de la ciencia y la tecnología

5.LA DOCENCIA UNIVERSITARIA ANTE EL DESAFÍO DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA

“Misión significa, por lo pronto, lo que un hombre tiene que hacer en su vida. Por lo visto, la misión es algo exclusivo. Sin hombre no hay misión” (Ortega y Gasset en Inciarte 1986:42).

“Quizá ha llegado el momento de sacar provecho […] en nuestros intentos para educar a la mente humana” (Gardner 2016:263).

En este breve ensayo, se desgrana una visión de la docencia universitaria como misión de mediar la interacción y la práctica, como parte esencial de la una enseñanza científica y tecnológica. El trabajo de intermediación de la construcción y reconstrucción de conocimientos y desarrollo de habilidades, no solo requiere del uso de la tecnología junto con la interacción y práctica sino supone entender que aprender es un proceso de conocimientos técnicos y tecnológicos en la relación del estudiante con su contexto y como parte de una transformación constante del hombre y del medio económico, político, social y cultural.

La universidad es una institución de formación de profesionales, investigadores y científicos. Es un escenario o estructura de producción y reproducción de conocimientos científicos y tecnológicos. El hecho de que esto no suceda en forma completa, no quiere decir que no se pueda hacer todos los esfuerzos para

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ello. Trabajar la autoconciencia22. En esta época de hiperinflación de información y la urgencia ética en la ciencia.

“Enseñar a aprender equivale a introducir entre la información que el maestro presenta y el conocimiento que el alumno construye (a partir de dicha información) un tercer elemento” (Bixio 2002:66). Este tercer elemento, aprender a aprender, tiene que ver con la enseñanza en la interacción y la práctica general y profesional.

Es cierto que tradicionalmente, la enseñanza de las ciencias, “más que cualquier otra enseñanza, favorece la libre actividad del alumno, y desarrolla el espíritu científico en uno de sus aspectos fundamentales: el aspecto experimental, en cuanto diferenciado del aspecto deductivo o matemático” (Piaget 1999:173). Pero no solo se debe enseñar ciencia en ciencias naturales, sino también en ciencias humanas y desde la educación inicial hasta el posgrado. Sin embargo, esto no ocurre así.

¿Cuál es la razón para que en las universidades no se haga mucho en la enseñanza de ciencias y tecnología? ¿Por qué se critica tanto a las universidades por la falta de interacción y práctica? ¿Por qué los profesionales con títulos universitarios no saben hacer muchas cosas en relación a su profesión? ¿Por qué los panfletos de las avenidas y calles más concurridas hacen propaganda de cursos, carreras y

22 “El estudiar la formación de la autoconciencia a lo largo de la actividad social del hombre debía ser la etapa final de nuestra investigación” (Luria 2010:33).

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programas de posgrado con ofertas de práctica y algunos de trabajo?

Todas estas preguntas, tienen muchas y unas respuestas. Las muchas respuestas hacen referencia a la filosofía de la educación implícita, a falta de articulación científica entre la universidad y la sociedad, a los problemas entre universidades públicas y el gobierno actual, a las regulaciones imprecisas entre las universidades públicas y autónomas, universidades privadas, universidades indígenas y universidades de régimen especial: militar y policial.

La única respuesta global, es que no se comprende a plenitud que el verdadero proceso enseñanzaaprendizaje, es un proceso de conocimientos y desarrollo de habilidades que exige interacciones planificadas entre estudiantes, de estudiantes con docentes, de estudiantes con la realidad de su contexto, de la realidad del contexto socioeconómico, cultural y profesional.

Es muy difícil comprender que la formación desde la educación inicial hasta el posgrado debe combinar las dos formas de acceder a la esencia de las cosas, la directa y la indirecta. La primera que exige interacción, experiencia y práctica. La segunda, que comprende el uso y desarrollo de las habilidades del pensamiento (análisis, síntesis, deducción, inducción, clasificación, comparación, abstracción, concreción, etc.), de las funciones psicológicas superiores (atención, memoria, percepción, lenguaje,

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pensamiento, uso de herramientas, etc.) (Vigotsky 2005: passim).

Ahora aprender y aplicar una educación laboral, exigen conocer los tipos de instituciones educativas laborales. Al respecto se lee lo siguiente:

Mientras que los hábitos laborales son en la escuela de oficios [educación técnica] un fin en sí, en la escuela ilustrativa [educación humanista] constituyen solo un medio para una mejor asimilación de algunas otras materias. Tanto histórica como psicológicamente el trabajo se presenta aquí como el triunfo supremo del método visual, como la última palabra de ‘la pedagogía de la facilitación’, porque hacer evidente no significa solo demostrar a través de la visión, sino incorporar al proceso perceptivo la mayor cantidad de órganos; acercar el tema al niño no solo por medio de la visión, sino también por medio del tacto, por medio del movimiento.

Por último, la tercera posibilidad de la escuela [o cualquier institución educativa] y la educación laboral reside en un criterio completamente nuevo del trabajo como la propia base del proceso educativo (Vigotsky 2005:283-284). Y en la universidad, en forma concreta, supone ingresar a las fábricas, empresas, bancos, instituciones económicas, sociales, políticas y culturales para observar, interactuar, hacer algo posible, obtener información, expresar lo que se sabe y construir o reconstruir conocimientos generales y específicos de las carreras que se estudia, observar y se recrea.

Entonces, forjar profesionales, investigadores y hombres de ciencia, supone que, en cada gestión

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académica en los estudios universitarios, se entreguen productos sean tangibles o intangibles23 , pero aportar a los cuatro sectores de la economía24, el desarrollo científico y tecnológico. Esta es la misión de la docencia universitaria. El trabajo de mediación de la construcción y reconstrucción de conocimientos y desarrollo de habilidades, requiere del uso de la tecnología junto con la interacción y práctica. Supone entender que aprender es un proceso de conocimientos técnicos y tecnológicos en la relación del estudiante con su contexto y como parte de una transformación constante del hombre y del medio económico, político, social y cultural.

Referencias bibliográficas

Bixio, Cecilia 2002 Enseñar a aprender. Construir un

espacio colectivo de enseñanza-

aprendizaje. Bs. As.: Edit. Homo Sapiens. Gardner, Howard 2016 La mente no escolarizada. ¿Cómo

piensan los niños y cómo deberían

enseñar las escuelas? Bs. As.: Edit. Paidós.

23 Esto puede ser un glosario, unas técnicas de síntesis, un método, un modelo teórico, una ciencia, una máquina, una herramienta, un invento transformador, un test, una vacuna, un tratamiento médico, etc. 24 Los cuatro sectores de la economía son: 1. Extracción de la materia bruta de la naturaleza. 2. Fabricación de bienes económicos (transformar la materia bruta, en prima y luego en bien económico: árbol, madera y asiento). 3. Transporte, servicios, comercio, banco, etc. 4. Desarrollo científico y tecnológico: producir máquinas, herramientas; ciencias, teorías, métodos, etc.

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Inciarte, Esteban (Antólogo) 1986 Ortega y Gasset: Una educación para la vida. México: Edit. El Caballito. Luria, A. R. 2010 Desarrollo de los procesos cognitivos. Trad. Arturo Villa. Madrid: Edit. Akal. Piaget, Jean 1999 De la pedagogía. Trad. Jorge Piatigorsky. Argentina: Edit. Paidós. Vigotsky, Lev Semionovich 2005 Psicología pedagógica. Edición, prefacio y notas de Guillermo Blanck. Presentación de René van der Veer. Introducción de Mario Carretero. Bs. As.: Aique Grupo Editor.

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