y RELACIÓN CON LOS CONTENIDOS. DINÁMICAS DE TRABAJO EN gRUPO

ter subordinado, son necesarios aunque no suficientes para que el individuo alcance la conducta deseada. La importancia de los contenidos hay que valorarla en su justo medio.

La operatividad del sistema prohíbe plantear los contenidos antes que los objetivos. Lo lógico es comenzar por los objetivos generales para pasar luego a los objetivos específicos y a la selección de los contenidos.

Las principales ventajas de la secuenciación de los contenidos son:

- Ayuda al participante a pasar de un conocimiento o habilidad a otro. - garantiza que los conocimientos y las habilidades previos sean alcanzados antes de introducir elementos nuevos. - Reduce el tiempo de formación. - Evita la confusión y los fallos en el participante.

5. LAS ACTIVIDADES: TIPOLOgíA, ESTRUCTURA, CRITERIOS DE REDACCIÓN y RELACIÓN CON LOS CONTENIDOS. DINÁMICAS DE TRABAJO EN gRUPO.

Las actividades de formación son un factor fundamental en el desarrollo de una sesión. La consecución de los objetivos operativos pasará, junto con el resto de aspectos que hemos visto y con los que veremos en los siguientes apartados, por el diseño de actividades Con frecuencia, las actividades que se realizan en un aula exigen únicamente la memorización de informaciones, mientras que los objetivos a alcanzar están enfocados hacia la aplicación y transferencias de los conocimientos a problemas de la vida cotidiana. Para que esto no ocurra debemos tener presente los aspectos que exponemos a continuación:

• Revisar los fines y objetivos operativos. Las actividades deberán estar propuestas no sólo porque tengan sentido en sí mismas, sino teniendo en cuenta que canalizan la acción más propicia para alcanzar cada objetivo. Así tendremos actividades de distintos tipos:

Si persiguen un objetivo cognoscitivo

Tipo de objetivo

Tipo de actividad

Adquisición de conocimiento/información que suponga enunciar, describir, nombrar, enumerar, resumir, etc.

Comprensión del mensaje integrándolo con sus conocimientos anteriores y sus necesidades laborales. que suponga dar ejemplos, interpretar, resumir, relacionar, comparar, etc.

Análisis de los conceptos, dividiendo el todo en sus partes y comprendiendo sus interrelaciones. que supongan distinguir hechos de hipótesis, causas de efectos, ideas fundamentales e ideas secundarias, comparaciones, clasificaciones, etc.

Síntesis, como habilidad para interrelacionar elementos formando un todo que supongan el desarrollo de esquemas, mapas conceptuales, etc.

Evaluación.

que supongan enjuiciar ideas, métodos, situaciones, etc., justificando las respuestas ofrecidas. Aplicación de los conocimientos a su situación real. que supongan la resolución de problemas.

Si persiguen un objetivo procedimental

Tipo de objetivo

Repetición

Aplicación

Integración

Si persiguen un objetivo actitudinal

Tipo de objetivo

Sensibilización que supongan captar la atención y el interés de los participantes.

Tipo de actividad

que supongan la realización de la práctica de las acciones o procedimientos. que supongan, a partir de las instrucciones, elegir entre los posibles modelos simples de actuación, modificando las acciones en función de las variaciones introducidas.

que supongan coordinar acciones o procedimientos simples para resolver situaciones complejas.

Tipo de actividad