ESPAÑOL: REMEDIAL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE COAHUILA Autores: Molina A., Rivera M., Ramos V.
BLOQUE I
GRAMÁTICA La gramática es el estudio de las reglas y principios de una lengua que rigen la forma de usar y organizar palabras en una oración. Cada idioma generalmente posee su propia gramática. Existe una gramática inglesa, portuguesa, italiana, etc. La gramática española trata así de establecer las reglas para el uso correcto de las palabras en nuestro idioma.
BLOQUE I
REGLAS GENERALES PARA LA ACENTUACIÓN ORTOGRÁFICA
BLOQUE I
REGLAS GENERALES PARA LA ACENTUACIÓN ORTOGRÁFICA
PALABRAS AGUDAS Llevan tilde en la última sílaba las terminadas en: n, s o vocal
Ejemplo Sillón, vendrás, bambú.
Las terminadas en los diptongos ay, ey, oy, uy, no se acentúan porque la y, a pesar de tener sonido de vocal, se compor ta como consonante para los efectos de acentuación.
Ejemplo Monterrey. Paraguay. Convoy.
No llevan tilde las terminadas en consonante excepto cuando la sílaba tónica tenga diptongo.
Ejemplo Raúl, oír, reír.
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PALABRAS GRAVES
PALABRAS ESDRÚJULAS
Llevan tilde las palabras terminadas en consonantes,
Por regla todas llevan tilde.
excepto n y s. Ejemplo Ejemplo
América, tráfico, héroe.
Césped, carácter, azúcar
No llevan tilde las palabras graves terminadas en vocal.
PALABRAS SOBREESDRÚJULAS Todas llevan tilde.
Ejemplo Césped, carácter, azúcar Ejemplo Digámoselo. Apréndetelo. Ábreselos.
Constituyen también una excepción las siguientes palabras graves: Fórceps, bíceps, récords, memorándums. Palabras como estas, por dominar las consonantes p, d y m para efectos de acentuación se atildan como si fueran graves no terminadas en s.
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PALABRAS COMPUESTAS
ACENTO DIACRÍTICO
Cuando los dos vocablos que forman una sola palabra
Se usa cuando una palabra desempeña más de una
llevan acento, sólo el último se conserva.
función, para precisar la diferencia. El acento diacrítico nos sirve para diferenciar dos palabras que se escriben igual.
Ejemplo Fisicoquímico, Decimoséptimo
Ejemplo El y Él: sin tilde es un artículo; con tilde, es un pronombre personal.
Si únicamente el primer vocablo lleva acento, éste se omite.
Ejemplo Asimismo.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
Cuando solo el segundo vocablo lleva acento, este se conserva.
La información previamente mostrada fue obtenida de Ávila, R. (1990). La lengua y los hablantes. México: Trillas.
Ejemplo Biogeográfico.
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BLOQUE II
ANÁLISIS Y COMPRENSIÓN
La comprensión de lectura es el objetivo principal de ella, donde se interpreta y se extrae un análisis del texto que se esta leyendo.
BLOQUE II
EJERCICIO I IDEA PRINCIPAL Y SECUNDARIA INSTRUCCIONES El siguiente ejercicio es un artículo retomado de la página web de la Revista Muy Interesante España.
“¿Porqué los villanos de cómic tienen barbilla afilada?” Sáenz E. Mayo del 2012 Lee atentamente el siguiente artículo e indica cuál es la idea principal y la idea secundaria del texto y contesta en la Plataforma Virtual en el apartado de Ejercicios
http://www.muyinteresante.es/ipor-que-los-villanos-decomic-tienen-la-barbilla-afilada
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BLOQUE II
comprobaron que una forma geométrica simple como un
¿PORQUÉ LOS VILLANOS DE CÓMIC TIENEN BARBILLA AFILADA?
triángulo invertido era detectada tan rápido como una cara con una expresión negativa. Y que esta figura despierta emociones negativas. Los triángulos que señalan hacia arriba tienen, por el contrario, un leve efecto positivo sobre nuestras emociones. Elisabeth Blagrove, coautora del estudio, lo atribuye a que cuando nos enfadamos
Cruella de Vil, el Capitán Garfio y el malvado Joker tienen
enarcamos las cejas formando un triángulo invertido sobre
en común una barbilla prominente y puntiaguda. Un grupo
la nariz. “Esta forma coincide con nuestros gestos faciales,
de investigadores de la Universidad de Warwick (Reino
e inconscientemente hace que establezcamos un vínculo
Unido) acaba de concluir que se debe a que la figura de
entre el triángulo que señala hacia abajo y las caras con
un triángulo apuntando hacia abajo nos hace sentir tan
expresiones negativas que nos atemorizan”, añade.
amenazados como una cara enojada. De ahí que los “malos” de los comics, además de las cejas inclinadas hacia el centro, tengan el mentón afilado: para dar miedo. Las conclusiones las han publicado en la última edición de la revista Emotion.
IMPORTANTE Recuerda contestar en la Plataforma Virtual
En una serie de experimentos con voluntarios, los científicos mostraron imágenes de rostros que debían calificar como "bueno", "malo", "cruel", "agradable", "desagradable"… También se les mostraban triángulos que apuntaban arriba, abajo, a la derecha o a la izquierda. Así
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BLOQUE II
EJERCICIO II IDEA PRINCIPAL Y SECUNDARIA INSTRUCCIONES El siguiente ejercicio es un artículo retomado de la página web de la Revista Muy Interesante España.
“Las madres fumadoras tienen bebés más pequeños.” Mayo del 2012. Lee atentamente el siguiente artículo e indica cuál es la idea principal y la idea secundaria del texto y envíala a través de la plataforma virtual por medio del apartado de tareas.
http://www.muyinteresante.es/las-madresfumadoras-tienen-bebes-mas-pequenos
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BLOQUE II
delgados. "El consumo de tabaco durante el embarazo
LAS MADRES FUMADORAS TIENEN BEBÉS MAS PEQUEÑOS
implica una reducción generalizada de la mayoría de los parámetros como resultado de un deterioro del crecimiento fetal", ha explicado a SINC Gerardo Rodríguez, uno de los autores. "Los recién nacidos de las mujeres que fumaron durante la gestación son más pequeños y tienen menos compartimento graso subcutáneo".
Una de las consecuencias negativas del consumo de tabaco durante el embarazo se manifiesta en el peso de los bebés al nacer. Un trabajo publicado en la revista Early Human Development revela que los hijos de las mujeres fumadoras pesan unos 200 gramos menos en el momento del nacimiento.
Los primeros trabajos que demostraban las consecuencias del tabaquismo pasivo sobre la salud se publicaron en los años 80. Desde entonces, la sociedad está cada vez más concienciada de los peligros que el tabaco supone también para los que no fuman, especialmente los más pequeños.
Los investigadores, de la Universidad de Zaragoza, examinaron el caso m a d r e s 22 por ciento cigarrillos al indicaron f u m a n
de 1.216 recién nacidos de caucásicas, de las cuales el fumaba cerca de 8 día. Los resultados que las madres que durante
IMPORTANTE Recuerda contestar en la Plataforma Virtual
el
embarazo tienen bebés de 180 a
230 gramos m á s
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BLOQUE II
EJERCICIO III IDEA PRINCIPAL Y SECUNDARIA INSTRUCCIONES El siguiente ejercicio es un artículo retomado de la página web de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
“La pobre gestión del agua subterránea, un desafío mundial.” Lee atentamente el siguiente artículo e indica cuál es la idea principal y la idea secundaria del texto y envíala a través de la plataforma virtual por medio del apartado de tareas. Buscar en plataforma como: Ejercicios / Bloque II / Ejercicio III.
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BLOQUE II
Se hace referencia a la falta de gobernanza eficaz como
LA POBRE GESTIÓN DEL AGUA SUBTERRÁNEA, UN DESAFÍO MUNDIAL.
una de las principales causas del agotamiento del agua subterránea, la contaminación de los acuíferos e incluso la asignación no equitativa. Para revertir esta tendencia preocupante y colmar las insuficiencias, los expertos internacionales y los partes interesadas se reúnen en Nairobi para la 2ª Consulta Regional del Proyecto de
2,5 millones de personas en el mundo dependen
Gobernanza de aguas subterráneas, con el objetivo de
exclusivamente de los recursos de agua subterránea para
discutir las prioridades y necesidades regionales y
satisfacer sus necesidades diarias de agua y cientos de
contribuir a un “Diagnóstico global de la gobernanza de
millones de agricultores dependen del agua subterránea
aguas subterráneas”. Este diagnóstico servirá como base
para mantener sus
para un “Marco Global de Acción” destinado a promover
medios
buenas prácticas de gobernanza de las aguas
de
subsistencia y
subterráneas.
contribuir a la seguridad alimentaria de otras
Durante su alocución en la ceremonia de apertura de la
numerosas
reunión, Alice Aureli, Especialista Principal de Programa en
personas. Sin
el Programa Hidrológico Internacional de UNESCO, señaló
embargo, según los
que la formulación de estrategias de buena gestión del
expertos, la gestión de la mayoría, o quizás la totalidad, de
agua es necesaria para asegurar la supervivencia del
los acuíferos no tiene en cuenta la sostenibilidad o equidad
planeta.
necesarias para conservar y proteger estos recursos vitales de agua potable.
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"Actualmente estamos frente a desafíos medioambientales
población de regiones áridas, proporcionando una fuente
y globales sin precedentes - como el crecimiento de la
fiable de agua, incluso durante largos períodos sin lluvia.
población mundial.
Asimismo, el agua subterránea contribuye a mantener
Esta podría alcanzar
muchos tipos diferentes de ecosistemas de los cuales
los 9 mil millones de
dependen las poblaciones.
personas en cuatro décadas, requiriendo así una duplicación de la producción de alimentos en tres décadas, y la energía suficiente para las necesidades básicas. A estos factores globales hay que superponer los riesgos adicionales generados por el cambio climático, la pérdida de biodiversidad y los límites de los recursos naturales. Estos riesgos incluyen los fenómenos hidrológicos extremos que pueden provocar graves inundaciones y sequías. En ambos casos, la formulación de buenas estrategias de gestión del agua es fundamental para garantizar la supervivencia del planeta", dijo la Dra. Aureli.
Sin embargo, la gobernanza de los recursos mundiales de aguas subterráneas se encuentra aún en sus inicios. Los procesos de decisión relativos a su gestión y su uso no se apoyan en suficiente información, dando lugar a patrones de uso que no son viables a largo plazo. La gobernanza de aguas subterráneas es aún más compleja cuando los recursos son transfronterizos. Tan sólo en África se han localizado hasta hoy más de 40 acuíferos transfronterizos*. El Gobierno de Kenya, país anfitrión de la reunión, dijo que mientras el país sigue siendo considerado un país con es cas ez de agua, pues cada habi tante di spone aproximadamente de unos 647m3 por año, los estudios muestran que Kenia cuenta con hasta 60 mil millones de metros cúbicos de potencial de aguas subterráneas, que necesita ser localizado.
Las aguas subterráneas proveen casi la mitad de toda el agua potable en el mundo y alrededor de 43 por ciento de toda el agua efectivamente consumida en el riego.
"Las ventajas de las aguas subterráneas son numerosas -
Además, los acuíferos ofrecen una reserva esencial para la
su presencia en muchos lugares, la velocidad con la que se puede efectivizar su extracción, con un costo
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relativamente bajo, su resiliencia a la sequía y su capacidad para adaptarse a la demanda – las convierten en un componente fundamental para el suministro de agua en zonas rurales y pequeños poblados, así como para los usos domésticos, en regadíos, industriales y comerciales", declaró el Viceministro de Kenia, del Ministerio de Recursos Hídricos y Riego, el Excmo. Ferdinand Waititu.
Permanente del Ministerio de Agua e Irrigación de Kenia. La consulta regional para África subsahariana, la segunda de las cinco previstas por el Proyecto de Gobernanza de Aguas Subterráneas, se está llevando a cabo en Nairobi, Kenia, del 29 al 31 mayo de 2012. En esta oportunidad, más de un centenar de destacados expertos africanos y los principales actores locales se reúnen para identificar
"Tenemos que dejar de tener en cuenta las aguas
características, prioridades, visiones y dificultades de la
subterráneas sólo cuando se presentan situaciones de
región, con el objetivo de contribuir al “Diagnóstico global
emergencia y como un recurso de última instancia. Esta es
de gobernanza de aguas subterráneas”.
una visión estrecha que hay que abordar y revertir con el fin de aplicar plenamente los principios de la GIRH. La región subsahariana se enfrenta con varios retos, entre los cuales se cuenta una comprensión insuficiente de los regímenes de las aguas subterráneas y la escasez e inadecuación de los datos y la información. Espero que esta importante reunión regional nos permita esbozar
El diagnóstico es la primera etapa en la elaboración de un “Marco global de acción”. El mismo proporcionará la base técnica indispensable para el proceso de concepción de una visión común, mediante la compilación de los mejores conocimientos científicos disponibles y recientes sobre los recursos de agua subterránea y su gobernanza.
soluciones prácticas
Las consultas regionales ofrecen la oportunidad para un
para enfrentar los
diálogo interdisciplinario sin precedentes, entre los
desafíos específicos
responsables políticos locales y las partes interesadas,
relacionados a las
para intercambiar ideas y visiones sobre las prioridades
aguas subterráneas
regionales en la gobernanza de las aguas subterráneas.
en nuestra región",
El proyecto "Gobernanza de aguas subterráneas: un marco
señaló el Ing. David
de acción global para acciones locales" fue iniciado por la
Stower, Secretario
Organización para la Alimentación y la Agricultura de las
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Naciones Unidas (FAO), las Naciones Unidas Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), el Banco Mundial y la Asociación Internacional de Hidrogeólogos (AIH) para responder a los nuevos retos globales en la gestión de los recursos de aguas subterráneas. Se trata de una iniciativa de tres años, financiada por el Fondo para el Medio Ambiente Mundial (FMAM/GEF). El objetivo general del proyecto es la sensibilización y la toma de conciencia sobre la impor tancia de un comportamiento adecuado en la gestión y el uso de los recursos hídricos subterráneos para prevenir y revertir la
IMPORTANTE
crisis global del agua. Como resultado final, el proyecto
Recuerda contestar en la Plataforma Virtual
debería permitir la definición de un “Marco global de acción”, consistente en un conjunto de herramientas de gestión eficaces (lineamientos de políticas, legislación, reglas y prácticas consuetudinarias para responsables políticos y partes interesadas).
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BLOQUE II
Su luna de miel fue un largo escalofrío. Rubia, angelical y
EL ALMOHADÓN DE PLUMAS
tímida el carácter duro de su marido heló sus soñadas niñerías de novia. Ella lo quería mucho; sin embargo, a veces con un ligero estremecimiento cuando volviendo de noche juntos por la calle, echaba una furtiva mirada a la alta estatura de Jordán, mudo desde hacía una hora. Él, por su parte, la amaba profundamente, sin darlo a conocer. Durante tres meses -se habían casado en abril- vivieron una dicha especial. Sin duda, ella hubiera deseado menos severidad en ese rígido cielo de amor, más expansiva e incauta ternura; pero el impasible semblante de su marido la contenía siempre.
EJEMPLO
La casa en que vivían influía no poco en sus estremecimientos. La blancura del patio silencioso -frisos,
Este ejemplo es la continuación
columnas y estatuas de mármol- producía una otoñal
de la presentación “Vocabulario
impresión de palacio encantado. Dentro, el brillo glacial del
en Contexto” que se encuentra en la Plataforma Virtual.
estuco, sin el más leve rasguño en las altas paredes, afirmaba aquella sensación de desapacible frío. Al cruzar de una pieza a otra, los pasos hallaban eco en toda la casa, como si un largo abandono hubiera sensibilizado su resonancia. En ese extraño nido de amor, Alicia pasó todo el otoño, no obstante había concluido por echar un velo sobre sus
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antiguos sueños, y aún vivía dormida en la casa hostil, sin
Hubo consulta. Constatóse una anemia de marcha
querer pensar en nada hasta que llegaba su marido.
agudísima, completamente inexplicable. Alicia no tuvo más
No es raro que adelgazara. Tuvo un ligero ataque de influenza que se arrastró insidiosamente días y días; Alicia no se reponía nunca. Al fin una tarde pudo salir al jardín
desmayos, pero se iba visiblemente a la muerte. Todo el día el dormitorio estaba con las luces prendidas y en pleno silencio.
apoyada en un brazo de su marido. Miraba indiferente a uno y otro lado. De pronto Jordán, con honda ternura, le pasó muy lento la mano por la cabeza, y Alicia rompió enseguida en sollozos, echándole los brazos al cuello. Lloró largamente todo su espanto callado, redoblando el llanto a la menor tentativa de caricia. Luego los sollozos fueron retardándose, y aún quedó largo rato escondida en su cuello, sin moverse ni pronunciar una palabra. Fue ése el último día en que Alicia estuvo levantada.
Pasábanse horas sin que se oyera el menor ruido. Alicia
Al día siguiente amaneció desvanecida. El médico de
dormitaba. Jordán vivía en la sala, también con toda la luz
Jordán la examinó con suma atención, ordenándole cama y
encendida. Paseábase sin cesar de un extremo a otro, con
descanso absolutos.
incansable obstinación. La alfombra ahogaba sus pasos. A
-No sé -le dijo a Jordán en la puerta de calle con la voz todavía baja-o tiene una gran debilidad que no me explico. Y sin vómitos, nada... Si mañana se despierta como hoy, Ilámeme enseguida. Al otro día Alicia seguía peor.
ratos entraba en el dormitorio y proseguía su mudo vaivén a lo largo de la cama, deteniéndose un instante en cada extremo a mirar a su mujer. Pronto Alicia comenzó a tener alucinaciones, confusas y flotantes al principio, y que descendieron luego a ras del
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suelo. La joven, con los ojos desmesuradamente abiertos,
pasándose de uno a otro la muñeca inerte. La observaron
no hacía sino mirar la alfombra a uno y otro lado del
largo rato en silencio, y siguieron al comedor.
respaldo de la cama. Una noche quedó de repente mirando fijamente. Al rato abrió la boca para gritar, y sus narices y labios se perlaron de sudor. -¡Jordán! ¡Jordán!, clamó, rígida de espanto, sin dejar de mirar la alfombra. Jordán corrió al dormitorio, y al verlo aparecer Alicia lanzó un alarido de horror. -¡Soy yo, Alicia, soy yo!
-Pst -se encogió de hombros desalentado su médico-o Es un caso serio, poco hay que hacer. -¡Sólo eso me faltaba! -resopló Jordán. Y tamborileó bruscamente sobre la mesa. Alicia fue extinguiéndose en su delirio de anemia, agravado de tarde, pero remitía siempre en las primeras horas. Durante el día no avanzaba su enfermedad, pero cada mañana amanecía lívida, en síncope casi. Parecía que
Alicia lo miró con extravío, miró la alfombra, volvió a
únicamente de noche se le fuera la vida en nuevas oleadas
mirarlo, y después de largo rato de estupefacta
de sangre. Tenía siempre al despertar la sensación de
confrontación, se serenó.
estar desplomada en la cama con un millón de kilos
Sonrió y tomó entre las suyas la mano de su marido, acariciándola por media hora temblando.
encima. Desde el tercer día este hundimiento no la abandonó más. Apenas podía mover la cabeza. No quiso que le tocaran la cama, ni aun que le arreglaran el
Entre sus alucinaciones más porfiadas, hubo un antropoide
almohadón. Sus terrores crepusculares avanzaban ahora
apoyado en la alfombra sobre los dedos, que tenía fijos en
en forma de monstruos que se arrastraban hasta la cama, y
ella sus ojos.
trepaban dificultosamente por la colcha.
Los médicos volvieron inútilmente. Había allí delante de
Perdió luego el conocimiento. Los dos días finales deliró sin
ellos una vida que se acababa, desangrándose día a día,
cesar a media voz. Las luces continuaban fúnebremente
hora a hora, sin saber absolutamente cómo. En la última
encendidas en el dormitorio y la sala. En el silencio
consulta Alicia yacía en estupor, mientras ellos pulsaban,
agónico de la casa, no se oía más que el delirio monótono
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que salía de la cama, y el sordo retumbo de los eternos
sirvienta dio un grito de horror con toda la boca abierta,
pasos de Jordán.
llevándose las manos crispadas a los bandós. Sobre el
Alicia murió, por fin. La sirvienta, cuando entró después a deshacer la cama, sola ya, miró un rato extrañada el almohadón.
fondo, entre las plumas, moviendo lentamente las patas velludas, había un animal monstruoso, una bola viviente y viscosa. Estaba tan hinchado que apenas se le pronunciaba la boca.
-¡Señor! -llamó a Jordán en voz baja-o En el almohadón hay manchas que parecen de sangre. Jordán se acercó rápidamente y se dobló sobre aquél. Efectivamente, sobre la funda, a ambos lados del hueco que había dejado la cabeza de Alicia, se veían manchitas oscuras. -Parecen picaduras -murmuró la sirvienta después de un rato de inmóvil observación. -Levántelo a la luz -le dijo Jordán. La sirvienta lo levantó, pero enseguida lo dejó caer y se
Noche a noche, desde que Alicia había caído en cama,
quedó mirando a aquél, lívida y temblando. Sin saber por
había aplicado sigilosamente su boca -su trompa, mejor
qué, Jordán sintió que los cabellos se le erizaban.
dicho- a las sienes de aquélla chupándole la sangre. La
-¿Qué hay? -murmuró con voz ronca. -Pesa mucho -articuló la sirvienta, sin dejar de temblar. Jordán lo levantó; pesaba extraordinariamente. Salieron con él, y sobre la mesa del comedor Jordán cortó funda y
picadura era casi imperceptible. La remoción diaria del almohadón sin duda había impedido al principio su desarrollo; pero desde que la joven no pudo moverse la succión fue vertiginosa. En cinco días, en cinco noches, había vaciado a Alicia.
envoltura de un tajo. Las plumas superiores volaron, y la
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Estos par谩sitos de las aves, diminutos en el medio habitual, llegan a adquirir en ciertas condiciones proporciones enormes. La sangre humana parece serles particularmente favorable, y no es raro hallarlos en los almohadones de pluma. A continuaci贸n se presenta un Ejemplo de un Ejercicio en el cual se aplica Vocabulario en Contexto
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA Cuentos de amor, de locuro y de muerte. pp. 62-65, Editores Mexicanos Unidos
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VOCABULARIO EN CONTEXTO. En el contexto de la lectura: Antropoide quiere decir: a)
Animal raro
b)
Animal que parece hombre
c)
Mono que se parece al hombre
d)
Monstruo
Estuco quiere decir: a)
Adobe
b)
Ladrillo
c)
Masa de cal y mármol
d)
Cemento
Glacial quiere decir:
a)
Helado
b)
Muy Grande
c)
Lejano
d)
Hermoso
Insidiosamente quiere decir: a)
Con frecuencia
b) Tercamente c)
Fuertemente
d)
Con malicia
Furtiva quiere decir: a)
Desconocida
b) Que se hace a escondidas c)
Delicada
d)
Débil
Síncope quiere decir: a)
Arrebato
b)
Locura
c)
Desvanecimiento
d)
Sufrimiento
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BLOQUE II
EJERCICIO IV IDEA PRINCIPAL Y SECUNDARIA INSTRUCCIONES Lee atentamente la siguiente narraci贸n, luego contesta lo que se te pide en el apartado de ejercicios. Una vez que realizaste el ejercicio y seleccionaste la respuesta correcta, realiza una presentaci贸n Power Point en la que ejemplifiques el significado de las palabras correctas con una imagen. Env铆ala a trav茅s de la Plataforma Virtual por medio del apartado de tareas. Recuerda que el archivo debe ser nombrado: Apellido Paterno/Primer Nombre/AyCL1
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BLOQUE II
En la ciudad de México, en la primera mitad del siglo XVIII,
LECTURA
ocurrió un suceso misterioso que hizo famosa la calle en que ocurriera, la calle de Olmedo. Era una noche de calma y sosiego. La ciudad dormía sin que ruido alguno interrumpiera su sueño. La densa oscuridad se rompía en alguna callejuela por el farolillo que alumbra débilmente la imagen de alguna hornacina. Como una sombra que se deslizara, cruzaba las calles apresuradamente, envuelto en su capa, un fraile. Va rezando el rosario con voz queda, mientras aprieta contra su pecho el crucifijo. Al doblar una esquina, le sale al paso un hombre; el fraile no le hace caso y cambia de acera y tras él cruza el hombre la calle. Acelera el paso el viejo fraile y más de cerca tiene a su perseguidor, cambia de rumbo y tenazmente le sigue el desconocido. El fraile se detiene bruscamente y mira de frente al intruso, preguntándole por qué lo sigue. El hombre le asegura que hay un moribundo que lo necesita para confesarle sus pecados en la hora suprema. El fraile se excusa: -Es muy tarde, aún estoy lejos del monasterio, me encuentro muy cansado.
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-No es posible dejar partir un alma sin el perdón que
Lo que dijo al confesor nadie ha podido saberlo. El
implora. Y sin esperar más, abre una puerta y empuja al
hombre, ya impaciente, dio la misión del fraile por cumplida
fraile hacia el interior de una casa.
y cogiéndolo por un hombro, lo condujo hasta la puerta,
Ésta se encontraba en tinieblas, húmeda y fría. Llegaron a una habitación que no tenía otra entrada y respiro que una puerta estrecha.
arrojándolo a la calle de un empellón, y cerrando de nuevo la puerta tras él. El fraile quedó allí anonadado, mudo de espanto. Y al
Sobre un lecho revuelto se encontraba una mujer joven y hermosa.
momento, oyó un grito estridente que venía de dentro de la casa. Después, silencio. Sin poder dominarse, el fraile se vuelve, llama a la puer ta, la empuja, la golpea
Era a ella a quien había de confesar. Tembló el buen fraile
desesperado, grita, cae de rodillas rezando. Pero todo es
al contemplarla. Tenía las dos manos atadas, en actitud de
inútil. Al cabo de una hora, se levanta y santiguándose
orar, y sus vestiduras lujosas estaban rasgadas, dejando
hecha a caminar.
ver sus senos. La mirada del fraile se dirigió al hombre, buscando
una
misterioso decirle
que
porque de condenada morir a sus Se inclinó
explicación, pero el desconocido se limitó a cumpliera su ministerio, todos
modos,
o absuelta, ella iba a manos. sobre
el
viejo fraile,
para oír la
confesión
de aquella m u c h o
y así pasó tiempo.
Olmedo. Le parecía que volvía de nuevo a la tierra, después de un viaje al otro mundo. La gente que a esas horas salía de sus casas, lo miraba con asombro al advertir su expresión extraña y que lo hacia parecer un demente. Con el corazón transido de dolor y angustia, no sabía qué
lecho el
desgraciada,
Estaba ya amaneciendo, cuando dejara la calle de
hacer. No puede ser delator de aquel crimen, ni puede ser sacrílego, colocándose entre el asesino de una mujer y Dios. Busca como consuelo su rosario. Pero no lo encuentra en los pliegues de su hábito, ni en sus anchas mangas. Con terror descubre que no lo lleva y que ha quedado, como mudo testigo, en la casa del crimen. Y
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entonces decide dar cuenta a las autoridades de lo que
-Señor, nadie vive en esa casa; hace más de medio siglo
sabe.
que sus puertas no se abren.
El honor de su santa comunidad se lo exige.
Fijáronse en las cerraduras y vieron cómo las telas de
Con paso firme puente
y seguro sigue su camino y en el
de
palacio se encuentra con la ronda,
q u ev a
de recogida.
araña la tenían sellada. El alcalde vaciló un instante, pero, reponiéndose, desecha la duda y adelanta un paso hacia la puerta. El fraile asegura que él estuvo allí la noche pasada y pone como testigo a su rosario que dejó olvidado
Se adelanta y pide al alcalde, con
sobre el lecho. La calle se llena de rumores, nadie duda
voz confusa y afligida, que lo
que el viejo fraile está loco. Pero el alcalde ha roto, con la
acompañe, y por el camino le
punta de su espada, la herrumbrienta cerradura y la puerta
cuenta al horrenda historia. Lo guía
ha cedido, dando entrada en la casa a la justicia.
por las calles con paso veloz, hasta llegar a una puerta que reconoce y dice:
Encuentran todo vació y el fraile les señala el oscuro rincón por donde entrara a la habitación cerrada. Allí estaba el rosario, sobre un lecho sin ropas sobre el cual se veía un
-Aquí es. Dentro están la muerta y su inhumano matador.
esqueleto humano. Los faroles alumbran la escena y
El alcalde toca con el aldabón, pero nadie responde.
alguien descubre sobre aquellos huesos, restos de
Insiste tres veces con el mismo resultado. Entonces con
brocados y de ornamentos femeninos.
voz potente grita:
No queda ningún recelo sobre lo que ha dicho el fraile, allí
-¡Abrid en nombre del rey! ¡Abrid a la justicia!
permanecen las huellas de un crimen. Pero han pasado muchos años...
Al oír estas voces acuden los vecinos, se abren puertas y ventanas y todos quieren saber lo que pasa. Una vieja se
El fraile siente que su razón le abandona y que una horrible
atreve a decirle al alcalde:
angustia le oprime el pecho. Por fin, rompe a gritar acongojado:
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-¡He confesado a una alma en pena, Jesús mío! y se desplomó al suelo, pesadamente. El alcalde acude para ayudarlo, pero es ya tarde; tiene la frente helada y las manos yertas. La gente abandonó la casa apresuradamente, temerosa de seguir la misma suerte del fraile.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA Cuentos de amor, de locuro y de muerte. pp. 62-65, Editores Mexicanos Unidos
IMPORTANTE Recuerda contestar en la plataforma el ejercicio IV Busca en plataforma como: Ejercicios / Bloque II / Ejercicio IV
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BLOQUE II
EJERCICIO V IDEA PRINCIPAL Y SECUNDARIA INSTRUCCIONES Lee atentamente la siguiente narraci贸n, luego contesta lo que se te pide en la Plataforma Virtual, relacionando la palabra indicada con su significado de acuerdo al contexto de la lectura. Buscar en plataforma como: Ejercicios / Bloque II / Ejercicio III.
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BLOQUE II
Los que más le temían eran los poderosos señores, pues
HISTORIA DE NINO MARTINO.
Nino Martino era un bandido generoso, que se sentía feliz ayudando a los necesitados. Los hombres que componían su banda vestían de rico terciopelo, poseían armas magníficas y adoraban a su jefe, que siempre los había conducido a la victoria.
La maravillosa historia de Nino Martino vive aún hoy en los
Tras algunos años de aquella vida azarosa y salvaje, en los
cantos populares de la población calabresa. Nino era un
bosques y las montañas, Nino se sintió cansado. En el
bandido, un salteador de caminos, un verdadero rey de las
pueblo había quedado su anciana madre, odiada por todos
montañas. Su nombre era repetido con terror por todas
por ser la madre de un bandido y Nino, que tenía un
partes, pues su banda no dejaba nunca de sacar un buen
corazón generoso, sufría por ello. Cierto día, después de
botín allí donde operaba.
haber escuchado el sermón de un fraile en una humilde capillita, Nino tomó la firme decisión de cambiar de vida. Regresó a la montaña, reunió a sus hombres y les habló de esta manera: -Compañeros, acabo de librar con mi conciencia la más dura de las batallas y he sido vencido. He decidido, por ello, abandonar esta vida de peligros y sangre. Desde este momento ya no soy vuestro jefe. Depongo las armas, os dejo todo el dinero y me retiro a la soledad para pedir a Dios perdón por mis pecados. Esto diciendo se quitó su casaca de terciopelo, arrojó el puñal y la bolsa llena de monedas de oro y salió de la
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gruta, encaminándose hacia los lugares más escarpados
cuerpo atlético de su pobre hijo estaba todavía intacto, el
de la montaña. Ante aquel gesto, los bandidos quedaron
rostro bello y rosado como si simplemente estuviera
estupefactos. Sin él, que era el más valiente y el más
dormido; las heridas abiertas en su pecho no derramaban
astuto, se veían perdidos.
sangre, sino que parecían pétalos de flores; su expresión
Sentían que solos no podrían resistir a los gendarmes y no tardarían en ser detenidos y conducidos al patíbulo. Como manada de lobos famélicos se lanzaron tras las huellas del traidor, le alcanzaron en un lugar de la montaña llamada El Arma del Conde y se arrojaron sobre él. En un instante el cuerpo de Nino fue atravesado por cien heridas.
era tranquila y resignada, como de eterna paz. La desgraciada madre se lo cargó a hombros, lo llevó hasta una fuente que brotaba en la montaña, lo lavó todo, como había hecho tantas veces cuando era niño y, llegada la noche, se lo cargó a la espalda, transportándolo al pueblo. Llegada a su casa, no tuvo aliento para transportarlo al camposanto y dejarlo para siempre bajo tierra. Pensó
Al verlo exánime, como signo de infamia, cubrieron su
esconderlo en algún rincón de la casa, para poderlo ver
cuerpo con un montón de piedras y allí lo abandonaron,
todos los días, y lo dejó bajo un tonel vacío que había en la
bajo los árboles del bosque.
bodega.
Pronto la noticia de la muerte de Nino Martino se difundió
Así con la ilusión de tenerlo siempre con ella, de cuando en
por todos los pueblos de la comarca, llegando hasta los
cuando apartaba el tonel, abrazaba el cuerpo de su hijo,
oídos de la madre del bandido. La pobre vieja,
lavaba sus heridas con sus lágrimas y se sentía confortada.
quebrantada por el dolor, partió hacia la montaña, con la idea de recobrar el cuerpo de su hijo y darle cristiana sepultura.
Pero, pasados algunos meses con esta costumbre, cierto día, al intentar mover el tonel, le fue imposible; era tan pesado como una montaña. Lo golpeó aquí y allí y le
Llegó, en efecto, hasta El Arma del Conde, removió con
respondió un sonido opaco como el de un recipiente lleno
sus pobres manos el montón de piedras que lo escondía y
de vino. Turbada la vieja, permaneció ante el tonel, no
al dejar el cadáver al descubierto, quedó maravillada. El
sabiendo explicarse el extraño fenómeno. ¿Se había
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engañado, pues, en los días anteriores creyendo haber
En el fondo del tonel estaba extendido, intacto todavía,
visto allí a su hijo?
como si durmiera, el cuerpo de Nino Martino; de una de
Como el tonel tenía una espita, la pobre madre la abrió y vio brotar un chorro de vino purpúreo. Lo recogió en una botella y quiso probarlo. ¡Caso prodigioso! Era vino, y vino generoso, tan exquisito como jamás en su vida lo bebiera. Aquel mismo día llenó una damajuana y llamó a algunos
sus heridas, cerca del corazón, surgía una vid que, aun en la oscuridad, había crecido admirablemente, con muchos racimos siempre maduro. Estos racimos, que se renovaban incesantemente a medida que la vieja abría la espita, se convertían enseguida en vino y así, el corazón de Nino alimentaba con su sangre la planta maravillosa.
pobres para que lo probaran. Todos se maravillaron de lo exquisito de la bebida. Terminada aquella damajuana, llenó otra y otra después y continuó distribuyendo el vino a los pobres, a los amigos y
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA Fábulas, cuentos y leyendas, volumen 9, pp. 1080-1084, UTEHA.
a los viandantes; pero el tonel continuaba siempre lleno, y el vino brotaba inagotable como el agua de un manantial. La pobre mujer no sabía cómo explicar este fenómeno y el corazón le dolía al no poder apartar el tonel y ver de nuevo el rostro de su hijo. Por fin, un día llamó al tonelero.
IMPORTANTE Recuerda contestar en la plataforma el ejercicio V Busca en plataforma como:
-Hace más de un año -le dijo- que saco vino de este viejo tonel, que sigue dando vino y parece estar siempre lleno.
Ejercicios / Bloque II / Ejercicio V
¿Queréis destaparlo para ver cuánto vino contiene todavía? El tonelero puso manos a la obra y un espectáculo maravilloso se presentó a sus ojos y a los de la viejecita.
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BLOQUE II
Es un hecho, México es ahora el primer lugar a nivel
MÉXICO, PRIMER LUGAR MUNDIAL EN OBESIDAD INFANTIL.
mundial en casos de obesidad infantil, aún por arriba de Estados Unidos, quien sigue siendo el primero en términos de obesidad en la población en general (sin embargo, esto no quiere decir nada, ya que casi el 70 por ciento de los mexicanos tienen problemas de sobrepeso, y de estos, un 30 por ciento son obesos).
EJEMPLO Este ejemplo es la continuación de la presentación “Derivar Conclusiones” que se
La obesidad y el sobrepeso se definen como una acumulación anormal o excesiva de grasa que puede ser perjudicial para la salud. De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (OMS), el sobrepeso se define como
encuentra en la Plataforma
un Índice de Masa Corporal (IMC) igual o superior a 25, y
Virtual
la obesidad como un IMC igual o superior a 30. El IMC es el peso en kilogramos dividido por el cuadrado de la talla en metro;, es un indicador que se utiliza frecuentemente para identificar el sobrepeso y la obesidad. Tan sólo en México, la obesidad contribuye a un número cercano a 200 mil muertes por año, al ser un importante factor de riesgo
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para padecer enfermedades crónico-degenerativas, como son diabetes mellitus tipo dos, enfermedades isquémicas del corazón, cerebro-vasculares e hipertensivas. Como asegura el doctor Eduardo González, del Instituto Mexicano del Seguro Social, la obesidad en México es una
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA México, primer lugar mundial en obesidad infantil. Dorantes, Mauricio. AMNU (Asociación Mexicana Naciones Unidas)
enfermedad que ha alcanzado el grado de pandemia, según la Organización Mundial de la Salud, y sus víctimas principales son los niños. Como asevera la ONG mexicana El poder del consumidor, el sobrepeso y la obesidad en niños entre cinco y once años en México aumentó un 40 por ciento entre 1999 y 2006. De acuerdo a la Encuesta
REFERENCIA WEB http://www.amnu.org.mx/index.php? option=com_content&view=article&id=31:articul o-2&catid=10:articulos
Nacional de Salud, durante el mismo periodo de tiempo, la prevalencia combinada de sobrepeso y obesidad en niñas y niños del mismo rango de edad, aumentó de tal manera que en 1999, 1 de cada 5 escolares estaba afectado, y en 2006 fueron 1 de cada 4.
IMPORTANTE A continuación se presenta un ejemplo de conclusiones del texto anterior.
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CONCLUSIONES Ideas Principales La obesidad en general es una enfermedad que aqueja a la población mexicana y norteamericana; sin embargo, la obesidad infantil es agremiada como primer lugar a México, aún y por encima de Estados Unidos quién tiene el primer lugar en su población general. A consecuencia de la obesidad en México hay un número alto de muertes al año, cerca de 200 mil personas, llegando a ser una pandemia. Análisis de la situación o problemática Aún y cuando en México se conoce la alta cifra de muertes y de infantes que poseen esta fatal enfermedad, la población y gobierno continúan en la misma situación, elevándose el número de muertes y de niños que desarrollan la enfermedad. Opinión La población mexicana deba atacar esta problemática; instituciones, organizaciones, sector privado, familia y sociedad deben crear consciencia y campañas para promover la solución de esta terrible enfermedad que deshonra al país mexicano con un primer lugar.
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BLOQUE II
EJERCICIO VI IDEA PRINCIPAL Y SECUNDARIA INSTRUCCIONES Lee atentamente el siguiente texto y realiza tus conclusiones, las cuales las mostrarás en una presentación Power Point. Envíala a través de la Plataforma Virtual por medio del apartado de tareas. Recuerda que el archivo debe ser nombrado: Apellido Paterno/Primer Nombre/AyCL2
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BLOQUE II
climáticas promedio o la distribución de eventos en torno a
¿QUÉ ES EL CAMBIO CLIMÁTICO?
ese promedio (por ejemplo más o menos eventos climáticos extremos). El cambio climático puede estar limitado a una región específica, como puede abarcar toda la superficie terrestre. El término, a veces se refiere específicamente al cambio
La evidencia científica del cambio climático es indiscutible; esto según lo planteado por el IPCC (Intergovernmental Panel on Climate Change), organización internacional líder sobre el tema del cambio climático.
climático causado por la actividad humana, a diferencia de los cambios climáticos causados por procesos naturales de la Tierra y el Sistema Solar. En este sentido, especialmente en el contexto de la
política
ambiental, el término "cambio climático" ha llegado a ser sinónimo de "calentamiento global antropogénico". En las revistas científicas, calentamiento global se refiere a los aumentos de temperatura superficial, mientras que cambio climático incluye al calentamiento global y todos los otros aspectos sobre los que influye un aumento de los gases invernadero. L a e v i d e n c i a d e l c a m b i o c l i m á t i c o s e b a s a e n
El cambio climático es definido como un cambio estable y durable en la distribución de los patrones de clima en periodos de tiempo que van desde décadas hasta millones de años. Pudiera ser un cambio en las condiciones
observaciones de los aumentos de temperatura del aire y de los océanos, el derretimiento de hielos y glaciares en todo el mundo y el aumento de los niveles de mar a nivel mundial.
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Hechos indiscutibles: aumento de las temperaturas a nivel mundial, 11 de los últimos 12 años han sido de los años más calurosos que se tienen en registro desde 1850. El aumento de temperatura promedio en los últimos 50 años es casi el doble del de los últimos 100 años. La temperatura global promedio aumentó 0.74ºC durante el siglo XX.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA ¿Qué es el cambio climático? Trabajo realizado durante el curso de Tópicos de Ciencias Ambientales del primer semestre del Programa de Doctorado en Ciencias Ambientales, Centro EULA-Chile en 1997. Actualizaciones más recientes 08/Feb./2012
Hay más CO2 en la atmósfera, el dióxido de carbono es el contribuidor principal y dominante al cambio climático actual y su concentración atmosférica ha aumentado desde un valor de 278 partes por millón, en la era preindustrial, hasta 393 ppm en la actualidad. Los científicos mundiales han determinado que el aumento
REFERENCIA WEB http://cambioclimaticoglobal.com/
de la temperatura debiera de limitarse a 2ºC para evitar daños irreversibles al planeta y los consiguientes efectos desastrosos en la sociedad humana. Para lograr evitar este cambio climático irreversible y sus efectos, las emisiones de gases invernaderos debieran de alcanzar su máximo en el 2015 y disminuir progresivamente después de esa fecha
IMPORTANTE Recuerda enviar el archivo a la Plataforma Virtual
hasta alcanzar una disminución del 50% para el año 2050.
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BLOQUE II
EJERCICIO VII IDEA PRINCIPAL Y SECUNDARIA INSTRUCCIONES Lee atentamente el siguiente texto y realiza tus conclusiones, las cuales las mostrarás en una presentación Power Point. Envíala a través de la Plataforma Virtual por medio del apartado de tareas. Recuerda que el archivo debe ser nombrado: Apellido Paterno/Primer Nombre/AyCL3
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BLOQUE II
que si es que el agresor generalmente es varón y elige
¿QUÉ ES EL BULLYING?
tanto a los de su mismo sexo como mujeres. Su forma de atacar lo hace obviamente estando solo, en los baños, pasillos, comedor, patio, por lo mismo en la escuela los maestros no se dan cuenta de ello. Pero lo triste del caso es que no sólo se trata de un comentario o
Hemos escuchado mucho acerca de este suceso; lamentablemente, está ocasionando que muchos niños y jóvenes se salgan por la puerta falsa, así es… el suicidio,
empujón cosa que tampoco es válida, se trata de una situación de presión y daño psicológico y físico que a la larga puede tener graves consecuencias.
pero aquí te damos una información un poco más detallada
En México cada segundo se vuelve más frecuente, se
del llamado bullying.
presenta sobre todo en la secundaria y preparatoria pero
El origen de esta palabra es del vocablo holandés, significa acoso. El primero que utilizó el término, en el sentido de acoso escolar en sus investigaciones, fue Dan Olweus,
no sólo de manera personal, también vía web, su término correcto es cyber bullying, todo ello lo hacen a través de redes sociales, correos, blogs.
implantó un programa anti-acoso para las escuelas en Noruega. Por fortuna, antes el concepto no era tan comentado, pero por desgracia, hoy en día, por el incremento de casos de persecución y agresiones que se están detectando en las escuelas, por lo mismo se escucha mucho más de todo ello. Muchos podrían pensar que se presenta sólo en determinados sectores, pero no discrimina a nadie, pero lo
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TIPOS DE BULLYING.
PERSONAL Un niño que actúa de manera agresiva sufre intimidaciones
SEXUAL
o algún tipo de abuso en la escuela o familia. Se comporta
Se presenta un acoso, inducción o abuso sexual.
así cuando es humillado con frecuencia por los adultos, entonces el problema puede venir desde casa ya sea con
EXCLUSIÓN SOCIAL
los papás, tíos, maestro, etc. Se siente superior, ya sea
Cuando ignoran a la persona, por lo mismo se aísla y lo
porque el niño al que ataca no tiene la capacidad de
excluyen.
responder a las agresiones o porque tiene el apoyo de
VERBAL Insultos en público, todo ello para ponerlo en evidencia al que no se puede defender. PSICOLÓGICO
algunos de sus compañeros. FAMILIARES Puede que actúe así, para llamar la atención y desahogar su sentir por lo que vive en su entorno familia, muchas veces es poco afectivo. Muchas veces por la ausencia de
Persecución, intimidarlo, tiranía, chantaje, manipulación y
alguno de los dos, ya sea por divorcio, violencia, abuso o
amenazas.
humillación ejercida por los propios padres y hermanos
FÍSICO
mayores.
Golpes, empujones, cuando se juntan en grupo y le dan
También porque se le exige
una paliza al acosado.
forma de sacar la presión o también, caso contrario,
Para que suceda todo ello, debe haber siempre algún
tanto,
que es
una l o
consienten demasiado.
motivo, no nada más por hobby, pues sí estaría bastante crue,l ¿no lo creen?
Ya s a b e n , t o d o e n exceso es grave; los papás, hermanos, tíos,
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abuelos tienen que poner mucha atención, con respecto a la educación que le dan a sus hijos, gritos, golpes, amenazas, no son la solución a todo. ESCUELA Si es muy grande la escuela, cuidado, porque hay mayor facilidad para que molesten a la víctima en cuestión y más si no tiene mucho control físico, si al inmueble le hace falta vigilancia y claro, el respeto. De ahí se deriva humillar,
REFERENCIA WEB http://alternativo.mx/2011/02/%C2%BFque-es-elbullying/
amenazar, pero también si el personal docente no hace algo para detener todo esa violencia, pues tampoco ayudará mucho. Hoy más que nunca es importante ver qué tipo de educación se les da; los niños y adolescentes se quieren comer el mundo de un solo bocado; creen saber todo, pero no es así, se les tiene que enseñar, sobre todo, el respeto hacia ellos mismos y por consiguiente a los demás.
IMPORTANTE Recuerda enviar el archivo a la plataforma
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BLOQUE III
DESTREZAS DE LA REDACCIÓN La
REDACCIÓN
es un proceso
intelectual que requiere del uso de diferentes destrezas aplicadas en la confor mación de diferentes textos.
BLOQUE III
PUNTO Y COMA
BLOQUE III
PUNTO Y COMA
Ejemplo Se pone punto y coma cuando hay otras comas en un texto. 1.a. *El consejo directivo es presidido por la defensora del
El Punto y coma indica una interrupción más larga que la
Pueblo, Beatriz Merino, asimismo, participan la congresista
de la coma. Se emplea:
Luciana León, la subdirectora de la ONG Caritas
• Para separar los diferentes miembros de una oración
Felices, Juana Méndez, Ernesto López, representante del Ministerio de Educación, Flor Valladolid, presidenta de la
larga en la que ya hay una o más comas.
Comisión Nacional de Ayuda al Niño Desvalido, y la Ejemplo Visitó muchos países, conoció a mucha gente; sin embargo,
conductora de TV Perú Sonaly Tuesta. [Es incorrecto, la información no es clara]
jamás habló de ello. 1.b. El consejo directivo es presidido por la defensora del Antes de las conjunciones o locuciones
Pueblo, Beatriz Merino; asimismo, participan la congresista
conjuntivas mas, pero, aunque, no obstante, cuando las
Luciana León; la subdirectora de la ONG Caritas
oraciones son largas. Si son cortas, basta con la coma.
Felices, Juana Méndez; Ernesto López, representante del
•
Ejemplo Siempre hablábamos de cosas muy interesantes, a veces, aburridas; pero siempre hablábamos.
Ministerio de Educación; Flor Valladolid, presidenta de la Comisión Nacional de Ayuda al Niño Desvalido; y la conductora de TV Perú, Sonaly Tuesta. [Es correcto, la información es clara]
IMPORTANTE Sigue con la ACTIVIDAD 2
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BLOQUE III
ACTIVIDAD 2 PUNTO Y COMA INSTRUCCIONES En los siguientes textos coloca el punto y coma donde falta; lo harás mediante un documento de Word que enviarás a la PLATAFORMA VIRTUAL (los siguientes textos fueron extraídos de about.com, Ortografía y Redacción (2012)).
Envíala a través de la PLATAFORMA VIRTUAL por medio del apartado de TAREAS. Recuerda que el archivo debe ser nombrado: Apellido Paterno/Primer Nombre/DR2
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TEXTO 1
TEXTO 2
El niño, que detesta la escuela el joven, que maldice los
El rico tenía más pellas que un cebón, por lo que la gente
estudios graves el Gobierno, que los proscribe de sus
del barrio le llamaba D. Juan Botija: hablaba recio, como la
cátedras y hasta los persigue en ocasiones el profesor, que
campana gorda [14] de la iglesia pisaba fuerte, como el que
repite año tras año la misma cantilena, suspirando con el
pisa en lo suyo rara vez se descubría, y, sin embargo, todos
alumno por la hora dichosa de las vacaciones que ha de
los sombreros se inclinaban a su paso fumaba puros, y vivía
emanciparlos a entrambos, son, después de la atonía del
en una casa propia, con cancela y fuente en el patio.
espíritu nacional, el más elocuente testimonio contra un
orden de cosas que sólo por excepción deja de inspirar
Extraído de "Cuentos para niños", de Luis Coloma.
tedio. Con ser tan miserables los recursos materiales
Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.
consagrados a su subsistencia, quizá todavía exceden al b e n e f i c i o q u e p r o d u c e . Extraído de "Instrucción y educación", de Francisco Giner de los Ríos, 1879.
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BLOQUE III
LOS PUNTOS SUSPENSIVOS
LOS PUNTOS SUSPENSIVOS
•
Cuando al reproducir un texto, se suprime algún
fragmento innecesario. En tal caso, los puntos suspensivos se suelen incluir entre corchetes [...] o paréntesis (...). Ejemplo
Se utilizan:
Yo fui loco y ya soy cuerdo; fui don Quijote de la Mancha y soy ahora […] Alonso Quijano el Bueno.
•
Cuando dejamos el sentido de la frase en suspenso,
sin terminar, con la finalidad de expresar matices de duda, temor, ironía.
Ejemplo Quizás yo... podría...
•
Cuando se interrumpe lo que se está diciendo porque
ya se sabe su continuación, sobre todo, en refranes, dichos populares, etc.
Ejemplo Quien mal anda...; No por mucho madrugar...; Perro ladrador...
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BLOQUE III
SIGNOS DE ADMIRACIÓN
BLOQUE III
Ejemplo
LECTURA
¡Está nevando! ¡Qué desastre! ¡Qué demonio de hombre!
Cuando hablamos, mostramos diferentes entonaciones:
•
enojo, tristeza, alegría, sorpresa, asombro. Para mostrarlo
signos de admiración se ponen donde empiece y termine
en un escrito, es necesario denotarlo mediante signos de
la exclamación.
Si la exclamación afecta a una parte de la frase, los
exclamación (¡!). Los signos de admiración se colocan al inicio de la oración (¡) y al final de la misma (!). Ejemplo ¡A las armas!, gritaron todos. Íbamos tan tranquilos cuando - ¡no veas la que se armó!
•
Se suelen escribir entre signos de admiración las
interjecciones (¡ay!, ¡oh!), las apelaciones (¡Oiga!, ¡Eh, usted!), ciertas invocaciones religiosas ¡Dios mío, • Se ponen los signos de admiración al principio y al final de los enunciados exclamativos (aquellos que expresan
protégeme!
un sentimiento o una emoción con intensidad).
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•
Si se manifiestan varias exclamaciones seguidas,
cada una tiene que llevar sus propios signos y empezar por mayúscula. Ejemplo
Ejemplo ¡¿Qué no te lo dio?! ¡¿Qué?! ¡¿No te lo dio?!
¡Ladrón! ¡Malas entrañas! ¡Ojalá te despidan del trabajo! •
Se usa el signo de admiración de cierre, escrito entre
paréntesis, para expresar el asombro que produce lo •
Si son muy largas las exclamaciones en serie, pueden
expresado por otro.
escribirse como en los ejemplos anteriores, con mayúscula al principio de cada enunciado o separadas por comas o por puntos y coma y con minúscula.
Ejemplo Dijo de sí mismo que era un genio (!).
Ejemplo
Costaba cincuenta mil dólares (!).
¡Corre!, ¡que te agarro! ¡Ay, Dios mío!, ¡lo que tenemos qué sufrir!
Referencia Bibliográfica Tomado de Héctor A. García, (s/d), Fundación Educativa,
•
Si una frase es a la vez interrogativa y exclamativa, se
utilizan ambos signos, al principio y al final. Lo ideal es dar preponderancia al que rige la intención de la frase, aunque debe tener presente que la colocación de dichos signos,
Signos de admiración. h t t p : / / w w w. s a l o n h o g a r. n e t / S a g r a d o _ c o n t e n i d o / Admiracion.htm
en la lengua escrita, puede variar de manera significativa el sentido de la misma.
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BLOQUE III
USO DE PARENTÉSIS
BLOQUE III
•
Para intercalar algún dato o precisión: fechas,
LECTURA
lugares, significado de siglas, el autor u obra citados. Ejemplo El año de su nacimiento (1616) es el mismo en que murió Cervantes.
La información que a continuación se presenta fue tomada
Toda su familia nació en Valdivia (Chile).
de (s/d) Profesor en Línea Portal Educativo, donde se
Una ONG (Organización no Gubernamental) ha de ser, por
menciona que el uso de los signos de paréntesis es para
principio, una asociación sin ánimo de lucro.
encerrar elementos incidentales o
«La humanidad prehistórica» (Luis Pericot).
que no tienen mucha
relevancia en el texto. Algunas de sus funciones se presentan a continuación: •
Cuando se interrumpe el sentido del discurso con un
inciso aclaratorio o incidental, sobre todo si este es largo o
•
de escasa relación con lo anterior o posterior.
introducir una opción en el texto. En estos casos se puede
Ejemplo
En ocasiones se utilizan los paréntesis para evitar
encerrar dentro del paréntesis una palabra completa o solo uno de sus segmentos.
El abuelo de Alberto (en su juventud fue un brillante cirujano) parecía una estatua sentado en aquel sillón. Las asambleas (la última duró casi cuatro horas sin ningún descanso) se celebran en el salón de actos (para estos
Ejemplo En el documento se indicarán el (los) día(s) en que haya tenido lugar la baja.
incisos también se puede utilizar guión largo).
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•
Cuando se reproducen o transcriben textos, códices
•
Las letras o números que encabezan clasificaciones,
o inscripciones con abreviaturas, se pueden utilizar los
enumeraciones, etc., pueden situarse entre paréntesis o
paréntesis para reconstruir las palabras completas o los
seguidas del paréntesis de cierre.
elementos que faltan en el original y se suplen. Ejemplo Imp(eratori) Caes(ari).
Ejemplo Estos libros podrán encontrarse en los lugares siguientes: (a) En los estantes superiores de la sala de reuniones. (b) En los armarios de la biblioteca central.
•
En la trascripción de textos se utilizan tres puntos
entre paréntesis para dejar constancia de que se omite en la cita un fragmento del texto (en este uso suelen alternar con los corchetes). Ejemplo
•
Combinación de los paréntesis con otros signos.
Los signos de puntuación correspondientes al periodo en el que va inserto el texto entre paréntesis se colocan siempre después del de cierre.
Hasta aquí ( ... ) la obra visible de Menard, en su orden cronológico. Paso ahora a la otra: la subterránea, la interminablemente heroica, la impar. También, ¡ay de las
Ejemplo
posibilidades del hombre!, la inconclusa. Esa obra (... )
Tenía varios hermanos (era el primogénito de una numerosa
consta de los capítulos noveno y trigésimo octavo de la
familia), pero no los veía desde hacía años.
primera parte del don Quijote y de un fragmento del capítulo
¿En qué año se creó la ONU (Organización de las Naciones
v e i n t i d ó s .
Unidas)?
(Jorge Luis Borges: "Ficciones").
page 53
•
El texto recogido dentro de los paréntesis tiene una
puntuación independiente. Por eso, si el enunciado entre paréntesis es interrogativo o exclamativo, los signos de interrogación y exclamación se colocan dentro de los paréntesis.
Ejemplo Gabriel Pérez (¡si supieses lo que opina sobre la ecología y los ecologistas, no te caería tan bien!) es el nuevo responsable del proyecto. La manía de Eduardo por el coleccionismo (¡lo colecciona todo: sellos, monedas, relojes, plumas, llaveros...!) ha convertido su casa en un almacén. Su facilidad para los idiomas (¡habla con fluidez siete lenguas!) le ha abierto muchas puertas.
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BLOQUE III
EL GUIÓN
BLOQUE III
LECTURA •
Para señalar cada una de las intervenciones de los
personajes en un diálogo.
Ejemplo -Hola, ¿cómo estás? -Yo bien, ¿y tú?
•
Para limitar las aclaraciones que el narrador inserta
en el diálogo.
Ejemplo -¡Ven aquí -muy irritado- y enséñame eso!
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BLOQUE III
IDENTIFICAR ORACIONES QUE NO GUARDAN RELACIÓN CON LAS DEMÁS
BLOQUE III
IDENTIFICAR ORACIONES QUE NO GUARDAN RELACIÓN CON LAS DEMÁS
Ejemplo ¿Qué
oración puede ser eliminada sin que se afecte el
sentido del texto?
I.
Nadie sabe qué origina la enfermedad de Alzheimer.
II.
Los investigadores conjeturan que podría tratarse de algún «virus lento».
III.
Sin embargo, hasta ahora no se ha identificado ninguno específicamente.
IV.
Otros piensan que esta enfermedad es de orden genético.
V.
El síndrome de Down se vincula con la herencia como
Identificar y excluir la oración que resulta prescindible o incoherente con el texto.
su primer factor desencadenante. Criterios: disociación (incompatibilidad con el tema o la idea central), redundancia (información que se repite) y contradicción (se opone a la intención del autor o al sentido
Respuesta:
lógico del discurso) (Blog razonamiento verbal 2012). a) II b) IV
c) V
d) III e) I
page 58
BLOQUE III
ORACIONES ADECUADAS PARA PÁRRAFOS
BLOQUE III
ORACIONES ADECUADAS PARA PÁRRAFOS
Ejemplos 1.#
Monterrey
es
una de las ciudades
industrializadas de México. Existen fábricas
más
de cemento,
acero, vidrio y otros productos más, lo que le ha dado el nombre de
“Capital industrial de
México”.
Cuenta con
magnificas vías de comunicación, que le permiten transportar su producción al resto del país y al extranjero. Un párrafo refiere
a un conjunto de
oraciones Idea Central: se encuentra al inicio del párrafo.
entrelazadas entre sí, que expresan clara y cabalmente un asunto; y sus características ortográficas son: letra mayúscula al principio del
primer renglón y después de
punto y aparte, y termina con punto final.
2.#
Me sentía un joven casi adulto después de trasponer
el umbral de la universidad. Me
sentía importante y con
más conocimientos que los demás. "El primer día en la Contenido de un párrafo: •
Idea central: lo que el autor desea comunicar.
•
Oraciones subordinadas: explican la idea central
del párrafo dando más detalles. •
La oración principal puede ir al inicio, en medio o al
final de la oración.
universidad es una experiencia inolvidable “ Idea Central: se encuentra al final del párrafo.
3.#
Al paso del tiempo llegamos a ser grandes amigos :
por eso,
la primera
impresión que se
tiene
de
una
persona no es una buena base para formarse un juicio sobre ella. Lo de esa persona me parecía antipática, hoy me pareció lo más agradable y natural del mundo. Idea Central: se encuentra en medio del párrafo.
page 60
Un párrafo tiene tres funciones en un escrito: INTRODUCCIÓN TRANSICIÓN CONCLUSIÓN La conclusión de un párrafo debe estar relacionada con el resto del texto; puede servir para resumir, rodear la idea principal, y concluirla.
page 61
BLOQUE III
IDENTIDIFICAR ELEMENTOS DE ENLACE ENTRE DOS ORACIONES
BLOQUE III
Relación de Coordinación: Los enunciados se entrelazan
LECTURA
entre oraciones entre sí;
y expresiones variadas, relacionándose
poseen gran
autonomía en cuanto
a su
significado. Cada una de estos enunciados, por separado, se refieren a distintas ideas que se relacionan sumándose o planteando alternativas. Ejemplo “Gerardo toca la guitarra y Cristina canta” Al redactar un texto es importante puedan mostrarse como
parte de
que las oraciones un todo,
(En este caso el conector es la conjunción copulativa y)
guardando
relación lógica y coherente. Para ello, cada oración debe estar
relacionada con la anterior, haciendo uso de
palabras que se denominan “conectores”.
Relación de Subordinación: Se establece una dependencia semántica y sintáctica: uno de los elementos no tiene autonomía (su coherencia y comprensión depende absolutamente del elemento anterior).
Los conectores se refieren a palabras o un conjunto de
Ejemplo
palabras de un texto que ayudan a mejorar la comprensión lógica entre las oraciones y los párrafos; además, se usan
“Estudió a conciencia, por lo tanto, tuvo excelentes
para
resultados”.
explicar, ejemplificar, justificar, contrastar, modificar,
distribuir o resumir la oración anterior.
Para poder hacer la presentan dos maneras:
conexión de los enunciados, se
‣
Antecedente (Subordinante): Estudió a conciencia
‣
Conector: por lo tanto.
‣
Consecuente (Subordinado): tuvo excelentes resultados.
page 63
De acuerdo al sitio “Palabras y Libros (s/d)” y a “Lengua
•
Española (s/d)”, se presentan los conectores textuales
consecuencias entre los enunciados.
clasificados.
Ejemplo I.#
•"
Aditivos: Expresan suma de ideas.
Ejemplo I.#
Noción de suma: y, además, también, asimismo, por
añadidura, igualmente. II.#
Matiz Intensificado: encima, es más, mas aún.
III.#
Grado Máximo: incluso, hasta, para colmo.
Causativos: Presentan relaciones de causa o
Consecutivos: por tanto, por consiguiente, de ahí que,
en consecuencia, así pues, por consiguiente, por lo tanto, por eso, por lo que sigue, por esta razón, entonces, entonces resulta que, de manera que . II.#
Causales: porque, pues, puesto que.
•
Comparativos.
Ejemplo •
Opositivos: Expresan diferentes relaciones de
contraste entre enunciados.
Del
mismo modo, igualmente, analógicamente, de modo
similar.
Ejemplo I.#
Concesión: con todo, a pesar de todo, aun así, ahora
bien, de cualquier modo, al mismo tiempo. II.#
Restricción: pero, sin embargo, no obstante, en cierto
modo, en cierta medida hasta cierto punto, si bien, por otra parte. III.#
Exclusión: por el contrario, en cambio.
•
Reformulativos: Indican que un enunciado posterior
reproduce, total o parcialmente, bajo otra forma, lo expresado en uno o más enunciados anteriores. Ejemplo I.#
Explicación: es
decir, o
sea, esto es, a saber, en
otras palabras.
page 64
II.#
Recapitulación: en resumen, en
resumidas cuentas,
en suma, total, en una palabra, en otras palabras, dicho de otro modo, en breve, en síntesis. III.#
Ejemplificación: por
ejemplo,
así, así como,
verbigracia, por ejemplo, particularmente, específicamente, incidentalmente, para ilustrar. IV.#
Corrección: mejor dicho, o sea, bueno.
•
Ordenadores: Señala las diferentes partes del texto.
Ejemplo I.#
Comienzo del discurso: bueno, bien, ante todo, para
comenzar, primeramente. II.#
Cierre del
discurso: en fin, por último,
terminando,
para resumir. III.#
Transacción: por lado, por otra parte, en otro orden
de cosas, a continuación, acto seguido, después. IV.#
Digresión: por cierto, a propósito, a todo esto.
V.
Temporales:
después
de,
después que, desde
entonces , desde que, a partir de, antes de, antes que, hasta que,
en cuanto, al principio, en
continuación ,
inmediatamente,
el comienzo,
a
temporalmente,
actualmente, finalmente, por último, cuando. VI.#
Espaciales: al
lado, arriba, a la
izquierda,
en
el
medio, en el fondo.
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BLOQUE III
ACTIVIDAD 15 IDENTIDIFICAR ELEMENTOS DE ENLACE ENTRE DOS ORACIONES INSTRUCCIONES A continuaciรณn se presenta una lectura donde tendrรกs que buscar los conectores que se encuentran. Recuerda seguir el ejercicio en la PLATAFORMA VIRTUAL, donde tendrรกs que elegir el conector que te parezca adecuado.
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BLOQUE III
ACTIVIDAD 15
Prometeo, dispuesto a hacer del hombre otra cosa mayor, se acercó, temerario, a la rueda del Sol, y encendiendo en ella su antorcha, corrió a traerla a la Tierra. El castigo vino pronto contra Prometeo, pues los dioses
PROMETEO
burlados, a su vez, burlaron al titán de este modo: enviaron al mundo a Pandora, con una caja sellada, que contenía todos los males. La recibió un hermano de Prometeo, y al
Prometeo era hijo del titán Japeto y de la Tierra. Se le
abrirla, las calamidades salieron volando desde la caja y se
consideraba digno de ser admitido en el Olimpo y de tomar
repartieron por sobre el mundo. Dañados los hombres, vino
parte en las discusiones de los dioses; él amaba a los
la expiación del amigo de los hombres: sujeto con cadenas
hombres y llevó la voz de éstos, que eran desgraciados,
de bronce, hincadas en una roca del Cáucaso, Prometeo
hacia el cielo.
quedó abandonado a los buitres. Sus gemidos resonaban
Solía descender, y andaba entre los hombres a quienes enseñó la manera de contar el tiempo, la ciencia de los números, el alfabeto, la navegación y hasta la medicina: todas las artes.
en las grutas de la montaña, y sus ojos sólo miraban
en
torno la impiedad de los riscos y la indiferencia del cielo. Prometeo no se humilló a los dioses, y con grandes gritos mostraba a Zeus su maldad, sin pedirle misericordia. Zeus, irritado por la rebeldía de un simple titán, cambió su
Pero los hombres no conocían el fuego sino en la forma del
suplicio por otro peor: le hizo descender hacia el Tártaro;
rayo y del sol, y sin el fuego, su comida brutal consistía en
después fue atado de nuevo a la roca, por tiempo
las carnes crudas; no podían trabajar los metales, ni tener
incalculable. Un águila o un buitre abría, desgajándolas,
tampoco la llama encendida en el fondo de sus casas,
sus entrañas, y éstas retoñaban a cada golpe del tremendo
como una amiga maravillosa. Los dioses, que no amaban a
pico.
los hombres, se habían reservado "la flor roja", que es amorosa y civilizadora.
Los dioses no se apiadaron; pero Hércules, que era generoso sin ser divino, mató con sus flechas al ave,
page 67
libertando al héroe.
La cautividad del fuego, que hasta
entonces había corrido libre por el cielo, mudó la vida de los humanos: creó la
casa; los metales derretidos fueron
trabajados como el barro, y nacieron de ellos, cuya terquedad los hacía estériles, desde
las armas temibles
para las fieras, hasta las joyas delicadas que llevaron las mujeres sobre su pecho o sus manos. Desde
entonces
tuvo Prometeo un lugar superior al de los héroes, que son solamente hombres, y su reto contra Zeus lo aproximó a los propios dioses.
Referencia Bibliográfica Hernández, Ramírez et al. Análisis de textos literarios, Pp,48-49. Mc Graw Hill.2002
Prometeo Lleva el Fuego a la Humanidad. Obra de Heinrich Friedrich Füger (1817).
page 68
BLOQUE IV
REDACCIÓN
En este bloque aprenderemos a redactar ensayos, a parafrasear y citar a nuestros autores favoritos en los textos que redactemos. Recuerda que la redacción es la composición inteligente de textos escritos.
BLOQUE IV
ENSAYO
BLOQUE IV
Realmente no existe una receta para realizar ensayos, pero si quisieras delimitar ciertos elementos como guía, podría decir que debería de llevar: 1. Introducción: Uno o dos párrafos, que sirven para, (a) presentar al lector el tema sobre el que versa el ensayo,
Un ensayo es un escrito en el que el autor intenta llegar a
señalando las diversas posiciones que se suelen tomar
una conclusión después de haber evaluado honestamente
frente a la polémica; (b) indicar lo más claramente la
una postura sobre un tema de debate, tomando en cuenta
tesis que el autor pretende defender o demostrar.
todas las evidencias posibles.
2. Clarificación: Uno o dos párrafos en los que se definen
Más fácil. Un ensayo es un escrito en el que el autor
los términos clave del ensayo; es decir, los conceptos
defiende o demuestra una tesis; es decir, una posición
que constituyen la esencia de lo que el autor quiere
frente a un tema de estudio.
demostrar. 3. Razones: Uno a tres párrafos, en los que el autor presentará las principales razones (una por párrafo) a favor de la tesis; puede incluir ejemplos explicativos. 4. Objeciones: Dos párrafos. En el primero expondrá las principales razones que existen en contra de la tesis; en el segundo, el autor intentará refutarlas, demostrando que la tesis propuesta es la más razonable. 5. Conclusión: Un párrafo, en el que el autor hará un resumen de la tesis y de las razones presentadas a favor.
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REQUISITOS. Originalidad: Será una creación exclusivamente tuya; la sospecha de plagio será suficiente para calificar con cero el trabajo; está permitido realizar citas con el respaldo
15 PASOS DEL PROCESO
DE ESCRIBIR UN ENSAYO.
bibliográfico (APA). Organización de los contenidos: Las ideas deberán guardar una relación lógica. La tesis estará claramente presentada, por lo que resulta indispensable trates de evitar los siguientes errores: Desorden: presentar ideas confusamente. Repetición de ideas: expresar la misma idea pero con distintas palabras varias veces a lo largo del ensayo. Párrafos sobrecargados: incluir más de una idea principal por párrafo. Párrafos injustificados: presentar párrafos que no contengan ninguna idea principal. Claridad: las ideas expresadas deberán ser de fácil comprensión. Concisión: el escrito irá directamente al grano y no hará divagaciones innecesarias.
1. Investiga y resume los argumentos existentes sobre el tema a debatir. 2. Anota todas las razones a favor y en contra que puedas encontrar. 3. Decide cual de las propuestas es la más fuerte, para que sea tu tesis. 4. Busca más razones, evidencias y ejemplos que demuestren o al menos apoyen la tesis. 5. Ordena las principales razones a favor de la tesis.Desarrolla las principales razones en contra de la tesis y sus posibles refutaciones.
page 72
6. Crea un esquema detallado del ensayo (mapa, cuadro sinóptico). 7. Escribe el cuerpo del ensayo, desarrollando cada una de las razones a favor de la tesis en un párrafo. 8. Escribe los principales contra – argumentos o las debilidades de la tesis así: • Resume los contra – argumentos o las debilidades en un párrafo. • Indica por qué los contra – argumentos pueden ser rechazados. 9. Escribe el párrafo de conclusión, resumiendo los principales puntos discutidos en el ensayo y reafirmando la tesis. 10.Escribe el párrafo de introducción (revisa todo lo
• ¿Hay una secuencia lógica en la presentación de las ideas? • ¿Están las ideas conectadas con expresiones de enlace? • ¿Están las razones en contra y sus respectivas refutaciones presentadas en dos párrafos? • ¿Es la introducción apropiada? • ¿Es efectivo el párrafo de conclusión? 12.Introduce las mejoras necesarias. 13.Pasa a limpio el ensayo, respetando las normas de presentación. 14.Haz una última revisión sobre todo para encontrar errores idiomáticos y tipográficos.
hecho ). 11.Revisa el borrador y constata que: • ¿Está la tesis claramente expresada? • ¿Están las palabras claves definidas? • ¿Están las razones a favor de la tesis cada una presentadas en un párrafo diferente?
Referencia Bibliográfica * La información previamente mostrada fue obtenida de Ávila, R. (1990). La lengua y los hablantes. México: Trillas. Y de la Introducción al Critico http://goo.gl/IkzJx .
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Smoot dijo: “Es como ver a Dios”. Ahora bien, aunque no disponían de las pruebas científicas aportadas en los
Ejemplo
últimos decenios, millones de personas cifraron su fe en las palabras de la Biblia: “En el principio Dios creó los cielos y la tierra” (Génesis 1:1). Pero no
todo el mundo desea
TEMA:
admitir esta sencilla declaración bíblica. “A muchos
ORIGEN DEL UNIVERSO.
científicos no les agradó la idea de que el universo hubiese tenido un principio, un momento de creación” , señalo el célebre físico Stephen Hawking. “No les gustaron las implicaciones extracientíficas de la teoría, escribió Michael J. Beche, de modo que se afanaron por encontrar alternativas”. El universo tuvo un momento de creación en
1. INTRODUCCIÓN
consecuencia tiene un creador.
(Presentar el tema, diversas posiciones, indicar la tesis a defender).
2. CLARIFICACIÓN.
El Universo apareció en un momento definido del pasado
(Definición de términos clave del ensayo, esencia de lo que
de toda la materia y energía existentes en la actualidad; se
se quiere demostrar).
trata de un acontecimiento postulado por la teoría cosmológica generalmente aceptada. Los astrónomos están convencidos en su gran mayoría de que el Universo surgió en un instante definido, entre 12.000 y 20.000 millones de años antes del momento actual.
Relatividad, teoría desarrollada a principios del siglo XX, que originalmente pretendía explicar ciertas anomalías en el concepto de movimiento relativo, pero que en su evolución se ha convertido en una de las teorías básicas más importantes en las ciencias físicas (véase Física). Esta
Si tuvo un inicio o creación, ¿será lógico pensar que ha de
teoría, desarrollada fundamentalmente por Albert Einstein,
ser obra de un iniciador o creador? Así lo creen muchos.
fue la base para que los físicos demostraran la unidad
page 74
esencial de la materia y la energía, el espacio y el tiempo,
colección
y la equivalencia entre las fuerzas de la
de millones de estrellas en el centro de una galaxia2.
gravitación y los efectos de la aceleración
Dios, el ser en una religión. En
de un sistema1.
concreto, en las confesiones monoteístas, se considera que un
Agujero negro, hipotético cuerpo celeste con un campo gravitatorio
único Dios es creador u origen de
tan fuerte que ni siquiera la
todas las cosas que existen y se
radiación electromagnética
describe en términos de atributos
puede escapar de su
perfectos, por ejemplo, su
p ro x i m i d a d . E l c u e r p o e s t á
infinitud, inmutabilidad,
rodeado por una frontera
eternidad, bondad, conocimiento
esférica, llamada horizonte de
(omnisciencia) y poder (omnipotencia). La mayoría de las
sucesos, a través de la cual la
religiones atribuyen a Dios ciertos
luz puede entrar, pero no
rasgos de carácter que se comprenden
puede salir, por lo que parece ser completamente
gracias a un lenguaje metafórico o a una
negro. Un campo de estas
interpretación literal, como voluntad, amor, cólera y
características puede a un cuerpo de alta densidad c o n
corresponder una
misericordia3.
masa
relativamente pequeña, como la del Sol o inferior, que está
2. “Agujero negro", Enciclopedia Microsoft® Encarta® 98 © 1993-1997 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
condensada en un volumen mucho menor, o a un cuerpo de baja densidad con una masa muy grande, como una
3. "Dios", Enciclopedia Microsoft® Encarta® 98 © 1993-1997 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
1. “Relatividad", Enciclopedia Microsoft® Encarta® 98 © 1993-1997 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
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La teoría del Big Bang o de la Gran Explosión. En 1948 el físico ruso nacionalizado estadounidense George Gamow modificó la teoría de Lemaître del núcleo primordial. Gamow planteó que el Universo se creó en una
radiación de fondo de microondas fueron detectados por los radioastrónomos en 1965, proporcionando así lo que la mayoría de los astrónomos consideran la confirmación de la teoría de la Gran Explosión4.
explosión gigantesca y que los diversos elementos que hoy se observan se produjeron durante los primeros minutos después de la Gran Explosión (Big Bang), cuando la temperatura extremadamente alta y la densidad del
3. RAZONES (Presentar teorías, ejemplos a favor
Universo fusionaron partículas subatómicas en los
de la tesis).
elementos químicos. Cálculos más recientes indican que el
La ciencia ratifica la tesis: los
hidrógeno y el helio habrían sido los productos primarios
primeros indicios de este hecho
de la Gran Explosión, y los elementos más pesados se
provinieron del descubrimiento
produjeron más tarde, dentro de las estrellas (véase
por parte del astrónomo
Nucleosíntesis). Sin embargo, la teoría de Gamow
estadounidense Edwin Hubble, en la
proporciona una base para la comprensión de los primeros
década de 1920, de que el Universo se
estadios del Universo y su posterior evolución. A causa de
está expandiendo y los cúmulos de
su elevadísima densidad, la materia existente en los
galaxias se alejan entre sí. La teoría de la
primeros momentos del Universo se expandió con rapidez.
relatividad general propuesta por Albert
Al expandirse, el helio y el hidrógeno se enfriaron y se
Einstein también predice esta expansión. Si los
condensaron en estrellas y en galaxias. Esto explica la
componentes del Universo se están separando, esto
expansión del Universo y la base física de la ley de Hubble. Según se expandía el Universo, la radiación residual de la Gran Explosión continuó enfriándose, hasta llegar a una temperatura de unos 3 K (-270 °C). Estos vestigios de
4. "Cosmología", Enciclopedia Microsoft® Encarta® 98 © 1993-1997 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos. 5. "Universo, Origen del", Enciclopedia Microsoft® Encarta® 98 © 1993-1997 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
page 76
significa que en el pasado estaban más cerca, y
negro. Su investigación indica que la relatividad general, si
retrocediendo lo suficiente en el tiempo se llega a la
es cierta, apoya la teoría de que la creación del Universo
conclusión de que todo salió de un único punto matemático
tuvo su origen a partir de una Gran Explosión o Big Bang,
(lo que se denomina una singularidad), en una bola de
surgida de una singularidad o un punto de distorsión
fuego conocida como Gran Explosión o Big Bang. El
infinita del espacio y el tiempo. Más tarde depuró este
descubrimiento en la década de 1960 de la radiación de
concepto considerando todas estas teorías como intentos
fondo cósmica, interpretada como un ‘eco’ del Big Bang,
secundarios de describir una realidad, en la que conceptos
fue considerado una confirmación de esta idea y una
como la singularidad no tienen sentido y donde el espacio
prueba de que el Universo tuvo un origen.
y el tiempo forman una superficie cerrada sin fronteras6.
No hay que imaginarse el Big Bang como la explosión de
¿Qué se infiere de que el universo haya tenido principio?
un trozo de materia situado en el vacío. En el Big Bang no
Robert Jastrow dijo: “El instante en que se produjo la
sólo estaban concentradas la materia y la energía, sino
explosión cósmica, fue literalmente, el momento de la
también el espacio y el tiempo, por lo que no había ningún
creación”. Penzias, uno de los descubridores de la
lugar ‘fuera’ de la bola de fuego primigenia, ni ningún
radiación cósmica de fondo, señaló: “La astronomía nos
momento ‘antes’ del Big Bang. Es el propio espacio lo que
conduce a un suceso único, a un universo creado de la
se expande a medida que el Universo envejece, alejando
nada”. Y George Smoot, director del equipo COBE, indicó:
los objetos materiales unos de otros.
“Nuestros hallazgos atestiguan el nacimiento del universo”.
Hawking, Stephen William (1942- ), físico teórico británico, conocido por sus intentos de aunar la relatividad general
6. "Hawking, Stephen William", Enciclopedia Microsoft® Encarta® 98 © 1993-1997 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
con la teoría cuántica y por sus aportaciones íntegramente relacionadas con la cosmología. Nació en Londres y obtuvo el doctorado en la Universidad de Cambridge, donde trabajó como profesor de matemáticas desde 1979. Gran parte de su trabajo hace referencia al concepto de agujero
page 77
“Es cierto que los físicos esperan remontarse a la fase
4. OBJECIONES
previa a la gran explosión e incluso explicar el origen del
(Razones en contra de la tesis).
universo como un tipo de fluctuación, por ejemplo. Pero
A muchos científicos les incomoda la idea de que el
una fluctuación ¿de qué? Y ¿qué la originó? Por otro lado
cosmos sea obra de un creador inteligente, por lo que
el universo dista de ser caótico, pues rebosa de armonía y
arguyen que, de alguna manera, surgió por sí sólo, aunque
belleza; como nuestro fascinante planeta, con su
nadie logre explicar cómo. Lo cierto es que, como indicó la
prodigiosa variedad de vida. Es patente que no pudo haber
revista Investigación y Ciencia en su número de marzo de
llegado a existir sin dirección ni control inteligentes.
1999, “la
teoría de la gran explosión no describe el nacimiento del universo”. La revista añade, “Para explicar la creación original del universo se necesita otra
5. CONCLUSIÓN (Resumen de la tesis, énfasis en las razones presentadas). El universo tuvo un momento de creación, en tal virtud tuvo un creador, no pudo haberse hecho a sí mismo; la existencia de armonía, belleza, leyes físicas, químicas, etc., que lo gobiernan implican la existencia de un hacedor. La teoría de la gran explosión es contundente, demuestra
que
científicamente que el universo tuvo un momento de
describa tiempos
creación, y que se encuentra en expansión constante, si
teoría
invertimos este fenómeno, y lo imaginamos en sentido todavía anteriores”.
contrario, de tal suerte que la expansión se transforme en una condensación regresaremos al mismo instante del Big – Bang, o sea la obra de Dios.
Ahora bien, ¿le parece lógico al lector que, de algún modo, el cosmos se haya creado a sí mismo? El físico Charles H. Townes dijo al respecto:
page 78
NOTA: Cabe resaltar que los títulos no deberían de ir en el escrito pero fueron colocados para hacer el ejemplo más claro.
Referencia Bibliográfica Tomado de Introducción al Pensamiento Crítico. U.C.G
page 79
BLOQUE IV
PANEL DE DISCUSIÓN
Referencia Bibliográfica BLOQUE IV
PANEL DE DISCUSIÓN
La información previamente mostrada fue obtenida de Nérici. I (1985) Hacia una didáctica General dinámica.
Buenos Aires.
Kapelusz.
El panel consiste en la reunión de varias personas especialistas o bien informadas sobre un asunto o tema en especifico, las cuales expondrán sus ideas delante de un auditorio, de manera informal, sin actitud polémica.
Enlace Visita el siguiente enlace http://www.youtube.com/watch? En la educación virtual esta actividad se logra a partir del
v=2E8CLy7rvK8&feature=related
foro de discusión, en donde el maestro crea un foro a partir de una pregunta o tema
y los participantes deberán
escribir su respuesta respecto a la interrogante propuesta. Tiene la opción de que puede ser leída por otros participantes y se puede iniciar una discusión respetuosa basada en los conocimientos adquiridos e ideas personales.
page 81
BLOQUE IV
MAPA CONCEPTUAL
BLOQUE IV
Pasos para Diseñar un mapa conceptual:
LECTURA
1.#
Lee cuidadosamente el texto, trata de comprenderlo;
si hay palabras que no conozcas, consúltalas. 2.#
Selecciona
las ideas
principales
(que serán
las
ideas claves para realizar el mapa). De acuerdo a Castañeda, J. (2001), un mapa conceptual es una
herramienta de aprendizaje para
trabajar con
3.#
Determina la idea general del texto.
4.#
Detectar y extraer los conceptos que se hablan sobre
conceptos y representaciones.
esa idea.
El mapa conceptual es una representación gráfica y
5.#
Distingue las jerarquías de los conceptos.
esquemática,
6.#
Las ideas o conceptos se muestran en un ovalo o
para exponer un conjunto de conceptos
relacionados entre sí, de lo que la persona entiende de un
rectángulos (se escriben dentro de ellos).
tema. 7.# El mapa conceptual no es rígido, puesto que permite el
Aprende a distinguir lo que piensas de un objeto o
acontecimiento.
uso de la creatividad y extensión que el creador del mapa 8.#
decida.
Conectores, se representan por medio de líneas
horizontales, verticales, inclinadas. Para la elaboración de un mapa se requiere de tiempo y diversos ensayos, para poder cuantas veces sea necesario.
reflexionar y
corregir
9.#
Flechas, se utilizan para unir los conectores que
tienen relación. 10. Descriptores, son la palabra o palabras que describen la relación que hay entre los conectores.
page 83
Ejemplo de Mapa TEMA DESCRIPTORES SUBTEMA
SUBTEMA
SUBTEMA
DESCRIPTORES DE LAS CONEXIONES
ASPECTO ESPECÍFICO
ASPECTO ESPECÍFICO
ASPECTO ESPECÍFICO
Ejemplo tomado de Pichardo, P. Juan.-Didáctica de los mapas conceptuales, Ed. Jertalhum, México, 1999
page 84
BLOQUE IV
CUADRO COMPARATIVO
BLOQUE IV
Características.
CUADRO COMPARATIVO
•Identificar los elementos que se desean comparar. •Marcar los parámetros a comparar. •Escribir las características de cada objeto o evento. •Construir afir maciones donde se mencionen las
El cuadro comparativo es un organizador que se emplea para sistematizar la información
semejanzas y diferencias más relevantes.
y permite contrastar los
elementos de un tema. Es una división en varias columnas (dos o más), cuyos títulos son diferentes conceptos relacionados, y cuya función es justamente comparar y hacer patentes las diferencias o similitudes entre los
Referencia Bibliográfica
conceptos. La información previamente mostrada fue obtenida de Ávila, R. (1990). La Lengua y los Hablantes. México: Trillas.
En la siguiente página, encontrarás un ejemplo de Cuadro Comparativo.
page 86
Ejemplo
¿Qué es el aprendizaje?
CONDUCTIVISMO
¿Cómo ocurre el aprendizaje?
¿Cómo se promueve el
Es el estudio de los cambios en la conducta observable, bien sea por respecto a la forma o a la frecuencia de esas conductas.
Cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a continuación de la presentación de un estímulo ambiental específico.
"Lo que se ve".
COGNOCITIVISMO
La adquisición del conocimiento y estructuras mentales internas. Recibir información y procesarla, todo se da en la mente. "lo que NO se ve".
"Estimulo y Respuesta". El aprendizaje resulta cuando la información es almacenada en la memoria de una manera organizada y significativa.
¿Cómo se aprende el aprendizaje? Por medio del ambiente. Los factores ambientales son considerados como importantes por los conductistas, son las condiciones ambientales las que reciben el mayor énfasis.
Técnicas tales como organizadores avanzados, analogías, relaciones jerárquicas, y matrices, para ayudar a los estudiantes a relacionar la nueva información con el conocimiento previo.
Ejemplo referido de Portafolio de aprendizaje http://goo.gl/Johxx
page 87
BLOQUE IV
¿QUÉ SE DEBE CITAR?
BLOQUE IV
¿QUÉ SE DEBE CITAR?
EJEMPLO No es la pobre y discreta pronunciación de los sonidos de vocales y consonantes lo que tanto interfiere con la comunicación, es el uso de entonaciones y acentuaciones equivocadas (Gilbert, 1994, p. 21). c) Cualquier información específica que NO sea de
a) Todos los datos, cifras, estadísticas que no sean de conocimiento común. EJEMPLO
conocimiento público. EJEMPLO Se estima que las muertes por arma de fuego sobrepasarán
Los precios de la Plata alcanzaron el valor más alto en
muy pronto las ocurridas por accidentes de tránsito como la
nueve años, $7.28 dólares por onza, el 5 de Febrero de
primera causa de muerte traumática en Norteamérica
1998. Algunos analistas predijeron que alcanzaría los
(Davidson, 1998, p. A31).
$10.00 dólares por onza en los dos meses siguientes (Fuerbriger D1).
La mejor política para adoptar es: cuando haya duda de si algo es de conocimiento público, cite la fuente.
Esto se debe citar porque no es conocimiento general. EJEMPLO La Declaración de Independencia Norteamericana fue e s c r i t a e n 1 7 7 6 . Esto es de conocimiento común y no necesita citarse. b) Teorías o ideas específicas que han sido propuestas por otras personas.
page 89
¿Cómo utilizar la cita?
Dicho manual nos expresa como premisa inicial: “Lo importante es siempre incluir el autor o autores y el año” (Manual APA 2002 p 4-6).
Existen diferentes normas para citar y hacer listas de referencias tales como: APA, INCONTEC, MLA, Harvard, etc. Lo importante al utilizar unas normas particulares es asegurarse de que le sea posible al lector ubicar la fuente. Las citas dentro de un texto se presentan de diferentes maneras según las normas que se estén utilizando. Pueden darse como notas de pie de página, notas al final del documento o ser incorporadas en el texto utilizando el
Algunos ejemplos son: •
Según Sánchez (1991), el cemento es uno de los
materiales más populares e indispensables en la construcción actual. •
En 1988 Sternberg formuló una nueva aproximación a
la inteligencia humana.
método autor - fecha. La APA utiliza este
• Existen dos tipos de aprendizaje: la recepción pasiva de
último método, que resulta más directo para
conocimientos y el redescubrimiento de la realidad
identificar la fuente que se está citando, y el
(Piaget, 1980).
cual se especificara más posteriormente. Por dicha justificación, a continuación se retomarán textualmente unos apartados del Manual de
Tipos de citas. Cita directa o textual.
estilo de publicaciones de la American Psychological Association (2002).
a) Las citas textuales se presentan de la siguiente manera (Manual APA 2002 p 6-12); Si tienen menos de 40 palabras siga el siguiente:
page 90
EJEMPLO El objetivo de los estudios explicativos es “responder a las causas de los eventos físicos o sociales” (Hernández, Fernández & Baptista, 1991, p.66). b) Si tienen más de 40 palabras se omiten las comillas y se dejan como un texto independiente con un margen más amplio que el resto del texto. La referencia de la fuente va después de la cita. EJEMPLO Las relaciones durante la infancia sientan las bases para relaciones posteriores: La agradable sensación que proporciona el contacto físico con la figura materna o paterna, al ser bañado, cambiado,
EJEMPLO (Myers, 2000, párr. 5) (Beutler, 2000, Conclusiones, párr. 1).
d) Cuando haga varias referencias de la misma fuente en un sólo párrafo, debe escribir la fecha en la primera cita; después basta con escribir el nombre del autor. EJEMPLO Según Janoff-Bulman (1992), las implicaciones psicológicas del trauma van a más allá del Síndrome de Estrés Post-traumático. Janoff-Bulman plantea... e) Utilice corchetes para indicar que agregó una palabra suya al texto o que modificó la gramática. EJEMPLO
cargado, acariciado o besado, es parte esencial del
“Tampoco el sufrimiento del que hablamos anteriormente
aprendizaje para futuras relaciones, en la medida que dicho
predispone de entrada a los padres [de niños autistas]
contacto le permite al niño reconocer que éstas son formas
para que sean solidarios entre ellos” (Ribas, 1993, p. 130).
válidas de expresar afecto. (Vargas, Posada & del Río, 2001, p. 40).
Referencia Bibliográfica
c) En el caso de que no tengan número de página utilice el número del párrafo, si está disponible, precedido por la abreviatura párr. Si los párrafos no están numerados cite el encabezado y el número de párrafo que le sigue.
La información previamente mostrada fue obtenida de American Psychological Association. (s.d.). Recuperado 17:00:26, a partir de http://www.apa.org.
page 91
BLOQUE IV
MÁS SOBRE PARAFRASEO
BLOQUE IV
En este tipo de cita se toma un segmento amplio del texto y
LECTURA
se condensa”. Por su parte Romo (2003) en Zaldívar (2009) considera que la paráfrasis es la operación intelectual con la que se expresa con palabras propias las ideas expresadas, de forma oral o escrita, por otra persona, con el propósito de llevar la información a un lenguaje más
De acuerdo al diccionario de la Real Academia Española,
personalizado y lograr una mejor comprensión del
paráfrasis es definida como: "Explicación o interpretación
contenido.
amplificativa de un texto para ilustrarlo o hacerlo más claro o inteligible", también como "Frase que, imitando en su
Wikipedia, La Enciclopedia Libre (2001), reconoce dos tipos de paráfrasis.
estructura a otra conocida, se formula con palabras
Tipos de Paráfrasis:
diferentes". Específicamente se trata de la explicación del contenido de un
• Paráfrasis mecánica: Consiste en sustituir alguna
texto, para aclararlo en todos sus
palabra por sinónimos o frases alternas con cambios
aspectos, y facilitar su
sintácticos muy mínimos.
comprensión. La etimología griega
• Paráfrasis contractiva: Esta otra, en cambio, reelabora
del término lo sugiere: παρά,
el enunciado dando origen a otro con características muy
junto, al lado de, y φράσις,
distintas conservando el mismo significado.
locuciσn. (Wikipedia 2001)
Según Romo (2003)
en Zaldívar (2009), comúnmente al
Ossa (2003) menciona que el
parafrasear se sustituyen algunas palabras por sinónimos y
parafraseo es “Decir lo
se varía el orden de algunas frases sin que se altere el
que dijo el autor en sus
significado del mensaje. También se puede reconstruir el
propias palabras.
page 93
mensaje en forma de resumen sin que se afecte la esencia
mantiene sin alteración lo primero (significado o
de la información.
contenido).
Romo (2003); Wikipedia, La Enciclopedia Libre (2001),
5. Lectura y sustitución de palabras y frases por escrito.
señalan que para escribir una paráfrasis se deben seguir los siguientes pasos básicos:
6. Lectura de la paráfrasis y comparación con el texto original.
1. Comprender el texto con la debida profundidad para reconstruirlo con fidelidad a su contenido. 2. Lectura atenta y general del texto. Ya que esta nos
EJEMPLO
permite analizar y determinar lo esencial. Se
Éste es el texto ORIGINAL de la primera página del libro de
seleccionan las ideas principales a partir de las cuales
Lizzie Borden: Libro de Casos de Familia y Crimen en los
se redacta la paráfrasis manteniendo la esencia, el
Años 1890 por Joyce Williams:
contenido, el significado del texto, sin alteración
El surgimiento de la industria, el crecimiento de las
alguna.
ciudades y la expansión de la población fueron los tres
3. Selección de las ideas fundamentales. Significa
grandes desarrollos de finales del siglo XIX en la historia de
determinar las palabras que se pueden cambiar sin que
Norteamérica. A medida que las fábricas nuevas, operadas
se altere el contenido de la información.
a vapor y cada vez más grandes, se convirtieron en hitos
4. Subrayado de palabras o frases susceptibles de cambio. Proceso de análisis y reescritura de la información ofreciendo una explicación de lo esencial con ideas afines, no caben las opiniones personales, es una versión fiel, partiendo de que cada texto tiene significado y forma y se cambia esta última pero se
del paisaje en el oriente del país, los granjeros se transformaron en trabajadores industriales y se ofreció trabajo a una creciente marea de inmigrantes. Con la industria llegó la urbanización y el crecimiento de las grandes ciudades (como "Fall River", Massachussetts, en la que vivían los Borden) que se convirtieron en centros tanto de producción como de comercio y negocios.
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A continuación un parafraseo INACEPTABLE que es
NOTA: El párrafo anterior tiene además el problema de que
plagio:
cambia el sentido de varias frases (por ejemplo "compañías
El aumento de la industria, el crecimiento de las ciudades, y la explosión de la población fueron tres grandes factores de la Norteamérica del siglo XIX. A medida que las compañías operadas a vapor se hicieron más visibles en la parte oriental de país, se cambiaron los agricultores por trabajadores industriales y se proveyeron trabajos para una gran ola de inmigrantes. Con la industria llegó el crecimiento de grandes ciudades como "Fall River" donde vivían los Borden, que se convirtieron en centros de comercio y negocios y a la vez de producción.
¿Qué hace que este pasaje sea plagio?
operadas a vapor" en el que se pierde el énfasis en las fábricas). Este es un parafraseo ACEPTABLE: "Fall River" donde vivía la familia Borden, era una típica ciudad industrial del noreste en siglo XIX. La producción realizada a vapor había cambiado el trabajo de agrícola a manufacturero, y a medida que llegaban inmigrantes a los Estados Unidos, encontraron trabajo en esas nuevas fábricas. Como resultado, la población aumentó y aparecieron grandes zonas urbanas. "Fall River" fue uno de esos centros de manufactura y comercio (Williams 1).
El pasaje precedente se considera plagio por dos razones: • El escritor ha movido o reubicado unas pocas palabras o
¿Por qué es aceptable
frases, o ha cambiado el orden en el que ellas estaban
este pasaje?
originalmente. • El escritor no ha citado ninguna fuente para las ideas o hechos que aparecen en su escrito.
Este parafraseo es aceptable porque el escritor:
Si usted hace cualquiera de las dos cosas anteriores o ambas, está cometiendo plagio
• Acertadamente plasma la información del original utilizando sus propias palabras.
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• Comunica a sus lectores la fuente de su información. A continuación un ejemplo en el que se usan tanto la cita como el parafraseo de manera ACEPTABLE:
Revisa http://goo.gl/qv4Ij
y
http://goo.gl/HSD4V
para
más ejemplos de paráfrasis Para parafrasear un documento y estar seguro de que no se está “robando” las frases de otro autor de acuerdo a Eduteca (2009), resulta conveniente:
"Fall River" donde vivía la familia Borden era una de las típicas ciudades industriales del siglo XIX. A medida que la producción generada a vapor convertía el trabajo agrícola en manufacturero, la demanda por trabajadores "convirtió en trabajadores industriales a los granjeros" y creó trabajo para los inmigrantes. A su vez, el incremento de la
a) Use sinónimos para todas las palabras que no sean genéricas. b) Cambie de la voz activa a la pasiva, o viceversa. c) Cambie la estructura de la frase.
población aumentó el tamaño de las áreas urbanas. "Fall
d) Reduzca párrafos a frases.
River" fue uno de esos centros manufactureros que también
e) Cambie partes del texto.
fueron "centros de comercio y negocios" (Williams 1).
¿Por qué es aceptable el pasaje anterior? El parafraseo es aceptable porque el escritor: • Consigna adecuadamente la información del pasaje
Referencia Bibliográfica
original. La información previamente mostrada fue obtenida de • Da el crédito por algunas de las ideas de ese pasaje. Resumen de políticas de la APA para citas y referencias • Indica con claridad que par tes está tomando
bibliográficas. (s.d.). Recuperado Noviembre 24, 2009a,
directamente de la fuente original colocándolas entre
a partir de http://www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/
comillas y citando el número de la página en el que se
proy/info/citas.html#sitnoacademwww
encuentran.
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APA NOS INDICA QUE:
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APA NOS INDICA QUE:
EJEMPLO LIBRO Murciano, M. (1992). Estructura y dinámica de la comunicación internacional (2a. ed.). Barcelona: Bosch Comunicación. Ciespal. (1967). Dos semanas en la prensa de América Latina. Quito, Ecuador: Autor.
La sección de referencias bibliográficas va hasta el final del artículo. Se deben listar por estricto orden alfabético solamente las obras citadas en el texto (no se debe incluir
EJEMPLO ARTÍCULO EN REVISTA
bibliografía consultada pero no mencionada).
En revistas cuya numeración es progresiva en las
Las referencias deben ir a doble espacio con sangría de 5
diferentes ediciones que componen un volumen, se pone
golpes en el primer renglón de cada una de ellas (al
solamente el número de este último (en caracteres
publicarse en el anuario aparecerán al contrario).
arábigos). Biltereyst, D. (1992). Language and culture as ultimate barriers? an analysis of the circulation, consumption and popularity of fiction in small European countries. European Journal of Communication, 7, 517-540.
EJEMPLO RESEÑA DE LIBROS Y PELÍCULAS González, L. (1997). La teoría literaria a fin de siglo [Reseña del libro La teoría literaria contemporánea]. Revista de Humanidades, (2), 243-248.
page 98
Corliss, R. (1992, abril 13). Critic picks slick flick pic [Reseña de la película The player]. Time, 139, 70.
Referencia Bibliográfica La información previamente mostrada fue obtenida de
EJEMPLO REVISTA ACADÉMICA EN WWW Fecha: usar la que aparezca en la página o sitio (si está
American Psychological Association. (s.d.). Recuperado 17:00:26, a partir de http://www.apa.org
fechada). En caso contrario, usar la fecha en que se consultó. López, J. R. (1997). Tecnologías de comunicación e identidad: Interfaz, metáfora y virtualidad. Razón y Palabra [Revista electrónica], 2 (7). Disponible en: http:// www.razónypalabra.org.mx
EJEMPLO SITIOS ACADÉMICOS EN WWW SIN AUTOR DIRECTV Questions & Answers (1997, octubre). Disponible en: http://www.directv.com/
Para mayor información al respecto revisa el PDF APA que viene a continuación para ver más formas de referenciar.
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EL RESUMEN
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EJERCICIO 8 LECTURA: REDES SOCIALES EN EDUCACIÓN INSTRUCCIONES Lee atentamente el siguiente texto y realiza un resumen, el cual será enviado mediante plataforma. Envíala a través de la PLATAFORMA VIRTUAL por medio del apartado de tareas. Recuerda que el archivo debe ser nombrado: Apellido Paterno/Primer Nombre/R8
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importantes que apunté al uso de blogs en uno de mis
REDES SOCIALES EN LA EDUCACIÓN
primeros artículos titulado Edublogs, ¿un medio poco apropiado? Allí alertaba sobre el caos que podía producirse si se utilizaba el blog como medio generalizado en la enseñanza, debido a la multiplicidad de asignaturas, profesores y alumnos que
En el ámbito educativo la capacidad para
conviven juntos
mantener en contacto un grupo numeroso de
en un mismo
personas es la primera característica de la cual
centro educativo.
podemos aprovecharnos. Cuando el profesor no
Las
actúa solo en el uso de tecnologías a través de
redes
sociales, muy
Internet, ya que otros profesores también lo
especialmente
hacen, o aún estando solo, dispone de un
algunas como Ning o
elevado número de alumnos (por ejemplo,
más de
Elgg, permiten una gestión
150), la dispersión en las fuentes de
m u y
información de profesores y alumnos puede dificultar la eficacia de la tarea educativa,
eficiente cuando
h a y y a
que ambos colectivos se ven
obligados
a visitar un gran número de recursos
(blogs, wikis,
implicado un g r a n número de
etc.) que son independientes entre sí. Realmente este fue uno de los escollos
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alumnos y profesores. Es más, cuanto mayor sea el número
Sería un auténtico error que un centro o grupo de
de miembros de una red social, mayor será su
profesores decidiesen trabajar con redes sociales y
productividad. Una red social con 500 miembros será
limitasen la posibilidad de que los alumnos modifiquen a su
mucho más efectiva que una con 100.
gusto su propia página personal, suban fotos, vídeos o
Creo que por debajo de 100 alumnos las redes sociales pierden su eficacia y no merece la pena su utilización.
El atractivo de las relaciones sociales
música, por ejemplo. Hay que tener presente que la red social basa su éxito en la capacidad que tiene de transmitir lo personal ante los otros. Algo que adquiere especial relevancia entre los adolescentes. Que los otros me conozcan a través de lo que yo hago y yo a ellos por lo que
El entorno y las condiciones de trabajo condicionan totalmente el rendimiento en el mismo. Las redes sociales tienen un enorme atractivo en el aspecto personal y de relación por parte del que las usa. Por este motivo, cuanto mayor sea el número de los participantes más atracción genera en los alumnos al poder estar en contacto directo con sus profesores, sus amigos y compañeros de otros
hacen. Pero dejar libertad a los alumnos para que establezcan sus relaciones a través de nuestra red implica también enseñarles a conocer dónde están sus límites y a respetar al centro educativo, el colectivo de profesores y a los propios compañeros. La red social es un medio excelente para aprender este tipo de cosas y aunque sólo fuese por esto ya merecería la pena su uso.
cursos a los que quizás conozcan de vista pero con los que no ha hablado nunca. Esto permite crear un ambiente de trabajo favorable que es uno de los motivos directos del éxito de las redes sociales.
Referencia Bibliográfica
Las redes sociales tienen el innegable valor de acercar el aprendizaje informal y el formal. Ya que permiten al alumno expresarse por sí mismo, entablar relaciones con otros, así como atender a las exigencias propias de su educación.
Las redes sociales en educación. Blog sobre calidad e innovación en educación secundaria. Noviembre 2008. http://jjdeharo.blogspot.mx/2008/11/la-redes-socialesen-educacin.html
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BLOQUE IV
EJERCICIO 9 LECTURA: PENSANDO COMO CAMPEONES INSTRUCCIONES Lee atentamente el siguiente texto y realiza un resumen, el cual será enviado mediante plataforma. Envíala a través de la PLATAFORMA VIRTUAL por medio del apartado de tareas.
Recuerda que el archivo debe ser nombrado: Apellido Paterno/Primer Nombre/R9
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aprender a esforzarse es crítico para su éxito futuro pero
PENSANDO COMO CAMPEONES
en muchos casos no son capaces de hacerlo.”
Os dejo, a partir del excelente aporte de Carol Dweck, psicóloga en Stanford, algunas reflexiones sobre la mentalidad
Así que “No es cuestión de suerte”, como me dijo un profesor hace años al pedírsela para pasar una entrevista, sino que el tema depende más bien de lo que la autora denomina “Mentalidad de crecimiento”, que entiende que el esfuerzo es la mejor forma de mostrar la habilidad. No es que no exista el talento natural pero más que de genio, de lo que se trata es de esfuerzo para realizar un potencial.
de crecimiento. Las formula en
Volviendo a nuestro título, la gente
el ámbito del deporte pero se
que piensa como campeona no solo
aplica a muchos otros: “Muchos jóvenes atletas lo son de forma temprana, destacando por encima de sus pares desde muy pronto. Incluso puede ocurrir que no necesiten demasiada práctica o entrenamiento. Llega un momento, sin embargo, en que la habilidad natural no es suficiente y otros pueden empezar a adelantarles. El hecho de
cree en el poder del esfuerzo sino que mantiene que el esfuerzo es un valor.
Un estudio sobre
actitudes así lo muestra y los atletas que creían que su éxito se debía a la práctica y el trabajo duro más que a talentos naturales tenían mejores resultados. Incluso (alerta para “coachers”) si eran sus entrenadores los que creían que era la práctica y el trabajo duro lo que llevaba al éxito, o
sus
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organizaciones las que así lo creían y potenciaban, obtenían mejores resultados. Dicho desde distintas metáforas (en internet es bastante conocida la de Gladwell y los Outliers, genios que lo son por haber podido dedicar 10.000 horas de su vida a lo que realmente les apasionaba), lo importante es, como decía Picasso, que cuando llegue la inspiración nos pille trabajando. Sigamos convirtiéndonos en lo que queremos en lugar de regocijarnos en lo que somos. “Becoming is better than being”, dice Dweck.
Referencia Bibliográfica Pensando como campeones. Reig, Dolors. Junio 2012. http://www.dreig.eu/caparazon/category/ posts_destacados/
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