التعلم التعاوني نهااائي

Page 1

‫اللملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم العال‬ ‫جايمعة اليمام ملمد بن لسعود اللسليمية‬ ‫كلية العلوم الجتلماعية‬ ‫قسم الاناهج و طرق التدريس‬

‫مفردة بعنوان ‪:‬‬ ‫التعلم التعاوني ‪Cooperative Leaning‬‬

‫اعداد ‪/‬‬ ‫فاطمة الصقر‪ ,‬تهاني الحليسي‪ ,‬هيا الشريف‬ ‫يماجستي يماناهج و طرق تدريس ‪ ,‬يمستوى ‪ , 4‬شعبة أ‬

‫اشراف ‪:‬‬ ‫د‪.‬غالية السليم‬ ‫‪2015‬م‬

‫‪1‬‬


‫الفهرس‬ ‫الوضوع‬

‫رقم الصفحة‬

‫الدقديمة‬

‫‪3‬‬

‫نشأة التعلم التعاون‬

‫‪4‬‬

‫يمفهوم التعلم التعاون‬

‫‪5‬‬

‫ألسس التعلم التعاون‬

‫‪6‬‬

‫أنواع التعلم التعاون‬

‫‪7‬‬

‫يمراحل التعلم التعاون‬

‫‪8‬‬

‫العاناصر الواجب توافرها ف التعلم التعاون‬

‫‪8‬‬

‫الستاتيجيات التعلم التعاون العتلمدة على التفكي‬

‫‪10‬‬

‫ميزات التعلم التعاون‬

‫‪11‬‬

‫فوائد التعلم التعاون‬

‫‪11‬‬

‫يمعوقات تطبيق التعلم التعاون‬

‫‪12‬‬

‫دور العلم ف التعلم التعاون‬

‫‪12‬‬

‫دور التعلم ف التعلم التعاون‬

‫‪13‬‬

‫دور التوى ف التعلم التعاون‬

‫‪15‬‬

‫دور أناط التعلم ف التعلم التعاون‬

‫‪15‬‬

‫علقة الانظريات العرفية ف التعلم التعاون‬

‫‪15‬‬

‫درالسات حول التعلم التعاون‬

‫‪16‬‬

‫الاتة‬

‫‪20‬‬

‫الراجع‬

‫‪21‬‬

‫‪2‬‬


‫•‬

‫مقدمـة‬

‫التعاون قيلمة يمن الدقيم الت حث عليها ديانانا الانيف " وتعاونوا على الب والتدقوى ول تعاونوا على المث والعدوان‬ ‫"‪ .‬وف الياة بصورة عايمة ند أن روح التعاون يما تسدت ف يمسؤلسسة يمن السؤلسسات أو متلمع يمن التلمعات إل‬ ‫كان ذلك يمن ألسباب ناح هذه السؤلسسة أو ذاك التلمع ‪ .‬وبالرغم يمن هذه السللمات إل أن السؤلسسات التبوية‬ ‫لزالت تهل أهية التبية التعاونية ‪ ,‬فلمن هذا الانطلق أحاول ف هذه الورقة إلدقاء الضوء على ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫يمفهوم التعلم التعاون ونشأته‬

‫‪‬‬

‫اللسس الت يرتكز عليها التعلم التعاون‪.‬‬

‫‪‬‬

‫انواع التعلم التعاون‪.‬‬

‫‪‬‬

‫يمراحله وخطواته‪.‬‬

‫‪‬‬

‫عيوبه ويمعوقات الستخدايمه‪.‬‬

‫‪‬‬

‫عوايمل ناحه‪.‬‬

‫‪‬‬

‫دور كل يمن )العلم –التعلم‪-‬التوى –أناط التعلم‪-‬الانظريات العرفية(‪.‬‬

‫‪3‬‬


‫‪‬‬

‫درالسات حديثة حول التعلم التعاون ‪.‬‬

‫التعلم التعاوني ‪Cooperative Learning‬‬

‫•‬

‫‪4‬‬

‫تهيئة ‪:‬‬


‫ف ‪ 15‬يوليو ‪ 1982‬ن ح "دون بيانيه ‪ "Don Bennett‬أحد رجال العلمال ف أيمريكا ‪ ,‬ف تسلق جبل‬ ‫رياني‪ ,‬وقد تسلق ‪14.410‬قديما على رجل واحدة وعكازين ‪ ,‬وقد الستغرق ذلك يمدة خسة أيام وعانديما لسئل عن‬ ‫أهم درس تعللمه يمن ذلك العلمل ‪ ,‬أجاب دون تردد ‪ " ,‬ل تستطيع أن تدقوم بذا العلمل وحدك " ‪.‬‬ ‫)أبو رياش وأخرون ‪,2009,‬ص ‪(277‬‬ ‫•‬

‫مفهوم التعلم التعاوني ‪:‬‬

‫تعرفه كوثر كوجك بأنه نوذج تدريس يتطلب يمن الطلب العلمل يمع بعضهم والوار فيلما بيانهم فيلما يتعلق‬ ‫بالادة الدرالسية وأن يعلم بعضهم بعضا‪ ,‬وأثاناء هذا التفاعل الفعال تانلمو لديهم يمهارات شخصية واجتلماعية ‪.‬‬ ‫كلما يعرفه حسن زيتون بأنه أحد الستاتيجيات التعلم الانشط الذي يعلمل على تشجيع الطلب على باناء العرفة‬ ‫اللزيمة لتعلم أكثر بدقا‪ً,‬ء‪ ,‬حيث يتم تكوين ملموعات تعلم صغية لكي يعلمل الطلب لسويا بغرض تدقيق أقصى‬ ‫الستفادة تعليلمية مكانة ‪.‬‬ ‫كلما يعرفه صلح الدين عبد اللميد بأنه عبارة عن قيام جاعة صغرى غي يمتجانسة يمن الاناس بالتعاون الفعلي‪,‬‬ ‫لتحدقيق هدف يمانشود ف إطار أي اكتساب أكاديي أو اجتلماعي يعود عليهم كجلماعة وأفراد بفوائد تعليلمية وغي‬ ‫تعليلمية جة ويمتانوعة ومدقدقة أكثر يمن ملموع أعلمالم الفردية ‪.‬‬ ‫) عبد الفتاح‪ ,2010 ,‬ص ‪(24-20‬‬

‫التعريف الرجرائي ‪:‬‬ ‫هو الستاتيجية تدريس ‪ ,‬تتلمثل بتوزيع التعللمي إل ملموعات صغية‪ ,‬غي يمتجانسة‪ ,‬ولكّل يمانهم دور يدقوم به ‪,‬‬ ‫ول يتم اناز العلمل إلّ بدقيايمه بذا الدور‪ ,‬ول يانج ح علمل هذه اللماعة ‪ ,‬وتتحّدققق أهدافها إلّ إذا اكتسب‬ ‫أعضاؤها يمهارات العلمل التعاونّ التشاركّي ‪.‬ق‬

‫• نشأة التعلم التعاوني ‪:‬‬ ‫يرى البعض أن البداية الدقيدقة للتعلم التعاون كانت على يد فللسفة الرويمان ‪ ,‬لكن التأيمل لفكرة التعلم التعاون‬ ‫يرى أن صورته ل تكتلمل إل حي قديمه اللسلم بصورة كايملة يمسؤكدا على أهية التعاون والتشارك والتفاعل الباناء بي‬ ‫الفراد ف كل أيمور الياة بدقصد تدقيق الصلحة الشتكة لكل الفراد ‪ ,‬كلما يسؤكد على أهية السسؤولية الفردية‬ ‫واللماعية والتفاعل الجتلماعي الباناء الذي يعلمل على تدقوية العلقات والروابط الجتلماعية بي أفراد التلمع ‪.‬‬ ‫قال تعال‪) :‬وتعاونوا على الب والتدقوى ول تعاونوا على المث والعدوان (‬

‫‪5‬‬


‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ب‬ ‫وقال عليه الصلة والسلم )يمثُل الدقائِم على حدود اللّه والواقِع فيها كلمثِل قوم السَتهلموا على لسفيانة فأصا َ‬ ‫ضهقم ألسفَلها َفكاَن اّلذيَن ف ألسفِلها إذا الستدقوا يمَن الاِء يمّروا على يمن فوَقهم فدقالوا لو أّنا خرقانا‬ ‫ضهقم أع َ‬ ‫لها وبع ُ‬ ‫بع ُ‬ ‫ف نصيبانا خر‪ً,‬قا ول نسؤِذ يمن فوقانا فإن يتُكوهم ويما أرادوا هَلكوا جي‪ً,‬عا وإن أخذوا على أيديهم نوا ونوا جي‪ً,‬عا(‬ ‫كلما تسد التعاون ف السؤاخاة بي الهاجرين والنصار‪ ،‬وف الدروس الت نظلمها الصحابة والسللمون‬ ‫الوائل ف الساجد على هيئة حلدقات تعليلمية اعتلمدت جوهر التعلم التعاون الذي يانادي با الربون الغربيون‬ ‫ف يويمانا هذا ‪.‬‬ ‫وقد أشار إل التعلم التعاون فللسفة الرويمان ف الدقدم حيانلما أكدوا على أن الفرد حي يعلم فإنه يتعلم يمرتي‪.‬‬ ‫وف أواخر الدقرن الثايمن عشر قام كل يمن" لنكستوبل" بالستخدام اللموعات التعليلمة التعاونية ف‬ ‫بريطانيا على نطاق والسع وت ندقل الفكرة إل الوليات التحدة اليمريكية ‪.‬‬ ‫وكان يمن أنصار التعلم التعاون" الكولونيل باركر" حيث لسادت ألساليب باركر التعليلمية ف باناء التعاون بي‬ ‫الطلب‬ ‫ولكن ف أواخر الثلثيانات أخذ التكيز يانصب على التانافس بي الشخاص ف الدارس الكويمية ‪،‬وف أولساط‬ ‫الستيانات بدأ " جونسون" ف تدريب العللمي على كيفية الستخدام التعلم التعاون ‪ ،‬وقد أدت الهود الت‬ ‫بذلا إل إنشاء يمركز التعلم التعاون الذي يهدف إل تانظيم العلويمات التعلدقة بالعلمل الفردي والعلمل‬ ‫التانافسي والعلمل التعاون‪.‬‬ ‫وف أوائل السبعيانات طور" ديفريز" الستاتيجية ) الفرق –اللعاب – الباريات ( ‪ ،‬كلما طور "شلويمو"‬ ‫خطوات البحث اللماعي ف اللموعات التعليلمية التعاونية‪.‬‬ ‫وف أواخر السبعيانات قام " لسلفن" بتطوير الستاتيجية التعليم بساعدة الالسوب إل الستاتيجية‬ ‫التعليم بساعدة اللموعات‪.‬‬ ‫وف عدقد الثلمانيانيات طور "دانسيوا " ملموعة يمن الانصوص التعاونية‪ ،‬كلما طور العديد يمن الفراد‬ ‫إجراءات تعاونية أخرى ‪.‬‬ ‫وف بداية الدقرن العشرين وحت الن تبذل جهود عديدة ف تطبيق هذه اللستاتيجية على فئات يمتانوعة يمن‬ ‫التعللمي وذلك بعد تدخل علم الانفس بانظرياتا الديثة ف تطبيق يمثل هذه اللستاتيجية‪.‬‬ ‫) الريشي وآخرون ‪2008 ،‬م‪ ,‬ص ‪)(20-19‬عبد الفتاح ‪2010‬م‪ ,‬ص ‪(16‬‬

‫•‬

‫أنواع التعلم التعاوني‪:‬‬ ‫‪ -1‬اللموعات التعليلمية الرسية‬

‫وهي ملموعات قد تدوم يمن حصة إل ملموعات كبية يمن الصص ‪ .‬ويعلمل الطلب يمعا‪ ً,‬للتأكد يمن أنم‬ ‫وزيملءهم ف اللموعة قد أتوا بانجاح الهلمة التعليلمية الت ألساندت إليهم‪.‬‬ ‫‪-2‬اللموعات التعليلمية التعاونية غي الرسية‬

‫‪6‬‬


‫وهي ملموعات ذات غرض خاص قد تدوم بضع دقائق إل حصة صفية واحدة ‪ .‬ويستخدم هذا الانوع يمن‬ ‫اللموعات أثاناء التعلم الباشر الذي يشلمل أنظلمة يمثل ماضرة ‪ ،‬تدقدي ‪ ،‬عرض أو عرض شريط فيديو ‪.. .‬‬ ‫‪-3‬اللموعات التعاونية اللسالسية ‪:‬‬ ‫وهي ملموعات غي يمتجانسة طويلة اليمد ذات عضوية ثابتة يتم تشكيلها يمن جيع طلب السانة الدرالسية الواحدة‬ ‫يمن بداية العام الدرالسي هدفها هو أن يدقوم أعضاؤها بتدقدي الدعم والساندة والتشجيع‬ ‫ وترى الباحثات انه لبد يمن الخذ بعي العتبار عاند تشكيل ملموعات التعلم التعاون ان يوزع العلم‬‫الطلب إل ملموعات غي يمتجانسة تتألف كل ملموعة يمن ‪ 6 -4‬وذلك حسب اللموعة وعلى العلم أن يغي‬ ‫هذه اللموعة كل ثلثة ألسابيع وأربعة ألسابيع يمرة وذلك يمن أجل تطوير العلقات الجتلماعية والثدقافية بي‬ ‫التعللمي‪.‬‬ ‫مراحل التعلم التعاوني ‪:‬‬ ‫يتم التعلم التعاون بصورة عايمة وفق يمراحل خس هي ‪:‬‬ ‫الرحلة الول ‪ :‬يمرحلة التعرف ‪.‬‬ ‫وفيها يتم تفهم الشكلة أو الهلمة الطروحة وتديد يمعطياتا والطلوب علمله إزاءها والوقت الخصص للعلمل‬ ‫الشتك للها ‪.‬‬ ‫الرحلة الثانية ‪ :‬يمرحلة بلورة يمعايي العلمل اللماعي ‪.‬‬ ‫ويتم ف هذه الرحلة التفاق على توزيع الدوار وكيفية التعاون‪ ،‬وتديد السسؤوليات اللماعية وكيفية اتاذ الدقرار‬ ‫الشتك ‪ ،‬وكيفية اللستجابة لراء أفراد اللموعة والهارات اللزيمة لل الشكلة الطروحة ‪.‬‬ ‫الرحلة الثالثة ‪ :‬النتاجية ‪.‬‬ ‫يتم ف هذه الرحلة الخنراط ف العلمل يمن قبل أفراد اللموعة والتعاون ف إناز الطلوب بسب اللسس والعايي‬ ‫التفق عليها ‪.‬‬ ‫الرحلة الرابعة ‪ :‬الناء ‪.‬‬ ‫يتم ف هذه الرحلة كتابة التدقرير إن كانت الهلمة تتطلب ذلك ‪ ،‬أو التوقف عن العلمل وعرض يما توصلت إليه‬ ‫اللموعة ويماناقشته ‪).‬ملمد وعايمر‪,2008.‬ص ‪(38‬‬

‫الستاتيجيات التعلم التعاون الت تعتلمد على التفكي ‪:‬‬ ‫‪7‬‬


‫هاناك العديد يمن الستاتيجيات التعلم التعاون ‪،‬الت يكن لللمعلم الستخدايمها عانديما يراها يملئلمة‪.‬‬ ‫فيلما يلي وصف متصر لبعض اللستاتيجيات الشهورة ‪:‬‬ ‫‪ -Three – Step Interview1 :‬الدقابلة بالطوات الثل ث‬ ‫) ‪,2008,‬ص ‪ 243‬لسعادة(‬ ‫هي ولسيلة فعالة لتشجيع الطلب لللمشاركة ف تفكيهم ‪،‬وطرح اللسئلة وتدوين اللحظات ‪.‬يستفاد يمانها بشكل‬ ‫افضل بتكوين ثلثة طلب ف كل ملموعة‪ ،‬ولكن يكن تعديلها للموعات رباعية‪.‬‬ ‫خطوات التستراتيجية ‪:‬‬ ‫‪.‬يدقسم العلم الطلب ال ملموعات ثلثية ‪1-‬‬ ‫يطرح الطالب الول لسسؤال ‪،‬الطالب الثان يفكر وييب عن السسؤال ‪،‬الطالب الثالث يدون الفكار‪2-.‬‬ ‫–يتم تبادل الدوار بي الطلب الثل ث ‪،‬قد يكون تاناوب الدوار ف كل يمرة بانفس السسؤال أو كل طالب يطرح‬ ‫لسسؤال متلفا‪,‬أو قد تكون اللسئلة مددة لسلفا يمن قبل العلم‪ ،‬ولكن دائلما يب أن يتعلم الطالب كيفية باناء‬ ‫اللسئلة‪.‬‬ ‫‪.‬يستخدم نوذج ف تدوين الفكار يمن قبل السجل ف كل يمرة يتم اجراء الدقابلة‪.4-‬‬ ‫‪.‬تتاناقش اللموعة الثلثية يمع بعضها البعض حول الفكار التكونة ليعدلوا أو يضيفوا مث تعرض أيمام اللميع‪5-.‬‬

‫يمثال ‪ :‬يدقوم الدرس بعرض أبا ث عن اللية الذعية ‪،‬كعلج لرض الزهاير ويطلب يمن الطلب‬ ‫إجراء يمدقابلة عن الفكرة‪ ,‬وبعد الدقابلة يكن لطلب الصف تدقدي العروض‪.‬‬ ‫‪ Think –Pair-Share‬التفكي والشاركة بشكل يمزدوج ‪-2‬‬ ‫‪( Lyman ,1981 ).‬‬

‫تتم علملية التفكي الزدوج يمن خلل الطوات الربعة التالية‪:‬‬ ‫‪ .1‬طرح السؤال ‪:‬‬ ‫تبققدأ علمليققة التفكي ق الققزدوج عانققديما يطققرح العلققم لس قسؤاله حققول الوققف التعليلمققي ‪ ،‬ويشققتط أن يتصققف الس قسؤال‬ ‫بالواصفات التالية ‪:‬‬ ‫ أن يكون السسؤال مفزا‪ ً,‬للتفكي لسواء أكان هذا السسؤال بطريدقة يمباشرة أم غي يمباشرة ‪.‬‬‫ يب أن يكون السسؤال ذا يمستوى عاِل ‪،‬ق ق ويب علية تانب اللسئلة ذات الستوى التدن ‪.‬‬‫‪ -‬يب أن يكون للسسؤال أكثر يمن إجابة واحدة صحيحة ‪.‬‬

‫‪8‬‬


‫ أن يتانالسققب الس قسؤال يمققع قققدرة و يمهققارات الطلبققة ‪ ،‬فيجققب أن يتضققلمن الس قسؤال يمشققكلت و يمعضققلت يكققون‬‫الطلبة قادرين على حلها ‪.‬‬ ‫ يب أن يفرز السسؤال التفكي الصيل لدى الطلبة ‪ ،‬وذلك حت تظهر أفكارا‪ ً,‬أصيلة ف الطوات اللحدقة ‪.‬‬‫‪ . 2‬التفكير الفردي ‪:‬‬ ‫يانقق ح العلققم الطلبققة وقت قا‪ ً,‬مققدد ا‪ ً,‬للتفكي ق ف ق الس قسؤال الطققروح بشققكل فققردي ‪ ،‬ويب أن يققدد العلققم الققوقت‬ ‫باللس قتاناد علققى يمعرفتققه بققالطلب و قققدراتم الفرديققة و طبيعققة الس قسؤال الطققروح ‪ ،‬ويانبققه العلققم الطلب إل ق أنققه قققد‬ ‫تكون هانالك أكثر يمن إجابة واحدة صحيحة السسؤال ‪ ،‬فالهم أن يلص كل واحد إل إجابقة يمانطدقيقة و يمعدقولة‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ . 3‬المناقشة الجماعية للسؤال المطروح ‪:‬‬ ‫بعد انتهاء وقت يمرحلة التفكي الفردي يكلف العلم كل طالب باناقشة أجابته يمع زيميله يمقن أجقل الوصول‬ ‫إلق تصققور واحققد للجابققة‪ ،‬وبذلك يكققون هانالققك لكققل طققالب فرصة لتجريب الحتلمققالت‪ .‬وربا تضققي العلمليققة‬ ‫خطوة أخرى لليمام بأن يطلب العلم يمن الطلبة التجلمع على شكل أربعات يمققن أجقل الزيد يمققن تعققديل و إنتقاج‬ ‫الفكار قبل يمشاطرتا يمع اللموعة ككل ‪.‬‬ ‫‪ .4‬مشاطرة الطلبة أرجابتهم مع رجميع طلبة الصف‪:‬‬ ‫يكققن فق الطققوة الخيققة للطلبققة أن يطرح وا حلققول‪ ً,‬فرديققة‪ ،‬أو تعاونيققة جاعيققة للصققف كلمجلموعة كايملققة‪،‬‬ ‫وعانقد عقرض الجابقات يمقن قبقل كقل ملموعة فققان فق يمدققدور كقل فقرد فق اللموعات أن يصققل علقى رصيد يمقن‬ ‫العلويمات‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫هذه اللستاتيجية لا فوائد هي ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬التعبي عن الفهوم الواحد بعدة طرق و ألساليب متلفة ‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬عرض الفاهيم التضلمانة بالجابات بلغة التعللمي ل بلغة العلم أو الكتاب ‪.‬‬ ‫ج ‪ -‬ناح التفكي الزدوج يعتلمد على جودة السسؤال ف الطوة الول‪.‬‬

‫يمثال ‪ :‬يكن لللمدرس طرح لسسؤال " يما هو التكيب الضوئي؟" يدقوم الطلب بالتفكي بشكل فردي‬ ‫‪،‬وبعد عدة دقائق يمن التفكي يدقوم كل طالب باناقشة الفكار يمع زيميله‪ ،‬ويمن مث يدقوم الدرس‬ ‫بتسهيل يماناقشة عايمة للصف كايمل‬ ‫‪9‬‬


‫‪ Three Minute Review‬الراجعة بثل ث دقائق ‪-3‬‬ ‫تستخدم عانديما يتوقف الدرس ف أي وقت خلل ماضرة أو يماناقشة ‪،‬ويسلم ح لللمجلموعات بثل ث‬ ‫دقائق لراجعة يما ت إعطائه يمن الدرس‪ .‬يكن للعضاء اللموعة توجيه ألسئلة توضيحية لزيملئهم أو‬ ‫الجابة عن ألسئلتهم‪.‬‬

‫•‬

‫مميزات التعلم التعاوني ‪:‬‬

‫)أبو نبعه‪ 2003,‬ص ‪), (443‬ملمد ‪,‬عايمر‪,2008,‬ص ‪(50‬‬ ‫•‬

‫فوائد التعلم التعاوني‪:‬‬

‫بالانسبة لللمتعللمي ‪:‬‬ ‫‪ ‬يشبع لدى التعللمي العديد يمن الاجات اللسالسية كالاجة إل النتلماء والتدقدير واللعب والدفاع عن‬ ‫الانفس والعطف والعاضدة‪.‬‬ ‫‪ ‬يانلمي لدى التعللمي الهارات الجتلماعية والعدقلية كالتعاون والصدق والتانظيم وتلمل السسؤولية‬ ‫والشاركة ‪.‬‬ ‫‪ ‬يانلمي لدى التعللمي الهارات العدقلية كالتفكي الاناقد والبداعي واللستدلل والدقدرة على حل‬ ‫الشكلت‪.‬‬ ‫‪ ‬يراعي الفروق الفردية بي التعللمي ‪.‬‬ ‫‪ ‬يثري الصيلة العللمية لدى التعللمي لكثرة الستعراض الراء والفكار ‪.‬‬ ‫‪ ‬زيادة الدافعية للتعلم ‪.‬‬ ‫‪ ‬يان ح التعللمي كايمل الرية ف التعبي عن آرائهم ‪.‬‬

‫بالانسبة لللمعلم ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫تدقليل الفتة الزيمانية الت يتم يمن خللا عرض العلويمات لديه‪.‬‬ ‫يساعد العلم ف يمساعدة الطلبة والكشف عن يمشكلتم والتعايمل يمعها ف ألسرع وقت ‪.‬‬ ‫تدقليل الهد ف يمتابعة التعلم الضعيف وعلج أخطائه ‪.‬‬ ‫تدقليل بعض العلمال التحريرية يمثل التصحي ح ‪.‬‬ ‫يساعد العلم ف الدقضاء على عاناصر الشغب لنذاب الطلبة ف أداء أعلمالم ‪.‬‬ ‫يعل العلم أكثر ألفة يمع التعللمي‪.‬‬

‫)لف‪,2012,‬ص ‪) ( 51‬الدقبيلت‪ ,2005,‬ص ‪) (143‬عبد الفتاح ‪,2010,‬ص ‪) (133‬أبو حرب وآخرون‪,2004,‬ص ‪(116‬‬

‫‪10‬‬


‫•‬

‫معوقات تطبيق التعلم التعاوني ‪:‬‬

‫‪‬‬

‫ضعف ايمتلك العللمي لهارات تطبيق التعلم التعاون داخل الجرة الدرالسية ‪.‬‬ ‫الساحات الضيدقة الت تتصف با الصفوف الدرلسية ‪.‬‬ ‫قصر زيمن الصة الدرالسية ‪.‬‬ ‫اختيار بعض التعللمي الكفاء لدقيادة اللموعة ما يكن أن يغطي ضعف باقي اللموعة يمانهم‪.‬‬ ‫تشكيل ملموعات تعاونية يمتجانسة بالتال ل يد ث تفاعل إياب وتبادل خبات بي أعضاء اللموعة‬

‫‪‬‬

‫ضرورة انديماج أعضاء الفريق ف الهلمة ما يتم يمراقبة اللماعات الصغية والفراد وهم يعلملون ف أثاناء‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫التعلم التعاون وحضور العلم يمعهم ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫انعزال بعض التعللمي عن اللموعة وعدم اهتلمايمهم بالاناقشات والوار الدائر بي أفرادها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫الستحواذ بعض أعضاء اللموعة على العلمل والاندقاش وماولة اتاذ الدقرارات دون الرجوع إل أقرانم ف‬ ‫اللموعة ذاتا ‪.‬‬

‫)عطا‪ ,‬الشهري‪,2009 ,‬ص ‪) (129‬لسعادة‪,2008,‬ص ‪(301‬‬

‫•‬

‫دور المعلم في التعلم التعاوني‪:‬‬

‫) الطاناوي‪2009،‬م‪)، (218-217،‬الزغلول والايميد‪2010،‬م‪(251،‬‬

‫يتلف دور العلم ف أثاناء الستاتيجية التعلم التعاون عن دوره ف الطريدقة التدقليدية فلم يعد هو مور العلملية التعليلمية‬ ‫‪،‬فدقد كان ف السابق يعتلمد على ألسلوب اللدقاء لاندقل العلويمات إل التعللمي ‪،‬بل أصب ح يمسئول عن إدارة الصف‬ ‫وتوزيع اللموعات وتانظيلمها ‪،‬وتديد أدوار أفراد كل ملموعة ‪،‬ويمكافأة اللموعة الت تانجز يمهايمها بكفاءة عالية‪.‬‬ ‫ولللمعلم أدوار يمتعددة قبل بدء الدرس وف أثانائه وبعد انتهائه كلما يتض ح ما يلي‪:‬‬

‫‪/1‬قبل بدء الدرس يدقوم العلم با يلي‪:‬‬ ‫إعداد بيئة التعلم وحجرة الصف‪.‬‬‫إعداد وتهيز الواد والدوات اللزيمة للدرس‪.‬‬‫تديد الهداف التعليلمية الرجوة لكل درس بوضوح‪.‬‬‫‪11‬‬


‫ تديد حجم ملموعات العلمل‪،‬ويتوقف هذا على أعلمال التعللمي وخباتم والهلمة الانشودة والوارد التاحة ‪،‬إل‬‫أنه يفضل أل يزيد هذا العدد عن لسبعة يمتعللمي‪.‬‬ ‫ تديد الدوار لفراد اللموعة‪.‬‬‫ ترتيب الفصل ونظام جلوس اللموعات‪.‬‬‫ تديد العلمل الطلوب وتوصيفه بوضوح‪.‬‬‫ تديد السلوك الجتلماعي الطلوب التكيز عليه‪.‬‬‫‪/2‬ف أثاناء الدرس يدقوم العلم بايلي‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫يمراقبة اللموعات‪،‬واللستلماع إل الوارات والاناقشات ‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫تلميع البيانات عن أداء التعللمي ف اللموعة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫إيمداد التعللمي بتغذية راجعة عن لسلوكهم ف أثاناء العلمل ‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫يمتابعة لسي تدقدم أفراد اللموعة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫تذليل العدقبات الت تعوق تانفيذ أفراد اللموعات لهايمهم‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫يمتابعة يمدى إلسهايمات الفراد داخل اللموعة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫حث التعللمي على التدقدم ف الهام ولسرعة النتهاء يمانها بأفضل أداء‪.‬‬ ‫‪/3‬بعد النتهاء يمن الدرس يدقوم العلم بايلي‪:‬‬ ‫يعلق بوضوعية ووضوح وبعبارات مددة على يمالحظه على اللموعات ف أثاء علملها‪.‬‬‫يعرض تدقيلمه لداء اللموعات على التعللمي‪.‬‬‫يكافئ اللموعات الت نفذت يمهايمها بأفضل أداء‪.‬‬‫•‬

‫دور المتعلم في التعلم التعاوني‪:‬‬

‫)إبراهيم وبلعاوي‪2007 ،‬م‪)، (223 ،‬الطاناوي‪2009،‬م‪(217 ،‬‬

‫يدقوم التعلم ف أثاناء الستاتيجية التعلم التعاون بدور فعال ونشط ضلمن ظروف اجتلماعية متلفة تايما عن‬ ‫الواقف الروتيانية الت تارس ف الظروف الدرلسية الصفية التدقليدية ‪،‬فلم يعد التعلم مرد يمتلدقي لللمعلويمات‬

‫‪12‬‬


‫والفاهيم وعليه حفظها والستجاعها حيانلما يطلب يمانه ذلك بل أصب ح له دور بارز ف إناز الهام الت تضطلع‬ ‫با اللموعة الت يعلمل يمعها‪.‬‬ ‫ويتلمثل دور التعلم ف أثاناء الستاتيجية التعلم التعاون فيلما يلي ‪:‬‬ ‫البحث عن العلويمات والبيانات وجعها وتانظيلمها ‪.‬‬‫انتدقاء الوضوعات ذات الصلة بوضوع الدرس‪.‬‬‫ تانشيط البات السابدقة وربطها بالبات والواقف الديدة‪.‬‬‫توجيه الخرين نو إناز الهام يمع الحتفاظ بالعلقات الطيبة واليابية بي التعللمي‪.‬‬‫ التفاعل ف إطار العلمل اللماعي التعاون‪.‬‬‫ بذل الهد ويمساعدة الخرين واللسهام بوجهات نظر تانشط الوقف التعليلمي‪.‬‬‫•‬

‫الدوار التي يقوم بها المتعلمين داخل مجموعاتهم في عملية التعلم التعاوني‪:‬‬

‫)طه‬

‫وعلمران‪2009،‬م‪(191-190 ،‬‬

‫الهلمة‬

‫الجراءات الطلوب يمن الطالب‬

‫قائد اللموعة‪.‬‬

‫يتول يمسسؤولية إدارة اللموعة والتأكد يمن الهلمة التعليلمية وطرح ألسئلة توضيحية على‬ ‫العلم وتوزيع الهام‪.‬‬

‫يمانظم بيئة التعلم‪.‬‬

‫ياندقل الواد اللزيمة إل يمن يتاجها يمن اللموعة وهو الوحيد السلموح له بالتجوال‪.‬‬

‫العزز والشجع‪.‬‬

‫يتدح العلمال اليابية ويشجع على الناز بستوى أفضل‪.‬‬

‫الدقرر‪.‬‬

‫يسجل الانتائج ويوصلها لللمعلم وللطلب يمشافهة أو كتابة‪.‬‬

‫اللحظ‪.‬‬

‫يتابع أو يراقب علمل اللموعة لرصد أي لسلوك يسؤثر لسلبا على الانتائج ويانبه عليه‪.‬‬

‫الاناقد‪.‬‬

‫ياول ندقد إناز اللموعة بشكل يمرحلي ونائي ويعلن عن الستوى بالستلمرار للحفز‬ ‫وإثارة الدافعية‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫صاحب الوقت ‪.‬‬

‫يتول ضبط وقت تانفيذ الهلمة ويانبه إل الوقت بشكل يمستلمر‪.‬‬

‫الانسق‪.‬‬

‫يسعى إل تانسيق نشاطات أعضاء اللموعة ويراعي العلقات الانطدقية بي الهام‬


‫الجراءات الطلوب يمن الطالب‬

‫الهلمة‬

‫والفكار‪.‬‬

‫•‬

‫دور المحتوى في التعلم التعاوني‪:‬‬

‫)لسعادة وآخرون‪2008،‬م‪(301،‬‬

‫التوى عايمل يمساعد ف العلملية التعليلمية ف التعلم التعاون ولكن بعض الاناهج الدرالسية لتانالسبها طريدقة‬ ‫ألسلوب التعلم التعاون ‪،‬لنه ت تصلميلمها على وجه الصوص لانلمط التعلم الفردي ‪.‬‬ ‫•‬

‫دور أنماط التعلم في التعلم التعاوني ‪:‬‬

‫)إبراهيم وبلعاوي‪2007،‬م‪(219 ،‬‬

‫يوجد هاناك ثل ث أناط يمن التعلم‪:‬التعلم الفردي ‪،‬والتعلم التانافسي‪،‬والتعلم التعاون‪.‬‬ ‫ففي التعلم الفردي يتدرب الطلب على العتلماد على أنفسهم لتحدقيق أهداف تعليلمية تتانالسب يمع قدراتم‬ ‫واتاهاتم وغي يمرتبطة بأقرانم يمن الطلب ‪.‬ويدخل ضلمن هذا الانوع يمن التعلم يمايسلمى بالتعلم الذات ‪،‬ويتم‬ ‫تدقوي الطالب وفق مكات يموضوعة يمسبدقا‪،‬وف هذا الانوع يمن التعلم تتاح الفرصة للطالب للعلمل بشكل فردي‬ ‫لتحدقيق أهدافه وقدراته الاصة ‪.‬‬ ‫وف التعليم التانافسي يتم تانافس الطلب فيلما بيانهم لتحدقيق هدف تعليلمي مدد يفوز بتحدقيدقه طالب واحد أو‬ ‫ملموعة قليلة ‪،‬ويتم تدقييم الطلب ف التعلم التانافسي وفق يمانحى يمدرج يمن الفضل لللسوأ‪.‬‬ ‫أيما ف التعلم التعاون فيعد الطلب بيث يعلملون يمع بعضهم البعض داخل ملموعات صغية ‪،‬ويساعد كل‬ ‫يمانهم الخر لتحدقيق هدف تعليلمي يمشتك ووصول جيع أفراد اللموعة إل يمستوى التدقان ‪،‬ويتم تدقييم أداء‬ ‫ملموعة الطلب وفق مكات يموضوعة يمسبدقا‪.‬‬

‫•‬

‫علقة النظريات المعرفية في التعلم التعاوني‪:‬‬

‫)ملمود‪2010،‬م‪(292 ،‬‬

‫يانطلق التعلم التعاون على ألساس نظرية الذكاءات التعددة )‪،(Multiple Intelligence Theory‬‬ ‫والت وضعها جاردنر‪ ،‬ويمن يمبادئ هذه الانظرية أن تفاوت يمستوى الذكاءات وتعددها ف ملموعة التعلم‬ ‫التعاون‪ ،‬يساعد على تدقيق تعلم أفضل‪ ،‬حيث يساعد هذا التانوع ف الذكاء والدقدرات على تشكيل قدرات‬ ‫ذكاء الفرد ‪.‬‬ ‫‪14‬‬


‫ويعتلمد التعلم التعاون على نظرية باندورا ‪ Pandura‬للتعلم الجتلماعي‪ ،‬حيث يرى أن الفرد ف تعللمه يسؤثر‬ ‫ويتأثر بالبيئة اليطة به‪ ،‬وخاصة البيئة الجتلماعية‪ ،‬وتتحدقق شروط التعلم وفق هذه الانظرية ف التعلم التعاون‬ ‫بشكل واض ح‪ ،‬حيث تتعدد جوانب التفاعل الختلفة داخل ملموعات العلمل التعاونية‪ ،‬ما يدفع اللميع إل‬ ‫التعلم بشكل أفضل ‪.‬‬ ‫•‬

‫دراتسات حول التعلم التعاوني‪:‬‬

‫‪/ 1‬برنايمج يمدقتح قائم على الستاتيجية التعلم التعاون التدقان لتانلمية يمهارات التفكي التاريي لدى طالبات الصف‬ ‫الثان الثانوي الدب ف يمديانة الرياض)‪1433‬ه(‬ ‫للباحثة ‪:‬يمها إبراهيم الكلثم‬ ‫هدفت الدرالسة إل اقتاح برنايمج قائم على الستاتيجية التعلم التعاون التدقان والتحدقق يمن أثره ف تانلمية يمهارات‬ ‫التفكي التاريي لدى طالبات الصف الثان الثانوي الدب ف يمديانة الرياض وقد تكونت عيانة الدرالسة يمن )‬ ‫‪(29‬طالبة لللمجلموعة التجريبية و)‪(27‬طالبة لللمجلموعة الضابطة ت اختيارها عشوائيا‪.‬‬ ‫واتبعت الباحثة ف هذه الدرالسة الانهج شبه التجريب وقد ت تطبيق أداة الدرالسة)الختبار(بعد التأكد يمن صدقه‬ ‫وثباته ‪،‬وقد ت تطبيق الختبار الدقبلي والبعدي‪.‬‬ ‫نتائج الدرالسة‪ :‬توصلت الدرالسة إل وجود فروق دالة إحصائيا بي يمتولسط درجات طالبات اللموعة التجريبية )الت‬ ‫تدرس وفق الستاتيجية التعلم التعاون التدقان(ويمتولسط درجات طالبات اللموعة الضابطة ف الختبار البعدي‪.‬‬ ‫وكذلك توجد فروق دالة إحصائيا ف الختبار البعدي لهارات التفكي التاريي لصال اللموعة التجريبية‪.‬‬ ‫‪/2‬أثر التعلم التعاون ف تانلمية يمهارات التعبي الكتاب لدى طلب الصف الول الثانوي )‪1430‬ه(‬ ‫للباحث ‪:‬زيد بن عبدال الرباح ‪.‬‬ ‫هدفت الدرالسة إل يمعرفة الثر الذي تدثه الستاتيجية التعلم التعاون عاند تدريس يمهارات التعبي الكتاب لطلب‬ ‫الصف الول الثانوي ‪،‬وذلك يمدقارنا بالطريدقة التدقليدية ‪.‬‬ ‫اتبع الباحث ف هذه الدرالسة الانهج شبه التجريب ‪،‬ت تطبيق هذه الدرالسة على طلب الصف الول الثانوي بدرلسة‬ ‫اليمي ناصر بن عبدالعزيز بالدل ‪،‬وت تديد التلمع والعيانة حيث ت اختيار )‪(48‬طالب وت توزيع أفراد العيانة على‬ ‫ملموعتي بالتساوي )‪(24‬طالبا ف كل ملموعة ‪،‬إحداها تعللمت يمهارات التعبي بالطريدقة التدقليدية وهي )اللموعة‬ ‫الضابطة(‪،‬والخرى تعللمت وفق الستاتيجية التعلم التعاون وهي )اللموعة التجريبية(‪.‬‬

‫‪15‬‬


‫وقد ت إعداد اختبار لدقياس يمهارات التعبي وقد ت التأكد يمن صدقه وثباته‪،‬وجرى تطبيدقه قبليا وبعديا على ملموعت‬ ‫الدرالسة ‪.‬‬ ‫نتائج الدرالسة‪/1:‬وجود فروق ذات دللة إحصائية ف نتائج الختبار البعدي بي اللموعة التجريبية الت تعللمت‬ ‫يمهارات التعبي الكتاب الوظيفي بألسلوب التعلم التعاون ‪،‬والخرى الضابطة بالطريدقة التدقليدية وذلك لصال اللموعة‬ ‫التجريبية‪.‬‬ ‫‪/ 2‬وجود فروق ذات دللة إحصائية بي نتائج الختبار الدقبلي والبعدي لكل ملموعة ‪،‬ما يعن وجود أثر إياب‬ ‫للتدريب على يمهارات التعبي بالستخدام التعلم التعاون أو الطريدقة التدقليدية‪.‬‬ ‫‪/ 3‬فاعلية الستخدام الستاتيجية التعلم التعاون ف تصيل طلبة الصف السابع اللسالسي ف الرياضيات واتاهاتم‬ ‫نوها ف يمديانة طولكرم )‪2011‬م(‬ ‫للباحثة يميفت ألسايمة يىي‪.‬‬ ‫هدفت هذه الدرالسة إل يمعرفة فاعلية الستخدام الستاتيجية التعلم التعاون ف تصيل طالبات الصف السابع اللسي‬ ‫ف الرياضيات واتاهاتم نوها ف الدارس الكويمية ف يمديانة طولكرم ‪،‬وت تطبيق الدرالسة على عيانة يمسؤلفة يمن )‬ ‫‪( 136‬طالبة يمن طالبات الصف السابع اللسالسي ‪،‬حيث ت اختيار يمدرلستي بطريدقة قصدية لتحدقيق أهداف‬ ‫الدرالسة ‪:‬يمدرلست إنا ث بواقع شعبتي ف كل يمدرلسة ‪،‬وت تدقسيم اللموعتان بطريدقة عشوائية ‪،‬درلست شعبتا اللموعة‬ ‫التجريبية على برنايمج تدريب يمن إعداد الباحثة وفق الستاتيجية التعلم التعاون ‪،‬أيما الشعبتان ف اللموعة الضابطة‬ ‫فدقد درلست التوى الرياضي بالطريدقة التدقليدية )العتادة(‪.‬‬ ‫الستخديمت الباحثة لغرض قياس التكافسؤ بي اللموعتي الضابطة والتجريبية اختبار قبليا وت التأكد يمن صدقه‪،‬كلما‬ ‫الستخديمت الباحثة اختبار تصيليا بعديا لدقياس تصيل الطالبات )بعد النتهاء يمن تانفيذ البنايمج التدريب وفق‬ ‫الستاتيجية التعلم التعاون(‪.‬‬ ‫نتائج الدرالسة‪/1:‬وجود فروق ذات دللة إحصائية بي يمتولسط عليمات طالبات اللموعة التجريبية وطالبات‬ ‫اللموعة الضابطة على اختبار التحصيل البعدي لصال اللموعة التجريبية‪.‬‬ ‫‪/ 2‬وجود فروق ذات دللة إحصائية بي يمتولسط الستجابات طالبات اللموعة التجريبية وطالبات اللموعة الضابطة‬ ‫بعد تانفيذ الدرالسة على يمدقياس التاه نو الرياضيات لصال اللموعة التجريبية‪.‬‬ ‫‪/ 4‬أثر الستخدام الستاتيجية التعلم التعاون على التحصيل الدرالسي لطلب الصف الول الثانوي ف يمدقرر التفسي )‬ ‫‪1431‬ه(‬

‫‪16‬‬


‫للباحث‪ :‬عبداللك بن لسليلمان السراء‪.‬‬ ‫هدفت الدرالسة إل الكشف عن أثر الستخدام الستاتيجية التعلم التعاون يمدقارنة باللسلوب التدريسي العتاد على‬ ‫التحصيل ف يمدقرر التفسي لطلب الصف الول الثانوي‪،‬كلما تدف إل يمعرفة أثر توفر بعض يمدقويمات البيئة‬ ‫الصفية اليدة على نتائج التدريس بالستخدام التعلم التعاون ولتحدقيق الدف الستخدم الباحث يمانهج البحث شبه‬ ‫التجريب ‪،‬وتكونت عيانة الدرالسة يمن)‪(81‬طالبا يمن طلب يمدرلسة الوهري الثانوية بديانة الرياض ‪،‬وبواقع ثل ث‬ ‫ملموعات ‪،‬ملموعة ضابطة يثلها )‪(25‬طالبا‪،‬وملموعة تريبية أول يثلها)‪(29‬طالبا وتدرس وفق الستاتيجية التعلم‬ ‫التعاون ف بيئة صفية يمعتادة‪،‬وملموعة تريبية ثانية يثلها)‪(27‬طالباوتدرس وفق الستاتيجية التعلم التعاون ف بيئة‬ ‫صفية نوذجية ‪،‬وقد طبق على جيع اللموعات اختبار تصيلي ف يمدقرر التفسي قبليا وبعديا لدقياس تصيل الطلب‬ ‫الدرالسي ف يمستويات التذكر والفهم والتطبيق‪.‬‬ ‫نتائج الدرالسة‪/1:‬عدم وجود فروق ذات دللة إحصائية بي يمتولسط درجات طلب اللموعة الضابطة ودرجات‬ ‫طلب اللموعة التجريبية الول ‪،‬وذلك ف الختبار التحصيلي لدقرر التفسي لطلب الصف الول الثانوي لكل يمن‬ ‫يمستوى التذكر والفهم والتطبيق‪.‬‬ ‫‪ /2‬عدم وجود فروق ذات دللة إحصائية بي يمتولسط درجات طلب اللموعة الضابطة ودرجات طلب اللموعة‬ ‫التجريبية الثانية ‪،‬وذلك ف الختبار التحصيلي لدقرر التفسي لطلب الصف الول الثانوي لكل يمن يمستوى التذكر‬ ‫والفهم والتطبيق‪.‬‬ ‫‪/5‬اتاهات يمدرلسي التعليم الثانوي نو التعلم التعاون درالسة يميدانية ف يمدارس يمديانة ديمشق الرسية)‪2009‬م(‬ ‫للباحثة‪:‬ليانا علي‬ ‫هدفت الدرالسة إل التعرف على اتاهات يمدرلسي التعليم الثانوي ف يمديانة ديمشق نو الستاتيجية التعلم التعاون‬ ‫‪،‬وصلملمت يمن أجل ذلك الستبانة يمن )‪(36‬فدقرة لدقياس اتاهات يمدرلسي يمرحلة التعليم الثانوي نو يمفهوم التعلم‬ ‫التعاون ‪،‬وتفضيله على الستاتيجيات تعليلمية أخرى ‪،‬وإيمكانية تطبيدقه ف صفوفهم ‪،‬بعد التأكد يمن يمن الصدق‬ ‫والثبات طبدقت على عيانة يمكونة يمن )‪(596‬يمدرلسا ويمدرلسة اختيوا عشوائيا وخاصة بالطريدقة العرضية يموزعي )‬ ‫‪(28‬يمدرلسة ثانوية‪.‬‬ ‫نتائج الدرالسة ‪:‬إل أن يمدرلسي يمرحلة التعليم الثانوي لديهم اتاهات إيابية نو التعلم التعاون ‪،‬كلما أظهرت الانتائج‬ ‫وجود فروق دالة إحصائياف اتاههم نو التعلم التعاون ‪،‬كلما أظهرت الانتائج وجود فروق دالة إحصائيا ف اتاههم‬ ‫نو التعلم التعاون ككل ويمفهوم التعلم التعاون تعزى لانس الدرس ولصال النا ث ‪،‬وكذلك وجود فروق دالة‬ ‫إحصائيا ف اتاههم نو التعلم التعاون تعزى لدة الديمة ولصال الدرلسي ذوي الديمة القل‪.‬‬ ‫‪17‬‬


‫‪/6‬فعالية الستاتيجية التعلم التعاون ف تدريس يمادة الديث والثدقافة اللسليمية ف التحصيل الدرالسي ويمهارات‬ ‫التفكي الاناقد لدى طلب الصف الول الثانوي )‪1428‬ه(‬ ‫للباحث ‪:‬يمفل ح بن دخٍيل الكلب‬ ‫هدفت هذه الدرالسة إل التعرف على فعالية الستاتيجية التعلم التعاون ف‪:‬‬ ‫‪-1‬التحصيل الدرالسي ف جيع الستويات حسب تصانيف بلوم ورفاقه للهداف العرفية السلوكية الستة‪) :‬التذكر‬ ‫‪،‬والفهم‪،‬والتطبيق يمفردة ومتلمعة(‪)،‬والتحليل ‪،‬والتكيب‪،‬والتدقوي يمفردة ومتلمعة(مث جيع الستويات ككل ف اختبار‬ ‫التحصيل الدرالسي ف يمادة الديث والثدقافة اللسليمية لدى طلب الصف الول الثانوي‪.‬‬ ‫‪- 2‬يمهارات التفكي الاناقد التالية‪) :‬يمعرفة الفتاضات‪،‬التفسي ‪،‬تدقوي الاناقشات‪،‬اللستانباط‪،‬اللستانتاج يمانفردة‬ ‫ومتلمعة(‬ ‫‪- 3‬تدريس يمادة الديث والثدقافة اللسليمية ف التحصيل الدرالسي ويمهارات التفكي الاناقد‪،‬يمن حيث الدقيلمة العلملية‬ ‫للدللة الحصائيةعاند يمستوى دللة )‪(0.05‬ف يمادة الديث والثدقافة اللسليمية لدى طلب الصف الول‬ ‫الثانوي‪.‬‬ ‫طبدقت الدرالسة الانهج الوصفي التلمثل ف تليل التوى ‪،‬بالضافة إل الانهج شبه التجريب وفق ملموعتي أحدها‬ ‫اللموعة التجريبية وعدد طلبا)‪(24‬طالبا ‪،‬والثانية الضابطة وعدد طلبا )‪(24‬طالبا وكان ذلك ف يمدرلسة ثانوية‬ ‫واحدة‪.‬‬ ‫وتكونت أدوات الدرالسة يمن‪:‬بطاقة تليل متوى لواد التبية اللسليمية‪،‬ودليل العلم‪،‬وتضي كتاب لللموضوعات مل‬ ‫الدرالسة حسب الطريدقة التعاونية ‪،‬بالضافة إل إعداد اختبار تصيلي وكذلك ت تطبيق اختبار يمهارات التفكي‬ ‫الاناقد‪.‬‬ ‫نتائج الدرالسة‪/1:‬لتوجد فروق ذات دللة إحصائية عاند يمستوى )‪(0.05‬بي التولسطات السابية لدرجات‬ ‫طلب اللموعة التجريبية وطلب اللموعة الضابطةف اختبار التحصيل الدرالسي البعدي ف يمستويات الهداف‬ ‫العرفية التالية‪) :‬التذكر‪،‬والفهم ‪،‬والتحليل‪،‬بالضافة إل يمستويات الهداف العرفية الدنيا متلمعة(‬

‫‪18‬‬


‫‪/2‬توجد فروق ذات دللة إحصائية عاند يمستوى )‪ (0.05‬بي التولسط الساب لدرجات طلب اللموعة التجريبية‬ ‫وطلب اللموعة الضابطة ف اختبار التحصيل الدرالسي البعدي لصال اللموعة التجريبية ف يمستويات الهداف‬ ‫العرفية التالية‪) :‬التطبيق‪،‬والتكيب‪،‬والتدقوي ‪،‬بالضافة إل يمستويات الهداف العرفية العليا متلمعة ‪.‬‬ ‫‪/3‬توجد فروق ذات دللة إحصائية عاند يمستوى )‪ (0.05‬بي التولسطات السابية لدرجات طلب اللموعة‬ ‫التجريبية وطلب اللموعة الضابطة ف اختبار يمهالرات التفكي الاناقد البعدي لصال اللموعة التجريبية عاند الهارات‬ ‫التالية‪) :‬التفسي ‪،‬وتدقوي الاناقشات ‪،‬بالضافة إل وجود فروق ذات دللة إحصائية عاند اختبار جيع يمهارات‬ ‫التفكي الاناقد متلمعة‪.‬‬ ‫‪/4‬لتوجد فروق ذات دللة إحصائية عاند يمستوى )‪ (0.05‬بي التولسطات السابية لدرجات طلب اللموعة‬ ‫التجريبية وطلب اللموعة الضابطة ف اختبار يمهارات التفكي الاناقد البعدي عاند الهارات التالية‪) :‬يمعرفة‬ ‫الفتاضات‪،‬واللستانباط‪،‬واللستانتاج(‪.‬‬ ‫‪/ 5‬وجود فعالية للستاتيجية التعلم التعاون بستوى يمتولسط يمن حيث حجم الدقيلمة العلملية للدللة الحصائية عاند‬ ‫)‪ (0.05‬ف جيع يمستويات الهداف العرفية السلوكية ف اختبار التحصيل الدرالسي ‪،‬وجيع يمهارات التفكي الاناقد‬ ‫لصال اللموعة التجريبية ‪.‬‬ ‫‪/ 7‬فاعلية الستخدام التعلم التعاون ف تدريس القتصاد الانزل على تانلمية يمهارات التفكي البتكاري لدى تللميذات‬ ‫الصف السادس البتدائي )‪1428‬ه(‬ ‫للباحثة ‪:‬أيمل عبدال علمده‬ ‫هدفت الدرالسة الكشف عن فاعلية الستخدام ألسلوب التعلم التعاون ف تدريس القتصاد الانزل لتانلمية يمهارات‬ ‫التفكي البتكاري ف يمهارة )الطلقة‪،‬الرونة‪،‬الصالة ‪،‬التفاصيل‪،‬الدرجة ككل(لدى تللميذات الصف السادس‬ ‫البتدائي‪.‬‬ ‫وت باناء دليل لللمعللمة ف وحدة الغذاء والتغذية ‪،‬وتطبيق اختبار تورانس للتفكي البتكاري ‪،‬وت تطبيق الانهج شبه‬ ‫التجريب الدقائم على التصلميم )الدقبلي‪/‬البعدي(لللمجلموعتي التجريبية والضابطة على عيانة عشوائية يمن تللميذات‬ ‫الصف السادس البتدائي بانديانة يمكة الكريمة بلغت)‪(64‬تللميذة‪،‬حيث قسلمت إل ملموعتي يمتكافئتي )‬ ‫‪(32‬تللميذة اللموعة الضابطة ‪(32)،‬تللميذة اللموعة التجريبية ‪.‬‬

‫‪19‬‬


‫نتائج الدرالسة‪/1:‬وجود فروق ذات دللة إحصائية بي قيلمة التولسط البعدي لدرجات أفراد اللموعة التجريبية )الت‬ ‫درلست بطريدقة التعلم التعاون(وقيلمة التولسط البعدي لدرجات أفراد اللموعة الضابطة )الت درلست بالطريدقة‬ ‫التدقليدية(ف يمهارة الطلقة لصال اللموعة التجريبية‪.‬‬ ‫‪/ 2‬وجود فروق ذات دللة إحصائية بي قيلمة التولسط البعدي لدرجات أفراد اللموعة التجريبية ‪،‬وقيلمة التولسط‬ ‫البعدي لدرجات أفراد اللموعة الضابطة ف يمهارة الرونة لصال اللموعة التجريبية‪.‬‬ ‫‪/ 3‬ليوجد فروق ذات دللة إحصائية بي قيلمة التولسط البعدي لدرجات أفراد اللموعة التجريبية وقيلمة التولسط‬ ‫البعدي لدرجات أفراد اللموعة الضابطة ف يمهارة الصالة‪.‬‬ ‫‪ / 4‬يوجد فروق ذات دللة إحصائية بي قيلمة التولسط البعدي لدرجات أفراد اللموعة التجريبية وقيلمة التولسط‬ ‫البعدي لدرجات أفراد اللموعة الضابطة ف يمهارة التفاصيل‪.‬‬ ‫‪/ 5‬وجود فروق ذات دللة إحصائية بي قيلمة التولسط البعدي لدرجات أفراد اللموعة التجريبية وقيلمة التولسط‬ ‫البعدي لدرجات أفراد اللموعة الضابطة ف يمهارة التفكي ككل‪.‬‬

‫تعدقيب الباحثات على الدرالسات‪ :‬أجعت الدرالسات السابدقة على فعالية التعلم التعاون ف تانلمية التحصيل‬ ‫واتاهات الطلبة نوه ‪،‬وتانية يمهارات التفكي )البتكاري (و)الاناقد(و)التاريي(وكذلك يمهارات التعبي الكتاب يماعدا‬ ‫درالسة السراء ويرجع ذلك حسب طبيعة متوى الادة الدرالسية‪.‬‬

‫الخاتمة‬ ‫يعتب التعلم التعاون نوذج فريد يمن نوعه يمن بي الستاتيجيات التدريس الستخديمة‪ ،‬فهو إن كان بسيطا ف‬ ‫يمفهويمه‪ ،‬فإن الستخدايمه ليس باليمر الي فهو يتطلب ملموعة يمن الهارات لسواء بالانسبة لللمعلم أو التللميذ ‪،‬هذايما‬ ‫يعل إيمكانية تطبيدقه تتطلب علمل جاد او يمانظلما يمن طرف الربي للتغلب على الصعوبات والعوقات الت تواجههم‬ ‫أثاناء تويل غرفة الفصل إل فضاء تعاون‪ ,‬والتعلم التعاون يمتعدد يمن حيث اللستاتيجيات أو اللساليب ما يتي ح‬ ‫لللمعلم فرصة اختيار ألسلوب دون الخر ‪،‬حسب الهداف الت يريد تدقيدقها واليمكانيات التاحة ‪ ،‬وكلها لا‬

‫‪20‬‬


‫نتائجها اليابية على التعلم والعلملية التعليلمية ككل ‪.‬يما يعل هذا اللسلوب حسب تعدد طرق الستخدايمه أ‬ ‫لسلوبا ميز او متلفا عن اللستاتيجيات التدقليدية الخرى‪.‬‬

‫المرارجع‬ ‫‪‬‬

‫الدقرآن الكري ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫صحي ح البخاري ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إبراهيم ‪،‬يمعتز أحد؛ بلعاوي‪ ،‬برهان نر)‪2007‬م(فن التدريس وطرائدقه العايمة ‪.‬ط ‪،1‬عَلم اقن ‪:‬دار حاني‪.‬‬

‫‪‬‬

‫أبو حرب‪ ,‬يىي واخرون‪.2004.‬الجديد في التعلم التعاوني لمراحل التعليم والتعليم العالي‪.‬ط‬ ‫‪.1‬الكويت‪:‬يمكتبة الفلح‪.‬‬ ‫أبو رياش‪ ,‬حسي ملمد وآخرون ‪.2009.‬أصول اتستراتيجيات التعلم والتعليم النظرية والتطبيق‪.‬ط‬

‫‪‬‬

‫‪.1‬علمان‪:‬دار الثدقافة للانشر والتوزيع‪.‬‬ ‫أبو نبعة ‪ ,‬عبد ال‪.2003.‬اتستراتيجيات التعليم الدليل نحو تدريس أفضل‪.‬ط ‪.1‬الكويت‪:‬يمكتبة‬

‫‪‬‬

‫الفلح‪.‬‬ ‫الكلب‪ ،‬يمفل ح بن دخيل‪1428).‬ه(فعالية اتستراتيجية التعلم التعاوني في تدريس مادة الحديث‬

‫‪‬‬

‫والثقافة التسلمية في التحصيل الدراتسي ومهارات التفكير الناقد لدى طل ب الصف الول‬ ‫الثانوي ‪ .‬رلسالة دكتوراه غي يمانشورة‪.‬قسم الاناهج وطرق التدريس‪،‬كلية التبية‪ ،‬جايمعة أم الدقرى‪،‬يمكة‬ ‫الكريمة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫جايمعة أم الدقرى ‪ .‬التعليم التعاون ‪ .‬ت الستجاعه ف ‪ 1436-5-1‬يمن يموقع جايمعة أم الدقرى على‬ ‫الرابط ‪https://uqu.edu.sa/page/ar/35838 :‬‬

‫‪21‬‬


‫الريشي ‪ ،‬يمانية‪ :‬الغايمدي ‪،‬يمن‪٢002،‬م ‪ ،‬التعلم التعاوني "اتستراتيجية أصيلة في التدريس"‪ ،‬يمكتبة‬

‫‪‬‬

‫اللك فهد الوطانية للانشر‪.‬‬ ‫جونسون‪ ,‬ديفيد وجونسون روجر‪ .‬ترجة يمدارس الظهران الهلية‪.(2000).‬قيادة المدرتسة المتعاونة ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ط ‪ ,1‬الديمام‪ :‬دار الكتاب التبوي للانشر والتوزيع‪.‬‬ ‫الرباح‪ ،‬زيد عبدال‪1430).‬ه(أثر التعلم التعاوني في تنمية مهارات التعبير الكتابي لدى طل ب‬

‫‪‬‬

‫الصف الول الثانوي ‪.‬رلسالة يماجستي غي يمانشورة‪.‬قسم علم اللغة التطبيدقي‪،‬يمعهد تعليم اللغة‬ ‫العربية‪،‬جايمعة اليمام ملمد بن لسعود اللسليمية‪،‬الرياض‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الزغلول ‪،‬علماد عبدالرحيم؛ الايميد‪ ،‬شاكر عدقله)‪2010‬م(لسيكولوجية التدريس الصفي‪.‬ط ‪،2‬عَلم اقن‪:‬دار‬ ‫اليسرة للانشر والتوزيع‪.‬‬ ‫السراء‪ ،‬عبداللك لسليلمان‪1431).‬ه(أثر اتستخدام اتستراتيجية التعلم التعاوني على التحصيل‬

‫‪‬‬

‫الدراتسي لطل ب الصف الول الثانوي في مقرر التفسير ‪.‬رلسالة يماجستي غي يمانشورة‪،‬قسم الاناهج‬ ‫وطرق التدريس‪،‬كلية العلوم الجتلماعية ‪،‬الرياض‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫لسعادة‪ ,‬جودت أحد وآخرون‪.2008.‬التعلم التعاوني نظريات وتطبيقات ودراتسات‪.‬ط ‪.1‬علمان‪:‬دار‬ ‫وائل للانشر والتوزيع‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الطاناوي‪ ،‬عفت يمصطفى)‪2009‬م(التدريس الفعال تطيطه‪-‬يمهاراته‪-‬الستاتيجياته‪-‬تدقويه‪.‬ط‬ ‫‪،1‬عَلم اققن‪:‬دار اليسرة للانشر والتوزيع‪.‬‬

‫‪‬‬

‫طه‪ ،‬حسي؛ علمران ‪،‬خالد‪2009).‬م(ألساليب التعلم التعاون ‪.‬ط ‪، 1‬الدقاهرة ‪:‬دار العلم واليان للانشر‬ ‫والتوزيع‪.‬‬

‫‪22‬‬


‫‪‬‬

‫عبد الفتاح‪ ,‬آيمال جعة‪.2010.‬التعلم التعاوني والمهارات الرجتماعية‪.‬ط ‪.1‬العي‪:‬دار الكتاب‬ ‫الايمعي‪.‬‬ ‫علمده‪ ،‬أيمل عبدال‪1428).‬ه(فاعلية اتستخدام التعلم التعاوني في تدريس القتصاد المنزلي على‬

‫‪‬‬

‫تنمية مهارات التفكير البتكاري لدى تلميذات الصف السادس البتدائي ‪.‬رلسالة يماجستي غي‬ ‫يمانشورة‪.‬قسم الاناهج وطرق التدريس‪،‬كلية التبية‪،‬جايمعة أم الدقرى‪،‬يمكة الكريمة‪.‬‬ ‫علي ‪،‬ليانا‪ (2009).‬اتاهات يمدرلسي التعليم الثانوي نو التعلم التعاون درالسة يميدانية ف يمدارس يمديانة‬

‫‪‬‬

‫ديمشق الرسية‪،‬مجلة رجامعة دمشق )‪191-157،(27‬‬ ‫‪-‬كساناره‪ ،‬إحسان ملمد‪٢002.‬م‪١1٣0-‬ه ‪.‬أثر الستاتيجية التعليم التعاون بالستخدام الالسوب على‬

‫‪‬‬

‫التحصيل الباشر والسؤجل لطالب يمدقرر تدقانيات التعليم يمدقارنة يمع الطريدقة الفردية و التدقليدية ‪،‬ملة جايمعة‬ ‫أم الدقرى للعلوم التبوية والانفسية‪ .‬اللد الول ‪ .‬العدد الول ‪.‬‬ ‫الكلثم ‪،‬يمها إبراهيم‪1433).‬ه(برنامج مقترح قائم على اتستراتيجية التعلم التعاوني التقاني لتنمية‬

‫‪‬‬

‫مهارات التفكير التاريخي لدى طالبات الصف الثاني الثانوي الدبي في مدينة الرياض‪.‬رلسالة دكتوراه‬ ‫غي يمانشورة ‪.‬قسم الاناهج وطرق التدريس ‪،‬كلية العلوم الجتلماعية‪،‬جايمعة اليمام ملمد بن لسعود‬ ‫اللسليمية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫لىف ‪،‬لسعيد عبد ال ‪٢0١٢ .‬م ‪.‬أتساليب التدريس ‪ .‬الدقاهرة ‪:‬عال الكتب‪.‬‬

‫ملمد‪ ,‬ربيع وعايمر ‪,‬طارق عبدالرؤوف‪.2008.‬النظباط التعاوني‪ .‬علمان‪ :‬دار اليازوري العللمية للانشر‬

‫‪‬‬

‫والتوزيع‪.‬‬ ‫ملمود‪،‬إبراهيم وجيه)‪2010‬م(التعلم ألسسه ونظرياته وتطبيدقاته‪.‬ط ‪،1‬اللسكاندرية‪:‬دار العرفة الايمعية‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫يىي‪ ،‬يميفت ألسايمة ‪2011).‬م(فاعلية الستخدام الستاتيجية التعلم التعاون ف تصيل طلبة الصف‬ ‫السابع اللسالسي ف الرياضيات واتاهاتم نوها ف يمديانة طولكرم‪.‬رلسالة يماجستي غي يمانشورة‪.‬كلية‬ ‫الدرالسات العليا‪،‬جايمعة الانجاح الوطانية ‪،‬نابلس‪.‬‬

‫‪23‬‬


24


Turn static files into dynamic content formats.

Create a flipbook
Issuu converts static files into: digital portfolios, online yearbooks, online catalogs, digital photo albums and more. Sign up and create your flipbook.