“ PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA BASADA EN LAS TICS: DEFINIENDO LA PROBLEMÁTICA: FACTORES P

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA PRIVADA DE SANTA CRUZ Unidad de Postgrado Maestría en Educación Superior

“ ​PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA BASADA EN LAS TICS: DEFINIENDO LA PROBLEMÁTICA: FACTORES PERSONALES ​ ” Módulo No. 4: TIC´s – Educación superior Docente: MSs. Jesús Turrero.

Estudiantes y

Estudiantes y Enlace de Isuu:

Anahi Cruz Quispe .- ………………..

Jorge Nilo Flores Delgado.- --------Onel Linares Rodriguez.- -----------Roberto Luis López Montaño.--Pedro Prieto Saucedo.-----

https://issuu.com/flopezere/docs/trabajo_final_grupo_2_

Santa Cruz de la Sierra – Bolivia Módulo 4

1. INTRODUCCIÓN: Esta propuesta de intervención educativa se realizó con los estudiantes de maestría dentro de la materia de: “Tecnologías de la Información en educación superior”, buscando entender los efectos de “factores personales” que impiden la construcción de modelo de enseñanza-aprendizaje óptimo. Se han utilizado como instrumento de levantamiento de datos, la metodología de “grupo de enfoque”, como variable central para el rendimiento académico.

El registro de la investigación se realizó “online (via zoom)” utilizando un archivo en la nube digital (google drive), utilizando las siguientes aplicaciones: ​google académico​, ​flippity, google drive, keep note, spreaker, loom ​y se ha digitalizado el documento final en ​Issuu​.

Este ejercicio se fue reconstruyendo, gracias a la conectividad interactiva de los autores, asumiendo también las omisiones que podrían existir en la problematización y en sus resultados.

2. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN EDUCATIVO - PROBLEMÁTICA 2.1. ANTECEDENTES Tomando en cuenta los múltiples factores que influyen en el aprendizaje, más allá de aspectos subjetivos, cognitivos, no podemos dejar pasar los problemas sociales y ambientales como factores personales que afectan el aprendizaje,a esto sumamos, los recursos económicos, el acceso a las tecnologías y la disponibilidad de apertura a las tics, estas razones se identifican como las causantes de la problemática de los diferentes factores que afectan el aprendizaje.

2.2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA EDUCATIVO PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA BASADA EN LAS TICS: DEFINIENDO LA PROBLEMÁTICA DE FACTORES PERSONALES. Aunque existe un énfasis en el aspecto mental psicológico al momento de construir la problematización, los resultados reúnen otras variables como la del género (la responsabilidad materna sobre los hijos), también la mirada sobre cuestiones de clase son recurrentes debido a las recientes circunstancias que limitan el pago de esta educación; el acceso limitado a la tecnología también representa un factor personal recurrente, es necesario tomar en cuenta también que los cambios acelerados dentro el contexto cultural son evidentes, derivando en el problema planteado como escaso desarrollo de los factores personales.

3.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Basándonos en los resultados de la tecnica de investigacion aplicada, el grupo focal nos presenta resultados que son de mucha ayuda para la interpretación e identificación del planteamiento del problema. Desde un análisis sistémico, se pueden evidenciar que los “factores personales” interrelacionados, pueden influir no solo en el ámbito netamente subjetivo sino más bien conectados con otras esferas de la vida social, desde lo ​económico -relacionado con la posibilidad de cancelar deudas, ​familiar o género -no hay apoyo en la casa, responsabilidad con hijos; acceso y entendimiento​ de las Tecnologías de información y comunicación.

Un diagnóstico sobre los efectos de los factores personales, tienen que vincularse a un punto vista holístico y por ende sistémico. Es importante que los resultados sugieren que si bien los factores personales, son importantes, “​no deberían influir” y que existe una variabilidad enorme de los involucrados, y que la institución puede impulsar acciones para que estos problemas tengan mayor incidencia.

Se pone fuerte énfasis para la parcialidad femenina del grupo de enfoque, que aunque minoritaria, sostienen ​“tener que atender la familia, los hijos”​, son determinantes para tener mayor oportunidad e igualdad de todos los estudiantes.

Se puede ver que para las mujeres es más difícil, influye demasiado el aislamiento familiar, con el compromiso doméstico. Existe la idea que los estudiantes estaban informados sobre su capacidad de pago, que debe garantizar la inversión en la maestría, el costo y beneficio se garantiza preliminarmente y depende de la universidad. Se afirma que las nuevas herramientas son una necesidad y atraen en aprender, y que las herramientas se aprenden paulatinamente. Existe un acuerdo pleno que la enseñanza debe ser ​combinada presencial y no presencial porque puede aportar de sobremanera.

4. BIBLIOGRAFÍA García-Huidobro, C., Gutiérrez, M. C., & Condemarín, E. (1997). A estudiar se aprende: Metodología de estudio sesión por sesión. 13° edición. Ediciones UC. Legazpe, F. G. (2008). Motivar para el aprendizaje desde la actividad orientadora (Vol. 179). Ministerio de Educación.

Canales, A., & De los Ríos, D. (2009). Retención de estudiantes vulnerables en la educación universitaria. Calidad en la Educación, (30), 50-83.

Elias Andreu, Marina. Los abandonos universitarios: retos ante el espacio europeo de educación superior . ESE. Estudios sobre educación. 2008, Nº 15, PÁG.I0I-I2I.

Ortiz Torres, E. (2015). Un modelo de personalidad para la formación de valores en la educación superior.

Nuñez, F. C., & Urquijo, A. Q. (2012). Autoestima y rendimiento académico en estudiantes de enfermería de Poza Rica, Veracruz, México. Uni-pluriversidad, 12(1), 25-35.

Feldman, L., Goncalves, L., Puignau, G. C. C., Zaragoza, J., Bagés, N., & De Paulo, J. (2008). Relaciones entre estrés académico, apoyo social, salud mental y rendimiento académico en estudiantes universitarios venezolanos. Universitas psychologica, 7(3), 739-752.

Espinoza, E. (2006). Impacto del maltrato en el rendimiento académico.

Page, M., Moreal, B., Calleja, J. A., Cerdán, J., Echevarria, M. J., García, C., ... & Martín-Javato, L. (1990). Hacia un modelo causal del rendimiento académico.

Madrid: Cide.

Eisman, L. B., & Moreno, E. M. O. (2003). Estudio transcultural de los enfoques de aprendizaje en Educación Superior. ​Revista de investigación Educativa​, ​21​(2), 371-386 5. ANEXOS ANEXO 1. INFORME DEL DIAGNÓSTICO DE ESTUDIANTES CON LAS PRESENTES PARTES: ANÁLISIS TEST DE INTELIGENCIA Grupo No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Estudiantes Melisa Gutiérrez Roberto López Érika Mariscal Roberto Carlos Rivero Sonia Ricaldez Manuel Justiniano María Elena Sánchez Anahí Cruz Onel Linares Pedro Prieto Marcelo Riveros Jesus Turrero Bismark Alberto

Test de inteligencia 100 100 100 100 88,89 88,89 88,89 88,89 77,78 77 66,67 77,78 88,89

ANÁLISIS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

ANÁLISIS DE DOMINANCIA CEREBRAL

ANÁLISIS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

ANEXO 2. FICHAS BIBLIOGRÁFICAS DE LECTURAS VIRTUALES

FICHA BIBLIOGRÁFICA -Roberto L. López M. I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA Área EducaciónAutor García Huidobro, B.C., Gutiérrez G.M. y Condemarín G.E Título y subtitulo del “A estudiar se aprende”, metodología, de estudio sesión por sesión. libro Nombre de la editorial Ediciones Universidad Católica de Chile Ciudad Santiago de Chile Título y subtitulo del “FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE” articulo Dirección electrónica https://es.slideshare.net/enildegalarcecid9/libro-a-estudiar-se-aprende Fecha de consulta 25-JUNIO-2020 Número de páginas 21,44,52

II. ASPECTOS GENERALES PALABRAS CLAVE Objetivos * Identificar los factores personales que afectan el *Factores. aprendizaje *aprendizaje. *descubrir los factores personales que influyen en *enseñanza el aprendizaje Contenido

El libro más allá de ser un análisis sobre el aprendizaje muestra una reflexión, sobre la educación y propone profundizar una metodología para la enseñanza.

III. ASPECTOS CONCRETOS Tema factores personales que intervienen en el aprendizaje.

A estudiar se aprende, tomando en cuenta que estudiar no es sinónimo de aprender Idea Principal Como los factores personales cognitivos, afectivo-sociales y ambientales influyen en el aprendizaje y como crear herramientas para que el docente desarrolle una propuesta práctica y metodológica para enseñar a estudiar en forma sistemática.

Comentario

EL libro muestra en una primera parte los factores que intervienen en el aprendizaje, analizando tres factores importantes, los personales cognitivos, los afectivos sociales ya que el individuo no está separado de su contexto y por último el ambiental, pero no se queda en la

*personales

Nombre Roberto L. López M.

Fecha: 24/06/2020

mera explicación teórica ,lo interesante es que cuenta con una parte práctica propone un método de sesión por sesión.

FICHA BIBLIOGRÁFICA - Roberto L. López M. I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA Área Educación Autor ​Félix García Legazpe Titulo y subtitulo del Motivar para el aprendizaje desde la actividad orientadora libro Nombre de la editorial Secretaria General Tecnica Ciudad Madrid-España Título y subtitulo del Los factores que influyen en la motivación para el aprendizaje- 1 factores articulo personales Dirección electrónica https://issuu.com/giioomx25/docs/92007968-motivar-aprendizaje-desdeFecha de consulta 25-JUNIO-2020 Número de páginas 39,40,41 y 42

II. ASPECTOS GENERALES Objetivos *comprender los factores personales subjetivos y las motivaciones que determinan el aprendizaje *describir las problemáticas personales y motivacionales que inciden en el proceso de aprendizaje.

Contenido

PALABRAS CLAVE *motivación *proceso *aprendizaje *problemáticas *personal

El capítulo de interés no solo ve los factores externos si no los factores subjetivos del sujeto como ser las metas,el pensamiento,las atribuciones,las expectativas,emociones y sentimientos y la experiencia de autonomía III. ASPECTOS CONCRETOS Tema descubrir los factores personales implica estudiar Nombre la motivación de esta manera el libro nos ilustra con estas frases como causa “no aprenden Roberto L. López M. porque no estudian y no estudian por que no están motivados” y como consecuencia no aprenden unos estudiando y otros sin estudiar y Fecha: 24/06/2020 por eso no están motivados” Idea Principal plantea como uno de los factores principales como la motivación dentro de lo personal puede afectar para impulsar y lograr el aprendizaje en el estudiante.

Comentario

dentro de los factores personales que influyen,no solo está la parte social y ambiental sino también la parte emocional y esta tiene que ver necesariamente con el grado de motivación que pueda tener el estudiante,y esta va a depender no solo de la parte emocional interna si no de factores externos y de experiencias en su vida cotidiana.

FICHA BIBLIOGRÁFICA PEDRO PRIETO SAUCEDO I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA Área Educación Superior Autor Evelyn Espinoza Titulo y subtitulo del libro Nombre de la editorial 2006 Ciudad Guatemala Título y subtitulo del Impacto del maltrato en el rendimiento académico articulo Dirección electrónica eespinoza@uvg.edu.gt Fecha de consulta 26/06/2020 Número de páginas 18

II. ASPECTOS GENERALES Objetivos *tipos de maltratos que influyen en rendimiento académico. *clima del aula y entorno social.

Contenido

se ha demostrado que los alumnos con un hogar de un rendimiento económico alto se desempeñan mejor que un alumno que no consta de eso. también que un alumno debe de tener su propio entorno o área de estudia adecuado a sus posibilidades, sino que sobre ellas se ejerce una influencia desde todo el entorno global.

PALABRAS CLAVE Maltrato infantil rendimiento académico autoestima

III. ASPECTOS CONCRETOS Tema rendimiento a base de la autoconfianza Nombre: Idea Principal los estudiantes deben de tener confianza y poner PEDRO PRIETO empeño en las actividades en el cual está su Fecha:26/06/2020 conocimiento puesto a prueba.

Comentario los estudiantes deben de tener confianza propia, un ambiente propio por más que sea pequeño, desarrollo y competencia adecuada al estudiante con herramienta apropiada y reforzada con teoría actualizada.

FICHA BIBLIOGRÁFICA - PEDRO PRIETO SAUCEDO I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA Área Educación Superior Autor Mariano Page, Maria Jose Monreal, Jesus Victoria, Jose Angel Sopeña, Carmen Lopez, Jose Luis Soto, Carmuca Gómez, Sofia Gimenez, Laura Javato, Beatriz Lopez, Carmen Trillo, Alicia Sánchez, Ana Minguez Titulo y subtitulo del “Hacia un Modelo Causal del Rendimiento Académico” libro Nombre de la editorial Centro de Publicaciones del Ministerio de Educación y Ciencia, 1990 Ciudad Madrid, España Título y subtitulo del “Hacia un Modelo Causal del Rendimiento Académico” articulo Dirección electrónica Fecha de consulta 26-06-2020 Número de páginas 291

II. ASPECTOS GENERALES Objetivos *Tipos de Rendimiento Académico. *Las formas de medidas de Rendimiento Académico. *En busca de determinantes para el Rendimiento Académico. *Formas de abordar el Rendimiento Académico.

Contenido En base al rendimiento académico , lo realmente necesario es que el alumno llegue a sentirse capaz de llevar la práctica sus conocimientos, que pueda aplicar todo la información adquirida a través de nuevas coyunturas y problemas.

Se trata de ver en qué medida el alumno utiliza lo que ha aprendido para aplicarlo a nuevas situaciones.

III. ASPECTOS CONCRETOS

PALABAS CLAVE sociocultural familia Psicoambiental Psicologia social apoyo adecuado

Tema

Idea Principal

Comentario

Los determinantes para un buen rendimiento académico, contando con problemas socioculturales, clima educativo familiar, dependiendo de la comprensión del ambiente desde las diferentes perspectivas d e los actores sociales basado en el construccionismo social; y su incidencia en el contexto comunitario.

El estudiante debe de tener apoyo familiar de acuerdo al grado de profesion que desea alcanzar en caso de no contar debe de buscar pautas, condiciones de vida y las características del medio ambiente.

Nombre: PEDRO PRIETO SAUCEDO Fecha:26/06/2020

En relación con el aprendizaje, desde el punto de vista didáctico, el rendimiento se manifiesta y se valora el aprendizaje controlado por medio de exámenes, pruebas objetivas, observación académica, etc.

Los estudiantes deben de constar con un ambiente adecuado a la hora de demostrar lo aprendido, sin problemas porque eso genera que no demuestre con facilidad lo que aprendió.

FICHA BIBLIOGRÁFICA J. Nilo Flores Delgado I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA Área Educación Autor ORTIZ TORREZ E. Título y subtitulo del Revista Magistralis libro Nombre de la editorial Iberoamerica Puebla Ciudad Puebla - Mexico Título y subtitulo del Un modelo de personalidad para la formacion de valores en la educacion articulo superior Dirección electrónica https://repositorio.iberopuebla.mx/bitstream/handle/20.500.11777/459/M agistralis16-Ortiz.pdf?sequence=1&isAllowed=y Fecha de consulta 25-junio-2020 Número de páginas 16

II. ASPECTOS GENERALES Objetivos -Realizar un balance de la educacion cubana, a partir de los modelos de personalidad en los estudiantes, buscando un modelo de personalidad factible.

PALABRAS CLAVE modelos de personalidad

Contenido

valores en la El enfoque teórico de la personalidad, debe educacion superior descansar en cualidades relacionadas con el valor social nacional, acorde con particularidades de la epoca y la tradición cultural.

Cualidades moral y concepcion teorica de “autoregulación”como nivel superior de desarrollo de la personalidad.

La investigación de un modelo de personalidad para la formacion debe ser construida en permanente analisis sobre las condiciones materiales de la enseñanza

III. ASPECTOS CONCRETOS Tema El modelo de personalidad para la formacion de valores en la educacion superior Idea Principal debate teorico de interpretaciones, desde la teoria psicologica sobre la educacion hasta reflexiones marxistas sobre las condiciones de aprendizaje Comentario

El enfoque que tiene el articulo es muy sesgado, porque supone que existe un “modelo” que pueda aglutinar distintos interes en un mismo proposito, tambien porque esta construido suponiendo instrumentalizar todo el proposito a fines ideológicos revolucionarios en Cuba.

FICHA BIBLIOGRÁFICA J. Nilo Flores Delgado I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA Área Educación Autor MORENO OLIVOS T. ., vol. 50, núm. 2.

Título y subtitulo del libro Nombre de la editorial Ciudad Título y subtitulo del articulo Dirección electrónica

”Didáctica de la Educación Superior: nuevos desafíos en el siglo XXI. Perspectiva Educacional, Formación de Profesores” Pontificia Universidad Católica de Valparaíso Viña del Mar Chile ”Didáctica de la Educación Superior: nuevos desafíos en el siglo XXI. Perspectiva Educacional, Formación de Profesores” perspectiva.educacional@ucv.cl

Fecha de consulta Número de páginas

25-junio-2020 pp. 26-54

II. ASPECTOS GENERALES Objetivos -El contenido de aprendizaje no debe entenderse de forma reduccionista, como antes, que sólo contemplaba los conocimientos, sino que incluye también habilidades, disposiciones, actitudes y valores. Una didáctica para la educación superior debe atender los principios que guían el tratamiento de los contenidos de forma que el aprendizaje humano sea posible.

Contenido Los medios didácticos son sólo eso, medios o instrumentos de que se vale el profesorado para lograr los objetivos educativos establecidos en los programas escolares y nunca deberán convertirse en un fin en sí mismos. Éstos estarán siempre al servicio de las finalidades educativas que se pretenden, su pertinencia, oportunidad y congruencia con el contenido y la propuesta metodológica global son una condición fundamental.

III. ASPECTOS CONCRETOS Tema Las muchas opciones que caben, las cuales deberán considerarse a la luz de cada contexto histórico-social particular, sin perder de vista los múltiples escenarios que imperan en cada institución educativa Idea Principal

La cultura escolar, los recursos disponibles, las circunstancias existentes, las tradiciones pedagógicas, las condiciones laborales, la tendencia a la innovación y la mejora, etc.

Comentario

Reconocemos que el cambio educativo es un proceso complejo, pero posible, está al alcance de las personas, pero implica una considerable inversión de energías, así como una buena dosis de compromiso, apoyo y entusiasmo de parte de todos los implicados.

PALABRAS CLAVE Didáctica Formación de profesores Educación superior

FICHA BIBLIOGRÁFICA – Onel Linares Rodríguez I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA Área

Educación Superior

Autor

A. Canales​, D. De los Ríos

Título y subtitulo del libro

Revista Calidad en la Educación N. 30

Nombre de la editorial Ciudad

Santiago de Chile, Chile

Título y subtitulo del articulo

Retención de estudiantes vulnerables en la educación universitaria​.

Dirección electrónica

https://www.calidadenlaeducacion.cl/index.php/rce/article/download/1 73/178

Fecha de consulta

24-Junio-2020

Número de páginas

29

II. ASPECTOS GENERALES

PALABRAS CLAVE

Objetivos

Contenido

Interiorizar sobre los problemas y factores que hacen los estudiantes universitarios vulnerables, comprender sus problemas y entender las condiciones que facilitan y dificultan su permanencia en el sistema.

vulnerable, barreras, socioeconómico, deserción, socioculturales, motivacionales

Se analiza los diferentes estudios sobre la permanencia en la educación superior de los estudiantes vulnerables, como influyen las características individuales, la personalidad y la importancia de la autoestima, el optimismo y la perseverancia. Se analiza la resiliencia como factor importante para la permanencia, en este contexto la permanencia se ve no como los problemas personales individuales sino como la interacción entre ellos y su contexto.

III. ASPECTOS CONCRETOS Tema

Riesgos que enfrentan los estudiantes Nombre vulnerables y como se combinan en distintos momentos de la vida Onel Linares Rodríguez universitaria.

Idea Principal

Dificultades emocionales/afectivas, económicas.

académicas, sociales y Fecha: 25/06/2020

Comentario

Dentro de las dificultades académicas se encuentran la falta de hábito de estudio, deficiencia en el manejo de contenidos como matemáticas, Tics, que significan un riesgo alto para el abandono, pueden existir dificultades económicas en su familia, inestabilidad laboral, por lo que muchos tienen que trabajar y con ello menor tiempo para el estudio, otras sociales como situación de hacinamiento en su casa, no apoyo de su familia delincuencia en su barrio, otro aspecto es la inclusión social en el medio universitario, alejamiento del hogar, desconocimiento de la ciudad puede provocar soledad y angustia, aquí es importante hacer que el estudiante entienda estos puntos vulnerables y el los supere además de una política institucional para trabajar con ellos.

FICHA BIBLIOGRÁFICA – Onel Linares R. I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA Área

Educación Superior

Autor

Elias Andreu, M.

Titulo y subtitulo del libro Nombre de la editorial

Servicio de Publicaciones de la Universidad de Navarra

Ciudad

Barcelona, España

Título y subtítulo del artículo

Los abandonos universitarios: retos ante el espacio europeo de Educación Superior

Dirección electrónica

https://dadun.unav.edu/bitstream/10171/9139/1/Na.pdf

Fecha de consulta

24/06/2020

Número de páginas

21

II. ASPECTOS GENERALES

PALABRAS CLAVE

Objetivos

Abandono

Encontrar los motivos de los estudiantes universitarios para tomar la decisión de abandonar los estudios, indagando en cuáles son sus razones y qué elementos o situaciones les han llevado a tal decisión y establecer las mejoras para evitarlo.

Motivación Perfil de estudiantes Educación superior

Contenido

La decisión de abandonar los estudios viene influida por diversos factores que están estrechamente relacionados entre sí los factores de carácter psicoeducativo son los que mayor peso tienen en el abandono o prolongación de los estudios.

Por lo tanto la motivación hacia los estudios y las expectativas de los estudiantes son un elemento clave, la variable más importante para explicar el éxito en los estudios es la elección vocacional. Causas evolutivas, Aquí se incluyen los factores relacionados con la poca madurez de algunos estudiantes que entran a la universidad y la poca orientación hacia los estudios que van a cursar, Causas familiares Las aspiraciones de los familiares, sobre todo de los padres, o las influencias de algunos profesores o compañeros, pueden ser factores que ayuden a la decisión de selección de los estudios. no se considera que la decisión de abandono esté estrechamente relacionada con las dificultades económicas de pagar la matrícula u otras necesidades, sino que tiene que ver con la decisión de los estudiantes de tener algún dinero propio, Causas institucionales, no hay análisis exhaustivo de los nuevos perfiles de estudiantes ni de sus nuevas necesidades y por último causas sociales.

III. ASPECTOS CONCRETOS Tema

Recomendaciones que se pueden llevar a cabo a nivel institucional y que pueden ayudar a reducir la cantidad cada vez más elevada de abandonos en la universidad.

Nombre Onel Linares R.

Idea Principal

Acciones como abrir los cupos de las Fecha: 25/06/2020 carreras con más demanda y reestructurar las formas de ingreso a los estudios superiores, acciones de captación del estudiantado, jornadas de puertas abiertas en la universidad.

Esta información debería mantenerse también durante todos los estudios universitarios, mejoras de los canales de información (Abarca y Sánchez, 2005), tanto antes como durante los estudios universitarios, desarrollo de programas de asesoramiento sobre las estrategias de aprendizaje, técnicas de estudio y asesoramiento psicológico para quien lo requiera, acciones que fomentan la vida social del estudiantado universitario, que fomentan su participación, como la organización de eventos lúdicos y culturales.

La compaginación de estudios y trabajo por parte de los estudiantes muestran la necesidad de flexibilizar el horario, permitir la matriculación en pocos créditos posibilitando una vía más lenta de estudios, programar asignaturas rotativas de mañana o tarde en cursos académicos diferentes, flexibilizar el contacto con los profesores, permitir la reducción de la asistencia a clase conpensándola con otras actividades, considerar asignaturas semipresenciales, aumentar y mejorar el uso de la red virtual, programar una franja horaria libre para actividades en grupo, tutorías o desarrollar asignaturas intensivas en períodos no laborales.

Evidentemente no se pueden olvidar las acciones centradas a la mejora de la docencia del profesorado universitario.

Comentario

Todas estas mejoras pueden llevarse a cabo pero para su óptimo funcionamiento y utilidad son imprescindibles aspectos como los recursos destinados a ello o el papel de los líderes en la reinterpretación e implementación de las políticas.

FICHA BIBLIOGRÁFICA - Anahi Cruz Quispe I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA Área Educacion Autor Titulo y subtitulo del Autoestima y rendimiento académico de los estudiantes libro Nombre de la editorial Br.Carlos Oré Chávez Br.Raúl Rodríguez Ramos

Ciudad Título y subtitulo del articulo Dirección electrónica

Fecha de consulta Número de páginas

Peru

https://docplayer.es/115419758-Autoestima-y-rendimiento-academico-de -los-estudiantes-vii-ciclo-secundario-institucion-educativa-alfonso-ugartedel-distrito-san-vicente-canete-2009.html 25/06/2020 119

II. ASPECTOS GENERALES Objetivos Determinar la relación entre las variables de estudio, es así que la autoestima se relaciona débil y positivamente con el rendimiento académico de los estudiantes VII ciclo secundario de la institución educativa Alfonso Ugarte del distrito San Vicente -Cañete -2009

Contenido

Cómo se relaciona la autoestima y el

PALABAS CLAVE factores familiares factores personales Rendimiento académico

rendimiento académico de los estudiantes VII ciclo secundario de la institución educativa Alfonso Ugarte del distrito San Vicente Cañete 2009 III. ASPECTOS CONCRETOS Tema Con el pasar del tiempo el mundo pasa por constantes cambios permanentes e innovadores donde la competitividad exige la preparación continua e integral de la persona humana , esto en definitiva no solo implica la parte cognitiva sino también conductual, la misma que ha sido postergada, pero que desde los años 50 ha vuelto a tener preponderancia que le ha dado la teoría conductista .

A nivel mundial los sistemas educativos han mejorado significativamente, puesto que los países que desarrollan un eficiente programa de enseñanza aprendizaje obtienen mejores resultados y un positivo rendimiento académico de los estudiantes.

Esta lógica señala que los países que se interesan más en la educación hacen tres cos as: cambian sus recursos e incrementa el gasto por alumno, cambian sus procesos, modifican el plan curricular y también la forma en que los docentes enseñan.

33

El Perú no es ajeno a los cambios por lo que se esfuerza por abrir sus fronteras hacia el comercio global, lo que ha generado la búsqueda de personas eficientes y capaces de dirigir el desarrollo de nuestro País , sin embargo en primera instancia se valora los conocimientos y experiencia adquirida, hoy no solo es suficiente sino también aspectos relacionados con la psicología como son la autoestima, el trabajo en equipo, liderazgo, relaciones interpersonales entre otros.

A los hombres del siglo XXI se les exige una preparación exhaustiva; el conocimiento de más de un idioma, estudios universitarios, conocimientos e informática y capacidad de comunicación, con una elevada autoestima que les permite ser exitosos y competitivos , pero también es de conocimiento que los aspectos intrínsecos dependen del entorno social en el que se desarrolló y por ende son difíciles de modificarse. Las instituciones educativas tienen una función decisiva en la formación integral de los estudiantes del mañana; y los docente son los encarga dos en su que hacer diario de desarrollar las capacidades internas en cada uno de los estudiantes,tomando en cuenta no solo las habilidades, destrezas y actitudes sino también desarrollar en ellos el nivel de conocimiento propio de sus potencialidades; de modo que existiese una estrecha relación entre los estudiantes motivados y su rendimiento académico partiendo de la premisa, que para ser un buen estudiante se requiere también tener una alta autoestima.

Diversos autores señalan que la influencia de diversos aspectos personales, familiares y sociales alteran muchas veces el comportamiento emocional, psicológico y conductual del

educando. Siendo la autoestima la que cumple un papel fundamental en la vida educativa del educando, ya que es el valor que asigna la persona sobre sí misma y su grado de satisfacción.Por otra parte en la Institución educativa Alfonso Ugarte de la provincia de Cañete se ha observado que los estudiantes en su mayoría provienen de hogares disfuncionales y que son criados por la madre o por un familiar, es así que ante la necesidad económica el tutor (madre) prioriza la parte monetaria y trabaja por largos 34 periodos de tiempo lo que obliga al estudiante estar solo, es allí donde los factores externos como amigos o familiares empiezan a tener presencia, más aún se establecen reglas que en su mayoría son más perjudiciales que beneficiosas, lo que ha hecho que el nivel de autoestima disminuya así como el rendimiento académico. Sin embargo los estudiantes que provienen de familias donde viven con el padre y madre presentan problemas en su mayoría de agresión física o psicológica, en consecuencia dichos problemas internos generan que el nivel de autoestima del estudiante merme y por ende el rendimiento académico, porque los estudiantes solo quiere “pasar de año” y no comprenden lo importante que es aprender para que en el futuro puedan seguir estudiando.

Idea Principal

La dimensión hogar padres de la autoestima se relaciona con el rendimiento académico de los estudiantes.

Comentario

En las instituciones educativas se debe de brindar talleres y charlas con el objetivo de mejorar la autoestima de los docentes y estudiantes de tal forma que el docente logre mejorar su nivel de enseñanza y se refuerce la valoración por parte de los estudiantes de tal forma que se logre mejorar los niveles del

rendimiento académico todo esto en base a la teoría conductista y cognitiva.

FICHA BIBLIOGRÁFICA - Anahi Cruz Quispe I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA Área Educacion Autor LYA FELDMAN LILA GONCALVES GRACE CHACÓN-PUIGNAU JOAN MIR ZARAGOZA Universidad Simón Bolívar, Caracas, Venezuela NURI BAGÉS Humaniter, Barcelona, España JOAN DE PABLO Hospital Clínico de Barcelona, España Titulo y subtitulo del Relaciones entre estrés académico, apoyo social, salud mental y libro rendimiento académico Nombre de la editorial Ciudad Venezuela Título y subtítulo del . articulo Dirección electrónica http://www.scielo.org.co/pdf/rups/v7n3/v7n3a11.pdf/ Fecha de consulta 25/06/2020 Número de páginas 14

II. ASPECTOS GENERALES PALABAS CLAVE Objetivos Evaluar el estrés académico, el apoyo social y su relación con la salud mental y el rendimiento académico en estudiantes universitarios.De carreras técnicas en Caracas, Venezuela, diligenciaron, durante el periodo académico de mayor tensión, instrumentos sobre estrés académico, apoyo social y salud mental.

Contenido

El conjunto de actividades académicas propias de la universidad constituye una importante fuente de estrés y ansiedad para los estudiantes y pueden influir sobre su bienestar físico/psicológico (Aranceli, Perea & Ormeño, 2006; Guarino, Gavidia, Antor & Caballero, 2000), su salud, y el despliegue de conductas saludables (Sarid, Anson, Yaari & Margalith, 2004); igualmente, causa un efecto sobre su rendimiento (De Pablo, Subirá, Martín, de Flores & Valdés, 1990; Martín, 2007; Misra & McKean, 2000; Paul & Eriksen 1964, como se citan en Granell & Feldman, 1981; Struthers, Perry & Menec, 2000). De allí que brindar ayuda y entrena miento para que esta población aprenda

a manejar las situaciones de estrés cotidianas pueda permitir mejorar sus condiciones de salud, tanto física como mental, así como su rendimiento académico.

III. ASPECTOS CONCRETOS Tema En el rendimiento académico, se encontró que, para ambos sexos, el número de trimestres cursados en la universidad estuvo asociado al rendimiento, lo que indica que a medida que se avanza en la formación profesional también aumenta el índice académico de los estudiantes.

De acuerdo con Misra y McKean (2000), los estudiantes de más edad tienen mayor control del tiempo percibido, menos ansiedad, y emplean su tiempo libre en aprender, por lo cual presentan menos reacciones físicas y psicológicas al estrés académico Idea Principal Relación de las variables estrés académico, apoyo social y salud con rendimiento académico.La comparación de las variables psicosociales entre hombres y mujeres se realizó a través de análisis de covarianza, en los cuales el efecto principal fue el género y el efecto a controlar fue la edad del sujeto. Se utilizó este análisis debido a la presencia de diferencias iniciales entre las edades de los hombres y las mujeres.

Comentario Los resultados indican que las condiciones favorables de salud mental están asociadas con un mayor apoyo social y un menor estrés académico. En las mujeres, la mayor intensidad del estrés se asoció al menor apoyo social de los amigos, mientras que en los hombres se relaciona con un menor apoyo social por parte de personas cercanas, y un menor apoyo en general. Ambos presentaron mejor rendimiento cuando el estrés académico percibido fue mayor y el apoyo social de las personas cercanas fue moderado. Los resultados se discuten en función de las implicaciones en la salud mental y el rendimiento académico de los estudiantes universitarios

ANEXO N° 3 Captura de pantalla y el enlace del buscador de información google académico FOTO CAPTURA #1 Roberto Lopez google académico(​https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=a+estudiar+s e+aprende&oq=​)

FOTO CAPTURA #2 Roberto López google-academico(​https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=+fact ores+personales+que+influyen+en+el+aprendizaje&btnG=​)

CAPTURA N°1 ( PEDRO PRIETO SAUCEDO)

1. CAPTURA N°2 PEDRO PRIETO SAUCEDO

CAPTURA N°1 Onel Linares Rodríguez https://www.calidadenlaeducacion.cl/index.php/rce/article/view/173

CAPTURA N°2 Onel Linares Rodríguez https://dadun.unav.edu/handle/10171/9139

FOTO CAPTURA N°2 ANAHI CRUZ QUISPE

https://scholar.google.com/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=problemas+personales +en+la+educacion&oq=

FOTO CAPTURA N° 2 ANAHI CRUZ QUISPE

https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=que+variables+afectan+ en+la+educacion&btnG= CAPTURA No. 4 Nilo Flores Delgado

https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=personalidad+educaciรณn +superior&btnG=&oq=persona

https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=factores+personales+ed ucacion+superior&btnG=

ANEXO N°4 Evaluación mediante la gestión de aprendizajes realizado mediante app Kahoot Rank Player Answers 1 Onel 6 Anahi 8 ROBERTO LOPEZ 13 Nilo Pedro

Total Score (points) Correct Answers

Incorrect

8694 4181 3248 518

4 8 10 13

10 6 4 1

Preguntas y respuestas ¿Podemos decir que la interactividad en los aprendizajes actuales?

Anahi Modelo de enseñanza contempla a los estudiantes no como receptores pasivos Correct Nilo Ninguna es correcta Incorrect Onel Modelo de enseñanza contempla a los estudiantes no como receptores pasivos Correct ¿Que es la neurociencia basado en el conectivismo como teoría de aprendizaje para la era digital?

Anahi

Disciplinas científicas estudia el sistema nervioso Correct Nilo No es ninguna actividad de aprendizaje Incorrect Onel Disciplinas científicas estudia el sistema nervioso Correct ROBERTO LOPEZ Disciplinas científicas estudia el sistema nervioso Correct Es un tipo de interactividad la recíproca Nilo True Onel False ROBERTO LOPEZ True

Incorrect Correct Incorrect

El constructivismo se define como Anahi Organismo que desarrolla procesos cognitivos y afectivos en un escenario Correct Nilo Máquina que aprende conductas observables, medibles y cuantificables Incorrect

Onel Organismo que desarrolla procesos cognitivos y afectivos en un escenario Correct ROBERTO LOPEZ Organismo que desarrolla procesos cognitivos y afectivos Incorrect ¿El hipocampo es importante en el aprendizaje? Indique Nilo Toma de decisiones en el aprendizaje Onel Almacenamiento de la información ROBERTO LOPEZ La actividad eléctrica de las neuronas.

Incorrect Correct Incorrect

¿En el Constructivismo existe una relación entre?

Anahi Por sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos Nilo Por sujeto , Los artefactos o instrumentos y contexto Onel Objeto de conocimiento, sujeto, instrumentos y contexto

Incorrect Incorrect

Correct ROBERTO LOPEZ Objeto de conocimiento, sujeto, instrumentos y contexto Correct ¡Modelo ambientalista la evaluación es?

Anahi Cualitativa y cuantitativa formativa centrada en el proceso de aprendizaje.

Incorrect Nilo Ninguna de las propuestas Incorrect Onel Cualitativa y cuantitativa formativa centrada en el proceso de aprendizaje.

Incorrect ROBERTO LOPEZ Una perspectiva casi exclusivamente cuantitativa formativa.

Incorrect ¡El aprendizaje entre dos estímulos o un estímulo y un comportamiento es?

Anahi Aprendizaje asociativo Nilo Onel Aprendizaje emocional ROBERTO LOPEZ Aprendizaje colaborativo

Correct Incorrect Incorrect Incorrect

¡Que Modelo con Motivación intrínseca, orientada a la mejora individual y grupal con el logro social e individual?

Anahi Conductista Nilo Ambientalista Onel Constructivista ROBERTO LOPEZ Ambientalista

Incorrect Incorrect Incorrect Incorrect

¡Que Modelo donde los Objetivos se plantean por capacidades y por valores utilizable en la vida cotidiana?

Anahi Conductista Nilo Onel Ambientalista ROBERTO LOPEZ Constructivista

Incorrect Incorrect Correct Incorrect

¡Que Modelo con Motivación intrínseca, orientada a la mejora individual y grupal con el logro social e individual?

Anahi Conductista Nilo Constructivista Onel Conductista ROBERTO LOPEZ Constructivista

Incorrect Incorrect Incorrect Incorrect

¡Que modelo se basa en un aprendizaje de creación de redes?

Anahi SIGNIFICATIVO Nilo Conectivismo Onel Conectivismo ROBERTO LOPEZ Conectivismo

Incorrect Correct Correct Correct

¡El aprendizaje por descubrimiento se produce cuando?

Nilo Incorrect Onel Forma activa, descubre, relaciona y reordena los conceptos para adaptarlos Correct ROBERTO LÓPEZ Forma activa, descubre, relaciona y reordena los conceptos para adaptarlos Correct ¿Gestionamos el aprendizaje mediante las neurociencias dentro de los espacios de aprendizaje?.

Anahi Habilidades de pensamiento y comunicación con los demás Nilo Onel Habilidades de pensamiento y comunicación con los demás ROBERTO LOPEZ Conciencia de los demás y de sí mismo

ANEXO N° 5 Enlace del audio y video del grupo focal y Notas de Investigación Enlace Video del Grupo Focal

Correct Incorrect Correct Incorrect

https://www.loom.com/share/9dc3a659551b4a28962f6dc60de3b956 Enlace Audio del Grupo Focal https://www.spreaker.com/episode/33473833 Notas del Grupo Focal en Google Keep Nilo ​https://keep.google.com/u/0/#archive Notas del Grupo Focal en Google Keep https://keep.google.com/u/1/#archive ANEXO N° 6 Plantilla de cuestionario para un diálogo en grupo de enfoque GRUPO 2: PLANTILLA DE CUESTIONARIO PARA TRABAJAR EL IMPACTO DE FACTORES PERSONALES POR RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE POSTGRADO DE UTEPSA MEDIANTE GRUPO DE ENFOQUE Éstas son las pautas para los diálogos en grupo focal que se deben llevar a cabo mediante una intervención con 13 estudiantes de postgrado de UTEPSA Los objetivos del Grupo de Enfoque en esta plantilla son: ● Definir algunas variables personales que afectan el aprendizaje de los estudiantes de postgrado de la UTEPSA. ● Evaluar el impacto dentro la experiencia personal de las Tecnologías de Información y Comunicación TIC’s en función al rendimiento académico de los estudiantes en el postgrado de UTEPSA. ● Problematizar los resultados del aprendizaje (virtual y/o presencial) de acuerdo a las limitaciones y potencialidades de las TIC’s en el rendimiento académico a nivel personal.

Un grupo de 13 titulados que están cursando el postgrado de Educación Superior en la Universidad Tecnológica Privada de Santa Cruz El propósito del grupo de enfoque es elaborar los resultados obtenidos de la percepción del grupo focal; para elaborar una propuesta educativa constructivista, que se aproxime a los problemas personales que podrían afectar el rendimiento

académico asertivo dentro de el Postgrado en Educación Superior de la Universidad Tecnológica Privada de Santa Cruz .

En ese sentido el grupo de enfoque busca diagnosticar, mediante la evaluación y análisis sobre la permanencia en la Maestría Educación Superior y las expectativas que influyen sobre las características individuales, la personalidad, la autoestima, las percepciones que se asumen sean positivas o negativas.

1. Nombre/s del encuestador/es:

Roberto Lopez

2. Fecha del diálogo en grupo focal:

25/06/2020

3. Nombre de las empresas del grupo focal:

Estudiantes de Postgrado de la Universidad Tecnológica de Santa Cruz

4. Número de personas que participan en el diálogo en grupo focal:

5. Tipo de diálogo en grupo focal:

1.

Hombres _8____

2.

Mujeres __5____

3.

Total ___13____

1. Presentación de la Propuesta Educativa 2. Evaluación de la percepción de los problemas inherentes a los alumnos como factor elevado del bajo rendimiento académico.

3. Identificación de los Tipos de aprendizajes que se usan como guía.

4. Necesidades para usar la propuesta sobre los tipos de aprendizajes con mayor incidencia.

5. Quien tendría que implementar la propuesta 6. Repercusiones/ efectos de la propuesta

1. PERCEPCIÓN DE LA PROPUESTA ¿Cree Ud. que los problemas personales inciden en el aprendizaje pleno de los estudiantes de postgrado en la Universidad? ➔ No influye porque es por cuenta propia ➔ Depende de cada estudiante pero si influye en algunas variables como ser en lo familiar ➔ Influye las frustuaciones de como asimila los problemas

2. EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN DE LOS PROBLEMAS INHERENTES A LOS ALUMNOS ¿ Considera el manejo de las TIC's como apoyo a los estudiantes en su continuidad del curso? ➔ Si se considera el manejo del TIC's como un complemento 3. IDENTIFICACIÓN DE LOS TIPOS DE APRENDIZAJES ¿ Consideras que el compromiso del claustro docente y su experiencia académica no está acorde con tus posibilidades económicos de pagar el Curso? ➔ Depende de la calidad del estudiante ➔ Depende de la calidad de la Universidad 4. NECESIDADES PARA USO DE LA PROPUESTA SOBRE LOS TIPOS DE APRENDIZAJES CON MAYOR INCIDENCIA ¿Te sientes con problemas de débil formación académica o en el uso de las tecnologías para enfrentar tu programa de estudio? ➔ Si hay dificultad en el uso de herramientas tecnológicas ➔ No hay dificultad en el uso de herramientas tecnológicas 5. QUIEN TENDRÍA QUE IMPLEMENTAR LA PROPUESTA ¿Si se tuviera en cuenta un mayor uso de tecnología y combinado e-learnig con sesiones presenciales, consideras aportarían a tu tiempo sin desmejorar tu calidad de aprendizaje? ➔ Si aportaría solo que tendria que ver el costo de los cursos 6. REPERCUSIONES Y EFECTOS DE LA PROPUESTA ¿Cuentas con acceso a internet y te gustaría acceder a cursos de formación continua, diplomas y maestrías en forma on-line? ➔ Si cuento con acceso de internet y me gustaria acceder a cursos de formación continua, diplomados y maestrías en forma on-line