educación

7. PERFILES DEL LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

En este ensayo se expone la necesidad de una transformación de la Carrera de Ciencias de la Educación de la UMSS, dejar las disciplinas de títulos que más parecen cursos temporales; a partir de retomar las ciencias o disciplinas científicas como bases de un Diseño Curricular y con la aplicación de las leyes curriculares de la pluridisciplinariedad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad. Además de imprimir la pedagogización transversal de los contenidos prácticos, teóricos y prácticos de todas las asignaturas, talleres, laboratorios de dicha carrera.

Introducción

En este trabajo se explica la crisis de la carrera de Ciencias de la Educación de la UMSS como parte de la crisis global de las carreras de Pedagogía y/o Ciencias de la Educación de Bolivia, que se hallan a la deriva en cuanto a presente y futuro profesional y científico. Se apunta a una transformación pedagógica.

Desarrollo

Nombre de la carrera

Toda carrera profesional tiene una ciencia o disciplina esencial, en la Ciencias de la Educación es la Pedagogía, en base a ella se debe reformular el nombre y desarrollar epistemológicamente el perfil profesional.

97

Perfil profesional

Las carreras profesionales universitarias han desarrolla tanto que en la hora presente ya no se puede hablar de un perfil profesional25 sino de un multiperfil profesional. Lo que, a su vez, determina las líneas maestras para inferir y desarrollan el Plan de Estudios.

Es necesario comprender que la transformar el Plan de estudios debe realizarse sin vulnerar derechos laborales de los docentes. Cada semestre es más difícil tener estudiantes que ingresen a la carrera. Cada día es más incierto el presente y el futuro de los licenciados en Ciencias de la Educación. Este cambio supone también lograr la participación parcial y total en su caso, en el sistema educativo nacional, con ingreso al escalafón. La formación profesional hasta de posgrado de los Institutos Superiores de Maestras y Maestros, exige una reorientación y adecuación rápida a las nuevas perspectivas que se deben construir el mejor trabajo en los municipios, las gobernaciones y las instituciones educativas formales e informales.

Decir que el perfil profesional orienta el plan de estudios y registrar lo que sigue no es suficiente:

Pedagógica y Gestión Educativa. Educación intra, intercultural, Comunitaria y Diversa. Orientación

25 “Descripción del quehacer profesional en base a opciones institucionales que determinan el tipo de acciones que tendrá que desempeñar el profesional dentro de un contexto social determinado” (UMSS 2002:113).

98

Educativa y Psicopedagógica (CE. UMSS.2013:40).

Lo que exige una reingeniería. La perspectiva nueva, exige un diagnóstico práctico, teórico e interactivo. Hacer una sinergia con el pasado, presente y futuro, de la sabiduría y lo empírico, con la necesidad y la posibilidad, de la vida y de la ciencia, de la vida cotidiana con la actividad científica. Además, de lo anterior, la carrera de Ciencias de la Educación ha tenido nunca un perfil sino multiperfil, que asume un enfoque multidisciplinar, interdisciplinar y se requiere trabajar lo transdisciplinar desde la Pedagogía y las Ciencias de la Educación como esencia.

El cambio debe operar por dentro y por fuera. Por dentro, en cada uno de los docentes para asumir el desafío de potenciar la carrera y evitar su desaparición. Por fuera, realizando un nuevo diseño curricular, rescatando lo mejor del antiguo currículo y del actual.

Misión y visión

El cambio curricular exige tejer la misión como tarea esencial como carrera. La misión es el

Quehacer específico para un período histórico determinado que se asume a partir de la confrontación con los problemas prioritarios actuales y futuros del medio social del cual formamos parte” (Plan de Desarrollo Universitario cit. por la UMSS 2002:112).

99

Se tiene que responder a la cuestión ¿Cuál es el quehacer específico de la carrera de Ciencias de la Educación para un período histórico determinado dentro del mundo de las ciencias y carreras humanistas? Problemática que está relacionada con la visión, que es la “percepción imaginaria de objetos o situaciones que se producirán en el futuro y que describe el cambio ideal del objeto o situación dada” (UMSS 2002:115). Entonces, la visión de la carrera de Ciencias de la Educación, es la percepción como carrera del cambio ideal como propuesta para formación de cientistas de la educación y gestar la transformación de la educación boliviana como un cambio ideal y como una situación que se anhela para contribuir al desarrollo económico y cultural de Bolivia.

Es necesario para reorientar la academia, la aplicación de las leyes curriculares de la pluridisciplinariedad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, lo que requiere un curso-taller o seminario especializado.

Sin embargo, se conoce de lejos, la excesiva teoría, la insuficiente práctica e interacción del diseño curricular de la Carrera. A pesar de varios proyectos o convenios con instituciones del país y del extranjero.

Es un imperativo, la pedagogización transversal de los contenidos prácticos, teóricos y prácticos de todas las asignaturas, talleres, laboratorios de dicha carrera. Esto se concretiza en responder al encargo social, de transformar la educación desde el taller inicial hasta

100

el posgrado. Especificar la producción material y espiritual por docentes y estudiantes en primaria, segundaria y mucho más en la educación superior; mejor si es en cada asignatura o en cada semestre o año académico y concluir con la graduación, no solo de título sino también un aporte material o intelectual como aporte a la revolución educativa boliviana.

El acceso a la esencia de las cosas de la realidad, exige llevar a la práctica el acceso directo y luego el acceso indirecto a la esencia de la realidad educativa boliviana. La combinación exige mayor práctica, teoría esencial e interacción con las unidades de observación educativa y pedagógica bolivianas.

Conclusiones

En síntesis, es un imperativo categórico y científico la transformación de la Carrera de Ciencias de la Educación de la UMSS. Para ello urge retomar las ciencias o disciplinas científicas como bases de un Diseño Curricular y con la aplicación de las leyes curriculares de la pluridisciplinariedad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad.

Además de imprimir la pedagogización transversal de los contenidos prácticos, teóricos y prácticos de todas las asignaturas, talleres, laboratorios de dicha carrera, desde el enfoque epistemológico transdisciplinario desde una visión de un nuevo multiperfil transformador.

101

Referencias bibliográficas

Ágreda Maldonado, Roberto 2018ª Filosofía de la educación. 6ª ed. Cbba.: GEK. 2018b Diccionario de filosofía. Cbba.: GEK. Barcia, Roque 1961 Sinónimos castellanos. Bs. As. :s/edit. Bazan Campos, Domingo 2008 El oficio del pedagogo. Aportes para la

construcción de una práctica reflexiva en

la escuela. Argentina: Edit. Homo Sapiens. Bixio, Cecilia 2002 Enseñar a aprender. Construir un

espacio colectivo de enseñanza-

aprendizaje. Bs. As.: Edit. Homo Sapiens.

Bolivia 2009 Constitución Política del Estado. La Paz: Gaceta Oficial. 2010 Ley de la educación boliviana “Elizardo Pérez-Avelino Siñani” Ley Nº 070. 20 de diciembre de 2010 La Paz: Gaceta Oficial. Costa Martínez, Albert 2017 El cerebro bilingüe. La neurociencia del lenguaje. Barcelona: PRH Grupo Editorial. Hansern, David T. 2001 Llamados a enseñar. España: Edit. Idea Books. Lazo Arrasco, Jorge 2013 Pedagogía universitaria. 5ª ed. Lima: Edit. Universidad Alas Peruanas (UAP). Sousa Santos, Boaventura de

102

2003 La universidad en el siglo XXI. Para

una reforma democrática y

emancipatoria de la universidad. La Paz: Edit. CDES. UMSA. Soza Soruco, Jorge Luis 2013 Filosofía marxista y educación.

Fundamentos epistemológicos y ontológicos de la Ley “Avelino Siñani-

Elizardo Pérez”. La Paz: Edit. Viejo Topo Spranger, Eduard 1960 El educador nato. Bs. As.: Edit. Kapelusz. Tapia, Luis 2014 Universidad y pluriverso. La Paz: Edit. CIDES. UMSA. Piaget, Jean 1999 De la pedagogía. Trad. Jorge Piatigorsky. Argentina: Edit. Paidós. UMSS. DPA. 2002 Guía pedagógica universitaria. Cbba. UMSS. CE. 2013 Rediseño de la carrera de Ciencias de la Educación. Cbba.: UMSS.CE. Vigotsky, Lev Semionovich 2005 Psicología pedagógica. Edición, prefacio y notas de Guillermo Blanck. Presentación de René van der Veer. Introducción de Mario Carretero. Bs. As.: Aique Grupo Editor.

103

8. DOCENCIA UNIVERSITARIA EN CIENCIAS JURÍDICAS26

Resumen

El presente artículo muestra el panorama epistemológico y metodológico de la docencia universitaria de la carrera de Ciencias Jurídicas desde un enfoque dialéctico. Para ello, se reflexiona, conceptualiza y despliega el trabajo a partir de los términos esenciales, modelos que hacen al proceso enseñanza aprendizaje en la educación superior y se concluye con una aproximación a un nuevo tipo de docencia que implique cambios de mentalidad y actividades que prioricen la interacción y la práctica pre y profesional de los discentes. Paso de una docencia basada en la enseñanza a otra basada en el aprendizaje, de un especialista en la ciencia hacia un didacta de la ciencia o disciplina.

Palabras clave: Epistemología, universidad, la producción del conocimiento jurídico y político universitario, la docencia universitaria, modelo epistemológicos y modelos de enseñanza, especialista en la ciencia, didacta de la ciencia.

26 Artículo científico publicado en la revista Derecho & Política. Año 1 Nº 1, marzo de 2015, del Instituto de Investigaciones Jurídicas y Políticas de la Universidad Mayor de San Simón (UMSS), Cochabamba, Bolivia. Se halla en las páginas 32-49

104