعرفة الفتاضات – التفسي – تقوي الناقشات – اللستنباط –اللستنتاج( وف الختبار ككل لصال اللموعه التجريبية
18
المراجع : -
بدير ,كريمان 2012).م( .التعلم النشط .ط . 2:علمان :دار السية .
-
الدي ,يمروة عدنان )2012م( .أثر توظيف بعض الستاتيجيات التعلم النشط ف تدريس العلوم على تنلمية الهارات الياتية لدى طلبة الصف الرابع بحافظة غزة .رلسالة يماجستي ,كلية التبية ,جايمعة الزهر ,غزة . خليفة ,أمحد حسن 2011).م( .أثر تدريس العلوم بطريقة الكتشاف الوجه ف الختب على التحصيل
-
الدرالسي .ملة جايمعة ديمشق . 952 – 923. (3) 27, رفاعي ,عقيل ملمود .(2012).التعلم النشط الفهوم واللستاتيجيات وتقوي نواتج التعلم ,يمكان النشر
-
:دار الايمعة الديدة . الزايدي ,فاطلمة خلف ال ) 1430ه ـ (.أثر التعلم النشط في تنمية التفكير البتكاري والتحصيل
-
الدراسي بمادة العلوم لدى طالبات الصف الثالث المتوسط بالدارس الكويمية بدينة يمكة الكريمة .رلسالة يماجستي ,كلية التبية ,جايمعة أم القرى ,يمكة الكريمة . لسليم ,فداء أكرم 2011).م( .أثر الستخدام العصف الذهن ف تصيل يمادة طرائق التدريس وتنلمية التفكي العللمي .ملة علوم التبية الرياضية 272-249.(2) 4,
-
-
لسيد ,ألسايمة ملمد 2012).م(.ألساليب التعليم والتعلم النشط ,دلسوق :دار العلم واليان للنشر والتوزيع .
-
لسعادة ,جودة واخرون.(2006).التعلم النشط بي النظرية والتطبيق ,الردن :دار الشروق.
-
الشلمري ,يماشي 2011) .م( 101 .الستاتيجية ف التعلم النشط .ط. 1:حائل :الدارة العايمة للتبية والتعليم .
-
19
الشربين ,فوزي ,الطنطاوي ,عفت,(2011),تطوير الناهج التعليلمية ,الردن :دار السية.
-
عواد ,يولسف ,و زايمل ,مدي 2010).م( .التعلم النشط نو فلسفة تربوية تعليلمية فعالة .علمان : دار الناهج للنشر والتوزيع .
-
العلماوي ,جهان أمحد )2009م(.أثر استخدام طريقة لعب الدوار في تدريس القراءة على تنمية التفكير التأملي لدى طلبة الصف الثالث أساسي .رلسالة يماجستي ,كلية التبية ,الايمعة اللسليمية ,غزة .
-
عبد اللميد ,أيمان 2000) .م ( .أثر الستخدام الستاتيجية التعلم الذايت ف درالسة الد ب على التحصيل وتنلمية اجتاهات طل ب الصف الول الثانوي نو قراءة الد ب .ملة اللمعية الصرية للقراءة والعرفة، العدد الثان ، ،كلية التبية :جايمعة عي شس.163-129 ،
)(2
الطيي ,يمؤيمنه شبا ب1433 ),هـ( .فاعلية استرتيجيات التعلم النشط في تنمية المفاهيم الفقية لدى طالبات الصف الول بمدينة الرياض .رسالة دكتوراه ,جايمعة اليمام ملمد بن لسعود.بالرياض.
-
20