Referencias

1. Justificación de la propuesta educativa, en atención al contexto social y tecnológico

Los estudios de posgrado en la Universidad Peruana Cayetano Heredia constituyen el lugar de encuentro de la docencia universitaria con la investigación académica y científica al más alto nivel. La EPGVAC ofrece una formación académica y profesional en programas de maestrías y doctorados de las diferentes facultades y la propia EPGVAC, que desarrollan, de modo conjunto, la docencia de estudios avanzados, generalmente de carácter interdisciplinario, y la investigación científica. Esta formación tiene como objetivo proporcionar al graduado una alta capacidad de desempeño en el ejercicio profesional especializado en la investigación y la docencia (UPCH, 2017).

La EPGVAC tiene como misión fomentar y propiciar la excelencia profesional, la investigación, el desarrollo y la innovación a través de los programas que ofrece. Norma, regula y promueve las actividades de posgrado de la universidad. Asimismo, tiene como visión ser la más importante comunidad dedicada a la creación humanística, intelectual y científica a través de la investigación de posgrado, formadora de líderes, con capacidades para reflexionar sobre la realidad y los problemas del país y del mundo, así como generar propuestas y acciones para el cambio. La EPGVAC concibe la educación como un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas y al pleno desarrollo de sus potencialidades, de conformidad con el artículo 2° de la Ley General de Educación N.º 28044.

Desde la universidad, enseñar y aprender en la era digital implica establecer un enfoque formativo centrado en la persona como protagonista de su propio proceso de aprendizaje. Ella aprende de forma autónoma y colaborativa, movilizando un conjunto de saberes y recursos que le permite establecer redes de aprendizaje, construir escenarios diversos y complejos y resolver retos que le plantea el mundo real, donde la tecnología constituye un componente movilizador del proceso formativo. El aprendizaje abierto y a distancia ofrece oportunidades de ampliar el acceso a la educación de calidad. La virtualidad permite un aprendizaje constructivo, flexible, dinámico y ubicuo. La organización de entornos virtuales de aprendizaje, plataformas y diseños instruccionales son el soporte para la generación de escenarios de aprendizaje que permiten el desarrollo de competencias y la difusión del conocimiento. La UPCH, como institución formadora de profesionales, está a la vanguardia de los cambios científico- tecnológicos, respondiendo a las demandas socioeducativas y del campo laboral, asegurando procesos formativos de calidad en los programas de posgrado, que permiten asegurar el desarrollo de competencias genéricas y específicas. Asimismo, la UPCH promueve la autonomía del estudiante en su propio proceso de aprendizaje, el desarrollo de habilidades para el uso de las TIC y tecnologías emergentes, el despliegue de la creatividad para propuestas innovadoras, la conectividad de alto alcance para establecer redes profesionales y colaborativas, así como la participación en sistemas integrados.

El modelo de enseñar y aprender con e-learning con calidad será aplicable en una institución universitaria que responda a un modelo de universidad digital, donde los sílabos planes de aprendizaje estén articulados a los currículos de estudios con un enfoque por competencias y que estos, a su vez, se integren a los planes estratégicos institucionales y de las unidades académicas . (Domínguez,2013, p.24, citado por Juca, 2016).“

Rodríguez y Castillo (2019) refieren que la generación actual de estudiantes ha crecido con las TIC, por lo cual se hace necesario adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las nuevas habilidades de esta. Consideramos, por tanto, imprescindible diversificar la oferta académica de acuerdo con las demandas y el perfil de los estudiantes, ampliando el ámbito de atención y oportunidades que contribuyan a la democratizar la educación.

El desarrollo de la tecnología y su incorporación en la actividad académica han significado un gran avance en la difusión del conocimiento, permitiendo el surgimiento de comunidades de aprendizaje profesional. Las TIC, desde la perspectiva de Cabero (2007), se han convertido en aliados estratégicos para el aprendizaje. En la UPCH, los procesos académicos y administrativos, sistemas de comunicación, redes y relaciones intra e interinstitucionales tienen el soporte de la tecnología. Desde el 2000 se han desarrollado innovaciones tecnológicas para el aprendizaje, y el 2008 se oficializa el uso de los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) como espacios de gran potencial académico y pedagógico que a través del diseño instruccional permiten la interacción didáctica entre docentes y estudiantes para el desarrollo de competencias.

La UPCH es una universidad con liderazgo en el ámbito de la ciencia y tecnología, los últimos años ha ocupado el primer lugar en el ranking Scimago (2019 y 2020) a nivel nacional y el puesto 34 en Latinoamérica. El prestigio ganado a través de los años de vida institucional y la calidad de sus servicios han despertado el interés de muchos profesionales por la formación en programas de posgrado en diferentes áreas: salud, ciencias de la vida, educación, sostenibilidad, negocios e innovación.

Nuestros estudiantes han cambiado radicalmente. Los estudiantes de hoy ya no son las personas para las que nuestro sistema educativo estaba diseñado para enseñar . “ (Prensky, 2001, citado por Rodríguez y Castillo, 2019).

Los EVA no solo nos ayudan a organizar las asignaturas, sino que además promueven los procesos de comunicación multidireccionales (alumno con otros alumnos, profesor-alumno, alumno-profesor...), posibilitan la creación de entornos de trabajo colaborativo y permiten la ruptura de las barreras espaciales y temporales.“ (Salinas, 2011, citado por Rodríguez y Castillo, 2019).

ÁREAS DE POSGRADO

Salud

Gestión y negocios

Investigación Ciencias de la vida

Educación Sostenibilidad

Por estas razones es importante ampliar la formación a nivel nacional y regional. En el Perú, los profesionales de todas las regiones geográficas demandan formación en diferentes áreas y la educación semipresencial y a distancia permitirán dar atención a una población que requiere seguir estudios de posgrado en una organización de calidad. El Decreto Legislativo N.º 1496 emitido por el Ministerio de Educación el 2020 modificó el artículo 47° de la Ley Universitaria N.º 30220, con respecto a las modalidades para la prestación del servicio educativo, las cuales tienen por objeto ampliar el acceso a la educación de calidad y adecuar la oferta universitaria a las diversas necesidades educativas. Las modalidades que se establecen en el decreto son (i) presencial, (ii) semipresencial y (iii) a distancia o no presencial, las cuales deben cumplir con las condiciones básicas de calidad (Resolución N° 105-2020-SUNEDU/CD). La EPGVAC, en conformidad con la normatividad, propone el desarrollo de programas en las modalidades presencial, semipresencial y a distancia o no presencial:

PRESENCIAL

El proceso de enseñanza- aprendizaje está estructurado en un ambiente físico, donde el docente y los estudiantes se encuentran cara a cara (80 % de créditos). Permite el uso de tecnología en un entorno virtual de aprendizaje hasta el 20 % de créditos académicos.

El proceso de enseñanza- aprendizaje se organiza integrando entornos físicos y entornos virtuales de aprendizaje. Considera el componente presencial (30 % al 50 % de los créditos) y el componente virtual (50 % al 70 % de los créditos).

El proceso de enseñanza- aprendizaje es estructurado y desarrollado en un ambiente virtual de aprendizaje, en el cual se contempla el desarrollo de hasta el 100 % de créditos académicos.

SEMI PRESENCIAL A DISTANCIA O NO PRESENCIAL

1.1 Modalidad semipresencial, mixta o llamada b-learning

El concepto “semipresencial” es adaptado del inglés b-learning o aprendizaje combinado o mixto. Se vincula con el aprendizaje semipresencial, que relaciona los tiempos presenciales y virtuales. Bajo esta modalidad se aprovecha lo mejor de cada modalidad (Hernández et al., 2014). De la presencial, por ejemplo, se aprovechan sesiones de tutoría y actividades presenciales de refuerzo o experimentales en laboratorio; de la modalidad virtual, el uso de aplicaciones interactivas y las plataformas para la ejecución de clases virtuales, así como el diseño de los materiales autoinstructivos que favorecen el autoaprendizaje en línea. En el momento de la planificación se establece el nivel de complementación que aportará cada una.

Las modalidades presencial y semipresencial se caracterizan por combinar procesos de interacción entre los estudiantes y los docentes, en el mismo espacio físico y en tiempo real. Admite, sin desnaturalizar la modalidad, procesos de interacción facilitados por medios tecnológicos que propician el aprendizaje autónomo, en tiempo real o diferido, diferenciándose entre ellas, en cuanto al porcentaje máximo de créditos virtuales por programa académico, que es fijado por la SUNEDU en la regulación pertinente . “ (SUNEDU, 2020 p8).

INTERACCIONES EN LA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

SESIONES PRESENCIALES

El estudiante realiza actividades presenciales (cara a cara) en interacción con el docente y otros estudiantes en un ambiente físico, de acuerdo con la planificación dedáctica del curso. El estudiante participa en la sesión sincrónica, donde el profesor facilita el proceso de aprendizaje dinamizando las actividades y socializando las experiencias.

El estudiante realiza actividades de aprendizaje en el EVA apoyando por recursos digitales y una guía de actividades, consolida productos y evidencias de aprendizaje. Recibe la asesoría y retroalimentación del docente autor.

Elaboración propia

SINCRÓNICAS ASINCRÓNICAS

1.2 Modalidad a distancia o no presencial (virtual)

García Aretio (1990) afirma que “La educación a distancia es un sistema tecnológico de comunicación masiva y bidireccional que sustituye la interacción personal en el aula del profesor y alumno, como medio preferente de enseñanza, por la acción sistemática y conjunta de diversos recursos didácticos y el apoyo de una organización tutorial, que proporcionan el aprendizaje autónomo de los estudiantes”. Asimismo, “La modalidad a distancia o no presencial se caracteriza por la interacción, simultánea o diferida, entre los estudiantes y los docentes, facilitada por medios tecnológicos que propician el aprendizaje autónomo. Esta modalidad admite, sin desnaturalizarla, procesos de interacción en el mismo espacio físico y en tiempo real, en tanto el programa de estudios no supere el porcentaje máximo de créditos presenciales que fije la SUNEDU en la regulación pertinente” (SUNEDU, 2020 p8).

SESIONES PRESENCIALES

El estudiante realiza actividades presenciales (cara a cara) en interacción con el docente y otros estudiantes en un ambiente físico, de acuerdo con la planificación dedáctica del curso. El estudiante participa en la sesión sincrónica, donde el profesor facilita el proceso de aprendizaje dinamizando las actividades y socializando las experiencias.

El estudiante realiza actividades de aprendizaje en el EVA apoyando por recursos digitales y una guía de actividades, consolida productos y evidencias de aprendizaje. Recibe la asesoría y retroalimentación del docente autor.

Elaboración propia

SINCRÓNICAS ASINCRÓNICAS

Los cursos en los programas de posgrado se desarrollan considerando el aprendizaje invertido o flipped learning, el cual pone a disposición de los estudiantes los diversos materiales de clase en el EVA, para que estos puedan ser revisados con anticipación. De esta manera, la sesión sincrónica a través del Zoom permitirá una dinámica interactiva y dialógica entre los estudiantes y el docente, generando espacios de reflexión de los fundamentos teóricos y metodológicos propuestos en el curso, así como el análisis de casos y experiencias de aprendizaje.

El rol docente se constituye en facilitador del aprendizaje que acompaña el proceso formativo e implementa recursos interactivos y actividades retadoras para el desarrollo del aprendizaje y el logro de las competencias. De acuerdo a lo plantedo por Romeau (2011) Asumimos que el docente puede asumir diversos roles en la conducción del proceso de enseñanza y aprendizaje en las modalidades presencial, semi presencial y a distancia.

Ténico

Pedagógico

Planificación y Organización

Orientador

Social

Gestión del proceso

Evaluador

Colaborador

Promueve que los estudiantes comprendan el funcionamiento del entorno donde se llevará a cabo la acción didáctica.

Facilita el proceso de aprendizaje del estudiante a partir de la intención de la enseñanza.

Establece los propósitos de la enseñanza, selecciona y adecua los contenidos, las estrategias, las actividades interactivas, sistema de evaluación.

Guía al estudiante considerando las caracterísiticas personales, académicas y contextuales para el aprendizaje a distancia

Genera un clima propicio para el aprendizaje que favorece el diálogo, la discusión y el intercambio a través del uso de diversas herramientas y recursos que facilita la tecnología.

Desarrolla y adecúa las acciones previstas para la enseñanza, incorpora cambios para atender a las expectativas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes; gestiona el aula virtual, los ambientes de aprendizaje y canales de comunicación.

Planifica evaluaciones en línea, realiza acompañamiento y brinda retroalimentación usando diversos recursos e introduce la coevaluación y la autoevaluación.

Participa en el trabajo colegiado y promueve el trabajo colaborativo virtual entre los estudiantes a través de recursos abiertos.

El rol de coordinador es indispensable para la gestión de programas. Se propone que de acuerdo a la naturaleza del programa, puede tener las siguientes responsabilidades:

Coordinar la ejecución y desarrollo del Programa y velar por el cumplimiento del plan de estudios vigente. Participar en la difusión del programa. Formar parte del Comité de Selección al programa y suscribir el Acta de Admitidos. Dar conformidad a los expedientes de admisión presentados por los postulantes a los programas que coordina. Supervisar el cumplimiento de las actividades académicas programadas en cada curso. Difundir y verificar que se cumplan las normas y directrices académicas y administrativas. Asegurar la presentación, a la unidad académica respectiva, de los sílabos de los cursos. Hacer seguimiento del proceso de matrícula. Orientar los procesos de aprendizaje y monitorear las actividades en la plataforma de aprendizaje. Asegurar la gestión de los Entornos Virtuales para el Aprendizaje (EVA) u otras herramientas oficiales para educación virtual, que asegura el acceso a los contenidos, recursos, y calificaciones. Registrar las calificaciones correspondientes a los cursos. Acompañar en las actividades de investigación conducentes al grado. Programar el Examen de Candidatura en los casos que el programa lo determine y velar por su cumplimiento. Realizar las actividades de seguimiento y coordinar con la Unidad de Gestión Académica del Posgrado de la EPGVAC, la evaluación y aplicación de acciones de mejora del programa a su cargo. Garantizar que el programa cuente con asesores suficientes para la culminación exitosa de las tesis de grado correspondientes al programa. Gestionar al inicio de cada ciclo, la separación del programa de los estudiantes que hayan abandonado el programa. Emitir informes semestrales al jefe de posgrado, sobre la gestión del programa que será considerada en la evaluación de su desempeño.

El rol del estudiante cumple un rol protagónico en su aprendizaje, implicando un proceso autoformativo- reflexivo, asumiendo la responsabilidad de implicarse activamente en el manejo de los contenidos digitalizados, a través de los recursos y herramientas virtuales, así como el desarrollo de actividades formativas que se promueven como retos para el desarrollo de competencias. Se consideran las siguientes actividades a ser desarrolladas, según la propuesta metodológica de cada programa: Revisión de los recursos educativos en el EVA para promover el desarrollo del aprendizaje autónomo y reflexivo. Participar en las videoconferencias para intercambiar experiencias de aprendizaje, plantear retos, resolver cuestionamientos y realizar la metarreflexión. Participar de asesorías académicas donde se organizan n grupos pequeños para profundizar y orientar el aprendizaje de forma más específica, conducente a la elaboración de una tarea auténtica o reto. Desarrolla de actividades en el EVA: implica el despliegue de procesos cognitivos, afectivos y psicomotores por parte de los estudiantes, a partir de retos propuestos por el docente. Durante este proceso, los estudiantes podrán hacer consultas a los docentes, recibiendo retroalimentación formativa. Realizar la evaluación de los aprendizajes, que tiene un enfoque formativo, implica una evaluación digital con retroalimentación en cuanto al manejo de los contenidos del curso, además de la elaboración del producto final que evidencie el desarrollo de las competencias por parte de los estudiantes.

PERFIL DE INGRESO Y PÚBLICO OBJETIVO EN LAS DIFERENTES MODALIDADES

2. Perfil de ingreso y público objetivo en las diferentes modalidades

Perfil de ingreso:

• • • • • • • •

Se comunica en contextos profesionales y académicos.

Es crítico, creativo y reflexivo.

Redacta y comprende textos académicos y/o de investigación con cohesión y coherencia.

Domina los conocimientos vinculados a su profesión.

Tiene experiencia en investigación en coherencia con el programa de estudios.

Manifiesta interés por su desarrollo académico y profesional.

Usa la tecnología en los procesos de formación académica y desempeño profesional.

Se comunica en una segunda y/o tercera lengua, preferentemente en idioma inglés o el que el programa especifique.

Público objetivo:

Según el INEI, en el Perú solo el 24 % de profesionales cuenta con estudios de posgrado, una ratio por debajo de países como Chile y Colombia, y bastante menor que el de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) (Gestión, 11 de noviembre del 2018). El público objetivo para estudios de posgrado de la EPGVAC está conformado por profesionales con grado de bachiller y título profesional, que desean seguir estudios de posgrado en la modalidad presencial, semipresencial y/o a distancia. Existe una demanda nacional e internacional de profesionales que desean acceder a los diferentes programas de posgrado en sus diversas modalidades, los cuales constituyen el público objetivo a ser atendido. Los profesionales proceden de diferentes sectores, organizaciones de gestión pública y privada, ONG y otras instituciones.

Tabla N° 1

Leads por campaña posgrado UPCH 2019 y 2020

Campaña Programas Actividad Web Leads Postulantes 2019-1 39 89267 15877

610

2019-2

2020-1

2020-2 18

36

11 60293

60293

43231 4921

4921

3621

181 558 328

Tabla N° 2

Admisiones Maestrías y doctorados UPCH durante el 2020

Facultad

Ciencias

Educación Estomatología Medicina Psicología Salud Pública Veterinaria Escuela de Posgrado Programas UPCH 5.6%

18.6% 7.8%

25.8%

13.7% 15.5%

2%

11% 100%

PROPUESTA EDUCATIVA

3. Propuesta Educativa

La propuesta educativa de la EPGVAC para las modalidades semipresencial y a distancia o no presencial

El modelo educativo de la UPCH (2017) centra el proceso enseñanza-aprendizaje en el estudiante, quien asume un rol protagónico en su propio proceso de aprender, desarrollando su autonomía a través de la mediación docente, la interacción con sus pares, el objeto del conocimiento, los recursos y herramientas digitales, en un contexto mediado por tecnología. La propuesta educativa de la EPGVAC para las modalidades semipresencial y a distancia considera los elementos teóricos, metodológico y tecnodidáctico.

ELEMENTOS DEL MODELO

Teórico

Tecnodidáctico TTM Metodológico

Fuente: Adaptado de Zubiría (2006)

3.1 Elemento teórico

Teorías de aprendizaje para la formación en entorno semipresencial y a distancia o no presencial Las teorías de aprendizaje que sustentan la propuesta educativa y que orientan el diseño, desarrollo y evaluación de los aprendizajes para estas modalidades de enseñanza son el conductismo, el constructivismo, el cognitivismo y el conectivismo.

Teoría conductista: orienta la planificación de la enseñanza a partir de las preguntas qué y cómo enseña. Si la intención es el aprendizaje de datos, hechos, conceptos, teorías, principios se aplicará metodologías, recursos y materiales que movilicen procesos cognitivos para recordar y comprender el objeto de conocimiento.

¿Qué situaciones de aprendizaje enseñar?

¿Cómo construir redes y entornos personales de aprendizaje? ¿Qué enseñar y cómo hacerlo?

¿Cómo aprenden, qué procesos cognitivos se movilizarán?

Construc tivismo Conductismo

centrado en el estudiante y el aprendizaje activo

Conectivismo Cogni tivismo

Fuente: Adaptado de Simon y otros (2013)

Teoría cognitivista: teniendo claridad sobre los propósitos de la enseñanza es importante considerar qué procesos cognitivos se movilizarán para procesar la información y el pensamiento crítico-reflexivo. El estudiante como sujeto activo construye su aprendizaje en interacción con el objeto del conocimiento, con el docente y entre pares, apoyado en los recursos que le proporciona la tecnología. Teoría constructivista: el aprendizaje es un proceso social activo, de creación, que se adquiere en situaciones complejas, auténticas y en interacción con el entorno. Se considera el aprendizaje como un fenómeno social, que depende de la experiencia, un proceso activo y cooperativo, en el que el docente actúa de facilitador del aprendizaje (Coloma y Tafur, 1999). Por tanto, la construcción social del conocimiento es facilitada por la tecnología.

Conectivismo: Siemens (2004) manifiesta que el aprendizaje y el conocimiento existen dentro de las redes de manera que permiten a las personas estar al día en su campo de estudio. Señala que el aprendizaje ocurre en diferentes escenarios y ambientes vinculados con la realidad del estudiante, a partir de saberes previos y diversa información organizada que conlleva a la construcción de un aprendizaje situado e interactivo.

-Evaluar -Crear

-Comunicar -Colaborar Conductismo

Construc tivismo

Generar actividades de aprendizaje que permitan

Conectivismo Cogni tivismo

-Entender -Recordar

-Aplicar -Analizar

Adaptado de Simón (2013)

Principios pedagógicos Para concretar los aspectos que se definen en las teorías del aprendizaje se plantean los siguientes principios con la finalidad de favorecer una enseñanza acorde a las modalidades semipresenciales y a distancia: Generar la comunicación entre estudiantes y docentes: Según Holmberg (1989), este aspecto es de suma importancia porque promueve el placer por el estudio y la motivación. Esta comunicación puede ser promovida por materiales autoinstruccionales bien planificados y por el uso de recursos institucionales como el chat, el foro, el WhatsApp, el teléfono de soporte o el correo institucional, para responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Fomentar la cooperación entre los estudiantes: El aprendizaje cooperativo maximiza el aprendizaje, es una “forma de compartir las ideas propias y responder a las reacciones de otra, mejora el pensamiento y profundiza en la comprensión de ideas y conceptos”. (Chickering y Gamson, 1987, 1991). La wiki, grupos por videoconferencias, herramientas del Google Drive, WhatsApp y otras como las redes sociales. •Propiciar el aprendizaje activo: Los estudiantes realizan una variedad de actividades para procesar información y construir conocimiento. Deben involucrarse en la revisión de los materiales, procesar la información utilizando diversas técnicas y trabajar de manera colaborativa apoyados en la tecnología. Pueden utilizar podcast, videos temáticos, softwares y aplicativos, herramientas digitales, etc.

Proporcionar retroalimentación a tiempo: El aprendizaje en las diferentes modalidades requiere retroalimentación efectiva y oportuna. El acompañamiento es clave para el logro de los aprendizajes. Pueden utilizar el chat, el padlet, foros y herramientas del EVA, Google Drive, WhatsApp, entre otros. Enfatizar el uso apropiado del tiempo: Los estudiantes deberán aprender a manejar de manera eficaz el tiempo para lograr sus metas de aprendizaje. Chickering y Reisser (1993) señalan que la eficiencia en el uso del tiempo también aumenta cuando las interacciones entre los estudiantes y los profesores u otros alumnos en un entorno a distancia se acomodan a los cronogramas apretados de los usuarios. Se pueden utilizar recordatorios en Google, un calendario digital, entre otros. •Adecuar el espacio virtual: Debe implicar una adecuación curricular del contenido de los cursos y también de la infraestructura, es decir, que el entorno virtual de aprendizaje junto con los materiales utilizados y las herramientas de desarrollo, interacción y comunicación sean amigables y de fácil manejo (Caycho, 2020).

3.2 Elemento metodológico

A partir de las teorías de aprendizaje y los principios pedagógicos se determina el elemento metodológico que orientará la planificación, la ejecución, la implementación y la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las asignaturas son planificadas a través de un proceso investigativo, pedagógico y didáctico, considerando las necesidades de formación de los estudiantes y las demandas del campo profesional. Se determinan los propósitos de aprendizaje, los métodos, contenidos, recursos y evaluación; los cuales se encuentran organizados en una secuencia didáctica, en un entorno virtual que permite la interacción para el logro de los resultados de aprendizaje.

Especialización o profundización del conocimiento a través de la investigación Sistemática continua, participativa Formativa - sumativa

Evaluación

Humanos, tecnológicos herramientas Campus virtual y soporte tecnológico

Recursos

Propósito

Enseñanza y Aprendizaje

Método

Contenido Secuencia

Saberes pertinentes y relevantes

Fuente: Adaptado del Modelo del Hexágono de De Zubiría (2006). Orden lógico, flexible. adecuados, pertinentes Activos, participativos, investigación

b.1 Propósito de la formación: Los estudios de posgrado de la UPCH ofrecen la oportunidad de una mayor especialización o profundización del conocimiento a través de la investigación en áreas especializadas o interdisciplinarias. Contenidos: Son los diversos saberes que serán seleccionados según las necesidades y problemas del contexto nacional e internacional. El aprendizaje de los contenidos posibilita la “actualización, complementación o profundización de conocimientos y habilidades profesionales en el campo específico de una profesión o de un área concreta de la ciencia” (Mando, 2006). •Secuencia: La selección y secuenciación de los contenidos implica ordenarlos para saber qué, cómo y cuándo enseñar. Un componente importante es el diseño de actividades auténticas y retadoras para contextualizar los aprendizajes de acuerdo con la realidad y los ámbitos de desempeño. Es importante ser flexible, adecuar las características, experiencias, conocimientos previos y necesidades de aprendizaje del participante a las modalidades y comunicación didáctica. •Método: La enseñanza se apoya en métodos y técnicas para facilitar, mediar y brindar andamiajes necesarios para que los participantes aprendan. De acuerdo con los propósitos de la formación se selecciona la metodología pertinente que permita la resolución de un problema o caso, la investigación, entre otros. En estudios no presenciales se debe promover el desarrollo de la autonomía, el trabajo colaborativo, la interactividad, la interconectividad entre sus contenidos. •Recursos: Son los soportes esenciales en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Estos pueden ser de diferente naturaleza, entre los que destacan laboratorios y simuladores virtuales, textos multimediales, recursos, aplicaciones y otros. Exige docentes y participantes capacitados en herramientas y recursos digitales. •Evaluación: Es un proceso continuo, sistemático, participativo de recojo de información, con la finalidad de valorar cualitativa y cuantitativamente los logros y dificultades en el aprendizaje para la toma de decisiones oportunas y pertinentes que permitan mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los programas de la EPGVAC consideran la evaluación formativa y sumativa. •Campus virtual, soporte tecnológico del modelo: El Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) es el ambiente clave para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje e integrar las TIC y recursos digitales emergentes que promuevan la interacción para el procesamiento de información, la comunicación, la investigación, la indagación, la creación y la publicación. La UPCH busca desarrollar una educación exponencial que aproveche la tecnología y contar con un entorno que pueda cumplir las siguientes seis características: > Diseño estratégico con finalidades formativas > Espacio de interacción social >Interacción dinámica entre los actores >Flexibilidad en el manejo del espacio virtual >Entorno de navegación amigable y uso intuitivo de los recursos >Integración multimedial

3.3 Elemento tecnodidáctico

El elemento tecnodidáctico se evidencia en el EVA, considerando la organización pedagógica- didáctica de la asignatura, implicando diferentes herramientas y recursos digitales, los cuales ayudarán a crear situaciones retadoras y contextuales que permitan al estudiante movilizar sus capacidades y recursos para desarrollar de forma autónoma y colaborativa su aprendizaje, potenciando el pensamiento crítico reflexivo.

El EVA permite al docente utilizar diversas herramientas, las cuales se integran en actividades diseñadas con fines de aprendizaje.

Tipo de actividad

Actividad cognoscitiva:

Gagné y Briggs (2008) afirman que las estrategias cognoscitivas permiten desarrollar una habilidad organizada internamente en el estudiante para gobernar su propia conducta de pensar, es decir, los procesos de atender (Acosta y Boscán, 2012). El recurso libro facilita la elaboración de materiales sencillos de estudio compuestos por múltiples páginas y capítulos, a la manera de un libro tradicional. También se puede utilizar para añadir páginas web con estructura de libro dentro de un curso en Moodle. Los sitios web previamente creados se pueden importar directamente en el recurso libro.

Herramienta EVA

Libro:

Base de datos:

Las bases de datos permiten realizar actividades colaborativas con los estudiantes para construir de manera conjunta, a través de sus diferentes campos de edición, repositorios de información acerca del tema trabajado en el curso.

Examen

La evaluación en línea o examen en línea permite evaluar contenidos teóricos, procedimientos, pasos y protocolos, es decir, datos específicos y precisos que los estudiantes deben conocer para lograr los aprendizajes del curso.

Actividad comunicativa:

Es la actividad que permite la interacción de los estudiantes con el docente, se promueve la comunicación efectiva y asertiva para construir socialmente aprendizajes, incluyendo mensajes motivacionales. Foro

El foro hace posible que docentes y estudiantes intercambien ideas en torno a un tema determinado en el espacio generado. Se pueden incluir archivos tales como imágenes y recursos multimedia dentro de las publicaciones en el foro.

Grupos:

Los grupos se habilitan para el trabajo colaborativo. Esta organización se realiza para facilitar la comunicación entre los miembros del grupo y las actividades como el foro y la wiki.

Actividad de trabajo colaborativo:

Es la actividad que promueve el trabajo colaborativo entre los miembros y permite la generación de productos de diverso tipo de conocimiento.

Actividad creativa e innovadora:

Ante una situación retadora, proceso investigativo o problema, se moviliza la creatividad e indagación, generando diversos tipos de soluciones y propuestas innovadoras. Wiki:

La wiki es un conjunto de documentos web escritos en forma colaborativa. Es en realidad una página web que todos los alumnos construyen juntos. El docente puede plantear un tema de estudio (que forme parte del curso) y crear la wiki para que sus alumnos la alimenten con información relevante y enriquecedora.

Libro:

El recurso libro facilita la elaboración de materiales sencillos de estudio compuestos por múltiples páginas y capítulos, a la manera de un libro tradicional. Se puede utilizar para añadir páginas web con estructura de libro dentro de un curso en Moodle. Los sitios web previamente creados se pueden importar directamente en el recurso libro.

Base de datos

Las bases de datos permiten realizar actividades colaborativas con los estudiantes para construir de manera conjunta a través de sus diferentes campos de edición repositorios de información acerca del tema que se está trabajando en el curso.

Tarea:

La actividad tarea es un espacio en el que los estudiantes pueden enviar sus trabajos para que los docentes los califiquen y les proporcionen la retroalimentación respectiva. Pueden producir diversos tipos de documentos, como ensayos, monografías, proyectos, investigaciones, entre otros.

Wiki:

La wiki es un conjunto de documentos web escritos en forma colaborativa. Es en realidad una página web que todos los alumnos construyen juntos. El docente puede plantear un tema de estudio o indagación (que forme parte del curso) y crear la wiki para que sus alumnos la alimenten con información relevante y enriquecedora.

3.4 Características de la propuesta formativa en los diferentes entornos

La propuesta formativa presenta las siguientes características:

Flexible: La flexibilidad permite la diversificación de estructuras, modos y formas de organizar el proceso de enseñanza–aprendizaje, e implica considerar las demandas e intereses de los estudiantes para acceder a la modalidad de formación de un programa de posgrado. El estudiante tiene que poseer la capacidad para adaptarse a las exigencias que demandan las TIC, así como al entorno de aprendizaje.

Abierto: Permite la libertad de acceso a diversas fuentes de conocimientos hospedadas en diferentes bases de datos, así como de la internet. Un componente esencial son los Recursos Educativos Abiertos (REA), que los docentes y estudiantes pueden utilizar gratuitamente para el proceso de aprendizaje.

Contextualizado: La formación profesional en posgrado se da en un contexto de cambios permanentes, de diversificación profesional, lo cual exige una formación profesionalizante y de investigación en red a través de comunidades de aprendizaje. Para lograrlo es necesario adecuar las experiencias de aprendizaje, materiales y recursos didácticos a formatos multimediales.

Colaborativo: Se promueve el aprendizaje como la coconstrucción de significados que permite compartir diversas experiencias de aprendizaje, así como generar comunidades académicas, profesionales y de investigación que favorecen el trabajo en redes.

Interactivo: Permite vincular al estudiante con los diferentes recursos digitales para potenciar su aprendizaje autónomoautonomo. Puede generarse espacios de interaprendizaje con otros estudiantes o tutores para el diálogodialogo reflexivo y socialización del aprendizaje en los momentos sincrónicos y asincrónicos.

Sistémico: Integra el proceso de enseñanza-aprendizaje, alineando todos los elementos, procesos y funciones que responden al propósito de la formación.

Integral: Promueve la formación integral de la persona, desarrollando sus potencialidades en todas sus dimensiones.

DISEÑO INSTRUCCIONAL

4.Diseño Instruccional

Según Vásquez, Cisneros y Hernández (2012, p.6), “El diseño instruccional supone el conocimiento de diversas estrategias didácticas que, combinadas con el uso de las nuevas tecnologías, llevan al planteamiento de retos intelectuales para los estudiantes”. Desde esta perspectiva, lo importante es que el diseño instruccional sea “lo suficientemente claro y preciso, que describa el curso, los objetivos de aprendizaje, el temario, la metodología específica de cada estrategia de aprendizaje, indique las responsabilidades tanto del docente como de cada alumno y, por supuesto, el sistema de evaluación, autoevaluación y metacognición”.

Así, en palabras de Coll (2008, p.18), “el diseño instruccional es la base para garantizar que la tecnología no se sobrepondrá al aprendizaje y para reafirmar que en todo proceso educativo la dimensión pedagógica es y será siempre lo fundamental. En la Educación la tecnología es un medio, muy importante, pero no un fin”.

Una vez definidos los aspectos del elemento metodológico, se propone el modelo ASSURE. Este modelo es un sistema de diseño instruccional propuesto por Heinich, Molenda, Russell y Smaldino el 2000, que se fundamenta principalmente en el diseño y desarrollo de un ambiente de aprendizaje más apropiado para los estudiantes. Este modelo contempla a todos los agentes académicos (estudiantes, docentes, medios, materiales, métodos educativos y evaluación), que trabajan de manera integrada, en concordancia con el modelo educativo UPCH. ASSURE es un modelo útil para guiar y asegurar la planificación sistemática apoyada en el uso de las TIC. Se compone de las siguientes fases: (A) Análisis de los estudiantes, (S) Establecimiento de objetivos, (S) Selección de estrategias, medios y materiales, (U) Utilización de la tecnología, (R) Requerimientos de participación del alumno y (E) Evaluación y revisión.

ASSURE Modelo Instruccional

A S S

Analizar Establecer Seleccionar Usar

Caracteristicas de los estudiantes Resultados de aprendizaje que deberan lograr los estudiantes Estrategia, tecnología.

Medio y materiales Crea escenarios para el aprendizaje usando estrategías, tecnología, medios y materiales La participación activa de los participantes Implementación y resultados del aprendizaje

R E

Requerir Evaluar y revisar

El modelo de diseño instruccional ASSURE permite la organización de la secuencia didáctica y su implementación en el EVA, creando una propuesta de ruta para el aprendizaje, considerando la autonomía, la interactividad con los recursos y materiales digitales, la interacción con el docente y sus pares.

El modelo presenta rasgos de la Teoría de Robert Gagné y le otorga especial prevalencia a la motivación como motor esencial en el aprendizaje del estudiante. Asimismo, contiene elementos del conductismo por el énfasis en el logro de los objetivos de aprendizaje, y del constructivismo, sobre todo en el importante rol que se otorga a la participación activa del estudiante.

El modelo ASSURE se ha adaptado a la institución para implementar las modalidades semipresenciales o a distancia, para aquellos docentes que se encuentran encaminados en la adquisición de habilidades y competencias tecnológicas que les ayuden a innovar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Busca responder las siguientes interrogantes instruccionales: • ¿Cual es la finalidad o propósitos del aprendizaje? • ¿Cómo se lograrán los aprendizajes? • ¿Cómo se evaluarán los aprendizajes?

A

S

S

U

R

E

Análisis de los estudiantes

Establecimiento de objetivos

Selección de métodos instruccionales medios y materiales Utilización de medios y materiales

Requiere la participación del estudiantes

Evaluación y revisión

Fuente: Elaboración propia Estructura del curso o programa

Cronograma tentativo del curso

Presentación de los contenidos a desarrollar

Logros de aprendizaje

Modalidad del curso o programa

4.1 Fases del modelo

(A) Análisis: Se parte de un análisis cercano de los estudiantes:

Características generales: perfil del estudiante, nivel de estudios, edad, características sociales, económicas, etc.

Capacidades específicas de entrada: conocimientos previos, habilidades y actitudes.

Estilos de aprendizaje.

Se plantean las siguientes interrogantes. > ¿Para quién? > ¿Para qué?: Se identifican las competencias y los niveles que tienen relación con la asignatura. > ¿Qué tenemos?: Es posible que no se trate de una asignatura nueva y que solo se tenga que actualizar o mejorar. Analizar si se puede aprovechar lo que se tiene hecho. Y si es nueva, ver si existen recursos que se puedan adaptar o seleccionar. > ¿Qué necesitaremos?

(S) Establecimiento de objetivos:

En la universidad se contemplan los resultados de aprendizaje en los estudiantes especificando el grado de logro de estos:

¿Qué tienen que saber hacer?: Las competencias se evidencian en resultados de aprendizaje, estableciéndose criterios e indicadores para determinar el nivel de logro.

Planificación: Temporalizar el proyecto, planificar un cronograma con todas las acciones a realizar. Habrá que planificar todo lo que hay que desarrollar a lo largo del proyecto, tanto si se trata de la selección y creación de recursos, como del trabajo de coordinación con el profesorado colaborador, el diseño de las actividades, la selección de las tecnologías, la edición del plan docente, la configuración del aula, etc.

> Planificar reuniones con el profesor, quien es el experto en el contenido. > Prever la selección y creación de recursos. > Prever si habrá innovaciones.

(S) Selección de estrategias, tecnologías, medios y materiales:

Estrategia didáctica más apropiada. Seleccionar los medios pertinentes (por ejemplo, imágenes, textos, videos, enlaces, audios y recursos multimedia). Seleccionar materiales de apoyo a los aprendizajes. Pensar en escenarios reales profesionales. Determinar el modelo de evaluación de la asignatura. Describir en detalle las actividades. Verificar la autoría y elaboración de los recursos.

(U) Utilización de medios y materiales:

Organizar el escenario de aprendizaje haciendo uso de los medios y los materiales elegidos. Añadir y configurar las herramientas. Revisar la organización del curso antes de ser ejecutado, comprobar que están todos los recursos y que son accesibles. Coordinar con el profesor experto en contenido. Implementar el entorno virtua, determinar las fechas claves de los cursos (inicio del curso, entregas de PEC, feedback y evaluación, defensas de trabajos, finalización del curso, etc.).

REUNIÓN CON EL ESPECIALISTA EN EL CONTENIDO

Sílabo Sumilla Resultado de aprendizaje Contenido Estrategia didáctica alineada a la modalidad (semipresencial/virtual) Evaluaciones Programa de actividades

El profesor a cargo tiene un periodo mínimo de dos meses para enviar por correo electrónico sus materiales de estudio, con los cuales se realizarón reuniones continuas para definir la metodología del curso.

Desarrollo de estrategias didácticas activas y programación de actividades académicas en las que el estudiante siempre tiene el protagonismo.

(R) Requiere la participación del estudiante:

(E) Evaluación y revisión: •Evaluación del desarrollo del proyecto, revisión de la implementación y los resultados del aprendizaje. >Evaluar los resultados obtenidos desde la perspectiva de la acción docente y estudiante. >Evaluar los resultados obtenidos desde la perspectiva del aprendizaje. >Análisis de los resultados obtenidos y establecimiento de aspectos a mejorar a futuro.

A partir de estos pasos, el modelo se ofrece como guía para diseñar y conducir la instrucción, incorporando medios y las TIC en el aprendizaje; con ello se busca la interacción de los estudiantes con el ambiente de manera activa y, así, evitar la pasividad al solo recibir información. La enseñanza a estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje es una significativa ventaja que ofrece este modelo.

Innovación digital

Perfil del estudiante Innnova c i ó n d ig ita l Innovación digital I nnova c i ó n d ig ita l Estilo de aprendizaje Evaluació nActividades t ecnológicos R ecursos Estrateg ias s ig nificativas Estudiantes

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

5. Estrategias pedagógicas y didácticas de los programas

Las estrategias pedagógicas y didácticas de los programas de posgrado de las modalidades presencial, semipresencial y a distancia contemplan las características y demandas de la formación, así como el contexto situado de aprendizaje que permite responder a la profesión.

Estas estrategias con uso de la tecnología promueven aprendizajes personalizados y autónomos. Los EVA y las diversas herramientas web permiten organizar estrategias didácticas para generar conocimientos previos, motivar y orientar el aprendizaje, la interacción con los objetos del conocimiento, experiencias mediadas y con otros estudiantes para lograr el aprendizaje significativo (Meza, 2012, citado por Chong y Marcillo, 2020).

Conocimiento previo

Interacción Principios teóricos del e-learning

Aprendizaje significativo

Fuente: (Meza, 2012) Motivación y orientación

5.1 Los aprendizajes personalizados

Los aprendizajes personalizados son aquellos procesos que permiten identificar las necesidades, estilos y formas de aprender de los estudiantes. La institución brinda las condiciones de soporte estructural tecnológico, pedagógico y tutorial que permiten asegurar los aprendizajes de los estudiantes, considerando sus estilos y demandas.

Soporte estructural tecnológico: Los estudiantes se encuentran en un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), a cargo de un docente tutor que responde a las inquietudes de carácter teórico y metodológico. El diseño de actividades y estrategias incorporadas en el diseño instruccional se adecúa de acuerdo con las necesidades y características de los estudiantes, así como el aseguramiento del logro de las competencias propuestas.

Soporte pedagógico: El diseño de actividades y estrategias se adecúa a las características de los estudiantes, permitiendo su accesibilidad y desarrollo, en conformidad con los tiempos disponibles del usuario. Los materiales educativos digitales se seleccionan, cumpliendo requisitos científico-pedagógicos, en conformidad con la naturaleza del programa y las asignaturas implicadas.

Soporte tutorial: Los estudiantes pueden realizar sus consultas y dudas personales al docente tutor, quien brinda las orientaciones y retroalimentación efectiva; para ello se utilizan diversas herramientas, como el foro, el correo electrónico, el WhatsApp, el teléfono, entre otros.

5.2 Los aprendizajes autónomos

Son las capacidades que logra desarrollar el estudiante para aprender por sí mismo. Estos aprendizajes autónomos se desarrollan desde el pregrado y se proyectan en el posgrado. En las modalidades semipresencial y a distancia, desde la propuesta de Manrique (2004) se asumen las siguientes estrategias:

Desarrollo de estrategias afectivo-motivacionales: para que el estudiante sea consciente de su • capacidad y estilos de aprender, desarrolle autoconfianza en sus capacidades y habilidades, logre una motivación intrínseca hacia la tarea o actividad de aprendizaje que debe realizar y sepa superar dificultades. Se promueven webinars motivacionales, testimonios de egresados y graduados sobre los retos y oportunidades en el logro y consolidación de estudios de posgrado.

Desarrollo de estrategias de autoplanificación: permiten que el estudiante formule un plan de estudio • con las tareas a realizar, la identificación de sus condiciones ambientales para el estudio, condiciones de las tareas a realizar y los resultados esperados. Para ello, el estudiante cuenta con una guía , que considera las actividades individuales y colaborativas a realizar, así como el calendario digital que permite alertar la entrega de tareas.

Desarrollo de estrategias de autorregulación: se promueven estrategias que le permiten al estudiante • la revisión de los avances para lograr con éxito la tarea. Para ello se describe en la guía del estudiante la estructura de los trabajos, los criterios, indicadores e instrumentos de autoevaluación, que le permiten contrastar la calidad de los productos elaborados. El portafolio digital constituye un instrumento para autorregular sus procesos de aprendizaje.

Desarrollo de estrategias de autoevaluación: son actividades que permiten al estudiante autoevaluar • el desarrollo de sus actividades y los productos de aprendizaje, lo que implica el uso de instrumentos de autoevaluación.

Los PLE (Personal Learning Environment) constituyen potenciales herramientas para que el estudiante organice su propio entorno de aprendizaje, vinculando páginas y recursos digitales para a utilizar.

Dimensión Tutorial y Evolutiva

Dimensión Constructiva Dimensión Informativa

Dimensión Comunicativa

Fuente: (Area & Adell, 2009).

Los EVA favorecen el cambio pedagógico y permiten desplegar diversas interacciones entre los docentes y estudiantes. Un EVA se compone de cuatro dimensiones pedagógicas (Area & Adell, 2009, citados por Chong y Marcillo, 2020).

La dimensión informativa: se encuentran todos los recursos tecnológicos a los que accede el estudiante para la adquisición del conocimiento, entre ellos libros, informes, enlaces, páginas web y videos, los que son proporcionados y analizados por el docente.

a)

b) La dimensión constructiva: se aplican estrategias pedagógicas para que el estudiante ejecute actividades que permitan lograr un aprendizaje significativo y colaborativo, como la participación en foros de debate, la redacción de ensayos, el desarrollo de proyectos, la resolución de problemas, la construcción de wikis, entre otros. Es importante que dichas acciones sean encaminadas a desarrollar niveles elevados de procesos cognitivos para la era digital.

c) La dimensión de comunicación: se aplican estrategias pedagógicas para que el educando ejecute actividades que permitan lograr un aprendizaje significativo y colaborativo, como la participación en foros de debate, la redacción de ensayos, el desarrollo de proyectos, la resolución de problemas, la construcción de wikis, entre otros. Es importante que dichas acciones sean encaminadas a desarrollar niveles elevados de procesos cognitivos para la era digital.

d) La dimensión tutorial y evaluativa: posiciona al docente como un moderador de las actividades de aprendizaje, con habilidades motivadoras, organizativas, técnico-pedagógicas, evaluativas, atendiendo a los criterios preestablecidos y de retroalimentación del proceso de enseñanza-aprendizaje.