بعض التعاريف لمفهوم الكفاية

‫الساسية‬ ‫فايات الساسية‬ ‫بالكفففايات‬ ‫فاربة بالك‬ ‫المققفاربة‬ ‫الم‬ ‫المدماج‬ ‫بيمداغوجيا المدماج‬ ‫بيمداغوجيا‬

‫المقاربة بالكفايات‬ ‫مفهوم المقاربة‪:‬‬ ‫ اساس نظري يتكون من مجموعة من المبامدئ‬‫يتأسس عليها برنامج مدراسي حيث تشكل الساس‬ ‫النظري الذي يوجه و يؤطر مختلف التمدخلت و‬ ‫العمليات‪.‬‬ ‫‪ -‬تحيل المقاربة على التخطيط التربوي ‪.‬‬

‫تساؤل ت ؟‬ ‫* القيام )مهام( ؟‬

‫بتشغيل ؟‬ ‫* في ؟‬ ‫* قصمد ؟‬

‫‪:‬كفاية اساسية‬

‫إقتراح حلول ناجعة لمشكلت بيئية‬ ‫) تصخر‪ -‬انجراف التربة ‪ -‬تلوث الماء و‬ ‫الهواء ‪ -‬انقراض بعض الكائنات الحية‬ ‫ حرائق ‪ -‬استعمال مبيدات( انطلقا‬‫من وضعية معيشة أو وثائق ) صور‪،‬‬ ‫رسوم‪ ،‬خرائط‪ ،‬نصوص( تبرز تلك‬ ‫المشكلت و اعتمادا على مهاراته‬ ‫وكذلك معارفه العلمية و المنهجية‬ ‫المكتسبة خلل دراسة وحدة البرنامج‬

‫عناصر بنية الكفاية‬ ‫نص الكفاية‬ ‫‪ -‬اقتراح‬

‫حلول ناجعة‬

‫العناصر‬ ‫‪-‬‬

‫مهمة‬

‫* العلقات بين الكائنات الحية و ‪ -‬محتوى علمي‬ ‫ اهمداف )معارف ‪ ,‬معارف ‪-‬فعل‬‫تفاعلها مع الوسط‪:‬‬ ‫‪ -‬تنفس‪ -‬تغذية‪ -‬تصخر‪-‬انجراف التربة – تلوث ‪-‬كينونة ( موارمد مداخلية‬

‫معارف‬

‫الماء و الهواء – انقراض بعض الكائنات‬ ‫الحية‪ -‬حرائق ‪ -‬استعمال مبيدات‪...‬‬ ‫ مهارات‪ -‬مكتسبات‬‫‬‫‪-‬‬

‫وضعية معيشة‬ ‫وثائق‬

‫ وضعية تطرح مشكل‬‫‪ -‬موارمد خارجية‬

‫وضعية‪-‬مشكلة‬

‫‪:‬بعض التعاريف لمفهوم الكفاية‬

‫التصور السلوكي‪:‬‬ ‫هي لئحة سلوكات خارجية و غير شخصية‬ ‫و قابلة للملحظة‬ ‫)‪(Ph.Jonnaert‬‬

‫‪:‬التصور البنائي‪-‬المعرفي‬

‫هي المكانية التي يتوفر عليها الفرمد من اجل تعبئة‬‫مجموعة من الموارمد‪,‬بطريقة مستبطنة قصمد حل فئة‬ ‫من الوضعيات‪-‬المشكلة‪.‬‬ ‫)‪( X.Roegiers‬‬

‫هي مجموعة من المعارف و من المهارات و‬‫المواقف المرتبطة بفعل او عمدة افعال تكوينية ‪٠‬‬ ‫تختزن هذه الليات في الذهن و يمكن استحضارها و‬ ‫تحريكها من اجل القيام بمهمة او مهام معينة‪.‬‬ ‫)التوجيهات التربوية(‬

‫هي قمدرات مطبقة على محتويات )مجموعة من‬‫الهمداف(‪ ,‬تحل فئة من الوضعيات‪-‬المشكلة‬ ‫)‪(J.M –DeKetele‬‬

‫الكفاية = { قمدرات * محتويات }‬ ‫*‬ ‫فئة من الوضعيات‪-‬المشكلة }‬ ‫{‬ ‫قمدرات * محتويات ← اهمداف‬ ‫← موارمد‬

‫من خلل كفاية يجند الفرد ‪،‬‬ ‫وينتـقي وينسـق سلسلـة من‬ ‫الموارد من أجل معالجـة‬ ‫وضعيـة بكيفية فعالة ‪.‬‬

‫استنتاج ‪:‬‬ ‫* الكفاية تفيمد المدماج الوظيفي للتعلمات‪.‬‬ ‫الكفاية تفيمد حسن التصرف و حسن التخطيط لحل المشكلت‪.‬‬

‫*‬

‫* في‬

‫وضعية‪-‬مشكلة مرتبطة بكفاية ما‪:‬‬ ‫ يقوم المتعلم بمهمة‬‫ يقوم بانتقاء الموارمد مداخلية و خارجية ينسق و يربط بينها‬‫‪ -‬يقمدم منتوجا‬

‫بـــعـــد الــتــعــلــم!‬

‫يتم تقييم المنتوج حسب معايير و مؤشرات *‬

‫الكفاية الساسية‪:‬‬ ‫هي الكفاية الضرورية التي عليها تتوقف عملية‬ ‫مواصلة التعلم في المرحلة اللحقة‬

‫المقاربة بالكفايات الساسية‬ ‫انها توجه تربوي يحث الممدرس)ة( على تسخير‬ ‫ممارسته التربوية من اجل ليس فقط تنمية قمدرة المتعلم‬ ‫)ة( على التحصيل و انجاز التمارين و الواجبات بل‬ ‫و تطوير قمدرته على توظيف تعلماته لحل المشكلت‪٬‬‬ ‫ذات طبيعة مركبة‪ ٬‬التي يصامدفها في حياته اليومية‪٠‬‬ ‫)التكييف مع محيطه(‬

‫في مامدة علوم الحياة و الرض‬ ‫‪:‬تشغيل تعلماته لمعالجة مشكلت‬ ‫صحية‬ ‫بيئية‬ ‫متعلقة بظواهر جيولوجية ‪.. .‬‬

‫بعض التعاريف لمفاهيم مرتبطة بمفهوم‬ ‫‪:‬الكفاية‬

‫المهمة‪ :‬مجموعة انجازات يقوم بها المتعلم‬ ‫تكليف المتعلم بمهمة يعني انه سوف‬ ‫يقوم بعمل يوظف فيه معارفه و قمدراته و ان‬ ‫ننتظر منه منتوجا معينا ‪.‬‬

‫القمدرة‪ - :‬حالة مدائمة تمكن الفرمد من القيام‬ ‫بانجاز معين بنجاح‪.‬‬ ‫ نشاط فكري تابت وقابل للنقل في‬‫حقول معرفية مختلفة و هي ل تظهر‬ ‫إل من خلل تطبيقها على محتويات‬ ‫متعمدمدة‪.‬‬ ‫)‪(PH.Meirieu‬‬

‫الهمدف‪ :‬ممارسة قمدرة على محتوى معين‬ ‫يعتبر موضوع التعلم‬

‫النجاز‪ :‬القيام بأنشطة او سلوكات آنية محمدمدة‬ ‫وقابلة للملحظة و القياس وبأعلى مدرجة من‬ ‫‪.‬الوضوح و المدقة‬

‫الموارد‬ ‫* المعارف‪ :‬متعلقة بالمفاهيم و المنهجيات‬ ‫المكتسبة و التي سوف يكتسبها المتعلم من‬ ‫خلل وحمدات المدرس‪ :‬تنوع مكونات الوسط‪٬‬‬ ‫التنفس في اوساط مختلفة‪ ٬‬التغذية عنمد الحيونات‬ ‫‪.‬وعنمد النباتات‪ ٬‬التوازنات الطبيعية‬

‫* معارف‪-‬الفعل‪ :‬متعلقة باستتمار المعارف‬ ‫ يميز بين الخاصيات الشراحية المكيفة‪:‬‬‫‪ .‬للتنفس في مختلف الوساط‬ ‫‪ .‬للنظمة الغذائية عنمد الحيوانات‬ ‫ يحمدمد بعض مظاهر التغذية الذاتية عنمد النباتات‬‫ يميز بين تصرفات ايجابية و اخرى سلبية تجاه‪:‬‬‫‪.‬‬ ‫‪ .‬مكونات الوسط‬ ‫موارمد التغذية عنمد الحيونات و النباتات‬

‫* معارف‪-‬الكينونة‪:‬‬ ‫القيام تلقائيا بتصرفات ايجابية تجاه‪:‬‬ ‫ موارمد التغذية عنمد حيوانات و نباتات وسط‬‫معين‬ ‫ وسط تنفس الحيوانات و النباتات‬‫)يتعلق المر بتصرفات يعتامد عليها المتعلم و يتبنها في وضعيات‬ ‫حقيقية او مستقاة من حياته اليومية‪(.‬‬

‫الوضعية‪-‬المشكلة‬

‫الوضعية‪ :‬يقصمد بها وجومد المتعلم ضمن‬ ‫مجموعة من المعطيات و الظروف الشخصية و‬ ‫الجتماعية و الممدرسية‪ ٬‬ينجز فيها نشاطا معينا‬ ‫لتحقيق همدف معين‪.‬‬ ‫المشكلة‪ :‬ان الوضعية تجعل المتعلم في حالة شك‬ ‫مدهشة ‪ ٬‬تساؤل‪...‬‬ ‫فيقوم بمعالجة المعلومات او انجاز مهمة ليجمد‬ ‫حل للمشكلة المطروحة‪.‬‬

‫فئة من الوضعيات‪:‬‬ ‫هي مجموعة وضعيات مرتبطة بالكفاية ‪.‬هذه‬ ‫الوضعيات متكافئة و تتميز بنفس الخصائص‬ ‫) ‪) ...‬المعطيات ‪ ٬‬صعوبة المهام ‪ ٬‬مدقة المعلومات المقمدمة‬

‫وسائط )محمدمدات( فئة الوضعيات‪:‬‬ ‫ الموارمد‬‫ نوع الوضعية‬‫ نوع المدعامات‬‫ نوع المهمة المنتظر القيام بها‬‫ شروط النجاز‬‫‪ -‬معايير تقييم المنتوج‬

‫وظائف الوضعية‪ -‬المشكلة‬

‫▪ وظيفة مديمداكتيكية ‪ :‬تتمثل في تقمديم اشكالية ل‬ ‫يفترض حلها منذ البمداية‪٠‬تعمل على تحفيز التلميذ‬ ‫لنخراطه الفاعل في بناء التعلم‬ ‫النطلق – التعلمات الجمديمدة‬

‫▪ وظيفة المدماج )تعلم المدماج( ‪ :‬يتعلق المر بتعلم‬ ‫امدماج الموارمد في سياق خارج سياق الممدرسة‬

‫الوضعية الهدف‬

‫▪ وظيفة تقويمية ‪ :‬همدفها تقييم قمدرة المتعلم‬ ‫على امدماج تعلماته في سياقات مختلفة‪ ٬‬وفق‬ ‫معايير محمدمدة‪٠‬يقوم المتعلم بأنشطة تقويمية‬ ‫لكي يبرهن على انه اكتسب الكفاية‪٠‬‬

‫الدماج‪:‬‬ ‫ سيرورة يطعم المتعلم من خللها مكتسباته بتعلمات‬‫جمديمدة و يعيمد بذلك بناء عالمه المداخلي و يطبق على‬ ‫وضعيات جمديمدة المعارف المكتسبة‬ ‫)المجلس العلى للتربية بالكبيك (‬

‫ عملية يتم من خللها جعل مختلف العناصر التي‬‫كانت منفصلة في البمداية مترابطة بهمدف تشغيلها بشكل‬ ‫مفصلي لتحقيق همدف معين‬ ‫)‪( X.Roegiers‬‬

‫الدماج ‪:‬‬ ‫التعبئة المتزامنة والمترابطة لمعارف‪-‬فعل‬ ‫قصمد حل وضعية مركبة‬

‫تخطيط لوضعيات التعلم و‬ ‫التقويم‬ ‫في اطار المقاربة بالكفايات‬ ‫الساسية‬

‫المراحل‬ ‫صياغة كفاية‪- 1‬‬

‫ملحظات و تعليق‬ ‫انطلقا من تساؤل‬

‫‪ -2‬المكتسبات القبلية‬ ‫الموارمد‪3-‬‬

‫مداخلية خارجية‬

‫تنظيم الوضعيات‪-‬المشكلت‪4-‬‬ ‫الوضعية المديمداكتيكية ‪-‬‬

‫التمهيمد الشكالي ملحظات تساؤلت‬

‫التعلمات الجمديمدة ‪-‬‬

‫اكتساب معارف مفاهيمية و منهجية مهام‬ ‫انجازات‬

‫وضعية المدماج )تعلم المدماج( ‪ 5-‬تمارين لتقويم الموارمد‬ ‫وضعية‪-‬مشكلة للمدماج‬ ‫)التقويم التكويني )غير منقط‬ ‫تشخيص الخطاء‬ ‫مدعم و علج‬ ‫متابعة التعلمات‬ ‫وضعية التقويم ‪6-‬‬ ‫)التقويم الجمالي )منقط‬

‫وضعية‪-‬مشكلة لتقويم الكفاية‬ ‫البحث عن النجاحات و المصامدقة‬ ‫عليها‬ ‫اعتمامد شبكة تقويم معايير تقويم‬ ‫اساسية وأخرى للتقان‬

‫مثال كفاية بالجذع المشترك العلمي‬

‫اقتراح اجراءات عملية للحفاظ على حميلة بيئية‬ ‫انطلقا من وضعية معيشة او وثائق تبرز مشكلت‬ ‫بيئية )تلوث – استغلل غير معقلن للموارمد‬ ‫الطبيعية – الضرر بالحيوانات و النبتات ( و‬ ‫اعتمامدا على مكتسباته و معارفه المفاهيمية و‬ ‫“المنهجية المتعلقة بوحمدة ”علم البيئة‬

‫مثال كفاية بالسنة الولى من سلك البكالوريا شعبة العلوم‬ ‫التجريبية‬

‫حل وضعيات مشكلة تتطلب موضعة الحمداث‬ ‫الجيولوجية التي عرفتها منطقة معينة في الزمان و في‬ ‫المكان )انجاز خريطة الجغرافية القمديمة ‪-‬استرمدامد التاريخ‬ ‫الجيولوجي( من خلل استثمار المعطيات الصخرية و‬ ‫المستحاثية والستراتيغرافية لهذه المنطقة ومبمدأ الحالية و‬ ‫من خلل وضعيات ميمدانية او وثائق )صخور‪ -‬صور‪-‬‬ ‫رسوم –خرائط ( تبرز تلك المشكلت‬

‫مثال كفاية بالسنة الثانية من سلك البكالوريا مسلك ع ح أ‬

‫إنتاج وثيقة ‪ ) ٬‬نص معزز برسوم بيانية(‬ ‫يوضح من خللها المتعلم ‪ ٬‬كيف يتم‬ ‫تحويل الطاقة الكامنة في المواد‬ ‫العضوية الى طاقة تستعملها الخلية‬ ‫في مختلف انشطتها ‪ ) ٬‬ذلك خلل‬ ‫نشاط مدرسي( و اعتمادا على وثائق‬ ‫تبرز بعض مظاهر تقلص العضلة و‬ ‫تركيب البروتينات وعلى معارفه‬ ‫المفاهيمية و المنهجية المتعلقة‬

‫عامة‪‬خلصة‬

‫* تفعيل العمل التربوي والزيادة في مردود يته‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫جعل المعارف والمهارات المكتسبة وظيفية وقابلة‬ ‫للستغلل‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تمكين المتعلمين من كفايات تسمح لهم بحل المشكلت و‬ ‫الصعوبات التي يصادفونها في حياتهم‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تكييف الفرد واندماجه داخل محيطه الثقافي والجتماعي‬ ‫والقتصادي‪.‬‬ ‫ول يمكن تحقيق هذه الهداف إل إذا تمت توعية كل‬ ‫الفاعلين التربويين بأهمية المعطيات ا لتالية‪:‬‬

‫‪‬‬

‫النسقية التي تنبني على النظرة الشمولية للظواهر‬ ‫المدروسة ؛‬

‫‪‬‬

‫البنائية التي تركز على أهمية مساهمة التلميذ في تعليم‬

‫نشكركم‬ ‫على حسن‬ ‫تتبعكم‬

‫ن‬ ‫ش‬ ‫ك‬ ‫ر‬ ‫كم‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ى‬ ‫ح‬ ‫سن‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ب‬ ‫ع‬ ‫ك‬ ‫م‬