Vigilada Mineducaciรณn
La Universidad
Etapas de nuestro desarrollo • Plan Estratégico de Desarrollo (1978) • Decisión interna de suprimir el Instituto Tecnológico.
Factores del entorno: • Ley 30 1992. • Creación del Sistema Nacional de Acreditación (SNA) y del Consejo Nacional de Acreditación (CNA).
Institución Especializada
Universidad
1960-1980
1980-2000
• Administración de Negocios • Programas tecnológicos • Creación de los programas de Contaduría Pública e Ingeniería de Sistemas en la década de los 70
de Docencia
• Desarrollo de la Escuela de Ingeniería • Consolidación de las dos escuelas: Administración e Ingeniería
Universidad de Docencia con Investigación
2000… • Cuatro nuevas escuelas: Ciencias, Humanidades, Derecho, Economía y Finanzas • Fortalecimiento de la investigación • Creación de doctorados • Vinculación al SNA en 1997 • Acreditaciones de alta calidad
Estructura organizacional Revisor Fiscal
Consejo Superior
Consejo Directivo · Secretaría General · Direcciones Administrativas
Escuela de Administración Consejo de Escuela
Consejo Académico Rectoría
Vicerrectoría Oficina de apoyo
Oficina de apoyo
Escuela de Ingeniería Consejo de Escuela
· Consejo de Admisiones · Comité de Escalafón · Comité de Investigaciones
Escuela de Humanidades Consejo de Escuela
Escuela de Derecho Consejo de Escuela
Escuela de Economía y Finanzas Consejo de Escuela
Escuela de Ciencias Consejo de Escuela
Dpto. Contaduría Pública
Dpto. Ingeniería de Sistemas
Dpto. Mercadeo
Dpto. Ingeniería Civil
Dpto. Gobierno y Ciencias Políticas
Dpto. Ciencias Físicas
Dpto. Negocios Internacionales
Dpto. Ingeniería de Diseño de Producto
Dpto. Música
Dpto. Ciencias de la Tierra
Dpto. Organización y Gerencia
Dpto. Ingeniería de Procesos Dpto. Ingeniería de Producción Dpto. Ingeniería Mecánica
Centro de Laboratorios
Dpto. Humanidades
Psicología Dpto. Comunicación social
Centro Multimedial
Dpto. Derecho
Dpto. Economía Dpto. Finanzas
Dpto. Ciencias Matemáticas
Dpto. Ciencias Biológicas
Consejo Superior
Presidente José Alberto Vélez Cadavid
Vicepresidente David Escobar Arango
Fundadores e integrantes del Consejo Superior Jorge Iván Rodríguez Castaño Juan Rafael Cárdenas Gutiérrez Jorge Posada Greiffenstein
Integrantes
Integrantes honorarios
Alejandro Ceballos Zuluaga Alicia Mendoza de Puerta Carlos Gustavo Cano Sanz Carlos Ignacio Gallego Palacio Cipriano López González Jorge Londoño Saldarriaga José Alonso González López José Manuel Restrepo Fernández Josefina María Agudelo Trujillo Luis Miguel de Bedout Hernández Luz María Correa Vargas Magda Restrepo Arango María Clara Aristizábal Santiago Londoño Uribe
Franz X. Stirnimann Bernard J. Hargadon JR
Rector Juan Luis Mejía Arango
Vicerrector Julio Acosta Arango
Secretario General Hugo Alberto Castaño Zapata
Oferta académica
2017
2004
• Grupos de Investigación • Semilleros • Universidad de los Niños
Doctorados
0 6
Maestrías
7
34
48
47
Especializaciones
17
21
Pregrado
Especializaciones Pregrado
Doctorados Maestrías
EducaciĂłn continua
Programas
600
Cifras 2016
Ă reas del conocimiento
26
Saberes de Vida: Programa para adultos mayores
Participantes
522
Programas y cursos cortos en MedellĂn, BogotĂĄ, Llanogrande, Pereira y Cartagena
31
El programa Saberes de Vida le permite a los adultos mayores disfrutar de una oferta acadĂŠmica en diferentes campos, ofertas de bienestar y un ambiente de aprendizaje internacional. Datos preliminares al 04 de agosto
Idiomas EAFIT
Idiomas ofrecidos
• • • •
Inglés Italiano Alemán Portugués
• Japonés • Francés • Español para Extranjeros (Instituto Cervantes)
Programa de Inglés de Negocios
• Chino-Mandarín (Instituto Confucio) • Ruso
Escuela de Verano 2011-2017
Estudiantes 2011-2017
12.906
La Escuela de Verano de EAFIT es un espacio cultural y académico que ofrece cursos (con y sin créditos) a niños, adolescentes y adultos de Medellín y otras partes del mundo, dándoles la oportunidad de estudiar junto a otros participantes mientras tienen experiencias con la historia y la cultura de la ciudad.
Estudiantes internacionales en 2017
301
Misiones académicas Tecnológico de Monterrey Umass/ Dartmouth University of Reading Universidad de Massachusetts Universidad de Antioquia
Universidad San Ignacio de Loyola La Universidad Peruana de Ciencias Tennessee State University (TSU) Creo Antofagasta-Chile La Universidad Peruana de Ciencias
Programa Alta Dirección
Participantes
Empresas
Programas
372
53
12
Acompaña a los directivos y empresas que actúan o deseen operar en la región latinoamericana en el fortalecimiento y actualización de capacidades estratégicas y de competitividad.
Comunidad eafitense
Estudiantes de pregrado y posgrado en 2017-2
Total Estudiantes de pregrado Estudiantes de posgrado
13.825* 10.938* 2.887*
*Datos al 8 de agosto de 2017. En la actualidad las matrĂculas para 2017-2 estĂĄn en proceso. El promedio es de 11.100 alumnos de pregrado y 3.200 de posgrado.
Georreferenciaciรณn pregrado 2000-2017
Georreferenciaciรณn posgrado 2000-2017
Profesores
Profesores tiempo completo
382*
Profesores de cรกtedra
729
Profesores temporales: 19 Y 5 por reemplazar.
* Incluye 14 plazas nuevas y por reemplazar.
217
238
251
272
2003
2004
2005
2006
277
292
304
319
2007
2008
2009
2010
317
326
335
360
375
375
382
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017
*
Formación de profesores
En proceso de formación 185
53
175
2004
117 56
Tiene título de doctorado o maestría
43 4
Doctores
Magísteres
Especialistas
2017
22
4
Pregrado
97,8%
Con título de doctorado: 50,2% Con título de maestría: 47,5%
Egresados
TĂtulos entregados de pregrado
28.329
TĂtulos entregados de posgrado
27.714
Ejes estratégicos 2012-2018
Eje 1
Preservar la excelencia académica.
Eje 2
Consolidar la universidad de docencia con investigación.
Eje 3
Mejorar la proyección nacional e internacional de la Institución.
Acreditación Institucional de alta calidad
A través de la resolución número 1680 del 16 de marzo de 2010 expedida por el Ministerio de Educación Nacional, EAFIT fue la primera universidad en el país en recibir la renovación de la Acreditación Institucional. En la actualidad está en el proceso de renovación de este aval a la alta calidad.
Acreditación Institucional de alta calidad
7
De
289 49
instituciones de educación superior en el país 8 20 3 1
10
tienen este reconocimiento voluntario a la alta calidad.
Universidades acreditadas
Región
8
Antioquia
20
Bogotá
3
Valle del Cauca
1
Nariño
7
Costa
10
Otras regiones
Pregrados con acreditación de alta calidad
100% de los pregrados acreditables están acreditados Administración de Negocios Acreditación I: 2000-2006 Acreditación II: 2007-2015 Acreditación III: 2016-2024 Contaduría Pública Acreditación I: 1999-2004 Acreditación II: 2005-2012 Acreditación III: 2013-2019 Negocios Internacionales Acreditación I: 2001-2005 Acreditación II: 2007-2015 Acreditación III: 2016-2022 Economía Acreditación I: 2003-2007 Acreditación II: 2008-2012 Acreditación III: 2013-2020 Geología Acreditación I: 2000-2006 Acreditación II: 2007-2013 Acreditación III: 2014-2022
Posgrados con acreditación de alta calidad
Maestría en Ciencias de la Administración Acreditación: 2015-2023 Maestría en Finanzas Acreditación: 2015-2021 Maestría en Ingeniería Acreditación: 2016-2022 Maestría en Matemáticas Aplicadas Acreditación: 2015-2019 Maestría en Ciencias de la Tierra Acreditación: 2015-2021
Doctorado en Administración Acreditación: 2017-2022
Acreditaciones internacionales Acreditación Internacional AACSB-Escuelas de Administración, y Economía y Finanzas Vigencia: En proceso de consecución Entidad que otorga: Association to Advance Collegiate Schools of Business (AACSB)
Acreditación Internacional MBA Vigencia: 5 años (hasta 2019) Entidad que otorga: Association to Advance Collegiate Schools of Business (AACSB)
Acreditación Internacional del programa de Contaduría Pública Vigencia: 5 años Entidad que otorga: Consejo de Acreditación en Ciencias Sociales, Contables y Administrativas en la Educación Superior de Latinoamérica, A.C. (CACSLA)
Modelo de Indicadores del Desempeño de la Educación (Mide)-2015 Universidad de Los Andes
1
2
Universidad Nacional
2
3 4
Top 10 Colombia
5
Colegio Mayor de Nuestra Señora del Rosario Universidad de La Sabana Universidad EAFIT
6
Universidad de Antioquia
7
Pontificia Universidad Javeriana
8
Universidad CES
9
Universidad Icesi
10
Universidad Industrial de Santander
Top 10 Enfoque Maestría Colombia
1
Colegio Mayor de Nuestra Señora del Rosario Universidad de La Sabana
3
Universidad EAFIT
4
Universidad Icesi
5 6 7 8 9 10
Universidad Industrial de Santander Universidad CES Universidad Externado de Colombia Universidad de Caldas Universidad Distrital Francisco José de Caldas Universidad del Cauca
Top Colombia
Ranquin QS Latinoamérica 2016 8
22
Universidad Nacional de Colombia
10
76
Universidad de Antioquia
22
79
Pontificia Universidad Javeriana
28
181-190
Universidad del Valle
48
Universidad del Rosario
58
Universidad del Norte
61
Universidad de La Sabana
65
Universidad Industrial de Santander
75
Universidad Pontificia Bolivariana
76
Universidad EAFIT
79
Universidad Externado de Colombia
88
Top 5 Antioquia
Universidad de Los Andes
201-250
Universidad de Antioquia
Universidad Pontificia Bolivariana Universidad EAFIT Universidad de Medellín Instituto Tecnológico Metropolitano ITM
201-250 251-300
2016 overall rank in Latin America Overall score
Universidad CES Escuela de Ingeniería de Antioquia
79
55.2/100
Scimago 2017 Rank Global Rank
Institution
1
557
Universidad Nacional de Colombia
2
593
Universidad de los Andes, Colombia
3
597
Universidad de Antioquia
4
607
Universidad del Rosario
5
613
Universidad Industrial de Santander
6
615
Universidad del Valle, Colombia
7
622
Pontificia Universidad Javeriana
8
627
Universidad El Bosque
9
629
Universidad del Norte, Barranquilla
10
635
Universidad del Cauca
11
641
Universidad EAFIT
12
644
Universidad Pontificia Bolivariana
Ranquin mundial
En 2016 y 2015 la Universidad estaba en el puesto 12. En el ranquin mundial EAFIT ascendi贸 del puesto 676 en 2016 al 641 en 2017. Esta plataforma, que midi贸 a 5.147 IES en el mundo, tuvo en cuenta tres indicadores: resultados en investigaci贸n (50%), innovaci贸n (30%) e impacto social medido por la visibilidad en internet (20%).
Observatorio Laboral de la Educación (corte 2015) Especialización
Pregrado 1. Colegio de Estudios Superiores de Administración (Cesa)
$ 5.350.318
1. Colegio de Estudios Superiores de Administración (Cesa)
$ 7.865.320
2. Escuela de Ingeniería de Antioquia
$ 3.976.058
2. Universidad de los Andes
$ 6.028.703
3. Universidad de los Andes
$ 3.967.966
3. Universidad de la Sabana
$ 5.555.871
4. Universidad Externado de Colombia
$ 3.800.555
5. Escuela Colombiana de Ingeniería Julio Garavito
4. Universidad Industrial de Santander
$ 5.476.782
$ 3.395.138
5. Escuela de Ingeniería de Antioquia
$ 5.443.543
6. Universidad EAFIT
$ 3.321.422
6. Universidad Externado de Colombia
$ 5.367.581
7. Colegio Mayor de Nuestra Señora del Rosario
$ 5.132.875
Maestría
8. Universidad EAFIT
$ 5.129.056
1. Colegio de Estudios Superiores de Administración (Cesa)
$ 7.546.897
2. Universidad de la Sabana
$ 7.374.369
3. Universidad de los Andes
$ 6.330.765
4. Universidad EAN
$ 6.269.612
1. Universidad Sergio Arboleda
$ 10.164.350
5. Universidad Sergio Arboleda
2. Universidad Externado de Colombia
$ 9.008.746
6. Universidad Externado de Colombia
$ 6.233.785 $ 6.102.465
7. Universidad EAFIT
$ 5.955.501
3. Universidad EAFIT
$ 8.719.158
Doctorado
Otros ránquines: Eduniversal y América Economía Eduniversal Best Masters Ranking Entidad que otorga: Eduniversal
Seis posgrados de las Escuelas de Administración, y Economía y finanzas se destacaron en la lista de los mejores 200 de Latinoamérica, según Eduniversal, entidad que clasifica cada año los mejores programas de educación superior en todo el mundo. Se trata de la maestría en Negocios Internacionales (MIB), la especialización en Control Organizacional, la maestría en Administración (MBA), la especialización en Gerencia de Proyectos, la maestría en Economía y la maestría en Finanzas.
Ranking MBA Entidad que otorga: Revista América Economía
El MBA se posicionó dentro del ranking de los mejores de América Latina, pues se destacó por tener el mayor ascenso del escalafón, al pasar de la posición 36 en 2012 a la 29 en 2015 de acuerdo con el ranquin que realizó América Economía Intelligence, que mide la calidad de la oferta académica de las escuelas de negocios de la región.
Infraestructura
Campus Medellín
Área total
130.494 m2
Espacios deportivos 15.397 m2 Áreas verdes 21.772 m2
Área construida
85.779,25 m2
Plazas y andenes 10.385 m2 Parqueaderos 21.735 m2
Infraestructura tecnológica
Equipos de cómputo Salas de cómputo Computadores en salón Portátiles para préstamo Estudiantes por computador
5.582 51 1.750
Banda ancha
1100 Mbps
Salas de telepresencia
9
Aulas móviles
2
100
Tableros digitales
10
6,3
Tableros Mimius
11
Centro de Supercomputación Apolo
El tiempo de cómputo total ejecutado por Apolo en 2016 equivale a
Apolo atiende a
128,29
años de cómputo
Apolo 1= 3.2 teraflops* Apolo 2= 5.2 teraflops*
25 grupos de investigación 12 instituciones externas
*Un teraflops equivale a trillones de operaciones de punto flotante por segundo
Centro Argos para la Innovaciรณn en EAFIT
Proyecciรณn
Escuela de Ciencias (rĂŠnder)
Taller de metalmecĂĄnica (rĂŠnder)
Taller de metalmecรกnica (obra actual)
Ampliación y remodelación de las cafeterías-Fase 1
Centro de eventos EAFIT Llanogrande (rĂŠnder)
Crea
Centros de estudio
Centro de Estudios Urbanos y Ambientales (Urbam)
Centro de Estudios Asia Pacífico
Centro de Análisis Político
Centro de Pensamiento Estratégico
Centros de estudio
Centro de Investigaciones Econรณmicas y Financieras (Cief)
Centro de Estudios en Lectura y Escritura (Celee)
Sistema de investigación de EAFIT
Doctorados Maestrías
Maestrías y doctorados
6 centros de estudio
Grupos de investigación
Semilleros de investigación
Proyectos de Ciencia (Universidad de los Niños) Encuentros con la pregunta Expediciones al conocimiento (Universidad de los Niños)
Pregrado
Colegios
Universidad de los NiĂąos
Tres etapas: Encuentros con la pregunta, Expediciones al conocimiento, Proyectos de ciencia.
55
Participantes en 2017
Talleristas
Instituciones
Privadas
29
PĂşblicas
26
656
Semilleros
1,150
2017
2004 6
105 42
Semilleros de investigaciรณn Estudiantes
Grupos de investigación en Colciencias
Grupos en las máximas categorías A1 y A
51.1%
2010 11 7
5
9
12 11
13
11 12
9
5
9
9
9
5
2 Categoría A1
Categoría A
Categoría B
650
Participantes
Categoría C
2014
2015
9
2016
7 3
2
Categoría D0
4
2 Otra
3
Patentes
Total patentes
27
Patentes de invenci贸n-nacional
17
Patentes de modelo de utilidad
7
Patentes de invenci贸n-internacionales
3
Patentes concedidas: 27 Grupos de investigaci贸n: 43
0,62
Patentes en proceso de registro 32 nacionales y 40 internacionales
72
Patentes en proceso de evaluaci贸n para solicitud de registro
17
Spin of
2017
36 en
18 en
estudio
14 en
maduraciรณn
facturaciรณn
Transforma
Convenios internacionales
Convenios vigentes
273
Instituciones socias
178
Países con convenios
33
Alemania, Argentina, Australia, Bélgica, Brasil, Canadá, Chile, China, Colombia, Corea del Sur, Costa Rica, Cuba, Curazao, Dinamarca, Ecuador, España, Estados Unidos, Estonia, Finlandia, Francia, Guinea Ecuatorial, Holanda, Italia, Japón, Luxemburgo, México, Nueva Zelanda, Panamá, Perú, Portugal, Reino Unido, Suiza, Uruguay.
Estudiantes extranjeros en EAFIT 2017-2
Extranjeros en EAFIT
142
Países de procedencia
19
Alemania 40, Argentina 1, Bélgica 8, Chile 1, Corea del Sur 6, Cuba 1, Dinamarca 12, Estados Unidos 2, Finlandia 1, Francia 25, Italia 2, Japón 3, México 20, Nueva Zelanda 1, Países Bajos 6, Perú 4, Portugal 1, Reino Unido 1, Suiza 7.
Eafitenses en el exterior 2017-2 País
Eafitenses en el exterior Países de destino
108 19
Estudiantes
Alemania
10
Australia
4
Bélgica
8
Brasil
4
Canadá
2
Chile
3
Corea del Sur
6
Dinamarca
1
Estados Unidos
4
España
23
Finlandia
1
Francia
16
Holanda
3
Japon
1
México
9
Nueva Zelanda
3
Portugal
2
Reino Unido
1
Suiza
2
Otros
5
Total general
108
Movilidad nacional
81
2017-2
15 Estudiantes nacionales entrantes
Eafitenses en intercambio nacional
EAFIT en Colombia
EAFIT Llanogrande
EAFIT Bogotá
EAFIT Pereira
•
En EAFIT Pereira, EAFIT Llanogrande y EAFIT Bogotá hay posgrados, educación continua, idiomas y programas de asesoría y consultoría.
•
EAFIT ofrece programas en convenio con otras universidades en Armenia, Barrancabermeja, Cali, Popayán, Quibdó y Guatemala.
Bienestar y cultura
Bienestar y cultura
Desarrollo Artístico
10 talleres artísticos • • • • • • • • • •
Joyería Pintura para niños Pintura para jóvenes y adultos Fotografía (Cámara digital) Fotografía (Iluminación en estudio) Fotografía (Street Photography) Baile Accesorios y tejidos Ilustración análoga y científica Amigurumis (tejido en croché)
11 grupos de expresión artística • • • • • • • • • • •
Coro infantil y juvenil Coro universitario Grupo de baile de salón Al compás Grupo de jazz Ecléctico Grupo de danza urbana Movimiento Danza Grupo de danza folclórica Contradanza Grupo literario Letras Grupo musical folclórico La Colombina Grupo escénico Coro de pensionados Ensamble de cuerdas Pata’e perro
Servicio Médico y Salud Ocupacional
El Servicio Médico contribuye a crear hábitos de prevención y mutuo cuidado en la comunidad universitaria.
Programas • • • • •
Programa Cuidado de la voz (solo docentes) Programa de Salud Cardiovascular Programa de Climaterio Programa de Prevención del cáncer Masaje express
Servicios • • • • • • •
Primeros auxilios, línea 911 y póliza de accidentes. Medicina general. Odontología (en convenio con el CES). Nutrición (en convenio con terceros). Actividades de prevención y promoción (la Feria de la Salud). Jornadas de vacunación y donación de sangre. Directorio de servicios en salud.
Deportes
Deportes ofrecidos • • • • • • •
Natación Fútbol masculino Tenis de campo Atletismo Ajedrez Voleibol Tenis de mesa
Otras actividades • Hidroaeróbicos • Caminatas ecológicas • Torneos deportivos internos
Representantes estudiantiles y profesorales
Grupos estudiantiles
• • • • • •
Organización Estudiantil Tutores Seres Club de Mercadeo Aiesec Grupo de Proyección Gerencial (GPG)
• • • • • •
Nexos TVU UN Society Spie Partners Campus Saberes de Vida
Agenda cultural Exposiciones Teatro Danza Cine Conciertos Conferencias Ciclos de literatura
Orquesta Sinfónica EAFIT
Músicos
52
Conciertos por año
40
Durante 17 años ha desempeñado una importante labor cultural en Medellín y Colombia.
Editorial Universidad EAFIT
Colecciones
• • • • • • • •
25
Títulos que han sido publicados por la Editorial EAFIT
Ediciones Universidad EAFIT Colección Bicentenario de Antioquia Colección académica Letra X Letra Arte Banco de la Republica Biblioteca Fernando González Biblioteca Gonzalo Arango
• • • • • • • •
Biblioteca Mario Escobar Velásquez Música Otramina Rescates Textos de Administración Debajo de las Estrellas Coediciones Bordes
• • • • • • • • •
550
Cielos Dos Tintas Guías de estudio Krenes Libellus Libretas de viaje Testigos Acanto Antorcha
Agenda académica
La Universidad realiza de manera permanente eventos académicos orientados a actualizar conocimientos, profundizar en algunos temas, propiciar la reflexión, generar debate y conversar sobre algunos temas de interés.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Y EL MODELO PEDAGÓGICO
¿Qué es la Educación Superior? Un proceso permanente de formación humana, intelectual y cultural, que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de una manera integral. Tiene por objeto el pleno desarrollo de los alumnos y su formación académica y profesional. Sus campos de acción son: la técnica, la tecnología, la ciencia, las humanidades, el arte y la filosofía.
La Universidad ¿Cuál es el fin de la universidad? Agrandar la conciencia humana... El arte, la ciencia y la inventiva son funciones de la estructura llamada universidad. GONZÁLEZ. Fernando. Nociones de izquierdismo. (1936-137)
¿Cuáles son en Colombia los principales objetivos de la Educación Superior y de sus instituciones? • Profundizar en la formación integral de los colombianos. • Trabajar por la creación, el desarrollo y la transmisión del conocimiento en todas sus formas y expresiones, y promover su utilización en todos los campos para solucionar las necesidades del país.
• Ser factor de desarrollo científico, cultural, económico, político y ético, en todo el país. • Promover la unidad nacional, la descentralización, la integración regional y la cooperación institucional, con miras a que las diversas regiones del país dispongan de los recursos humanos y de las tecnologías apropiadas que les permitan atender adecuadamente sus necesidades. Ley 30 de 1992
Ámbitos de la educación superior • Formación: pregrados y posgrados • Investigación: pregrados y posgrados • Proyección Social: educación continua • Conformación de comunidad educativa
EAFIT: “Universidad de docencia con investigación”
Relaciรณn profesoralumno
NOVA/NCSA
Inspiración “La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales, favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.” ONU. Declaración Universal de los Derechos Humanos. Artículo 26, numeral 2
DESARROLLO INTEGRAL DE LA PERSONALIDAD •Corporal •Cognitiva
•Estética •Lúdica
•Emocional – Afectiva •Comunicativa – Expresiva
•Vocacional •Ético – Moral
•Relacional •Volitiva
•Cívico – Política •Trascendente •Sexual CONTEXTO PARA SU DESARROLLO
1. GENÉTICO
2. HISTÓRICO RESULTADO
YO
3. CULTURAL
¿Qué es un Proyecto Educativo Institucional - PEI? Es
la
propuesta
filosófico-política,
técnico-pedagógica,
estratégica, programática y administrativa, formulada por la Universidad para alcanzar la formación integral de los alumnos y lograr los fines encomendados por la Ley y la sociedad a la educación superior, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio.
PEI Conjunto de principios, contenidos, formas de acción y fines, que constituyen el plan de trabajo de la institución educativa. Estos se expresan en un documento maestro o rector en el cual, de manera sintética, se comunica la forma de cómo la Universidad EAFIT ha decidido lograr los fines y objetivos de la educación superior encomendados por el Estado en la ley 30 de 1992 y en su propia misión.
Aspectos del PEI • Fundamentos, principios y valores • orígenes, objetivos generales y específicos • Normatividad a la que atiende • Estrategias pedagógicas que guían la labor de formación de los estudiantes • Condiciones y perfil de ingreso y egreso de estos • Planes de estudio (estructura de escuela y áreas del conocimiento)
• Criterios y políticas de evaluación del rendimiento académico • Criterios y políticas de evaluación de la gestión institucional • Reglamentos existentes para los integrantes de la comunidad profesoral y estudiantil • Establecimiento de órganos, funciones y formas del gobierno universitario • Estructura de la organización administrativa y académica de la institución
• Marco de relaciones interinstitucionales • Presentación de los recursos de toda índole con los que cuenta • Modelo de investigación • Programa de bienestar profesoral y estudiantil.
PEI de la Universidad EAFIT ¿Cuáles son los principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad educativa?
Principios de la acción educativa Fundamentos institucionales
•
Confianza en el ser humano y en su capacidad para perfeccionarse personal y socialmente.
•
Formación integral de los estudiantes y libre desarrollo de su personalidad..
•
Excelencia en la formación académica.
•
Creación, desarrollo, transmisión y apropiación crítica y ética del conocimiento
•
Establecimiento de relaciones interpersonales, académicas y profesionales, respetuosas y creativas.
Principios de la acción educativa Fundamentos institucionales
•
Compromiso con las funciones misionales de la universidad en Colombia: docencia, investigación científica, proyección social y conformación de comunidad educativa.
•
Convicción de las bondades de la democracia como forma de organización y funcionamiento de la vida universitaria.
•
Cultivo de una actitud positiva de servicio a los estudiantes, a sus familias, a las empresas, a las organizaciones sociales y al país.
Lineamientos pedagรณgicos del PEI
Estrategias pedagógicas de formación Fundamentos institucionales • • •
• • • • • •
El aprendizaje como preocupación y compromiso constante de profesores y estudiantes. Libertad de pensamiento, cátedra y aprendizaje. Apertura intelectual y académica para ejercer el derecho de preguntar, indagar, investigar, experimentar, confrontar, consultar, participar, proponer. Formación teórico-práctica. Diálogo constructivo entre profesores y alumnos. Reparto de responsabilidades entre los diferentes agentes educativos. Creación y ofrecimiento constante de oportunidades para el aprendizaje. Bilingüismo Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para el desarrollo de competencias digitales (informáticas, informacionales y computacionales)
Política de innovación
Innovación para EAFIT Incorporar nuevas formas de docencia, investigación y proyección social, para inspirar, crear y transformar la sociedad, con el fin de contribuir con la humanidad a alcanzar el desarrollo sostenible y la calidad de vida apropiada a su dignidad.
Centro de Integridad
Estrategias para la formación integral
Unidad filosófico-pedagógica de apoyo académico a la comunidad educativa, especializada en propiciar el encuentro y la mediación entre docentes, estudiantes y administrativos en torno a la investigación, el estudio y la reflexión ética sobre fenómenos culturales y comportamientos académicos que inciden en la edificación del ser personal y profesional, y en la buena marcha del proceso formativo.
Centro de Integridad
Competencia
“Capacidad demostrada para utilizar conocimientos, destrezas y habilidades personales, sociales y metodológicas, en situaciones de estudio o de trabajo y en el desarrollo profesional y personal”.
Parlamento Europeo, 2006
“Combinación dinámica de capacidades y habilidades”
conocimiento,
comprensión,
Proyecto Tuning de la comisión europea
Competencia
“Capacidad de articular y movilizar condiciones intelectuales y emocionales en términos de conocimientos, habilidades, actitudes y prácticas necesarias para el desempeño de una determinada función o actividad, de manera eficiente, eficaz y creativa, conforme a la naturaleza del trabajo. Capacidad productiva de un individuo que se define y mide en términos de desempeño real, demostrando, en determinado contexto de trabajo, que ésta no resulta sólo de la instrucción, sino de la experiencia en situaciones concretas del ejercicio ocupacional” Organización Internacional del Trabajo, OIT
Pedagogía activa Fundamentos institucionales
“La pedagogía activa ubica su centro de interés en el estudiante y en el desarrollo de su espíritu científico, de acuerdo con las exigencias de la sociedad, sin prescindir de los aspectos fundamentales de la cultura”. Jhon Dewey
• Concibe la educación como señalar caminos para la autodeterminación personal y social, como el desarrollo de la conciencia crítica por medio del análisis y la transformación de la realidad. • Acentúa el carácter activo del alumno en el proceso de aprendizaje. • Identifica al maestro como guía, orientador, catalizador, animador de este proceso.
• Interpreta el aprendizaje como buscar significados, analizar, inventar, indagar en contacto permanente con la realidad. • Concede importancia a la motivación del alumno y a la relación Universidad- comunidad y vida. • Concibe la verdad como proyecto que es elaborado y no posesión de unas pocas personas. • Concibe la relación, teoría – práctica, como procesos complementarios.
• Concibe la relación maestro - alumno como un proceso
de
dialogo,
cooperación
y
apertura
permanente. • Considera la Universidad como una institución social que debe propiciar el ambiente para vivir la democracia, la solidaridad, la cooperación y el enriquecimiento mutuo de la comunidad educativa.” (Ministerio de Educación Nacional, Fundamentos Generales del Currículo, 1987).
Pioneros de la educación activa “El asombro es el deseo para el conocimiento.” Tomás de Aquino
“El asombro es una emoción de trascendencia personal. Un sentimiento de admiración y elevación frente a algo que lo supera a uno” Berger, J. y Milkman, K.
“La causa transformadora y la guía de la transformación es una: el niño. Nuestro fin es del de llevar al centro su personalidad, dejarla obrar, permitirle facilitar una expansión libre y armoniosa con forme a la ley de su propia vida.” María Montesori
Según el P.E.I. ¿cuáles son los valores que deben caracterizar, dentro y fuera de la institución, a un estudiante o profesor eafitense?
Misiรณn y Valores Institucionales
La Universidad, su actividad educativa y el estudiante adulto “La personalidad adulta no está definitivamente moldeada en la madurez sino que continúa transformándose considerablemente durante toda la vida. considerarse
como
un
proceso
La vida puede
cíclico
que
pone
constantemente en juego un complejo de factores que gobiernan o inspiran la motivación y la acción” Escuela Psicológica del Ego LOWE, John. La Educación de Adultos Perspectivas Mundiales. París: UNESCO
Educación de adultos “Es aquella que está dirigida a la construcción e integración del ser ciudadano, a la preparación para el trabajo y a la búsqueda de la identidad social y cultural, a la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje, entendidas como los conocimientos, capacidades, actividades y valores necesarios para que las personas sobrevivan, mejorando su calidad de vida y sigan aprendiendo”. Declaración Mundial de Educación de Jomtien, 1990
Características de la educación de adultos Diversidad y dinamismo en los procesos de desarrollo personal: formación - que implica la adquisición de conocimientos,
actitudes,
habilidades
y
conductas
frecuentemente asociadas con un campo profesional - y capacitación,
que
obedece
a
la
preparación
entrenamiento en y para el trabajo calificado o técnico.
y
al
Motivación y compromiso del estudiante adulto Para el adulto todo aprendizaje ha de tener un propósito y deberá implicar una continuidad, de manera que el individuo, hombre o mujer, pueda mantenerse actualizado respecto a transformaciones económicas, políticas, técnicas, técnico - científicas y socioculturales que tienen lugar en el mundo moderno. Además debe permitirle prepararse así mismo para el cambio, de acuerdo con sus propias circunstancias y lograr su desarrollo individual: físico, psíquico y espiritual*. “Un programa de formación para adultos debe estar concebido alrededor de las necesidades y de los centros de interés del aprendiz”**. *HAVIGHURST, R. J. Dominant Concerns and the Life Cycle. En: H. W. Bruns, Sociological **LINDEMAN. The mecaning of Adult Education. 1926. Citado por Knowles. L’adulte apprenant. Paris. Editions d´Organisation. 1990
La Universidad, factor de inspiración Tarea inherente a la Universidad es lograr que, a través de las múltiples interacciones personales, educativas y culturales que deliberada e intencionalmente se prodigan en su seno, los alumnos adquieran la capacidad y las competencias necesarias para mantener, a lo largo de toda la vida, la pasión por el conocimiento científico, filosófico, humanista y artístico, y por su aplicación, haciendo de la formación autónoma o asistida, una práctica de educación permanente y continua.
Flexibilidad curricular y autodeterminación Que el estudiante, por libre decisión, se convierta en el agente responsable de su propio desarrollo y se auto gestione la ruta de formación y aprendizaje que considere más apropiada para su proyecto de vida, aprovechando la diversidad programática de la oferta educativa y la facilidad en el acceso a la información, hoy vigentes.
Ambientes para el aprendizaje en la Universidad EAFIT
Ambientes para el aprendizaje - contexto Competencias docente del siglo XXI:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Diagnostico de necesidades de formación. Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Enseñar a pensar. Diseño de aprendizajes centrados en el estudiante e instrucciones personalizadas. Estrategias de evaluación pertinentes. Uso de las TIC con intencionalidad pedagógica. Retroalimentación contingente, específica y creíble. Orientación en el auto aprendizaje del estudiantado. Promoción del desarrollo integral y el mejoramiento continuo del estudiante. Diseño de escenarios, procesos y experiencias de aprendizaje significativo y relevante
¿Qué podemos entender por docentes que diseñan escenarios, procesos y experiencias de aprendizaje? ¿Qué implicaciones conlleva?
Ambientes para el aprendizaje - actividad Aprendizaje por descubrimiento:
Técnica de la comisión:
En el aprendizaje por descubrimiento el sujeto descubre por sí mismo los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
Cuando un grupo grande se distribuye las tareas, o cuando un asunto se divide para estudiarse o analizarse por un grupo más pequeño.
¿Qué vamos a hacer?
Descubrir algunos ambientes de aprendizaje de la Universidad
Nos organizamos en 9 grupos 1. Preguntas ¿Qué es y/o qué hace el ambiente de aprendizaje analizado? ¿Cómo utilizaría ese ambiente en el trabajo con sus estudiantes o en lo personal?
Utilizamos los celulares
2. Análisis / exploración
Explore, observe, descubra el ambiente que va a analizar.
5 Minutos
3. Socialización
Comparta con los compañeros la respuesta a las dos preguntas iniciales. 20 Minutos - 2 C/U
Ambientes para el aprendizaje https://goo.gl/7Txd8z Aulas aprendizaje activo y aula invertida
https://goo.gl/Bix2L5
Centro Multimedia
https://goo.gl/FXCUzB
Centro de laboratorios
https://goo.gl/N9dDx9
Aulas y servicios de informรกtica
https://goo.gl/Pj31T6
Biblioteca y sala de aprendizaje activo
https://goo.gl/q6sfoh
Laboratorio financiero
https://goo.gl/7jm5uV
Proyecto 50
https://goo.gl/c4r858
Mercalab
https://goo.gl/TGRd3A
Medialab
https://goo.gl/tLwV1A
Asignación docente Procesos de asignación docente – ZEUS (2013 a 2017) Aplicación diseñada para orientar la distribución y el registro semestral de las horas y las actividades laborales de cada docente, de acuerdo con la programación de sus contribuciones al cumplimiento y desarrollo de los compromisos asumidos por el programa académico, el departamento y la escuela. Su parametrización corresponde con lo establecido por la SNIES, anterior Decreto 1780 de 2010 del Ministerio de Educación Nacional, hoy Capítulo 8 del Decreto 1075 de 2015. Actividades 1. Investigación
La información es diligenciada por cada uno de los profesores de tiempo completo, medio tiempo y tres cuartos de tiempo.
Sub-actividades 15
2. Docencia: 2.1 Directa
4
2.2 Indirecta
12
3. Proyección Social
11
4. Administración académica y de desarrollo institucional
14
5. Formación y capacitación
5
Evaluación docente Sistema Integral de Evaluación a la Docencia – SIEDE (2013 – 2017) Objetivo Estratégico: Asegurar la excelencia académica
Justificación Necesidad, en todas las instancias de la administración académica, de disponer de información necesaria para la toma de decisiones que contribuyan al mejoramiento de los resultados esperados por la Universidad en los campos de asignación académica del profesorado: docencia, investigación, proyección social, administración académica y desarrollo institucional.
Evaluación docente Sistema Integral de Evaluación a la Docencia - SIEDE Aplicación informática diseñada, desarrollada y aplicada semestralmente por la Universidad EAFIT para registrar, administrar y gestionar, de manera ágil, oportuna, sistémica, consistente e históricamente consolidada, el proceso integral de evaluación docente definido en el Estatuto Profesoral. Evaluación a los docentes, por parte de los estudiantes Autoevaluación docente
Módulos del Proceso
Evaluación por pares académicos Evaluación del jefe a los docentes Evaluación de los docentes al jefe del departamento Evaluación de los docentes al decano Reportes
Sirena
Programaciรณn y Reporte de notas
SIRENA - Ingreso Profesores de planta
DiseĂąo de escenarios, procesos y experiencias de aprendizaje significativo y relevante
SIRENA – Gestión de evaluaciones
2. Modificar la programación ¿Qué se puede modificar?
La descripción La fecha
1. Programar las evaluaciones ¿Qué se hace en esta actividad?
Se establece: El tipo de evaluación Qué se evaluará La fecha en qué se realizará Porcentaje a evaluar
SIRENA – Reportar Notas Ingresar Notas parciales
Modificar Notas Parciales
Confirmar el 100% Nota definitiva
Cambiar Nota Definitiva
El sistema habilita Puede modificar Confirmar el 100% Se puede la evaluación un notas parciales de las notas, es realizar día antes de la hasta tanto no hacer entrega del después de fecha programada. haya confirmado el acta de notas. confirmado el 100%. 100% La nota está dada Se debe hacer luego en múltiplos de 10. Por cada cambio de reportar las La solicitud le que haga, llegará notas de la última llega al jefe del El sistema, gráficamente, le una notificación de evaluación departamento muestra si ésta es este cambio tanto Una vez confirma el y es éste el aprobatoria o no. al profesor como 100%, el sistema que aprueba o al estudiante calcula y registra la no este El sistema envía una notificación al nota definitiva en la cambio. estudiante materia.
SIRENA – Solicitud de cancelación de materias El estudiante realiza la solicitud de cancelación de la materia desde Ulises. El sistema envía una notificación al profesor informando de esta solicitud.
El profesor desde SIRENA, aprueba o niega esta solicitud Si la solicitud es aprobada, esta materia se retira de la historia académica.
¿Se puede reversar este proceso?
SIRENA – Programación y vigilancia de exámenes finales
Logística del aula
Asignar vigilante
No haya incompatibilidad de final
Admisiones y Registro – Balance académico - Pregrado SEMESTRE 2017-2: Noviembre 30 Notas confirmadas • Notas no reportadas, se confirman con cero(0) • Nota definitiva sin confirmar. Las confirma AyRE
Solicitud de cancelación de materias • Aprobada • Negada
Información generada es insumo para: • Determinar si el estudiante continua o no • Asignar de becas • Generar certificados • Confirmar el grado
Acceso a la plataforma
http://interactiva.eafit.edu.co/
Acceso a la plataforma
Acceso a la plataforma
Herramientas
Contenidos
Correo
Exámenes en línea
Exámenes en línea
Tipos de preguntas
Mosaico
Frecuencia de Uso
Soporte
EAFIT Virtual Bloque 18 Piso 5 - Ext 9021 ei@eafit.edu.co