3. CRITERIOS PARA LA CORRECCIÓN

3. CRITERIOS PARA LA CORRECCIÓN

Una vez que se han aplicado las pruebas prácticas de evaluación se deben corregir de acuerdo a los criterios de evaluación previamente establecidos. Esos criterios son los responsables de indicar cuando una respuesta debe puntuarse como positiva (porque es adecuada) o negativa (en caso de considerarse inadecuada).

Puede ocurrir que haya casos en los que la puntuación no se contemple y surjan dudas respecto a la puntuación que debe hacerse. Entonces, será el criterio del profesor el que debe prevalecer: debe enjuiciar una respuesta en base al aprendizaje del alumno y su progresión.

Para corregir nos valemos de herramientas o instrumentos que permiten anotar las puntuaciones que se otorgan a cada alumno de acuerdo a los criterios ya mencionado. A continuación, profundizaremos en algunos de ellos: listas de cotejo, escalas de calificación, hoja de evaluación de prácticas, escalas de Likert y hojas de registro.

3.1. Listas de cotejo18 .

las listas de cotejo son listas de aspectos que se van a evaluar (contenidos, actitudes, habilidades, destrezas, comportamientos…) al lado de

los cuales se puntúa si se ha logrado o no. Esta anotación puede hacerse de distintas formas: con una “x”, con un número, con un punto… Las listas de cotejo nos permiten saber al instante que comportamientos han tenido lugar, tan solo es necesario la actuación del alumno.

Este instrumento es considerado de verificación porque ayuda a la revisión de los criterios que han aparecido durante el proceso de formación. IMPORTANTE

Las listas de cotejo son instrumentos que nos permiten identificar comportamientos.

Lista de Cotejo para la Etapa de Evaluación de Microproyectos Indicadores Hecho Pendiente No realizado

Los resultados del microproyecto fueron incluidas como parte de la evaluación final. Las evaluaciones del desarrollo fueron incluidas como parte de la evaluación final.

Seleccionaron y prepararon adecuadamente la evaluación de acuerdo a lo planteado en el diseño de su microproyecto. Se recolectó y registró información útil a la evaluación durante toda la ejecución del microproyecto. Se rrecolectaron todos los registros, trabajos, informes, etc., para la evaluación final. Los objetivos y criterios de la evaluación fueron conocidos por todos los participantes desde el inicio del microproyecto. Todos los involucrados en el proyecto analizaron los resultados de la evaluación

Las listas de cotejo tienen el gran valor de transformar los criterios cualitativos en cuantitativos a través de la asignación de puntuaciones.

Las posibilidades que esta herramienta ofrece en los procesos de aprendizaje son innumerables y pueden utilizarse en cualquier momento del proceso.

Tal como aparece en la citada página, en este ejemplo, “a cada indicador le corresponden tres estados posibles: hecho, pendiente y no realizado. Esto convierte a esta lista de cotejo en una herramienta de ajuste del proceso, ya que de sus resultados dependerá el curso de acciones que se seguirán”.

Esto quiere decir, que además de facilitar la corrección y puntuación de la prueba, la lista de cotejo tiene un impacto mayor al favorecer la adaptación del proceso de aprendizaje ya que, en función de los resultados obtenidos, pueden modificarse elementos que alterarán el proceso para obtener resultados positivos.

Además, y como también indican en la fuente donde se ha extraído el ejemplo,

las listas de cotejo incluyen dos tipos de elementos:

• Indicadores de evaluación: es el listado de acciones que concretan los criterios que se han establecido y permitirán conocer si estos se manifiestan o no.

• Rango de puntuación: este rango permite otorgar una puntuación a cada indicador dependiendo de si se ha producido o no se ha producido.

Hay algunas listas de cotejo que además de estos elementos incluyen también un apartado de observaciones. éste resulta muy útil para registrar aquello que se considera necesario saber en la corrección de la prueba de evaluación práctica.

Para elaborarlas es necesario tener en cuenta:

1) Definir indicadores de logro significativos.

2) Utilizar un lenguaje claro y concreto para la definición de estos indicadores.

3) Elaborar un cuadro de doble entrada donde deben aparecen los indicadores por un lado y, por otro, la posible puntuación categorizada.

4) Observar los comportamientos de los alumnos de acuerdo a los indicadores de logro.

5) Interpretar las observaciones en base a las capacidades del alumno.

6) Asignar puntuaciones.

3.2. Escalas de calificación: numérica, gráfica y descriptiva.

Las escalas de calificación se utilizan generalmente para:

• Precisar aquellas conductas que deben evaluarse.

• Obtener información con respecto a los comportamientos definidos de todos los alumnos.

• Indicar la cualidad o cantidad de lo observado.

Las escalas de calificación pueden utilizarse para evaluar aprendizajes diversos (conocimiento, actitudes, habilidades…). La principal ventaja de las escalas

con respecto a las listas de cotejo es que las primeras permiten la observación de las conductas de forma gradual.

Para elaborarlas es necesario tener en cuenta:

1) Determinar el objetivo a evaluar y el motivo por el que se utiliza este instrumento.

2) Determinar aquellos indicadores que se van a observar.

3) Redactar las instrucciones que son necesarias para su utilización y que debe tener el docente y, en su caso, conocer el alumno.

4) Enumerar las características importantes de cada aspecto a evaluar. IMPORTANTE

Las escalas de calificación son instrumentos que nos permite categorizar la información sobre características o comportamientos del alumno a través de una escala en la que se asignan puntuaciones de forma gradual.

5) Determinar el tipo de escala que se va a utilizar.

6) Establecer un orden en los valores de la escala que permitan la puntuación de las conductas que se van a observar.

7) Enunciar cada indicador de forma consecutiva.

Los tipos de escala más utilizados son los siguientes: numérica, gráfica y descriptiva. Se diferencian en la forma de valorar las conductas observadas.

Escala numérica de calificación

Es, quizás, la escala más utilizada. las conductas observadas se valoran de

acuerdo a unos valores numéricos que, pueden o no, ir acompañados

de una explicación escrita. El profesor debe marcar aquel número que indica el grado hasta donde se presenta la característica de la conducta que se presenta a través del indicador.

Normalmente, la enumeración utilizada es del 1 al 5 mostrando el 1 la ausencia de la característica de la conducta que muestra el indicador y el 5 su máxima expresión.

Independientemente de la enumeración que se utilice, debe especificarse de forma clara lo que indica cada número para que se pueda atribuir una puntuación de forma correcta.

Veamos varios ejemplos.

Escala numérica

a - conductas

Selecciona las herramientas adecuadas.

Manejó las herramientas con precisión.

Limpió adecuadamente las herramientas.

Guardó en un lugar seguro las herramientas. Calificación 1 2 3 4 5

Escala descriptiva de calificación

Estas escalas son iguales que las anteriores pero con la diferencia que en vez de una valoración numérica aparece en el gráfico una pequeña descripción de esa conducta. La dificultad de este tipo de escala es que muchas veces no se sabe bien donde finaliza un concepto de los que se dan y donde comienza otro (rara vez /ocasionalmente).

Veamos algunos ejemplos:

B- Escala conceptual

Conductas

Participa en actividades escolares Usa uniforme diario como lo establece el reglamento.

Cumple con las tareas asignadas.

Calificación

Siempre Generalmente Pocas veces Nunca

En los últimos tres meses (marcar una opción para cada inciso)

Nunca o casi nunca A veces Con frecuencia Dos veces en una semana

1 Me ha preocupado engordar 2 En ocasiones he comido demasiado, me he atascado de comida 3 He perdido el control sobre lo que como (tengo la sensación de no poder parar de comer) 4 He vomitado después de comer, para tratar de bajar de peso 5 He hecho ayunos (dejar de comer por 12 horas o más) para tratar de bajar de peso 6 He hecho dietas para tratar de bajar de peso 7 He hecho ejercicio para tratar de bajar de peso 8 He usado pastillas para tratar de bajar de peso. Especifica cuál(es) ………………………………….

9 He tomado diuréticos (sustancia para perder agua) para tratar de bajar peso. Especifica cuál(es) ………………………………….

10 He tomado laxantes (sustancia para facilitar la evacuación) para tratar de bajar de peso. Especifica cuál(es) ………………………………….

Con mucha frecuencia. Más de dos veces en una semana

Escala gráfica de calificación

Se representa al igual que las anteriores con un cuadro pero esta vez para atribuir una puntuación a la conducta que se observa se utilizará una línea (generalmente) de forma que el evaluador pueda indicar puntos intermedios en su registro.

Veamos algunos ejemplos:

3.3. Hoja de evaluación de prácticas.

Aunque esta hoja de evaluación es muy parecida a las anteriores, se diferencia de ambas en que en ésta pueden aparecen los criterios a valorar de forma dicotómica (si o no) o con una escala de calificación.

Para la elaboración de la hoja de evaluación de prácticas es conveniente seguir los pasos que se han enumerado anteriormente en las listas de cotejo y en las escalas de calificación numérica.

Veamos a continuación un ejemplo19 . IMPORTANTE

Las hojas de evaluación de prácticas son un instrumento que se presenta como un cuadro de doble entrada en el que se relacionan las actividades que debe realizar el alumno con un conjunto de indicadores.

Hoja dE Evaluación dE prÁcTicas dE la unidad didÁcTica “disfruTEmos dEl mar con la piraGua”

3.4. Escala de Likert.

iA esta escala se le conoce también como escala sumada porque las puntuaciones se otorgan sumando las atribuídas a cada ítem.

Esta escala se construye estableciendo una serie de ítems que reflejan una actitud positiva o negativa de una conducta que se puede observar. Las puntuaciones que se le pueden otorgar a cada ítem se eligen entre las siguientes:

• Totalmente de acuerdo. • De acuerdo. • Indiferente. • En desacuerdo. • Totalmente en desacuerdo.

La construcción de cada ítem debe contener una atribución positiva o negativa del enunciado que se está haciendo. Por ejemplo “la orientación laboral es una herramienta favorable en la búsqueda de empleo”. Como podemos apreciar, en el enunciado del ítem se manifiesta un valor positivo. También podría enunciarse de forma negativa. En este sentido, el alumno debe responder eligiendo una opción entre las anteriores.

Si el enunciado manifiesta un valor positivo, la puntuación que se otorga a las respuestas so las siguientes:

• (+2) Totalmente de acuerdo. • (+1) De acuerdo. • ( 0 ) Indiferente. • (-1) En desacuerdo. • (-2) Totalmente en desacuerdo.

Si, por el contrario, el enunciado manifiesta un valor negativo, las puntuaciones se invierten:

• (-2) Totalmente de acuerdo. • (-1) De acuerdo. • ( 0 ) Indiferente. • (+1) En desacuerdo. • (+2) Totalmente en desacuerdo.

Es aconsejable seguir los siguientes pasos al construir una escala de Likert: IMPORTANTE

La escala de Likert es un instrumento que mide actitudes o predisposiciones individuales en contextos sociales particulares.

1) Definición del objeto de medición.

2) Definición del procedimiento que se utilizará para medir esa variable y diseño de los indicadores de evaluación.

3) Definición de una cantidad suficiente de ítems favorables y desfavorables (aproximadamente unos cincuenta).

4) Validación de la escala: debe probarse antes de ponerse en práctica.

5) Asignación de puntuaciones a cada ítem según las valoraciones anteriores.

6) Establecimiento de una puntuación total dependiendo de la variable mayoritaria reflejando la actitud global hacia la variable medida.

Veamos algunos ejemplos:

Muy en desacuerdo

La seguridad en el trabajo es un privilegio de ricos. La causa de los accidentes está en defectos de fabricación de las máquinas. Las normas de prevención de accidentes no sirven para nada porque la gente no las cumple. La falta de prevención de accidentes debería castigarse con la cárcel.

En la vida siempre ha habido catástrofes y es inútil intentar evitarlas.

Cada uno tiene su destino y si se ha de accidentar, por más seguro que trabaje, se accidentará. No vale la pena usar protecciones porque la faena cunde poco. En desacuerdo Indeciso De acuerdo Muy de acuerdo

¿Qué tan de acuerdo o en desacuerdo está con las siguientes afirmaciones?

rEspuEsTas muy de acuerdo / de acuerdo En desacuerdo / muy en desacuerdo no precisa Total %

Si se viviera más de acuerdo a la religión, la gente sería más honesta.

Si hubiera más formación religiosa, el trato entre los peruanos sería mejor.

Si las Iglesias entendieran mejor los problemas actuales, la gente sería más religiosa. 73

Sería positivo para el Perú si más personas con fuertes creencias religiosas formaran parte del gobierno. 62

Las autoridades religiosas no deberían tener injerencia en las decisiones del gobierno 57

81

80 17 2 100

18 3 100

24 4 100

35 4 100

36 6 100

3.5. Hojas de registro.

Las hojas de registro permiten recabar información para poder utilizarla después. La ventaja de este instrumento es que puede utilizarse tanto en los procesos de aprendizaje para intentar detectar problemas como para identificar también las causas que lo producen.

Las hojas de registro pueden elaborarse de múltiples formas con tal de que se adapten al objetivo que se persigue y el evaluador se sienta cómodo utilizándolas. Pero, aunque su diseño permite libertad, hay que cuestionarse una serie de elementos que determinarán su estructura:

• ¿Qué tipo de información se va a recoger?

• ¿De qué forma se van a recoger los datos?

• ¿Qué soporte se prefiere para la recogida de datos?

• ¿Qué uso se le dará después a la información recogida? IMPORTANTE

Las hojas de registro son instrumentos que permiten reunir y clasificar la información que se recoge de acuerdo a unos criterios que se establecen en función de aquello que se quiere evaluar.

• ¿Quién será el responsable de registrarla?

Responder a estas preguntas es necesario porque con sus respuestas se determinará el tipo de instrumento con el que debe recogerse la información, que será el más adecuado y válido.

Para elaborar hojas de registro, es necesario:

1) Identificar la información que se quiere recoger.

2) Definir el impacto final de la información que se va a registrar.

3) Fijar la periodicidad con la que se van a recoger los datos.

4) Estructurar y diseñar la hoja de registro teniendo en cuenta todo lo anterior.

4. INSTRUCCIONES PARA LA APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS: ALUMNADO Y DOCENTES.

Las pruebas de evaluación requieren unas instrucciones mínimas para poder ser desarrolladas. No podemos caer en el error de pensar que las instrucciones son solo para los alumnos, las instrucciones deben ser para todos los que están implicados en el proceso de evaluación. Evidentemente, las instrucciones que reciban unos y otros dependerán del papel que cada uno desempeñe en el momento de la evaluación.

Por este motivo, explicitar cómo debe desarrollarse la tarea es el objetivo de una hoja de instrucciones: se deben enumerar pasos que expliquen cómo poder llevarlas a término.

Debemos saber también, que “indicar” no significa dar órdenes sino orientar en el proceso de evaluación para que se realice.

Para evaluar hay que situar a la persona o personas, hay que adecuar los procedimientos al contexto en el que se va a desarrollar y, para eso, se necesita haber planificado previamente. Es fundamental que el evaluador se plantee ciertas cuestiones antes de aplicar la prueba: debe responder a preguntas tales como “qué”, “cómo”, “dónde”, “cuándo” se va a desarrollar y en qué condiciones se hará. Las respuestas a cada una de estas preguntas deben estar recogidas en la hoja de instrucciones.

4.1. Instrucciones para el docente.

En la aplicación de las pruebas de evaluación el profesor, bien de forma escrita o bien de forma oral, debe:

• Especificar el objetivo de la prueba de evaluación para que todos los alumnos conozcan la finalidad de la misma.

• Especificar aquellos contenidos mínimos que son necesarios para superar la prueba y el criterio de puntuación elegido.

• Especificar el tiempo que tienen los alumnos para realizar la prueba. En caso de ser una prueba que deba desarrollarse en varias partes o etapas, es necesario que se explique el motivo y el horario o fecha prevista (en caso de no realizarse el mismo día) de realización.

• Especificar los criterios de evaluación de forma rápida para que los alumnos conozcan la base sobre la que se puntuará sus ejercicios.

• Describir cómo se va a desarrollar la prueba.

• Posibilidad o no de repetirla en caso de no superarla.

• Especificar los criterios de calificación.

• Especificar si se utilizarán recursos en la prueba de evaluación. • Organizar a los alumnos por el aula en función de las características de la prueba y del espacio.

• Explicar brevemente en qué consiste la prueba práctica.

• Recordar que en las hojas de la prueba de evaluación deben registrarse poniendo sus datos personales.

4.2. Instrucciones para el alumno.

Estas instrucciones son la que se le dan al alumno al comienzo de la prueba de evaluación. Estas instrucciones deben contener la siguiente información:

• aki imagenAcción que debe desarrollar el alumno.

• Procedimiento que debe seguir para realizar la actividad. IMPORTANTE

En las instrucciones dadas al profesor debe recordarse que explique a los alumnos antes de realizar la prueba: • La actividad que es objeto de evaluación. • Factores a tener en cuenta en el desarrollo de la prueba. • Escala de puntuación para cada elemento a evaluar. • Puntuación máxima a alcanzar y puntuación mínima exigible.

• Mínimos que se exigen para aprobar la práctica.

• Recursos que son necesarios para su realización.

• Duración de la prueba.

• Instrucciones específicas que son necesarias conocer para poder realizar la prueba de evaluación.

Resumen resumen

Estudio pormenorizado de la realización de pruebas evaluativas de prácticas en las diferentes modalidades existentes de impartición. Se ahonda en el tipo de metodología relacionado con las pruebas de cumplimiento de los objetivos definidos.

La relación de criterios, tanto para la elaboración como para su cotejo, son reflejados en este capítulo, de manera nítida, al objeto de poder definir la elaboración en función de los elementos que se determinan para ser evaluados, así como su corrección y cotejo, con el fin de conocer el criterio real e incidente sobre los aspectos que hayan determinado los usuarios.

También se aporto todo un paquete documental de cada una de las herramientas que se utilizan para delimitar la elaboración y el correspondiente resultad, como llevar a cabo su aplicación. Por tanto es necesario como así se realiza en esta unidad, la exposición manejo de cada uno de los elementos a utilizar.

No pasaremos por alto a las personas; ya que todas las labores que competen a este elemento de la formación, se llevarán a cabo o bien por el formador o ponente, así como por el alumno, para una mejor comprensión, ser reflejará de manera práctica las instrucciones detalladas para cada sector participante