اللملكة العربية السعودية وزارة التعليم العال جايمعة اليمام ملمد بن لسعود اللسليمية كلية العلوم الجتلماعية قسم الاناهج و طرق التدريس
مفردة بعنوان : التعلم التعاوني Cooperative Leaning
اعداد / فاطمة الصقر ,تهاني الحليسي ,هيا الشريف يماجستي يماناهج و طرق تدريس ,يمستوى , 4شعبة أ
اشراف : د.غالية السليم 2015م
1
الفهرس الوضوع
رقم الصفحة
الدقديمة
3
نشأة التعلم التعاون
4
يمفهوم التعلم التعاون
5
ألسس التعلم التعاون
6
أنواع التعلم التعاون
7
يمراحل التعلم التعاون
8
العاناصر الواجب توافرها ف التعلم التعاون
8
الستاتيجيات التعلم التعاون العتلمدة على التفكي
10
ميزات التعلم التعاون
11
فوائد التعلم التعاون
11
يمعوقات تطبيق التعلم التعاون
12
دور العلم ف التعلم التعاون
12
دور التعلم ف التعلم التعاون
13
دور التوى ف التعلم التعاون
15
دور أناط التعلم ف التعلم التعاون
15
علقة الانظريات العرفية ف التعلم التعاون
15
درالسات حول التعلم التعاون
16
الاتة
20
الراجع
21
2
•
مقدمـة
التعاون قيلمة يمن الدقيم الت حث عليها ديانانا الانيف " وتعاونوا على الب والتدقوى ول تعاونوا على المث والعدوان " .وف الياة بصورة عايمة ند أن روح التعاون يما تسدت ف يمسؤلسسة يمن السؤلسسات أو متلمع يمن التلمعات إل كان ذلك يمن ألسباب ناح هذه السؤلسسة أو ذاك التلمع .وبالرغم يمن هذه السللمات إل أن السؤلسسات التبوية لزالت تهل أهية التبية التعاونية ,فلمن هذا الانطلق أحاول ف هذه الورقة إلدقاء الضوء على :
يمفهوم التعلم التعاون ونشأته
اللسس الت يرتكز عليها التعلم التعاون.
انواع التعلم التعاون.
يمراحله وخطواته.
عيوبه ويمعوقات الستخدايمه.
عوايمل ناحه.
دور كل يمن )العلم –التعلم-التوى –أناط التعلم-الانظريات العرفية(.
3
درالسات حديثة حول التعلم التعاون .
التعلم التعاوني Cooperative Learning
•
4
تهيئة :
ف 15يوليو 1982ن ح "دون بيانيه "Don Bennettأحد رجال العلمال ف أيمريكا ,ف تسلق جبل رياني ,وقد تسلق 14.410قديما على رجل واحدة وعكازين ,وقد الستغرق ذلك يمدة خسة أيام وعانديما لسئل عن أهم درس تعللمه يمن ذلك العلمل ,أجاب دون تردد " ,ل تستطيع أن تدقوم بذا العلمل وحدك " . )أبو رياش وأخرون ,2009,ص (277 •
مفهوم التعلم التعاوني :
تعرفه كوثر كوجك بأنه نوذج تدريس يتطلب يمن الطلب العلمل يمع بعضهم والوار فيلما بيانهم فيلما يتعلق بالادة الدرالسية وأن يعلم بعضهم بعضا ,وأثاناء هذا التفاعل الفعال تانلمو لديهم يمهارات شخصية واجتلماعية . كلما يعرفه حسن زيتون بأنه أحد الستاتيجيات التعلم الانشط الذي يعلمل على تشجيع الطلب على باناء العرفة اللزيمة لتعلم أكثر بدقاً,ء ,حيث يتم تكوين ملموعات تعلم صغية لكي يعلمل الطلب لسويا بغرض تدقيق أقصى الستفادة تعليلمية مكانة . كلما يعرفه صلح الدين عبد اللميد بأنه عبارة عن قيام جاعة صغرى غي يمتجانسة يمن الاناس بالتعاون الفعلي, لتحدقيق هدف يمانشود ف إطار أي اكتساب أكاديي أو اجتلماعي يعود عليهم كجلماعة وأفراد بفوائد تعليلمية وغي تعليلمية جة ويمتانوعة ومدقدقة أكثر يمن ملموع أعلمالم الفردية . ) عبد الفتاح ,2010 ,ص (24-20
التعريف الرجرائي : هو الستاتيجية تدريس ,تتلمثل بتوزيع التعللمي إل ملموعات صغية ,غي يمتجانسة ,ولكّل يمانهم دور يدقوم به , ول يتم اناز العلمل إلّ بدقيايمه بذا الدور ,ول يانج ح علمل هذه اللماعة ,وتتحّدققق أهدافها إلّ إذا اكتسب أعضاؤها يمهارات العلمل التعاونّ التشاركّي .ق
• نشأة التعلم التعاوني : يرى البعض أن البداية الدقيدقة للتعلم التعاون كانت على يد فللسفة الرويمان ,لكن التأيمل لفكرة التعلم التعاون يرى أن صورته ل تكتلمل إل حي قديمه اللسلم بصورة كايملة يمسؤكدا على أهية التعاون والتشارك والتفاعل الباناء بي الفراد ف كل أيمور الياة بدقصد تدقيق الصلحة الشتكة لكل الفراد ,كلما يسؤكد على أهية السسؤولية الفردية واللماعية والتفاعل الجتلماعي الباناء الذي يعلمل على تدقوية العلقات والروابط الجتلماعية بي أفراد التلمع . قال تعال) :وتعاونوا على الب والتدقوى ول تعاونوا على المث والعدوان (
5
ٍ ٍ ِ ِ ب وقال عليه الصلة والسلم )يمثُل الدقائِم على حدود اللّه والواقِع فيها كلمثِل قوم السَتهلموا على لسفيانة فأصا َ ضهقم ألسفَلها َفكاَن اّلذيَن ف ألسفِلها إذا الستدقوا يمَن الاِء يمّروا على يمن فوَقهم فدقالوا لو أّنا خرقانا ضهقم أع َ لها وبع ُ بع ُ ف نصيبانا خرً,قا ول نسؤِذ يمن فوقانا فإن يتُكوهم ويما أرادوا هَلكوا جيً,عا وإن أخذوا على أيديهم نوا ونوا جيً,عا( كلما تسد التعاون ف السؤاخاة بي الهاجرين والنصار ،وف الدروس الت نظلمها الصحابة والسللمون الوائل ف الساجد على هيئة حلدقات تعليلمية اعتلمدت جوهر التعلم التعاون الذي يانادي با الربون الغربيون ف يويمانا هذا . وقد أشار إل التعلم التعاون فللسفة الرويمان ف الدقدم حيانلما أكدوا على أن الفرد حي يعلم فإنه يتعلم يمرتي. وف أواخر الدقرن الثايمن عشر قام كل يمن" لنكستوبل" بالستخدام اللموعات التعليلمة التعاونية ف بريطانيا على نطاق والسع وت ندقل الفكرة إل الوليات التحدة اليمريكية . وكان يمن أنصار التعلم التعاون" الكولونيل باركر" حيث لسادت ألساليب باركر التعليلمية ف باناء التعاون بي الطلب ولكن ف أواخر الثلثيانات أخذ التكيز يانصب على التانافس بي الشخاص ف الدارس الكويمية ،وف أولساط الستيانات بدأ " جونسون" ف تدريب العللمي على كيفية الستخدام التعلم التعاون ،وقد أدت الهود الت بذلا إل إنشاء يمركز التعلم التعاون الذي يهدف إل تانظيم العلويمات التعلدقة بالعلمل الفردي والعلمل التانافسي والعلمل التعاون. وف أوائل السبعيانات طور" ديفريز" الستاتيجية ) الفرق –اللعاب – الباريات ( ،كلما طور "شلويمو" خطوات البحث اللماعي ف اللموعات التعليلمية التعاونية. وف أواخر السبعيانات قام " لسلفن" بتطوير الستاتيجية التعليم بساعدة الالسوب إل الستاتيجية التعليم بساعدة اللموعات. وف عدقد الثلمانيانيات طور "دانسيوا " ملموعة يمن الانصوص التعاونية ،كلما طور العديد يمن الفراد إجراءات تعاونية أخرى . وف بداية الدقرن العشرين وحت الن تبذل جهود عديدة ف تطبيق هذه اللستاتيجية على فئات يمتانوعة يمن التعللمي وذلك بعد تدخل علم الانفس بانظرياتا الديثة ف تطبيق يمثل هذه اللستاتيجية. ) الريشي وآخرون 2008 ،م ,ص )(20-19عبد الفتاح 2010م ,ص (16
•
أنواع التعلم التعاوني: -1اللموعات التعليلمية الرسية
وهي ملموعات قد تدوم يمن حصة إل ملموعات كبية يمن الصص .ويعلمل الطلب يمعا ً,للتأكد يمن أنم وزيملءهم ف اللموعة قد أتوا بانجاح الهلمة التعليلمية الت ألساندت إليهم. -2اللموعات التعليلمية التعاونية غي الرسية
6
وهي ملموعات ذات غرض خاص قد تدوم بضع دقائق إل حصة صفية واحدة .ويستخدم هذا الانوع يمن اللموعات أثاناء التعلم الباشر الذي يشلمل أنظلمة يمثل ماضرة ،تدقدي ،عرض أو عرض شريط فيديو .. . -3اللموعات التعاونية اللسالسية : وهي ملموعات غي يمتجانسة طويلة اليمد ذات عضوية ثابتة يتم تشكيلها يمن جيع طلب السانة الدرالسية الواحدة يمن بداية العام الدرالسي هدفها هو أن يدقوم أعضاؤها بتدقدي الدعم والساندة والتشجيع وترى الباحثات انه لبد يمن الخذ بعي العتبار عاند تشكيل ملموعات التعلم التعاون ان يوزع العلمالطلب إل ملموعات غي يمتجانسة تتألف كل ملموعة يمن 6 -4وذلك حسب اللموعة وعلى العلم أن يغي هذه اللموعة كل ثلثة ألسابيع وأربعة ألسابيع يمرة وذلك يمن أجل تطوير العلقات الجتلماعية والثدقافية بي التعللمي. مراحل التعلم التعاوني : يتم التعلم التعاون بصورة عايمة وفق يمراحل خس هي : الرحلة الول :يمرحلة التعرف . وفيها يتم تفهم الشكلة أو الهلمة الطروحة وتديد يمعطياتا والطلوب علمله إزاءها والوقت الخصص للعلمل الشتك للها . الرحلة الثانية :يمرحلة بلورة يمعايي العلمل اللماعي . ويتم ف هذه الرحلة التفاق على توزيع الدوار وكيفية التعاون ،وتديد السسؤوليات اللماعية وكيفية اتاذ الدقرار الشتك ،وكيفية اللستجابة لراء أفراد اللموعة والهارات اللزيمة لل الشكلة الطروحة . الرحلة الثالثة :النتاجية . يتم ف هذه الرحلة الخنراط ف العلمل يمن قبل أفراد اللموعة والتعاون ف إناز الطلوب بسب اللسس والعايي التفق عليها . الرحلة الرابعة :الناء . يتم ف هذه الرحلة كتابة التدقرير إن كانت الهلمة تتطلب ذلك ،أو التوقف عن العلمل وعرض يما توصلت إليه اللموعة ويماناقشته ).ملمد وعايمر,2008.ص (38
الستاتيجيات التعلم التعاون الت تعتلمد على التفكي : 7
هاناك العديد يمن الستاتيجيات التعلم التعاون ،الت يكن لللمعلم الستخدايمها عانديما يراها يملئلمة. فيلما يلي وصف متصر لبعض اللستاتيجيات الشهورة : -Three – Step Interview1 :الدقابلة بالطوات الثل ث ) ,2008,ص 243لسعادة( هي ولسيلة فعالة لتشجيع الطلب لللمشاركة ف تفكيهم ،وطرح اللسئلة وتدوين اللحظات .يستفاد يمانها بشكل افضل بتكوين ثلثة طلب ف كل ملموعة ،ولكن يكن تعديلها للموعات رباعية. خطوات التستراتيجية : .يدقسم العلم الطلب ال ملموعات ثلثية 1- يطرح الطالب الول لسسؤال ،الطالب الثان يفكر وييب عن السسؤال ،الطالب الثالث يدون الفكار2-. –يتم تبادل الدوار بي الطلب الثل ث ،قد يكون تاناوب الدوار ف كل يمرة بانفس السسؤال أو كل طالب يطرح لسسؤال متلفا,أو قد تكون اللسئلة مددة لسلفا يمن قبل العلم ،ولكن دائلما يب أن يتعلم الطالب كيفية باناء اللسئلة. .يستخدم نوذج ف تدوين الفكار يمن قبل السجل ف كل يمرة يتم اجراء الدقابلة.4- .تتاناقش اللموعة الثلثية يمع بعضها البعض حول الفكار التكونة ليعدلوا أو يضيفوا مث تعرض أيمام اللميع5-.
يمثال :يدقوم الدرس بعرض أبا ث عن اللية الذعية ،كعلج لرض الزهاير ويطلب يمن الطلب إجراء يمدقابلة عن الفكرة ,وبعد الدقابلة يكن لطلب الصف تدقدي العروض. Think –Pair-Shareالتفكي والشاركة بشكل يمزدوج -2 ( Lyman ,1981 ).
تتم علملية التفكي الزدوج يمن خلل الطوات الربعة التالية: .1طرح السؤال : تبققدأ علمليققة التفكي ق الققزدوج عانققديما يطققرح العلققم لس قسؤاله حققول الوققف التعليلمققي ،ويشققتط أن يتصققف الس قسؤال بالواصفات التالية : أن يكون السسؤال مفزا ً,للتفكي لسواء أكان هذا السسؤال بطريدقة يمباشرة أم غي يمباشرة . يب أن يكون السسؤال ذا يمستوى عاِل ،ق ق ويب علية تانب اللسئلة ذات الستوى التدن . -يب أن يكون للسسؤال أكثر يمن إجابة واحدة صحيحة .
8
أن يتانالسققب الس قسؤال يمققع قققدرة و يمهققارات الطلبققة ،فيجققب أن يتضققلمن الس قسؤال يمشققكلت و يمعضققلت يكققونالطلبة قادرين على حلها . يب أن يفرز السسؤال التفكي الصيل لدى الطلبة ،وذلك حت تظهر أفكارا ً,أصيلة ف الطوات اللحدقة . . 2التفكير الفردي : يانقق ح العلققم الطلبققة وقت قا ً,مققدد ا ً,للتفكي ق ف ق الس قسؤال الطققروح بشققكل فققردي ،ويب أن يققدد العلققم الققوقت باللس قتاناد علققى يمعرفتققه بققالطلب و قققدراتم الفرديققة و طبيعققة الس قسؤال الطققروح ،ويانبققه العلققم الطلب إل ق أنققه قققد تكون هانالك أكثر يمن إجابة واحدة صحيحة السسؤال ،فالهم أن يلص كل واحد إل إجابقة يمانطدقيقة و يمعدقولة . . 3المناقشة الجماعية للسؤال المطروح : بعد انتهاء وقت يمرحلة التفكي الفردي يكلف العلم كل طالب باناقشة أجابته يمع زيميله يمقن أجقل الوصول إلق تصققور واحققد للجابققة ،وبذلك يكققون هانالققك لكققل طققالب فرصة لتجريب الحتلمققالت .وربا تضققي العلمليققة خطوة أخرى لليمام بأن يطلب العلم يمن الطلبة التجلمع على شكل أربعات يمققن أجقل الزيد يمققن تعققديل و إنتقاج الفكار قبل يمشاطرتا يمع اللموعة ككل . .4مشاطرة الطلبة أرجابتهم مع رجميع طلبة الصف: يكققن فق الطققوة الخيققة للطلبققة أن يطرح وا حلققول ً,فرديققة ،أو تعاونيققة جاعيققة للصققف كلمجلموعة كايملققة، وعانقد عقرض الجابقات يمقن قبقل كقل ملموعة فققان فق يمدققدور كقل فقرد فق اللموعات أن يصققل علقى رصيد يمقن العلويمات. o
هذه اللستاتيجية لا فوائد هي :
أ -التعبي عن الفهوم الواحد بعدة طرق و ألساليب متلفة . ب -عرض الفاهيم التضلمانة بالجابات بلغة التعللمي ل بلغة العلم أو الكتاب . ج -ناح التفكي الزدوج يعتلمد على جودة السسؤال ف الطوة الول.
يمثال :يكن لللمدرس طرح لسسؤال " يما هو التكيب الضوئي؟" يدقوم الطلب بالتفكي بشكل فردي ،وبعد عدة دقائق يمن التفكي يدقوم كل طالب باناقشة الفكار يمع زيميله ،ويمن مث يدقوم الدرس بتسهيل يماناقشة عايمة للصف كايمل 9
Three Minute Reviewالراجعة بثل ث دقائق -3 تستخدم عانديما يتوقف الدرس ف أي وقت خلل ماضرة أو يماناقشة ،ويسلم ح لللمجلموعات بثل ث دقائق لراجعة يما ت إعطائه يمن الدرس .يكن للعضاء اللموعة توجيه ألسئلة توضيحية لزيملئهم أو الجابة عن ألسئلتهم.
•
مميزات التعلم التعاوني :
)أبو نبعه 2003,ص ), (443ملمد ,عايمر,2008,ص (50 •
فوائد التعلم التعاوني:
بالانسبة لللمتعللمي : يشبع لدى التعللمي العديد يمن الاجات اللسالسية كالاجة إل النتلماء والتدقدير واللعب والدفاع عن الانفس والعطف والعاضدة. يانلمي لدى التعللمي الهارات الجتلماعية والعدقلية كالتعاون والصدق والتانظيم وتلمل السسؤولية والشاركة . يانلمي لدى التعللمي الهارات العدقلية كالتفكي الاناقد والبداعي واللستدلل والدقدرة على حل الشكلت. يراعي الفروق الفردية بي التعللمي . يثري الصيلة العللمية لدى التعللمي لكثرة الستعراض الراء والفكار . زيادة الدافعية للتعلم . يان ح التعللمي كايمل الرية ف التعبي عن آرائهم .
بالانسبة لللمعلم :
تدقليل الفتة الزيمانية الت يتم يمن خللا عرض العلويمات لديه. يساعد العلم ف يمساعدة الطلبة والكشف عن يمشكلتم والتعايمل يمعها ف ألسرع وقت . تدقليل الهد ف يمتابعة التعلم الضعيف وعلج أخطائه . تدقليل بعض العلمال التحريرية يمثل التصحي ح . يساعد العلم ف الدقضاء على عاناصر الشغب لنذاب الطلبة ف أداء أعلمالم . يعل العلم أكثر ألفة يمع التعللمي.
)لف,2012,ص ) ( 51الدقبيلت ,2005,ص ) (143عبد الفتاح ,2010,ص ) (133أبو حرب وآخرون,2004,ص (116
10
•
معوقات تطبيق التعلم التعاوني :
ضعف ايمتلك العللمي لهارات تطبيق التعلم التعاون داخل الجرة الدرالسية . الساحات الضيدقة الت تتصف با الصفوف الدرلسية . قصر زيمن الصة الدرالسية . اختيار بعض التعللمي الكفاء لدقيادة اللموعة ما يكن أن يغطي ضعف باقي اللموعة يمانهم. تشكيل ملموعات تعاونية يمتجانسة بالتال ل يد ث تفاعل إياب وتبادل خبات بي أعضاء اللموعة
ضرورة انديماج أعضاء الفريق ف الهلمة ما يتم يمراقبة اللماعات الصغية والفراد وهم يعلملون ف أثاناء
التعلم التعاون وحضور العلم يمعهم .
انعزال بعض التعللمي عن اللموعة وعدم اهتلمايمهم بالاناقشات والوار الدائر بي أفرادها .
الستحواذ بعض أعضاء اللموعة على العلمل والاندقاش وماولة اتاذ الدقرارات دون الرجوع إل أقرانم ف اللموعة ذاتا .
)عطا ,الشهري,2009 ,ص ) (129لسعادة,2008,ص (301
•
دور المعلم في التعلم التعاوني:
) الطاناوي2009،م)، (218-217،الزغلول والايميد2010،م(251،
يتلف دور العلم ف أثاناء الستاتيجية التعلم التعاون عن دوره ف الطريدقة التدقليدية فلم يعد هو مور العلملية التعليلمية ،فدقد كان ف السابق يعتلمد على ألسلوب اللدقاء لاندقل العلويمات إل التعللمي ،بل أصب ح يمسئول عن إدارة الصف وتوزيع اللموعات وتانظيلمها ،وتديد أدوار أفراد كل ملموعة ،ويمكافأة اللموعة الت تانجز يمهايمها بكفاءة عالية. ولللمعلم أدوار يمتعددة قبل بدء الدرس وف أثانائه وبعد انتهائه كلما يتض ح ما يلي:
/1قبل بدء الدرس يدقوم العلم با يلي: إعداد بيئة التعلم وحجرة الصف.إعداد وتهيز الواد والدوات اللزيمة للدرس.تديد الهداف التعليلمية الرجوة لكل درس بوضوح.11
تديد حجم ملموعات العلمل،ويتوقف هذا على أعلمال التعللمي وخباتم والهلمة الانشودة والوارد التاحة ،إلأنه يفضل أل يزيد هذا العدد عن لسبعة يمتعللمي. تديد الدوار لفراد اللموعة. ترتيب الفصل ونظام جلوس اللموعات. تديد العلمل الطلوب وتوصيفه بوضوح. تديد السلوك الجتلماعي الطلوب التكيز عليه./2ف أثاناء الدرس يدقوم العلم بايلي: -
يمراقبة اللموعات،واللستلماع إل الوارات والاناقشات .
-
تلميع البيانات عن أداء التعللمي ف اللموعة.
-
إيمداد التعللمي بتغذية راجعة عن لسلوكهم ف أثاناء العلمل .
-
يمتابعة لسي تدقدم أفراد اللموعة.
-
تذليل العدقبات الت تعوق تانفيذ أفراد اللموعات لهايمهم.
-
يمتابعة يمدى إلسهايمات الفراد داخل اللموعة.
-
حث التعللمي على التدقدم ف الهام ولسرعة النتهاء يمانها بأفضل أداء. /3بعد النتهاء يمن الدرس يدقوم العلم بايلي: يعلق بوضوعية ووضوح وبعبارات مددة على يمالحظه على اللموعات ف أثاء علملها.يعرض تدقيلمه لداء اللموعات على التعللمي.يكافئ اللموعات الت نفذت يمهايمها بأفضل أداء.•
دور المتعلم في التعلم التعاوني:
)إبراهيم وبلعاوي2007 ،م)، (223 ،الطاناوي2009،م(217 ،
يدقوم التعلم ف أثاناء الستاتيجية التعلم التعاون بدور فعال ونشط ضلمن ظروف اجتلماعية متلفة تايما عن الواقف الروتيانية الت تارس ف الظروف الدرلسية الصفية التدقليدية ،فلم يعد التعلم مرد يمتلدقي لللمعلويمات
12
والفاهيم وعليه حفظها والستجاعها حيانلما يطلب يمانه ذلك بل أصب ح له دور بارز ف إناز الهام الت تضطلع با اللموعة الت يعلمل يمعها. ويتلمثل دور التعلم ف أثاناء الستاتيجية التعلم التعاون فيلما يلي : البحث عن العلويمات والبيانات وجعها وتانظيلمها .انتدقاء الوضوعات ذات الصلة بوضوع الدرس. تانشيط البات السابدقة وربطها بالبات والواقف الديدة.توجيه الخرين نو إناز الهام يمع الحتفاظ بالعلقات الطيبة واليابية بي التعللمي. التفاعل ف إطار العلمل اللماعي التعاون. بذل الهد ويمساعدة الخرين واللسهام بوجهات نظر تانشط الوقف التعليلمي.•
الدوار التي يقوم بها المتعلمين داخل مجموعاتهم في عملية التعلم التعاوني:
)طه
وعلمران2009،م(191-190 ،
الهلمة
الجراءات الطلوب يمن الطالب
قائد اللموعة.
يتول يمسسؤولية إدارة اللموعة والتأكد يمن الهلمة التعليلمية وطرح ألسئلة توضيحية على العلم وتوزيع الهام.
يمانظم بيئة التعلم.
ياندقل الواد اللزيمة إل يمن يتاجها يمن اللموعة وهو الوحيد السلموح له بالتجوال.
العزز والشجع.
يتدح العلمال اليابية ويشجع على الناز بستوى أفضل.
الدقرر.
يسجل الانتائج ويوصلها لللمعلم وللطلب يمشافهة أو كتابة.
اللحظ.
يتابع أو يراقب علمل اللموعة لرصد أي لسلوك يسؤثر لسلبا على الانتائج ويانبه عليه.
الاناقد.
ياول ندقد إناز اللموعة بشكل يمرحلي ونائي ويعلن عن الستوى بالستلمرار للحفز وإثارة الدافعية.
13
صاحب الوقت .
يتول ضبط وقت تانفيذ الهلمة ويانبه إل الوقت بشكل يمستلمر.
الانسق.
يسعى إل تانسيق نشاطات أعضاء اللموعة ويراعي العلقات الانطدقية بي الهام
الجراءات الطلوب يمن الطالب
الهلمة
والفكار.
•
دور المحتوى في التعلم التعاوني:
)لسعادة وآخرون2008،م(301،
التوى عايمل يمساعد ف العلملية التعليلمية ف التعلم التعاون ولكن بعض الاناهج الدرالسية لتانالسبها طريدقة ألسلوب التعلم التعاون ،لنه ت تصلميلمها على وجه الصوص لانلمط التعلم الفردي . •
دور أنماط التعلم في التعلم التعاوني :
)إبراهيم وبلعاوي2007،م(219 ،
يوجد هاناك ثل ث أناط يمن التعلم:التعلم الفردي ،والتعلم التانافسي،والتعلم التعاون. ففي التعلم الفردي يتدرب الطلب على العتلماد على أنفسهم لتحدقيق أهداف تعليلمية تتانالسب يمع قدراتم واتاهاتم وغي يمرتبطة بأقرانم يمن الطلب .ويدخل ضلمن هذا الانوع يمن التعلم يمايسلمى بالتعلم الذات ،ويتم تدقوي الطالب وفق مكات يموضوعة يمسبدقا،وف هذا الانوع يمن التعلم تتاح الفرصة للطالب للعلمل بشكل فردي لتحدقيق أهدافه وقدراته الاصة . وف التعليم التانافسي يتم تانافس الطلب فيلما بيانهم لتحدقيق هدف تعليلمي مدد يفوز بتحدقيدقه طالب واحد أو ملموعة قليلة ،ويتم تدقييم الطلب ف التعلم التانافسي وفق يمانحى يمدرج يمن الفضل لللسوأ. أيما ف التعلم التعاون فيعد الطلب بيث يعلملون يمع بعضهم البعض داخل ملموعات صغية ،ويساعد كل يمانهم الخر لتحدقيق هدف تعليلمي يمشتك ووصول جيع أفراد اللموعة إل يمستوى التدقان ،ويتم تدقييم أداء ملموعة الطلب وفق مكات يموضوعة يمسبدقا.
•
علقة النظريات المعرفية في التعلم التعاوني:
)ملمود2010،م(292 ،
يانطلق التعلم التعاون على ألساس نظرية الذكاءات التعددة )،(Multiple Intelligence Theory والت وضعها جاردنر ،ويمن يمبادئ هذه الانظرية أن تفاوت يمستوى الذكاءات وتعددها ف ملموعة التعلم التعاون ،يساعد على تدقيق تعلم أفضل ،حيث يساعد هذا التانوع ف الذكاء والدقدرات على تشكيل قدرات ذكاء الفرد . 14
ويعتلمد التعلم التعاون على نظرية باندورا Panduraللتعلم الجتلماعي ،حيث يرى أن الفرد ف تعللمه يسؤثر ويتأثر بالبيئة اليطة به ،وخاصة البيئة الجتلماعية ،وتتحدقق شروط التعلم وفق هذه الانظرية ف التعلم التعاون بشكل واض ح ،حيث تتعدد جوانب التفاعل الختلفة داخل ملموعات العلمل التعاونية ،ما يدفع اللميع إل التعلم بشكل أفضل . •
دراتسات حول التعلم التعاوني:
/ 1برنايمج يمدقتح قائم على الستاتيجية التعلم التعاون التدقان لتانلمية يمهارات التفكي التاريي لدى طالبات الصف الثان الثانوي الدب ف يمديانة الرياض)1433ه( للباحثة :يمها إبراهيم الكلثم هدفت الدرالسة إل اقتاح برنايمج قائم على الستاتيجية التعلم التعاون التدقان والتحدقق يمن أثره ف تانلمية يمهارات التفكي التاريي لدى طالبات الصف الثان الثانوي الدب ف يمديانة الرياض وقد تكونت عيانة الدرالسة يمن ) (29طالبة لللمجلموعة التجريبية و)(27طالبة لللمجلموعة الضابطة ت اختيارها عشوائيا. واتبعت الباحثة ف هذه الدرالسة الانهج شبه التجريب وقد ت تطبيق أداة الدرالسة)الختبار(بعد التأكد يمن صدقه وثباته ،وقد ت تطبيق الختبار الدقبلي والبعدي. نتائج الدرالسة :توصلت الدرالسة إل وجود فروق دالة إحصائيا بي يمتولسط درجات طالبات اللموعة التجريبية )الت تدرس وفق الستاتيجية التعلم التعاون التدقان(ويمتولسط درجات طالبات اللموعة الضابطة ف الختبار البعدي. وكذلك توجد فروق دالة إحصائيا ف الختبار البعدي لهارات التفكي التاريي لصال اللموعة التجريبية. /2أثر التعلم التعاون ف تانلمية يمهارات التعبي الكتاب لدى طلب الصف الول الثانوي )1430ه( للباحث :زيد بن عبدال الرباح . هدفت الدرالسة إل يمعرفة الثر الذي تدثه الستاتيجية التعلم التعاون عاند تدريس يمهارات التعبي الكتاب لطلب الصف الول الثانوي ،وذلك يمدقارنا بالطريدقة التدقليدية . اتبع الباحث ف هذه الدرالسة الانهج شبه التجريب ،ت تطبيق هذه الدرالسة على طلب الصف الول الثانوي بدرلسة اليمي ناصر بن عبدالعزيز بالدل ،وت تديد التلمع والعيانة حيث ت اختيار )(48طالب وت توزيع أفراد العيانة على ملموعتي بالتساوي )(24طالبا ف كل ملموعة ،إحداها تعللمت يمهارات التعبي بالطريدقة التدقليدية وهي )اللموعة الضابطة(،والخرى تعللمت وفق الستاتيجية التعلم التعاون وهي )اللموعة التجريبية(.
15
وقد ت إعداد اختبار لدقياس يمهارات التعبي وقد ت التأكد يمن صدقه وثباته،وجرى تطبيدقه قبليا وبعديا على ملموعت الدرالسة . نتائج الدرالسة/1:وجود فروق ذات دللة إحصائية ف نتائج الختبار البعدي بي اللموعة التجريبية الت تعللمت يمهارات التعبي الكتاب الوظيفي بألسلوب التعلم التعاون ،والخرى الضابطة بالطريدقة التدقليدية وذلك لصال اللموعة التجريبية. / 2وجود فروق ذات دللة إحصائية بي نتائج الختبار الدقبلي والبعدي لكل ملموعة ،ما يعن وجود أثر إياب للتدريب على يمهارات التعبي بالستخدام التعلم التعاون أو الطريدقة التدقليدية. / 3فاعلية الستخدام الستاتيجية التعلم التعاون ف تصيل طلبة الصف السابع اللسالسي ف الرياضيات واتاهاتم نوها ف يمديانة طولكرم )2011م( للباحثة يميفت ألسايمة يىي. هدفت هذه الدرالسة إل يمعرفة فاعلية الستخدام الستاتيجية التعلم التعاون ف تصيل طالبات الصف السابع اللسي ف الرياضيات واتاهاتم نوها ف الدارس الكويمية ف يمديانة طولكرم ،وت تطبيق الدرالسة على عيانة يمسؤلفة يمن ) ( 136طالبة يمن طالبات الصف السابع اللسالسي ،حيث ت اختيار يمدرلستي بطريدقة قصدية لتحدقيق أهداف الدرالسة :يمدرلست إنا ث بواقع شعبتي ف كل يمدرلسة ،وت تدقسيم اللموعتان بطريدقة عشوائية ،درلست شعبتا اللموعة التجريبية على برنايمج تدريب يمن إعداد الباحثة وفق الستاتيجية التعلم التعاون ،أيما الشعبتان ف اللموعة الضابطة فدقد درلست التوى الرياضي بالطريدقة التدقليدية )العتادة(. الستخديمت الباحثة لغرض قياس التكافسؤ بي اللموعتي الضابطة والتجريبية اختبار قبليا وت التأكد يمن صدقه،كلما الستخديمت الباحثة اختبار تصيليا بعديا لدقياس تصيل الطالبات )بعد النتهاء يمن تانفيذ البنايمج التدريب وفق الستاتيجية التعلم التعاون(. نتائج الدرالسة/1:وجود فروق ذات دللة إحصائية بي يمتولسط عليمات طالبات اللموعة التجريبية وطالبات اللموعة الضابطة على اختبار التحصيل البعدي لصال اللموعة التجريبية. / 2وجود فروق ذات دللة إحصائية بي يمتولسط الستجابات طالبات اللموعة التجريبية وطالبات اللموعة الضابطة بعد تانفيذ الدرالسة على يمدقياس التاه نو الرياضيات لصال اللموعة التجريبية. / 4أثر الستخدام الستاتيجية التعلم التعاون على التحصيل الدرالسي لطلب الصف الول الثانوي ف يمدقرر التفسي ) 1431ه(
16
للباحث :عبداللك بن لسليلمان السراء. هدفت الدرالسة إل الكشف عن أثر الستخدام الستاتيجية التعلم التعاون يمدقارنة باللسلوب التدريسي العتاد على التحصيل ف يمدقرر التفسي لطلب الصف الول الثانوي،كلما تدف إل يمعرفة أثر توفر بعض يمدقويمات البيئة الصفية اليدة على نتائج التدريس بالستخدام التعلم التعاون ولتحدقيق الدف الستخدم الباحث يمانهج البحث شبه التجريب ،وتكونت عيانة الدرالسة يمن)(81طالبا يمن طلب يمدرلسة الوهري الثانوية بديانة الرياض ،وبواقع ثل ث ملموعات ،ملموعة ضابطة يثلها )(25طالبا،وملموعة تريبية أول يثلها)(29طالبا وتدرس وفق الستاتيجية التعلم التعاون ف بيئة صفية يمعتادة،وملموعة تريبية ثانية يثلها)(27طالباوتدرس وفق الستاتيجية التعلم التعاون ف بيئة صفية نوذجية ،وقد طبق على جيع اللموعات اختبار تصيلي ف يمدقرر التفسي قبليا وبعديا لدقياس تصيل الطلب الدرالسي ف يمستويات التذكر والفهم والتطبيق. نتائج الدرالسة/1:عدم وجود فروق ذات دللة إحصائية بي يمتولسط درجات طلب اللموعة الضابطة ودرجات طلب اللموعة التجريبية الول ،وذلك ف الختبار التحصيلي لدقرر التفسي لطلب الصف الول الثانوي لكل يمن يمستوى التذكر والفهم والتطبيق. /2عدم وجود فروق ذات دللة إحصائية بي يمتولسط درجات طلب اللموعة الضابطة ودرجات طلب اللموعة التجريبية الثانية ،وذلك ف الختبار التحصيلي لدقرر التفسي لطلب الصف الول الثانوي لكل يمن يمستوى التذكر والفهم والتطبيق. /5اتاهات يمدرلسي التعليم الثانوي نو التعلم التعاون درالسة يميدانية ف يمدارس يمديانة ديمشق الرسية)2009م( للباحثة:ليانا علي هدفت الدرالسة إل التعرف على اتاهات يمدرلسي التعليم الثانوي ف يمديانة ديمشق نو الستاتيجية التعلم التعاون ،وصلملمت يمن أجل ذلك الستبانة يمن )(36فدقرة لدقياس اتاهات يمدرلسي يمرحلة التعليم الثانوي نو يمفهوم التعلم التعاون ،وتفضيله على الستاتيجيات تعليلمية أخرى ،وإيمكانية تطبيدقه ف صفوفهم ،بعد التأكد يمن يمن الصدق والثبات طبدقت على عيانة يمكونة يمن )(596يمدرلسا ويمدرلسة اختيوا عشوائيا وخاصة بالطريدقة العرضية يموزعي ) (28يمدرلسة ثانوية. نتائج الدرالسة :إل أن يمدرلسي يمرحلة التعليم الثانوي لديهم اتاهات إيابية نو التعلم التعاون ،كلما أظهرت الانتائج وجود فروق دالة إحصائياف اتاههم نو التعلم التعاون ،كلما أظهرت الانتائج وجود فروق دالة إحصائيا ف اتاههم نو التعلم التعاون ككل ويمفهوم التعلم التعاون تعزى لانس الدرس ولصال النا ث ،وكذلك وجود فروق دالة إحصائيا ف اتاههم نو التعلم التعاون تعزى لدة الديمة ولصال الدرلسي ذوي الديمة القل. 17
/6فعالية الستاتيجية التعلم التعاون ف تدريس يمادة الديث والثدقافة اللسليمية ف التحصيل الدرالسي ويمهارات التفكي الاناقد لدى طلب الصف الول الثانوي )1428ه( للباحث :يمفل ح بن دخٍيل الكلب هدفت هذه الدرالسة إل التعرف على فعالية الستاتيجية التعلم التعاون ف: -1التحصيل الدرالسي ف جيع الستويات حسب تصانيف بلوم ورفاقه للهداف العرفية السلوكية الستة) :التذكر ،والفهم،والتطبيق يمفردة ومتلمعة()،والتحليل ،والتكيب،والتدقوي يمفردة ومتلمعة(مث جيع الستويات ككل ف اختبار التحصيل الدرالسي ف يمادة الديث والثدقافة اللسليمية لدى طلب الصف الول الثانوي. - 2يمهارات التفكي الاناقد التالية) :يمعرفة الفتاضات،التفسي ،تدقوي الاناقشات،اللستانباط،اللستانتاج يمانفردة ومتلمعة( - 3تدريس يمادة الديث والثدقافة اللسليمية ف التحصيل الدرالسي ويمهارات التفكي الاناقد،يمن حيث الدقيلمة العلملية للدللة الحصائيةعاند يمستوى دللة )(0.05ف يمادة الديث والثدقافة اللسليمية لدى طلب الصف الول الثانوي. طبدقت الدرالسة الانهج الوصفي التلمثل ف تليل التوى ،بالضافة إل الانهج شبه التجريب وفق ملموعتي أحدها اللموعة التجريبية وعدد طلبا)(24طالبا ،والثانية الضابطة وعدد طلبا )(24طالبا وكان ذلك ف يمدرلسة ثانوية واحدة. وتكونت أدوات الدرالسة يمن:بطاقة تليل متوى لواد التبية اللسليمية،ودليل العلم،وتضي كتاب لللموضوعات مل الدرالسة حسب الطريدقة التعاونية ،بالضافة إل إعداد اختبار تصيلي وكذلك ت تطبيق اختبار يمهارات التفكي الاناقد. نتائج الدرالسة/1:لتوجد فروق ذات دللة إحصائية عاند يمستوى )(0.05بي التولسطات السابية لدرجات طلب اللموعة التجريبية وطلب اللموعة الضابطةف اختبار التحصيل الدرالسي البعدي ف يمستويات الهداف العرفية التالية) :التذكر،والفهم ،والتحليل،بالضافة إل يمستويات الهداف العرفية الدنيا متلمعة(
18
/2توجد فروق ذات دللة إحصائية عاند يمستوى ) (0.05بي التولسط الساب لدرجات طلب اللموعة التجريبية وطلب اللموعة الضابطة ف اختبار التحصيل الدرالسي البعدي لصال اللموعة التجريبية ف يمستويات الهداف العرفية التالية) :التطبيق،والتكيب،والتدقوي ،بالضافة إل يمستويات الهداف العرفية العليا متلمعة . /3توجد فروق ذات دللة إحصائية عاند يمستوى ) (0.05بي التولسطات السابية لدرجات طلب اللموعة التجريبية وطلب اللموعة الضابطة ف اختبار يمهالرات التفكي الاناقد البعدي لصال اللموعة التجريبية عاند الهارات التالية) :التفسي ،وتدقوي الاناقشات ،بالضافة إل وجود فروق ذات دللة إحصائية عاند اختبار جيع يمهارات التفكي الاناقد متلمعة. /4لتوجد فروق ذات دللة إحصائية عاند يمستوى ) (0.05بي التولسطات السابية لدرجات طلب اللموعة التجريبية وطلب اللموعة الضابطة ف اختبار يمهارات التفكي الاناقد البعدي عاند الهارات التالية) :يمعرفة الفتاضات،واللستانباط،واللستانتاج(. / 5وجود فعالية للستاتيجية التعلم التعاون بستوى يمتولسط يمن حيث حجم الدقيلمة العلملية للدللة الحصائية عاند ) (0.05ف جيع يمستويات الهداف العرفية السلوكية ف اختبار التحصيل الدرالسي ،وجيع يمهارات التفكي الاناقد لصال اللموعة التجريبية . / 7فاعلية الستخدام التعلم التعاون ف تدريس القتصاد الانزل على تانلمية يمهارات التفكي البتكاري لدى تللميذات الصف السادس البتدائي )1428ه( للباحثة :أيمل عبدال علمده هدفت الدرالسة الكشف عن فاعلية الستخدام ألسلوب التعلم التعاون ف تدريس القتصاد الانزل لتانلمية يمهارات التفكي البتكاري ف يمهارة )الطلقة،الرونة،الصالة ،التفاصيل،الدرجة ككل(لدى تللميذات الصف السادس البتدائي. وت باناء دليل لللمعللمة ف وحدة الغذاء والتغذية ،وتطبيق اختبار تورانس للتفكي البتكاري ،وت تطبيق الانهج شبه التجريب الدقائم على التصلميم )الدقبلي/البعدي(لللمجلموعتي التجريبية والضابطة على عيانة عشوائية يمن تللميذات الصف السادس البتدائي بانديانة يمكة الكريمة بلغت)(64تللميذة،حيث قسلمت إل ملموعتي يمتكافئتي ) (32تللميذة اللموعة الضابطة (32)،تللميذة اللموعة التجريبية .
19
نتائج الدرالسة/1:وجود فروق ذات دللة إحصائية بي قيلمة التولسط البعدي لدرجات أفراد اللموعة التجريبية )الت درلست بطريدقة التعلم التعاون(وقيلمة التولسط البعدي لدرجات أفراد اللموعة الضابطة )الت درلست بالطريدقة التدقليدية(ف يمهارة الطلقة لصال اللموعة التجريبية. / 2وجود فروق ذات دللة إحصائية بي قيلمة التولسط البعدي لدرجات أفراد اللموعة التجريبية ،وقيلمة التولسط البعدي لدرجات أفراد اللموعة الضابطة ف يمهارة الرونة لصال اللموعة التجريبية. / 3ليوجد فروق ذات دللة إحصائية بي قيلمة التولسط البعدي لدرجات أفراد اللموعة التجريبية وقيلمة التولسط البعدي لدرجات أفراد اللموعة الضابطة ف يمهارة الصالة. / 4يوجد فروق ذات دللة إحصائية بي قيلمة التولسط البعدي لدرجات أفراد اللموعة التجريبية وقيلمة التولسط البعدي لدرجات أفراد اللموعة الضابطة ف يمهارة التفاصيل. / 5وجود فروق ذات دللة إحصائية بي قيلمة التولسط البعدي لدرجات أفراد اللموعة التجريبية وقيلمة التولسط البعدي لدرجات أفراد اللموعة الضابطة ف يمهارة التفكي ككل.
تعدقيب الباحثات على الدرالسات :أجعت الدرالسات السابدقة على فعالية التعلم التعاون ف تانلمية التحصيل واتاهات الطلبة نوه ،وتانية يمهارات التفكي )البتكاري (و)الاناقد(و)التاريي(وكذلك يمهارات التعبي الكتاب يماعدا درالسة السراء ويرجع ذلك حسب طبيعة متوى الادة الدرالسية.
الخاتمة يعتب التعلم التعاون نوذج فريد يمن نوعه يمن بي الستاتيجيات التدريس الستخديمة ،فهو إن كان بسيطا ف يمفهويمه ،فإن الستخدايمه ليس باليمر الي فهو يتطلب ملموعة يمن الهارات لسواء بالانسبة لللمعلم أو التللميذ ،هذايما يعل إيمكانية تطبيدقه تتطلب علمل جاد او يمانظلما يمن طرف الربي للتغلب على الصعوبات والعوقات الت تواجههم أثاناء تويل غرفة الفصل إل فضاء تعاون ,والتعلم التعاون يمتعدد يمن حيث اللستاتيجيات أو اللساليب ما يتي ح لللمعلم فرصة اختيار ألسلوب دون الخر ،حسب الهداف الت يريد تدقيدقها واليمكانيات التاحة ،وكلها لا
20
نتائجها اليابية على التعلم والعلملية التعليلمية ككل .يما يعل هذا اللسلوب حسب تعدد طرق الستخدايمه أ لسلوبا ميز او متلفا عن اللستاتيجيات التدقليدية الخرى.
المرارجع
الدقرآن الكري .
صحي ح البخاري .
إبراهيم ،يمعتز أحد؛ بلعاوي ،برهان نر)2007م(فن التدريس وطرائدقه العايمة .ط ،1عَلم اقن :دار حاني.
أبو حرب ,يىي واخرون.2004.الجديد في التعلم التعاوني لمراحل التعليم والتعليم العالي.ط .1الكويت:يمكتبة الفلح. أبو رياش ,حسي ملمد وآخرون .2009.أصول اتستراتيجيات التعلم والتعليم النظرية والتطبيق.ط
.1علمان:دار الثدقافة للانشر والتوزيع. أبو نبعة ,عبد ال.2003.اتستراتيجيات التعليم الدليل نحو تدريس أفضل.ط .1الكويت:يمكتبة
الفلح. الكلب ،يمفل ح بن دخيل1428).ه(فعالية اتستراتيجية التعلم التعاوني في تدريس مادة الحديث
والثقافة التسلمية في التحصيل الدراتسي ومهارات التفكير الناقد لدى طل ب الصف الول الثانوي .رلسالة دكتوراه غي يمانشورة.قسم الاناهج وطرق التدريس،كلية التبية ،جايمعة أم الدقرى،يمكة الكريمة.
جايمعة أم الدقرى .التعليم التعاون .ت الستجاعه ف 1436-5-1يمن يموقع جايمعة أم الدقرى على الرابط https://uqu.edu.sa/page/ar/35838 :
21
الريشي ،يمانية :الغايمدي ،يمن٢002،م ،التعلم التعاوني "اتستراتيجية أصيلة في التدريس" ،يمكتبة
اللك فهد الوطانية للانشر. جونسون ,ديفيد وجونسون روجر .ترجة يمدارس الظهران الهلية.(2000).قيادة المدرتسة المتعاونة .
ط ,1الديمام :دار الكتاب التبوي للانشر والتوزيع. الرباح ،زيد عبدال1430).ه(أثر التعلم التعاوني في تنمية مهارات التعبير الكتابي لدى طل ب
الصف الول الثانوي .رلسالة يماجستي غي يمانشورة.قسم علم اللغة التطبيدقي،يمعهد تعليم اللغة العربية،جايمعة اليمام ملمد بن لسعود اللسليمية،الرياض.
الزغلول ،علماد عبدالرحيم؛ الايميد ،شاكر عدقله)2010م(لسيكولوجية التدريس الصفي.ط ،2عَلم اقن:دار اليسرة للانشر والتوزيع. السراء ،عبداللك لسليلمان1431).ه(أثر اتستخدام اتستراتيجية التعلم التعاوني على التحصيل
الدراتسي لطل ب الصف الول الثانوي في مقرر التفسير .رلسالة يماجستي غي يمانشورة،قسم الاناهج وطرق التدريس،كلية العلوم الجتلماعية ،الرياض.
لسعادة ,جودت أحد وآخرون.2008.التعلم التعاوني نظريات وتطبيقات ودراتسات.ط .1علمان:دار وائل للانشر والتوزيع.
الطاناوي ،عفت يمصطفى)2009م(التدريس الفعال تطيطه-يمهاراته-الستاتيجياته-تدقويه.ط ،1عَلم اققن:دار اليسرة للانشر والتوزيع.
طه ،حسي؛ علمران ،خالد2009).م(ألساليب التعلم التعاون .ط ، 1الدقاهرة :دار العلم واليان للانشر والتوزيع.
22
عبد الفتاح ,آيمال جعة.2010.التعلم التعاوني والمهارات الرجتماعية.ط .1العي:دار الكتاب الايمعي. علمده ،أيمل عبدال1428).ه(فاعلية اتستخدام التعلم التعاوني في تدريس القتصاد المنزلي على
تنمية مهارات التفكير البتكاري لدى تلميذات الصف السادس البتدائي .رلسالة يماجستي غي يمانشورة.قسم الاناهج وطرق التدريس،كلية التبية،جايمعة أم الدقرى،يمكة الكريمة. علي ،ليانا (2009).اتاهات يمدرلسي التعليم الثانوي نو التعلم التعاون درالسة يميدانية ف يمدارس يمديانة
ديمشق الرسية،مجلة رجامعة دمشق )191-157،(27 -كساناره ،إحسان ملمد٢002.م١1٣0-ه .أثر الستاتيجية التعليم التعاون بالستخدام الالسوب على
التحصيل الباشر والسؤجل لطالب يمدقرر تدقانيات التعليم يمدقارنة يمع الطريدقة الفردية و التدقليدية ،ملة جايمعة أم الدقرى للعلوم التبوية والانفسية .اللد الول .العدد الول . الكلثم ،يمها إبراهيم1433).ه(برنامج مقترح قائم على اتستراتيجية التعلم التعاوني التقاني لتنمية
مهارات التفكير التاريخي لدى طالبات الصف الثاني الثانوي الدبي في مدينة الرياض.رلسالة دكتوراه غي يمانشورة .قسم الاناهج وطرق التدريس ،كلية العلوم الجتلماعية،جايمعة اليمام ملمد بن لسعود اللسليمية.
لىف ،لسعيد عبد ال ٢0١٢ .م .أتساليب التدريس .الدقاهرة :عال الكتب.
ملمد ,ربيع وعايمر ,طارق عبدالرؤوف.2008.النظباط التعاوني .علمان :دار اليازوري العللمية للانشر
والتوزيع. ملمود،إبراهيم وجيه)2010م(التعلم ألسسه ونظرياته وتطبيدقاته.ط ،1اللسكاندرية:دار العرفة الايمعية.
يىي ،يميفت ألسايمة 2011).م(فاعلية الستخدام الستاتيجية التعلم التعاون ف تصيل طلبة الصف السابع اللسالسي ف الرياضيات واتاهاتم نوها ف يمديانة طولكرم.رلسالة يماجستي غي يمانشورة.كلية الدرالسات العليا،جايمعة الانجاح الوطانية ،نابلس.
23
24