Herramienta Tecnológica para el Fortalecimiento del Desarrollo del Trabajo Colaborativo by Biblioteca Online

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA “GABRIEL RENÉ MORENO” FACULTAD POLITÉCNICA UNIDAD DE POSTGRADO

“Herramienta Tecnológica para el Fortalecimiento del Desarrollo del Trabajo Colaborativo que permita el seguimiento, a través de un Diseño Instruccional, para las Prácticas de Campo de la Asignatura de Salud Pública de la Carrera de Enfermería de la Facultad Integral Ichilo, de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno".

POR: Lic. Rossemary Samacuri Adriázola

Tesis presentada a la Unidad de Postgrado de la Facultad Politécnica de la Universidad Autónoma “Gabriel René Moreno” para optar el grado académico de Magister en Educación Superior Tecnológica

Profesor Guía: Ph.D. Sofía Robles Prado

Octubre - 2016 Santa Cruz – Bolivia

Herramienta Tecnológica para el Fortalecimiento del Desarrollo del Trabajo Colaborativo que permita el seguimiento, a través de un Diseño Instruccional, de las Prácticas de Campo de la Asignatura de Salud Pública de la Carrera de Enfermería de la Facultad Integral de Ichilo, de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno.

MIEMBROS DEL TRIBUNAL DE DEFENSA

_____________________________ TRIBUNAL 1

_____________________________ TRIBUNAL 2

______________________________ TRIBUNAL 3

______________________________ TRIBUNAL 4

Vo. Bo. _________________________________ DIRECTOR UNIDAD DE POSTGRADO – FACULTAD POLITÉCNICA

AGRADECIMIENTOS

A la Unidad de Postgrado de la Facultad Politécnica de la Universidad Autónoma Gabriel Rene Moreno, por estar siempre al servicio de los profesionales dando la oportunidad para formarse como Magister en Educación Superior Tecnológica.

A todos mis Estudiantes de la Carrera de Enfermería de la Facultad Integral Ichilo, por su cariño y su aporte de una u otra manera para la realización de la tesis.

Son muchas las personas que han formado parte de mi vida profesional a las que me encantaría agradecerles su amistad, consejos, apoyo, ánimo y compañía en los momentos más difíciles de mi vida, quiero darles las gracias por formar parte de mí, por todo lo que me han brindado y por todas sus bendiciones. Para ellos: Muchas gracias y que Dios los bendiga.

iii

Dedicatoria A Dios. Por darme la oportunidad de vivir y por estar conmigo en cada paso que doy, por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino a aquellas personas que han sido mi soporte y compañía durante todo el periodo de estudio.

A mis padres Por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores, por la motivación constante que me ha permitido ser una persona de bien, pero más que nada, por su amor.

A mi Familia Mis Hijos Alison Yesenia, Denilson Daniel, Sergio Zadir y mi esposo Ramiro, que sufrieron mi ausencia todo este tiempo en el cual logre cumplir con mis aspiraciones por su gran amor paciencia y por darme la fortaleza en todo momento.

ÍNDICE GENERAL Introducción . . . . Antecedentes . . . . Planteamiento del Problema . . Formulación del Problema . . Pregunta de Investigación . . Objetivos . . . . Objetivo General . . . Objetivos Específicos . . . Justificación . . . . Estructura del Trabajo de Investigación

. . . . . . . . . .

CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y CONTEXTUALIZACIÓN . 1.1. MARCO REFERENCIAL . . . . 1.2. MARCO INSTITUCIONAL . . . . . 1.2.1. Facultad Integral Ichilo . . . . . 1.2.2. Carrera de Enfermería en la Facultad Integral de Ichilo . 1.2.2.1. Misión . . . . . . . 1.2.2.2. Visión . . . . . . . 1.2.2.3. Pensum de la carrera . . . . . 1.2.2.4. Perfil del Docente . . . . . . 1.2.2.5. Perfil del estudiante . . . . . . 1.2.2.6. Perfil del egresado . . . . . . 1.2.2.7. Competencias por áreas ocupacionales. . . . A). Área de Salud Pública. . . . . . B). Área Asistencial. . . . . . C). Área de gestión y liderazgo. . . . . D), Area de Educacion y Docencia. . . . E). Area de investigación. . . . . . 1.2.2.8. Competencias generales. . . . . . 1.2.2.9. Competencias transversales. . . . . . 1.2.2.10. Organigrama de la Carrera de Enfermería . . 1.2.2.11. Programa Analítico de la Materia Enfermería Salud Pública. 1.2.2.12. Criterios, evidencias para evaluación de competencias. . 1.2.2.13. Proceso de evaluación de competencias. . . 1.3. MARCO TEÓRICO. . . . . . 1.3.1. Estrategias de enseñanza y de aprendizaje . . . 1.3.2. Aproximación constructivista del aprendizaje colaborativo 1.3.3. Aprendizaje colaborativo . . . . . 1.3.3.1. El aprendizaje colaborativo dentro del aula . . 1.3.3.2. El aprendizaje colaborativo fuera del aula . . . 1.3.3.3. El papel del docente en el aprendizaje colaborativo . 1.3.3.4. El papel del estudiante en el aprendizaje colaborativo . 1.3.4. Seguimiento . . . . . . .

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01 04 08 09 10 10 10 10 11 13

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14 14 19 19 20 22 22 22 25 25 25 27 27 28 29 29 30 30 31 33 33 38 41 42 42 45 49 53 55 57 59 60

1.3.5. Las herramientas tecnológicas en la Educación . . 1.3.5.1. Las herramientas tecnológicas de la Web 2.0 y 3.0 . 1.3.5.2. Las herramientas más usadas en el aprendizaje colaborativo 1.3.5.2.1. El Blog . . . . . . . 1.3.5.2.2. El Google Site . . . . . . 1.3.5.2.3. You Tube . . . . . . . 1.3.5.2.4. Facebook . . . . . . . 1.3.5.2.5. LinkedIn . . . . . . . 1.3.5.2.6. Moodle . . . . . . . 1.3.5.3. Ventajas y Desventajas de las herramientas . . 1.3.6. Diseño instruccional . . . . . . 1.3.6.1. Modelos de diseño instruccional . . . . 1.3.6.1.1. Modelo de Dick y Carey . . . . . 1.3.6.1.2. Modelo Assure de Heinich . . . . 1.3.6.1.3. Modelo de Gagné . . . . . . 1.3.6.1.4. Modelo de Gagné y Briggs . . . . 1.3.6.1.5. Modelo de Jonassen . . . . . 1.3.6.1.6. Modelo Addie . . . . . . 1.3.6.2. La importancia del diseño instruccional virtual . . 1.4. MARCO CONCEPTUAL . . . . .

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CAPITULO II MARCO METODOLÓGICO . . . . 2.1. Estrategia Metodológica . . . . . 2.1.1. Tipo de investigación . . . . 2.1.2. Diseño de investigación . . . . 2.2. Hipótesis . . . . . . 2.2.1. Variables . . . . . . 2.2.2. Operacionalización de las Variables . . . 2.3. Plan de Muestreo y criterios de selección . . 2.3.1. Población . . . . . . 2.3.2. Muestra . . . . . . 2.4. Técnicas e instrumentos de investigación . . 2.4.1. Instrumento de recolección de datos . . . 2.4.2. Técnicas de procesamiento y análisis de la información 2.4.3. Análisis e interpretación de los resultados . . 2.5. Fuentes de datos de la información . . .

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DIAGNÓSTICO . . . . . . . . 3.1. Principales competencias de Salud Pública . . . . 3.2. Herramientas tecnológicas utilizadas por la docente de Salud Pública 3.3. Análisis e interpretación de la encuesta a los estudiantes . . 3.4. Resumen de los resultados principales del diagnóstico . . .

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CAPITULO III

CAPITULO IV PROPUESTA . . . . . . . . 4.1. Fundamentación de la propuesta . . . . . 4.1.1. Modelo . . . . . . . . 4.1.2. Bases de la propuesta . . . . . . . 4.2. Estrategia de la propuesta . . . . . . 4.2.1. Página de Salud Pública en Google Site . . . . 4.2.2. Diseño Instruccional de la Página de Salud Pública en Google Site 4.2.2.1. Objetivo . . . . . . . . 4.2.2.2. Contenido de Salud Pública . . . . . . 4.2.2.3. Orientaciones para el Trabajo Colaborativo . . . 4.2.2.4. Actividades . . . . . . . . 4.2.2.5. Recursos a Utilizar . . . . . . . 4.2.2.6. Bibliografía . . . . . . . . 4.2.2.7. Evaluación . . . . . . . . 4.3. Constatación y/o validación de la propuesta . . . .

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CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES . 5.1. Conclusiones . . . . . 5.2. Recomendaciones . . . .

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158 158 160

BIBLIOGRAFIA WEBGRAFIA ANEXOS .

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161 164 166

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ÍNDICE DE TABLAS Tabla # 1: Tabla # 2: Tabla # 3: Tabla # 4: Tabla # 5: Tabla # 6: Tabla # 7: Tabla # 8: Tabla # 9: Tabla # 10: Tabla # 11: Tabla # 12: Tabla # 13: Tabla # 14: Tabla # 15: Tabla # 16: Tabla # 17: Tabla # 18: Tabla # 19: Tabla # 20: Tabla # 21: Tabla # 22: Tabla # 23: Tabla # 24: Tabla # 25: Tabla # 26: Tabla # 27: Tabla # 28:

Utilización de Estrategias de Enseñanza . . . Los principales conceptos del trabajo colaborativo relacionándolos con las teorías de aprendizaje constructivista Comparación entre Trabajo Colaborativo y Cooperativo . Operacionalización de las Variables . . . . Género de los estudiantes . . . . . Estado Civil de los estudiantes . . . . Apoyo continuo del docente en prácticas . . . Facilidad de contacto con compañeros . . . Apoyo de compañeros en prácticas . . . . Razón de apoyo . . . . . . Medios tecnológicos para comunicarse . . . Acceso a Internet . . . . . . Herramienta tecnológica para contacto . . . Herramienta tecnológica para interactuar con estudiantes . Utilidad de la herramienta tecnológica . . . Conocimiento de Google Site . . . . Google Site para desarrollo colaborativo . . . Capacitación en uso de Google Site . . . . Trabajo colaborativo con Google Site . . . Diseño instruccional de Google Site . . . . Google Site para prácticas de campo . . . . Empleo de Google Site con sus compañeros . . . Visualización de trabajos en Google Site . . . Google Site para optimizar tiempo y dinero . . . Ayuda a través de Google Site . . . . Record de prácticas de cuarto año en Salud Pública . . Formato para presentación de trabajos . . . Guía de evaluación práctica para el docente asistencial .

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ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico # 1: Gráfico # 2: Gráfico # 3: Gráfico # 4: Gráfico # 5: Gráfico # 6: Gráfico # 7: Gráfico # 8: Gráfico # 9: Gráfico # 10: Gráfico # 11: Gráfico # 12: Gráfico # 13: Gráfico # 14: Gráfico # 15: Gráfico # 16: Gráfico # 17: Gráfico # 18: Gráfico # 19: Gráfico # 20: Gráfico # 21: Gráfico # 22: Gráfico # 23: Gráfico # 24: Gráfico # 25: Gráfico # 26: Gráfico # 27: Gráfico # 28: Gráfico # 29: Gráfico # 30: Gráfico # 31: Gráfico # 32:

Importancia de los Espacios Virtuales . . La Comunicación en las Redes Sociales . . Herramientas tecnológicas virtuales . . . Ontología y la Web Semántica . . . Modelo de Dick y Carey . . . . Modelo ASSURE . . . . . Modelo Gagné . . . . . Modelo Gagné y Briggs . . . . Modelo de Jonassen . . . . . Modelo ADDIE . . . . . Proceso Diseño Instruccional . . . . Género de los estudiantes . . . . Estado Civil de los estudiantes . . . Apoyo continuo del docente en prácticas . . Facilidad de contacto con compañeros . . Apoyo de compañeros en prácticas . . . Razón de apoyo . . . . . Medios tecnológicos para comunicarse . . Acceso a Internet . . . . . Herramienta tecnológica para contacto . . Herramienta tecnológica para interactuar con estudiantes Utilidad de la herramienta tecnológica . . Conocimiento de Google Site . . . Google Site para desarrollo colaborativo . . Capacitación en uso de Google Site . . . Trabajo colaborativo con Google Site . . Diseño instruccional de Google Site . . . Google Site para prácticas de campo . . . Empleo de Google Site con sus compañeros . . Visualización de trabajos en Google Site . . Google Site para optimizar tiempo y dinero . . Ayuda a través de Google Site . . .

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ÍNDICE DE ANEXOS Anexo # 1: Anexo # 2: Anexo # 3: Anexo # 4: Anexo # 5: Anexo # 6: Anexo # 7: Anexo # 8: Anexo # 9: Anexo # 10: Anexo # 11: Anexo # 12: Anexo # 13: Anexo # 14 Anexo # 15: Anexo # 16: Anexo # 17: Anexo # 18: Anexo # 19: Anexo # 20:

Encuestas a estudiantes . . . . . Constatación y/o validación de la propuesta . . . Formulario de seguimiento . . . . . Planilla de asistencia a sesión educativa . . . Planilla educativas y de promoción de la salud . . Evaluación de actividad educativa y conferencia . . Evaluación PAI . . . . . . Antipoliomielitica y antirrotavirica . . . . Pentavalente, neomocosica, DT, hepatitis . . . Formulario de búsqueda de enfermedades en hospitales . Formulario de investigación de enfermedades sospechosas . Vacunito. . . . . . . . Informe narrativo de prácticas. . . . . Planillas de asistencia a prácticas de Salud Pública . . Planificación de trabajo por programas de salud . . Planificación participativa en salud . . . . Plan de actividad educativa a la comunidad . . . Planificación de actividades semanales . . . Formulario de visita domiciliaria . . . . Evaluación de trabajo colaborativo por la docente . .

166 169 186 187 188 189 191 193 195 197 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209

RESUMEN

El objetivo es el determinar la herramienta tecnológica que fortalece el desarrollo del trabajo colaborativo, para que permita al docente realizar el seguimiento oportuno a través de un diseño instruccional para las prácticas de campo de los estudiantes de la asignatura de salud pública de la carrera de enfermería de la facultad Integral Ichilo de la Universidad Autónoma Gabriel Rene Moreno. Para lo cual se fundamentó el tema en el marco teórico. A la par se hizo una encuesta a todos los estudiantes de la asignatura de Salud Pública con el fin de determinar la herramienta tecnológica que fortalezca el desarrollo colaborativo entre los estudiantes y la docente. Fruto de este procedimiento se desarrolla un diseño instruccional de la página de Google Site para Salud Pública para guiar a los estudiantes en el manejo y participación colaborativa de la misma. Tanto esta plataforma como el diseño instruccional va a ser de mucha utilidad, tanto para el docente como para los mismos estudiantes. En conclusión, tanto los estudiantes como la docente, pueden beneficiarse con la utilización de la página en Google Site para el desarrollo del trabajo colaborativo, para que permita al docente realizar el seguimiento oportuno de las prácticas de campo. Esta página puede fortalecer el desarrollo del trabajo colaborativo entre los estudiantes y la docente. El diseño instruccional puede guiar a los estudiantes en el manejo y participación en la página Google Site de Salud Pública y así favorecer el desarrollo del trabajo colaborativo de las prácticas de campo.

ABSTRACT

The objective is to determine the technological tool that strengthens the development of collaborative work, to allow teachers to perform timely follow through an instructional design for field practice of students of the subject of Salud Pública of nursing career of Integral Ichilo Faculty at the Universidad Autónoma Gabriel René Moreno. For which the theme was based on the theoretical framework. At the same time a survey was made to all students of the subject of Salud Pública to determine the technological tool to strengthen collaborative development between students and teacher. The result of this procedure is developed an instructional design page Google Site for Salud Pública to guide students in management and collaborative participation of it. Both the platform and instructional design will be very useful for both the teacher and the students themselves. In conclusion, both the students and the teacher can benefit from using Google Site page in development of collaborative work, to allow teachers to perform timely follow-up field practices. This page can strengthen the development of collaborative work between students and teacher. Instructional design can guide students in the management and participation in the Google Site of Salud Pública page and thus promote the development of collaborative work practices field.

xii

INTRODUCCIÓN

La formación por competencias en enfermería responde a un cambio continuo y global del mundo profesional. Por ello la carrera de enfermería de la Facultad Integral Ichilo, dependiente de la UAGRM, desde la gestión 2007 desarrolla un programa de formación profesional basada en competencias, en la cual establece que el estudiante integre los conocimientos teóricos, desarrolle habilidades, destrezas y a la vez cumpla con la función de “dar cuidado” en salud al individuo, la familia y la comunidad. El currículo de pre-grado cubre dos campos de formación importantes en el quehacer del profesional de enfermería, el área clínica y el área comunitaria. En ambas áreas, para el logro de los objetivos de aprendizaje y la adquisición de habilidades y destrezas necesarias para el eficiente desempeño, se aproxima la teoría a la práctica a través de actividades planeadas en ámbitos intra y extra hospitalarios.

El Estudiante de Enfermería debe desarrollar el trabajo colaborativo ya que el cuidado del paciente se hace cada vez más complejo y requiere la colaboración eficaz entre los profesionales implica compartir información, coordinar el trabajo, y tomar decisiones en conjunto acerca de aspectos de la atención del paciente la familia y la comunidad, por tanto, colaboración presupone compartir la atención y la coordinación del trabajo entre profesionales requiere compartir las responsabilidades. Aunque debido a la complejidad y cuidados peculiares que requiere cada paciente familia y comunidad hace difícil dividir explícitamente las tareas con anticipación entre los profesionales. Por ello, se espera que la colaboración dé como resultado una alta frecuencia de toma de decisiones en conjunto, una frecuente adaptación de la atención a las necesidades del paciente, y a rápidos cambios en la asignación de tareas entre los profesionales. Se puede decir que hay 3 factores que han acentuado la necesidad del trabajo en equipo: 1. Concepción más global del paciente, familia y comunidad. 2. Necesidad de asegurar una continuidad entre los profesionales cada vez más especializados y fragmentados. 3. Influencia de las políticas que promueven el trabajo en equipo para lograr una atención en salud de calidad.

La carrera de Enfermería en la asignatura de Salud Publica en el Área de Prácticas de la gestión académica 2016, está necesitando una propuesta de una herramienta tecnológica para el fortalecimiento del desarrollo del trabajo colaborativo que permita el seguimiento, a través de un diseño instruccional, de las prácticas de campo de la asignatura de Salud Pública, con el propósito de poder llegar a contribuir a la mejora del nivel de aprendizaje en los estudiantes y, en consecuencia, a la mejora de la calidad de la enseñanza.

Este trabajo tiene como principal propósito el de elaborar una propuesta de una herramienta tecnológica para el fortalecimiento del desarrollo del trabajo colaborativo que permita el seguimiento, a través de un diseño instruccional, de las prácticas de campo de la asignatura de Salud Pública, que permita fortalecer, enriquecer y desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma virtual, permitiendo a la docente lograr una manera didáctica los objetivos planteados en el plan y programas de estudio. También debe apoyar a los estudiantes para que adquieran conocimientos, mediante la planeación, desarrollo y presentación de informes de sus prácticas de Salud Pública. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC’s), actualmente ejercen una influencia cada vez mayor en la educación, y de manera especial en la enseñanza, en lo que respecta a la mejora del aprendizaje por parte de los estudiantes. La práctica de la enseñanza universitaria es significativamente impactada por el constante desarrollo de conocimientos y de nuevas tecnologías que atraviesa actualmente la sociedad. El desarrollo de herramientas tecnológicas ofrece múltiples posibilidades para el mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje, lo cual ayudaría a los entornos regionales bolivianos para el mejoramiento de la comunicación, motivación y aprendizaje en los estudiantes.

Se vive en una era dónde ocurren rápidos cambios tecnológicos, cuando un nuevo producto sale al mercado, éste empieza a estar obsoleto en ese momento. Con el desarrollo de la tecnología, ha dado paso al uso de herramientas de la Web 3.0, Internet es una tecnología que permite no solo interactuar con la Web, pero también colaborar

con ella. Esto está dando paso a un nuevo modelo de aprendizaje, c-Learning o aprendizaje-c aprendizaje en comunidad. En este modelo los recursos de la Web 3.0 se aplican como una nueva filosofía, que sitúa al participante en el centro del proceso de aprendizaje, el cual es construido en colaboración con sus pares, los profesores y el contexto entero a su alrededor (Casamayor, 2008:37). Parte de las herramientas o recursos de la Web 3.0 es Google Site, Blogs, Foros, Wikis y las Redes Sociales.

Internet conocida como red de redes está integrada por todo el mundo, tanto por personas como instituciones de lo más variado, donde cada uno persigue sus propios objetivos. En la Web 3.0 las personas son los que ahora tienen la oportunidad de producir la información, ya sea a través de Blogs, Wikis, Foros, Grupos de Discusión, Google sites, etc. Se produce un cambio en el navegante, de ser solo receptores de información, pasan a cumplir el papel de productores de contenidos.

Los cambios sociales en general, y en el entorno laboral y formativo en particular, repercuten directamente sobre el contexto educativo. La velocidad con la que se están produciendo las respuestas respecto a las necesidades educativas de la sociedad actual, muestra la insuficiencia y lentitud de la reacción por parte de los organismos e instituciones responsables. Si un cirujano del siglo XIX se viera transportado a un quirófano actual, no reconocería dónde se encontraba, pero si un maestro de la misma época fuera transportado a un aula actual, probablemente no encontraría dificultades para situarse inmediatamente. Ello muestra lo poco que ha evolucionado la educación a lo largo del tiempo.

Con una herramienta de la WEB 3.0 el profesor se convierte en un mediador de contenidos y en guía del aprendizaje de cada estudiante, individualizando su actuación. Se requieren, por tanto, modelos educativos abiertos y flexibles, al servicio del estudiante, que potencien el desarrollo de competencias aplicables a nivel profesional y vital, y que permitan el reciclaje y acceso a la formación continua, teniendo en cuenta las diversas situaciones familiares, personales y laborales que puedan influirla. Las

herramientas que facilitan y obligan al paso de un modelo a otro son las TIC’s. Parte de las TICs es Google Site, los Blogs, etc.

La presente investigación, pretende elaborar una propuesta de una herramienta tecnológica para el fortalecimiento del desarrollo del trabajo colaborativo que permita el seguimiento, a través de un diseño instruccional, de las prácticas de campo de la asignatura de Salud Pública, como parte del uso de las tecnologías de la información y comunicación con fundamento en la teoría del constructivismo. Las últimas herramientas de internet tienen la ventaja estructural de aprovechar la información mediante los intercambios comunicativos, lo que ha creado un nuevo modelo de sociedad, un entorno emergente que crea redes de individuos que generan, comparten y estructuran los contenidos convirtiéndolos en conocimiento colectivo. En estos medios los niveles de la información y producción se multiplican exponencialmente, así como la manera de acceder a estos contenidos, que, además, se presenta en múltiples formatos.

Esta investigación se ha orientado a una propuesta de una herramienta tecnológica para el fortalecimiento del desarrollo del trabajo colaborativo que permita el seguimiento, a través de un diseño instruccional, de las prácticas de campo de la asignatura de Salud Pública, donde se establecen relaciones entre docentes, estudiantes y usuarios conectados más allá de las aulas. En este trabajo se pretende aprovechar el potencial de esta aplicación para optimizar mediante su uso que configuren entornos de enseñanzaaprendizaje, y analizar qué mejoras pueden aportar a dichos procesos.

Antecedentes La asignatura de Salud Pública, constituye la aplicación práctica de los conocimientos teóricos y metodológicos de la Salud Pública y los de la Enfermería, con el fin de promover y proteger la salud, prevenir la enfermedad, y restaurar la salud, ofreciendo una atención integral. La enseñanza práctica debe ordenarse en función de la comunidad y se organizarán con vistas a desarrollar un conjunto de actividades planificadas de atención integral, dirigidas a alcanzar una mayor calidad de vida en las personas, la familia y la comunidad.

De acuerdo al contexto actual y de las nuevas políticas de salud, como es la ley SAFCI (salud familiar comunitaria intercultural) la enfermera debe desarrollar dentro de sus actividades el modelo de gestión participativa, que consiste en diagnosticar los problemas de salud de la comunidad, identificar aliados estratégicos y participar en las reuniones comunales, barriales , cabildos en la cual hace conocer los problemas de salud del barrio o comunidad para su análisis y búsqueda de alternativas de solución tomando en cuenta a sectores, autoridades y presupuesto. En esta política de salud se aplica las fases de la planificación, la ejecución y el seguimiento y control del plan de acciones elaboradas con la comunidad. Por tanto, la formación de las estudiantes en enfermería debe ser acorde a las nuevas políticas de salud y sus aplicaciones en la práctica fortalecerá sus competencias, pero para el desarrollo de estas acciones el estudiante debe realizar el trabajo colaborativo como una base importante en su formación.

Para ello, el estudiante tiene acceso hacer uso de recursos socio-sanitarios existentes en los servicios de Salud y comunidad, donde el alumnado puede realizar las prácticas, tales como:

Área de Salud

Servicios de salud

Sectores de salud

Yapacaní

Hospital Primer Nivel

63 barrios Urbanos

Comunidades de Yapacaní

Chore Centro

salud

San German El Palmar Nuevo Horizonte San Carlos

Hospital Ichilo

10 barrios

Comunidades

Santa Fe Buen Retiro

San Juan

Centro de Salud San Juan

9 Barrios

Comunidades

La Enconada Ayacucho

Menacho Buena Vista

Hospital Roque Aguilera

15 Barrios

Comunidades

Huaytu Caranda

Fuente: Elaboración propia

El desempeño de la práctica comunitaria en los Servicios de salud y en la comunidad aplicando la Atención Primaria de Salud, es un componente esencial del proceso de enseñanza / aprendizaje de Enfermería, ofreciendo al alumnado la oportunidad de desarrollar un conocimiento práctico diferente, mediante la acción. En ella se posibilita que el alumnado aprenda estando en contacto directo con la persona sana o enferma, a lo largo del ciclo vital, su familia y la comunidad, interviniendo con respuestas concretas dada por la práctica, por ello se considera un conocimiento ligado a la experiencia.

Sobre esta base, en las prácticas realizadas en los servicios de salud y comunidad, se integran y aplican los conocimientos teórico-prácticos, habilidades, destrezas, actitudes y valores adquiridos en todas las asignaturas del primer y segundo y tercer año de Enfermería, en especial en la aplicación los proyectos, programas y estrategias de las políticas de salud.

Número de horas de prácticas: totales y presenciales en la institución sanitaria: Los estudiantes desarrollan 24 hrs. semanales en los diferentes servicios de salud de los Cuatro Municipios de la Provincia Ichilo.

El periodo de realización de prácticas en Salud Publica, Según Calendario Académico y por demanda de la necesidad de recursos Humanos y ante los constantes problemas de salud que presentan los municipios de Yapacaní, se planifica un periodo de 84 días.

Recursos Humanos involucrados en la Práctica Docente con actividades de control y Seguimiento: Docentes de practica Auxiliar de Coordinador Cátedra de Practica 1 0 0

Número de Estudiantes a supervisar 79

Fuente: Elaboración propia

Instrumentos utilizados en las prácticas comunitarias o de campo:  Planilla de Asistencia  Formulario de Evaluación final por docente asistencial  Formulario de seguimiento  Formulario Record de practicas  Formulario Planificación de actividades semanal  Formato Informe plan de trabajo semanal  Formato Cronogramas semanales de acuerdo al plan de trabajo  Formato Diagnostico Situacional  Formulario módulo de información básica ( MIB)  Formato Plan de conferencia para el personal de salud  Formato Marco teórico de conferencia para personal de salud  Modelos Cartas o Actas de coordinación con OTBs, establecimientos educativos y otros  Formularios Vigilancia epidemiológica  Cuadro Monitoreo de coberturas  Gráfico de monitoreo de Coberturas de los programas.  Formulario 301 y 302 Elaboración informes SNIS  Formulario Informes TB  Formulario Informes PAI  Actas de participación en CAI  Listas de Verificación Evaluación PAI  Informes Atención a la mujer  Formato Plan operativo anual POA

 Formato Planificación educativa  Planilla de asistencia de sesión educativa  Formulario de Evaluación de actividades educativas, y conferencia  Formatos Visitas domiciliarias  Matriz planificación participativa en salud  Planilla promoción de la salud al individuo  Formularios de registro Aplicación de vacunas  Formato Proyectos  Formato Informe ejecución proyecto Fuente: Elaboración propia

El sistema de evaluación es: 60% practica 40% teoría Lo anterior mencionado tiene que cumplir los estudiantes dentro de sus 60% de práctica en los cuatros municipios mencionados. Por tanto, es importan de desarrollar el trabajo colaborativo para un mejor aprendizaje y fortalecimiento de habilidades, que la docente debe desarrollar y al mismo tiempo hacer seguimiento y control para garantizar la excelente formación universitaria y poder llegar a tener estudiantes competentes y motivados que aporten en la mejora de la salud de la población.

Planteamiento del Problema Deficiente desarrollo del trabajo colaborativo entre estudiantes lo que dificulta el aprendizaje.

Las estudiantes de enfermería desarrollan habilidades con mucha deficiencia en la práctica de campo de la asignatura de salud pública.

No se aplican herramientas tecnológicas que podrían fomentan el aprendizaje colaborativo y el seguimiento y control de las estudiantes.

Insuficiente seguimiento a estudiantes en sus prácticas de campo en tiempo real por parte del docente por lo que el estudiante no da soluciones a los problemas encontrados en la comunidad en forma oportuna, esta situación

conlleva al deficiente

aprovechamiento de prácticas de campo repercutiendo en el bajo rendimiento académico.

Las nuevas tendencias y políticas de salud requieren de profesionales que trabajen en equipo para consolidar acciones de promoción y prevención de la salud en la comunidad.

Uno de los requisitos para aprobar la asignatura de Salud Pública es la realización de una planificación de un proyecto de educación y promoción para la salud en equipo. La experiencia en cursos anteriores nos indica que los estudiantes tienen dificultades para reunirse fuera del horario de clase y desconocen lo que es trabajar en equipo y el resultado de su trabajo en grupo, es la suma del trabajo parcial de cada miembro del equipo

También existen otros problemas en el contexto administrativo de la facultad Integral Ichilo que de alguna manera dificultan la calidad de la enseñanza tales como: Insuficiente Recurso humano 1 docente de teoría y práctica para 79 estudiantes, la lejanía en distancia donde desarrollan las estudiantes las prácticas de campo, Toda esta situación conlleva al bajo rendimiento académico en prácticas comunitarias en estudiantes de Enfermería.

Formulación del Problema ¿Cuáles son las competencias de la asignatura de salud pública de las estudiantes de enfermería? ¿Cuáles son las herramientas tecnológicas más destacadas de la web 2.0 y 3.0? ¿Cuáles son las herramientas tecnológicas que utiliza el docente para realizar un seguimiento de las prácticas de campo de la signatura de Salud Pública?

¿Cuáles son las herramientas tecnológicas que utilizan los estudiantes para fortalecer el desarrollo del trabajo colaborativo? ¿Qué se puede desarrollar para guiar a los estudiantes en el manejo y participación en la herramienta tecnológica que favorezca en el desarrollo del trabajo colaborativo de las prácticas de campo? Pregunta de Investigación ¿Cuál es la herramienta tecnológica que fortalece el desarrollo del trabajo colaborativo y que permiten al docente realizar el seguimiento oportuno, a través de un diseño instruccional, para las prácticas de campo en la asignatura de Salud pública de la Carrera de Enfermería de la Facultad Integral Ichilo de la U.A.G.R.M.?

Objetivos Objetivo General Determinar la herramienta tecnológica que fortalece el desarrollo del trabajo colaborativo, para que permita al docente realizar el seguimiento oportuno a través un diseño instruccional para las prácticas de campo de los estudiantes de la asignatura de salud pública de la Carrera de Enfermería de la Facultad Integral Ichilo de la Universidad Autónoma Gabriel Rene Moreno.

Objetivos Específicos  Identificar las competencias de la asignatura de salud pública de las estudiantes de enfermería.  Describir las herramientas tecnológicas más destacadas de la web 2.0 y 3.0  Describir las herramientas tecnológicas que utiliza el docente para realizar un seguimiento de las prácticas de campo de la signatura de salud publica  Identificar las herramientas tecnológicas que utilizan los estudiantes para fortalecer el desarrollo del trabajo colaborativo.  Desarrollar un diseño instruccional para guiar a los estudiantes en el manejo y participación en la herramienta tecnológica que favorezca en el desarrollo del trabajo colaborativo de las prácticas de campo.

Justificación En estos últimos siglos, como resultados de los avances científico-tecnológico y la internacionalización, la carrera de enfermería como otras instituciones de formación superior, se ha visto enfrentada a responder a los desafíos de un constante cambio en lo social, político, económico, científico y cultural, en la cual se debe aprender constantemente y por ende esta situación obliga a formar individuos con los saberes, habilidades, actitudes y valores requeridos para enfrentarse en este campo laboral. Esta situación lleva a la imperiosa necesidad de incursionar en aplicar adecuadas didácticas educativas para lograr un óptimo seguimiento que fortalezcan las prácticas de los estudiantes de la asignatura de Salud Pública a través del uso de una herramienta tecnológica.

Por todo lo anteriormente mencionado la Carrera de Enfermería pretende proponer una herramienta tecnológica para el fortalecimiento del desarrollo del trabajo Colaborativo que permita el seguimiento, a través de un diseño instruccional, de las prácticas de campo de la asignatura de Salud Pública que se pueda utilizar para que mejore la comunicación entre la docente y los estudiantes, presenten excelentes informes de sus prácticas de campo, interactúen entre estudiantes y puedan aportar experiencias que obtuvieron durante sus prácticas en la Carrera de Enfermería de la Facultad Integral Ichilo.

La herramienta tecnológica para el fortalecimiento del desarrollo del trabajo Colaborativo que permita el seguimiento, puede promover que los estudiantes piensen y actúen e interactúen entre ellos. Puede permitir el aprender en la diversidad a trabajar todos juntos. Puede estimular al crecimiento emocional, intelectual y personal mediante experiencias directas con personas y estudiantes ubicados en diferentes contextos. Los estudiantes aprenden diferentes técnicas para la optimización de sus prácticas al estar en contacto con personas de diversas culturas y con puntos de vista diferentes. Aprenden a aprender el uno del otro y también aprenden la forma de ayudar a que sus compañeros aprendan. Aprenden a dejarse evaluar. Aprenden a evaluarse a sí mismo y a evaluar el

trabajo de sus pares. Aprenden a dar retroalimentación constructiva tanto para ellos mismos como para sus compañeros.

Una herramienta tecnológica de la WEB 2.0 y 3.0 en el ámbito de la enseñanza favorece: • Una mayor interacción entre estudiantes y profesores. • La intensa comunicación entre estudiantes. • Un mejor aprendizaje mediante el uso de sus diversas herramientas. • El desarrollo de competencias y de habilidades prácticas. • La provisión de posibilidades de retroalimentación en la comunicación entre los estudiantes. • La facilidad del acceso de los estudiantes a los recursos educativos en línea.

Una herramienta tecnológica vista desde las teorías del aprendizaje puede servir como un modelo de enseñanza dentro de una pedagogía constructivista, desde la cual sería un medio personal y propio del docente, del estudiante o de un grupo de estudiantes. En las teorías constructivistas el aprendizaje se entiende como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas y conceptos basándose en conocimientos presentes y pasados (previos). El docente crea y coordina, propone tareas y proyectos, acompaña a los estudiantes en la resolución de problemas y puede desarrollar diferentes funciones como tutor, moderador y evaluador, con su respectivo proceso de seguimiento de sus prácticas de campos. También una herramienta tecnológica para el fortalecimiento del desarrollo del trabajo colaborativo que permita el seguimiento, a través de un diseño instruccional, de las prácticas de campo de la asignatura de Salud Pública se puede utilizar para que mejore la comunicación entre la docente y los estudiantes, incluye: relaciones, comunicación y aprendizaje centrado en el estudiante. A medida que docentes y estudiantes interactúan para planear y trabajar, aprenden a desarrollar relaciones sin importar lo diferentes que sean sus experiencias previas. Estas relaciones se basan en confianza, esfuerzo conjunto y comunicación.

Estructura del Trabajo de Investigación La presente investigación se enmarcó en un tipo de investigación descriptiva y se desarrolló en cinco capítulos:

Primeramente, se empieza exponiendo la introducción, los antecedentes, el planteamiento del problema, la formulación del problema, la pregunta de investigación, el objetivo general, los objetivos específicos, la justificación y la estructura del trabajo de investigación.

En el Capítulo Uno se refleja los fundamentos teóricos y de contextualización de la investigación, partiendo del marco referencial, luego el marco institucional, el marco teórico con el tratamiento en profundidad para empaparse con todo el conocimiento de la teoría del tema y el marco conceptual.

El Capitulo Dos expone el marco metodológico, el tipo y diseño de la investigación, la hipótesis junto con sus variables y su Operacionalización, la población y muestra, las técnicas e instrumentos de investigación, donde se redactó los instrumentos de recolección de datos, las técnicas de procesamiento y análisis de la información con su interpretación y las fuentes de datos de la información.

El Capítulo Tres presenta el diagnóstico junto con el análisis e interpretación de los datos, en este se incluye el tipo de análisis y la presentación de resultados.

El Capítulo Cuatro presenta la propuesta con sus respectivas bases, la página de Salud Pública en Google Site, el diseño instruccional de la página y la constatación y/o validación de la propuesta.

En el Capítulo Cinco se muestra las conclusiones y recomendaciones.

Finalmente se agrupa las referencias bibliográficas y anexos.

CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y CONTEXTUALIZACIÓN

1.1.

MARCO REFERENCIAL

Se inicia con un análisis de la bibliografía específica sobre experiencias publicadas y contrastadas en donde se incluyen las TIC en el aula. Esto es lo que se encontró de manera relevante:

Trabajo 1: Fernández, E. (2006). Modelo de gobierno y gestión de las TIC para Universidades. Departamento de Estadística e Investigación operativa, Universidad Rey Juan Carlos. El investigador introduce las diferencias entre las organizaciones privadas y universidad pública, siendo las primeras más conscientes de la importancia que tienen las TIC en su cadena de valores y su clara conciencia de implementar adecuados modelos de gestión y gobierno de estas tecnologías, mientras en las segundas hay un claro retraso en la materia. La implementación de estos modelos de gobierno que ya han integrado los sectores privados permitiría a las universidades un salto cualitativo al respecto. Se aconseja en esta tesis diseñar modelos específicos simples, presentables a corto plazo y con pocos recursos, y, además, especifica como marcos generales ITIL, COBIT, O ISO 17799. También se aborda una revisión de modelos específicos de gestión y gobierno de las TIC y la gestión del E-LEARNING.

Trabajo 2: Lamarca, M. J. (2006). Hipertexto, el nuevo concepto de documento en la cultura de la imagen. Departamento de Biblioteconomía y Documentación. Facultad de Ciencias de la Información, UCM. Esta tesis no está directamente relacionada con el contexto de educación, pero por su relevancia en el objeto que estudia, el hipertexto como base material de una revolución digital que revisa las posibilidades y limitaciones del texto impreso y abre la lectura de imágenes de una forma nueva en la sociedad de la información, hemos considerado su lectura como una fuente imprescindible para entender las relaciones de la evolución de la web y los nuevos usos lectores y editores de los usuarios.

Trabajo 3: Balagué, F. (2009). Use of Weblogs as a teaching and learning support tool in Higher Education. Educational Multimedia Doctorate Program. Universidad de Barcelona. Esta tesis analiza las diferentes funciones del blog como herramienta de apoyo en procesos de enseñanza y aprendizaje. También como herramienta de proceso de reflexión del estudiante. Describe las posibilidades comunicativas del recurso interactivo, así como ventajas y desventajas de su utilización para educación superior. Otro de los objetivos es crear un recurso on-line para uso de la blogosfera. Tiene mucho paralelismo con la tesis que nos ocupa, si bien, en esta está tratado como recurso educativo en general, no como el que presentamos, que se sitúa en un contexto muy específico de educación artística. En la tesis de Francés Balagué se señala la necesidad de crear más recursos de este tipo para ser integrados y estudiados en las áreas específicas.

Trabajo 4: Ruiz, S. (2009). Del blog al Microblog: El devenir del receptor en generador y emisor de contenidos en la Web 2.0. Facultad de Ciencias de la Comunicación. Universidad de Málaga. Es un estudio analítico-descriptivo sobre el novedoso fenómeno de la evolución de Internet en la llamada Web 2.0 y de los diversos servicios y herramientas que lo conforman. Es un suceso que ha provocado grandes cambios y aquí son organizados cronológicamente los acontecimientos principales que han convertido a Internet en un espacio de fácil emisión de contenidos por cualquier usuario.

Trabajo 5: Toro, P. (2011). Los recursos de internet como estrategia de enseñanza y aprendizaje en la educación plástica y visual. Departamento de Didáctica y Expresión Plástica. Facultad de Bellas Artes, UCM. La propuesta de esta tesis presenta las estrategias de enseñanza y aprendizaje aplicadas en un centro de la Comunidad de Madrid en la asignatura de Educación Plástica y Visual en un estudio de caso con los alumnos de 3º de la ESO que cursan la asignatura con la investigadora. En ella se estudian los recursos de Internet haciendo una comparativa entre la metodología didáctica tradicional utilizando el libro de texto como apoyo a los contenidos de la asignatura, frente a una metodología innovadora basada en un blog docente creado por la

profesora donde se muestran objetos digitales de elaboración propia junto con la recopilación de otros recursos creados por demás profesores del área de Dibujo.

Describe como la llegada de la Web 2.0 ha modificado el rol del profesor, ya que este no es visto como único poseedor del conocimiento sino como facilitador de estrategias para que el alumno llegue a los contenidos mediante la construcción de su propio aprendizaje en donde la colaboración con el profesor y el resto de compañeros es importante. Estos aprendizajes pueden darse en todo tiempo y lugar, ya que con los recursos en red se rompe el espacio del aula. La autora apuesta por introducir una serie de herramientas que son muy próximas a los estudiantes “nativos digitales” para dinamizar el aprendizaje, evitando sistemas más tradicionales de aprendizaje acumulativo que aburre a los alumnos. Entre los inconvenientes describe las situaciones de pérdida de contenidos que ya habían sido enlazados, trabajados e incorporados como materiales didácticos pero que por causas típicas de internet desaparecen sin posibilidad de poder recuperarlos.

Trabajo 6: González y García (2009). El blog en la docencia universitaria, ¿una herramienta útil para la convergencia europea? Universidad Rey Juan Carlos. Madrid. La descripción de este proyecto: (...) profundiza en el estudio del blog como herramienta clave dentro del método de aprendizaje activo, autónomo y reflexivo propuesto en el EEES. El blog presenta características diferentes de las páginas tradicionales que las hacen especialmente adecuadas en el nuevo ámbito educativo: fácil manejo y participación, contenido multimedia e interacción social. Este estudio evalúa la efectividad y funcionamiento de los principales blogs educativos nacionales a través del modelo de los "Siete Principios de Buenas Prácticas en la Educación Superior" de Chickering y Gamson (1991). Se ha obtenido la clasificación de los blogs analizados para el desarrollo de estrategias de aprendizaje. Los resultados obtenidos muestran la necesidad de completar la red en las instituciones educativas tradicionalmente centrada en la Internet 1.0, con una mayor seguridad en el acceso, con otra abierta para la nueva web 2.0 que permita el desarrollo de redes sociales y del pensamiento crítico entre los alumnos.

Trabajo 7: Bernárdez, R. (2010). Realización de blogs como actividad obligatoria en la asignatura de conocimientos básicos sobre visión. E.U. Óptica. UCM. Este trabajo está basado en la experiencia colaborativa de un grupo académico de la asignatura de conocimientos básicos de la visión, donde los estudiantes que interactúan mediante comentarios mejorando interactivamente a través del blog conocimientos colectivos de contenidos de elaboración propia y de Internet previa revisión crítica de la información.

El estudio se desarrolla durante: (...) el curso 2008/09 [cuando] se implanta como actividad obligatoria la realización de un blog, para todos los alumnos del curso de conocimientos básicos sobre visión, en una plataforma gratuita y externa a ADAMadrid. El número exacto de participantes desde la creación del blog hasta el final del curso ha sido de 40. La puntuación por realizar el blog, atender a las preguntas de otros compañeros o personas anónimas y escribir un comentario o pregunta en los demás blogs del grupo, era de 3 puntos sobre la nota final. El número de blogs creados fue de 15, con 3 alumnos por cada uno. 12 alumnos no llegaron a intervenir en el curso y otros 5 empezaron, pero no terminaron. La mejor nota fue de 3 y la peor de 0. La experiencia sustituía a un trabajo escrito sobre un tema de visión. Los alumnos que se manifestaron indicaron que esta actividad era de su agrado.

Trabajo 8: Piqueras, Guilabert y Campillo (2010). Desarrollo de un blog sobre Terapia ocupacional aplicada basada en la evidencia científica mediante la realización de un trabajo guiado, autónomo y cooperativo de los estudiantes de la asignatura Terapia ocupacional aplicada de la UMH. Universidad Miguel Hernández de Elche. El objeto de estudio de esta investigación es conocer cómo pueden los estudiantes lograr aprender a buscar información científica relevante sobre terapia ocupacional basada en la evidencia; aprender a realizar un análisis y comentario crítico de la bibliografía actualizada sobre el tema; aprender a valorar la información encontrada mediante la revisión de los trabajos de los compañeros, siguiendo un esquema típico empleado en sistema de revisión de pares como lo hacen las principales revistas científicas.

El blog es una herramienta de soporte a estas acciones que deben aprender a manejar, además de otras herramientas de la web 2.0 y disponer así de una web que ofrezca una selección de las mejores fuentes de evidencia científica respecto a las intervenciones de la terapia ocupacional. Los resultados obtenidos muestran la satisfacción de los profesores sobre cómo han evaluado los compañeros los trabajos del resto, mostrando adquisición de destrezas y habilidades en competencias buscadas. Aunque señalan como limitación el pequeño tamaño de la muestra (29 estudiantes) consideran un beneficio fundamental el aprendizaje de estas estrategias en el desempeño académico que puede ser mostrado en formato multimedia para la utilidad de otros profesores y alumnos de esta y otras asignaturas académicas de cursos posteriores. Este apartado abarca la parte teórica relativa a la lectura y recopilación de la información sobre la utilidad de la web 2.0 en la educación.

En conclusión, del marco referencial: No se encontraron trabajos directamente que tiene que ver con el mismo tema de la presente investigación. Antes de determinar el proceso de implementación de Google Site en el contexto educativo que se presentó, se hizo una exploración y recopilación de aquella información relativa al uso de las diferentes tipologías de herramientas digitales existentes, como base para el instrumento de encuesta para los estudiantes, para luego hacer un diseño de una plataforma de Google Site para mostrar la estrategia de seguimiento y control para el fortalecimiento de las prácticas de campo de los estudiantes de Salud Pública.

En la fase de documentación teórica se ha consultado, además de los recursos en red, investigaciones de carácter científico en publicaciones en prensa analógica y digital, seguimiento con los libros impresos referente al tema de la presente investigación.

El resultado se describe detalladamente en el análisis de los datos obtenidos y en las conclusiones finales. La investigación ha sido realizada en fases que se solapan y complementan. Finalmente se han recopilado los datos, analizado, redactado y elaborado las conclusiones.

1.1.MARCO INSTITUCIONAL

1.1.1. Facultad Integral Ichilo En 1993, la central de colonizadores de Yapacaní publica la solicitud de la creación de una Universidad en Yapacaní. Después de varios intentos, en una reunión oficial en la que participaron el Ing. Rufo Angulo de la Facultad de Ciencias Agrícolas y el Dr. Armando Peducasse de la Facultad de Veterinaria de la U.A.G.R.M., se inauguró el Politécnico Universitario con 30 estudiantes. Las clases por entonces se pasaron en el Colegio Germán Busch en el turno de la noche, durante el segundo semestre del año 1993 y el primer semestre del año 1994.

Problemas personales del Director Dr. Narciso Cahuasiri complican la consolidación del Politécnico Universitario, que se agravan al concluir el 1º semestre del 1994 ya que las notas de las asignaturas impartidas no son procesadas en el CPD de la U.A.G.R.M. por falta de la oficialización de los convenios interinstitucionales respectivos.

El Lic. Edgar Solís, Director de Extensión Universitaria colabora al Politécnico tratando de darle legalidad institucional como actividad de extensión, sin embargo, El Ilustre Consejo Universitario en sesión ordinaria no aprueba esta propuesta, además que hubo oposición a este proceso en la Dirección Universitaria Académica de parte del Lic. Rosso Cruz.

Por aquel entonces, el Sr. Santos Mamani, Concejal en la Alcaldía de Yapacaní consigue varios ítems del Ministerio de Educación destinados a carreras Técnicas durante la gestión presidencial del Lic. Jaime Paz Zamora.

En agosto de 1994 El Ing. René Zambrana Alcalde de Yapacaní con una comisión de estudiantes, visita a las autoridades de la U.A.G.R.M. descubriendo que no había relaciones formales para el funcionamiento del Politécnico Universitario Yapacaní. Inmediatamente destituye al Dr. Narciso Cahuasiri y designa al profesor Jorge Silva como Director del Politécnico Universitario, quien, utilizando los ítems del Ministerio

de Educación, crea el Instituto Técnico Yapacaní (YNTY) dependiente del Ministerio de Educación. De esta manera el Politécnico Universitario queda en cero. Se reinicia la creación del politécnico Universitario con las nuevas gestiones ante el Dr. Silverio Márquez Rector de la U.A.G.R.M., quién se compromete a la creación de la Unidad Académica Yapacaní en una reunión realizada el 13 de septiembre de 1994 con la participación del Vicerector Ing. Jorge Orellana y el Lic. Rosso Cruz, aclarando además al Alcalde de Yapacaní, Ing. René Zambrana que las gestiones para crear la Unidad Académica Yapacaní no va por buen camino.

El honorable Concejo municipal de Yapacaní mediante una Resolución nomina al Dr. Adolfo Colque como responsable de la elaboración del Proyecto para la Creación de la Unidad Académica Yapacaní, Formando además una comisión de apoyo integrada por el Ing. René Zambrana como Alcalde, Dr. Remberto Vásquez por el Comité de Vigilancia, Sr. Cristóbal Siancas representante de los Estudiantes y el Sr. Víctor Muñoz (+) por la Central de Colonizadores. A esta comisión se suma el Sr. Víctor Milluni como representante de las Juntas Vecinales de Yapacaní.

1.1.2. Carrera de Enfermería en la Facultad Integral de Ichilo

La Carrera de Enfermería, inicio su primera gestión académica el mes de marzo del año 2007, a demanda de las organizaciones sociales del Municipio de Yapacani, debido al crecimiento de la poblacional y al aumento de las demandas de atención en Salud, da lugar a la creación del nuevo hospital 2do nivel situación que pone en déficit de recursos económicos, recursos humanos, haciéndose evidente la necesidad de formar profesionales en el área de salud, de crear la carrera de enfermería en Yapacani que permita la profesionalización a toda la población estudiantil de la provincia Ichilo que tenga inclinación al área de salud, que una vez profesionalizados podrían que formar parte del equipo de salud de la provincia Ichilo, de esta manera poder dar respuesta a las demandas y necesidades de salud.

En la gestión 2007 después de las constantes gestiones y movimientos de presión de las autoridades sociales, políticas y población en general, ante las Autoridades en su momento Lic. Alfredo Jaldín Rector, Dr. Reymi Ferreira Vice-rector, Lic. María Hilda Peredo Directora de la Carrera de Enfermería de la UAGRM, Ing. Darío Colque I. como Director de la denominada hasta ese entonces Unidad Académica Yapacani “UNAYA”, autoridades que hicieron posible la apertura de la carrera de Enfermería. En los primeros años la Carrera de enfermería ahora Facultad Integral Ichilo, funciono como carrera delegada de ciudad Capital. Desde entonces hasta la fecha se desarrolla la actividad académica con la aplicación del nuevo diseño curricular en su integridad, que está desarrollado por competencias elaborada por la Carrera de Enfermería de la Ciudad de Santa Cruz.

Existe una apertura de organismos internacionales de cooperación (JICA) y de instituciones del Estado para apoyar los procesos de cambio en la formación de los profesionales de Enfermería, sin embargo, en nuestra carrera se han identificado algunas debilidades las cuales se pueden analizar alrededor de 4 aspectos: El Currículo, la docencia, la investigación y la interacción social.

El Currículo: La formación está orientada a los campos de acción de la atención personalizada y comunitaria, con una visión equilibrada que orienta su accionar tanto hacia la promoción de la salud como a la realización de actividades centradas en ambientes hospitalarios. La Docencia: En la U.A.G.R.M. y en la Facultad de ciencias de la salud, existen oportunidades de formación y capacitación en metodología y técnicas educativas, para los docentes, dentro de una concepción de profesionalización de la docencia. Por otra parte, debido a la falta de infraestructura adecuada y equipamiento tecnológico moderna, la metodología que se imparte en el proceso enseñanzaaprendizaje, no es adecuada, lo cual da lugar al desarrollo insuficiente del pensamiento crítico - reflexivo en el estudiante.

La Investigación: Actualmente no existe una cultura institucional de desarrollo de investigaciones, tampoco apoyo financiero para la ejecución del proceso investigativo de los docentes y estudiantes de la Carrera de Enfermería. Interacción Social: La interacción social entre la Carrera de Enfermería y la comunidad, si bien genera transformaciones en la realidad, estas no son medidas ni evaluadas.

1.1.2.1. Misión Formación

integral

continua

los

futuros

profesionales

enfermería, generando conciencia crítica analítica reflexiva y creativa, para que sean útiles a la sociedad, que tengan como centro de su formación, el ser humano y su dignidad, que respondan al encargo social de nuestro país y a los retos y desafíos del presente milenio, que preserven y transmitan la cultura y promuevan el desarrollo económico social del país con equidad y justicia para alcanzar un nivel óptimo de salud.

1.1.2.2. Visión Ser una Carrera de Enfermería acreditada en el contexto nacional e internacional con enfoque constructivista – humanista contribuyendo al mejoramiento de la salud y el desarrollo humano sustentado en el conocimiento científico.

1.1.2.3. Pensum de la carrera Enfermería PRIMER AÑO

SIGLA

360

PAB, PSA, EXC

MOR-112 ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA

216

PAB, PSA, EXC

BQM 114

MICROBIOLOGÍA Y PARASITOLOGÍA

108

PAB, PSA, EXC

NUT -110

NUTRICIÓN Y DIETÉTICA

144

PAB, PSA, EXC

ENF-111

BIOESTADÍSTICA EN ENFERMERÍA Y COMPUTACIÓN

108

PAB, PSA, EXC

BQM-113

BIOQUÍMICA

PAB, PSA, EXC

LEN- 110

IDIOMA INGLÉS y QUECHUA

PAB, PSA, EXC

PED- 110

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

108

PAB, PSA, EXC

ENF-100

INTRODUCCIÓN EN ENFERMERÍA

REQ

TOTAL

SEGUNDO AÑO

SIGLA

132 1188

ENF-200

FUNDAMENTOS DE ENFERMERÍA

468

ENF100

SAP- 200

SALUD PÚBLICA I

360

ENF100

PED- 210

DIDÁCTICA Y PEDAGOGÍA APLICADA A ENFERMERÍA

108

PED110

FMC-214

FARMACOLOGÍA

108

BQM113

PSI -211

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO

MOR112

SAP-210

EPIDEMIOLOGÍA Y ENF. TROPICALES

ENF111

TOTAL

132 1188

TERCERO AÑO

SIGLA ENF-300

ENF. MÉDICO QUIRÚRGICO (Geriatría)

432

ENF200, FMC214

SAP -310

ENF. SALUD PÚBLICA II

360

SAP 200,ENF 200

ENF -310

ENF. PSIQUIÁTRICA Y SALUD MENTAL

108

ENF200, PSI 111

ADM 310

INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA I

216

SAP210

ADM 311

LEGISLACIÓN PROFESIONAL Y ÉTICA

ENF200

132 1188

TOTAL

CUARTO AÑO

SIGLA ENF-400

ENFERMERÍA PEDIÁTRICA

324

ENF 300

ENF-410

ENFERMERÍA GINECO-OBSTETRICIA

324

ENF 300

SAP 400

ENF. SALUD PÚBLICA III

288

SAP 310

ADM 410

INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA II

252

ADM 310

132 1188

TOTAL

QUINTO AÑO

SIGLA

PIE500

INTERNADO ROTATORIO

120

GRL 001

MODALIDAD DE GRADUACION

120

1080

TOTAL QUINTO AÑO

120

1080

TOTAL

232

162

648

5832

1.1.2.4. Perfil del Docente El docente se convierte en el mediador entre los conocimientos y los estudiantes, debe permanecer atento a las distintas variaciones de interés y necesidades del estudiante para adecuar sus propuestas hacia esas direcciones de tal modo que pueda recuperarlos como elementos de aprendizaje para él y como punto de partida para su planeación. Así mismo, debe valorar la función de los contenidos en relación a sus finalidades en el aprendizaje del estudiante y la forma en que ha de interpretarlos como medios de planeación didáctica. El papel del contenido entonces hallará relevancia, ya que es reinterpretado y resignificado didácticamente. En este sentido, debe prever que las ideas que presente el - con relación a la ciencia y el aprendizaje - deben ubicar una corriente cognitiva constructivista - humanista.

El docente tiene que estar en condiciones permanentes de adaptar y aceptar las limitantes y los términos en que está trabajando, cuya finalidad estriba en elaborar una comprensión apropiada a las metas que fije como pertinentes dentro del contexto general y que se enmarquen en los objetivos específicos de sus programas. Se consideran características de identidad de un docente de la Carrera de Enfermería las siguientes: Respeto a la Autonomía y compromiso con los principios, fines y objetivos de la Universidad y la Carrera de Enfermería. Capacidad de transmitir conocimientos y valores a los estudiantes a través de una comunicación efectiva. Formación sólida para asumir sus funciones de docente-investigador. Capacidad para implementar estrategias que, reconociendo la diversidad, organicen una propuesta pedagógica accesible al estudiante. Capacidad para el trabajo en equipos interdisciplinarios y en forma autónoma. Formación profesional que revele un pensamiento flexible y crítico en función de los cambios que se operan en la realidad. Conocimiento pedagógico para comprender e intervenir adecuadamente en los procesos de enseñanza y de aprendizaje en el nivel superior usando eficiente y creativamente los diversos recursos tecnológicos y medios de enseñanza.

Capacidad para comprometerse y contribuir en la solución de los problemas espacio-temporales en que se encuentra inserto. Capacidad para implementar acciones que contribuyan a su formación continua. Habilidades de líder y motivador al logro y para establecer relaciones interpersonales maduras basadas en la tolerancia.

1.1.2.5. Perfil del estudiante El postulante a la carrera de enfermería debe reunir las siguientes características: Buena salud física y mental. Dominio emocional. Capacidad de comprensión y observación. Vocación de servicio. Responsabilidad, orden y disciplina. Facilidad para establecer buenas relaciones personales. Actitud para la investigación. Capacidad de liderazgo y toma de decisiones.

1.1.2.6. Perfil del egresado Contará con una formación científico-técnica que le permita desarrollar capacidades y competencias que abarquen los siguientes aspectos de su formación: Conocimiento y compresión de la dimensión biológica, psicológica y social de la enfermedad, conocimiento y comprensión de la situación socio-económica-cultural del paciente para enfrentar la enfermedad, compromiso ético que incluye la relación con el paciente, la familia y su entorno.

En esta línea el perfil de los titulados en Enfermería de la U.A.G.R.M., tiene tendencia a ser generalista lo que le permitirá:

Gestionar en el ámbito general de la profesión, los cuidados integrales de enfermería, al individuo, familia y comunidad en relación con las acciones de prevención de la enfermedad, promoción, fomento y restauración de la salud, a

través del ciclo vital humano, en todas las situaciones e instituciones de salud y socio sanitarias y otros contextos comunitarios. Aplicar y conducir el proceso de atención de enfermería, que realiza el equipo de enfermería con sólidos conocimientos científicos, humanistas y técnicos, basados en modelos de enfermería, con énfasis en el auto cuidado; con estabilidad emocional que le permita ejercer objetivamente su labor, tanto en el Sector Público como en el Sector Privado, en los Centros de Salud y en los diferentes niveles de complejidad hospitalaria. Conducir técnica y administrativamente los servicios de Enfermería en los diferentes niveles orgánicos del sistema de salud ocupando los respectivos cargos estructurales, realizando consultoría, auditoria, asesoría, consejería y emitiendo opinión técnica especializada de manera individual o a través de comités técnicos para la provisión de recursos humanos, materiales, equipos biomédicos y servicios hospitalarios dentro de su competencia. Asumir la responsabilidad de la enseñanza, ejerciendo la dirección y jefatura de los programas de formación y capacitación del personal de Enfermería, en todos los niveles de formación y participar en la enseñanza de acciones de salud dirigidas a la población. Utilizar la metodología y evidencias científicas en el campo de enfermería y de atención de salud para promover tanto el mejoramiento de las tecnologías de atención de enfermería, mejorar la práctica de la disciplina y tener un enfoque epidemiológico hacia la problemática de salud del país, demostrando una actitud reflexiva, crítica y científica en el ejercicio de su profesión en los diferentes campos laborales. Ejercer la profesión integrándose al trabajo en equipo, ejerciendo liderazgo personal, profesional y social, basado en los principios éticos y legales, propios de la enfermería, así como de los valores esenciales de la cultura Boliviana comprometiendo la vocación de servicio que ello implica Optar a diferentes alternativas de especialización clínica de post título y/o programas de magíster o doctorado en el área de su elección.

1.1.2.7. Competencias por Áreas Ocupacionales

A). Área de salud pública Competencia Diagnostica las necesidades de atención de salud según los factores de riesgo en la comunidad y medio ambiente. Fomentando, participando y realizando acciones de promoción, protección de la salud y prevención, curación y rehabilitación de la enfermedad. Sub-competencias 

Toma decisiones en situaciones que exigen discernimiento y ejecución de las acciones pertinentes.



Capacita al individuo y a la comunidad para identificar y satisfacer sus necesidades.



Evalúa conjuntamente con los usuarios el efecto que las acciones tienen sobre la salud del individuo y la comunidad.



Participa como miembro del equipo de salud y como líder del equipo de enfermería.



Realiza controles selectivos a personas y grupos vulnerables particularmente expuestos.



Participa en acciones de vigilancia epidemiológica.



Propicia el mejoramiento del ambiente y del estado de salud de la población integrando grupos interdisciplinarios.



Administra servicios de enfermería de nivel comunitario.



Realiza y/o participar en investigaciones de enfermería con el objeto de contribuir a la solución de problemas de interés profesional.



Desempeña actividad docente.



Identifica Diagnósticos de Enfermería, para resolver problemas primarios en base a los conocimientos adquiridos en la atención primaria del individuo sano y hospitalizado.



Informa, registra, documenta y deriva al usuario utilizando tecnologías adecuadas.



Realiza actividades metodológicas de bioseguridad.

B). Área Asistencial Competencia. Aplica el proceso de atención de enfermería basado en teorías y modelos de enfermería en la atención integral que se otorga al individuo, familia y comunidad, valora el estado de salud de los usuarios, identificando sus necesidades y problemas de salud, reales o potenciales, formula diagnósticos de enfermería y de salud comunitaria, planifica, ejecuta y evalúa el cuidado de enfermería, aplicando normas de bioseguridad. Sub-competencias. 

evalúa la atención de enfermería en cuanto a calidad e impacto que se produce a nivel individual, familiar y comunitario.



identifica las necesidades y /o problemas derivados de las patologías más comunes, brindando atención con calidad y calidez.



aplica los conocimientos adquiridos, necesarios para la atención holística del cliente sano y enfermo.



proporciona cuidados de enfermería específicos en la resolución de los problemas relativos al cuidado de la salud, reales o potenciales.



interpreta los signos y síntomas que presenta el usuario en la valoración.



aplica principios de seguridad en la movilización y manejo del paciente en procedimientos de emergencia.



considera las necesidades humanas básicas en los cuidados físicos y emocionales.



realiza con seguridad los procedimientos propios de la profesión.



registra, documenta en el expediente clínico las actividades de enfermería.



realiza acciones de vigilancia epidemiológica.

C). Área de gestión y liderazgo Competencias. Aplica el proceso administrativo en los servicios de enfermería hospitalarios y comunitarios, en los distintos niveles de complejidad, dirigidos al servicio, a los recursos humanos y a la atención, para lo cual planifica, organiza, integra recursos humanos a la institución dirige y controla.

Sub-competencias. Aplica los procesos de planificación, organización, reclutamiento, selección, inducción, desarrollo y mantención de recursos humanos, dirección y control. Establece estándares y evalúa la calidad de atención de enfermería. D). Área de educación – docencia Educación para la salud: 

identifica las necesidades de aprendizaje en salud, en conjunto con las personas, familia y comunidad.



aplica el proceso enseñanza - aprendizaje elaborando programas tendientes a la participación de la comunidad en la búsqueda del mejoramiento de la calidad de vida, orientando al logro de estilo de vida saludable enfatizando las acciones de auto cuidado.

Educación en servicio: 

detecta las necesidades educacionales y elabora programas de educación.



planifica y dirige programas de formación y educación continua para las distintas categorías de personal de enfermería y participa en la capacitación sobre aspectos de salud de los recursos humanos del sector, de otros sectores y de la comunidad.

Docencia. 

desarrolla el proceso enseñanza – aprendizaje en el desempeño de funciones directivas y docentes en instituciones formadoras de recursos

humanos universitarias y no universitarias de enfermería, y en otras instituciones de nivel primario, secundario terciario y universitario.

E). Área de investigación Competencias utiliza los resultados de sus investigaciones o la investigación misma en el mejoramiento de la atención de enfermería, para introducir cambios e innovaciones en la práctica o ejercicio profesional; fundamentar la formulación de políticas sobre la atención de enfermería, la organización de los servicios y la capacitación de personal de enfermería, actualizar el desempeño profesional de acuerdo con los principios y tendencias de la atención en salud y/o ejercer el liderazgo en el mejoramiento del cuidado de la salud de las personas, familias o comunidades.

Sub-competencias. Detecta necesidades en el campo de enfermería y de salud y aplica el método científico como herramienta fundamental en el análisis y resolución de los problemas inherentes al quehacer profesional, o a los problemas de salud en general.

Utiliza la investigación como medio de integración del trabajo docente asistencial, de modo que se estimule el progreso armónico de estos dos campos de acción de la enfermería y se promueva en ellos la tradición investigativa. Formula programas y/o líneas de investigación en enfermería.

1.2.2.8. Competencias Generales El perfil del egresado de la carrera de enfermería de la U.A.G.R.M. deberá considerar, además, la formación en las competencias generales que a continuación se indican, a fin de asegurar un profesional integral y debidamente calificado para desempeñarse en el medio laboral. 1. Comunicación: capacidad para comunicarse de manera efectiva a través del lenguaje oral y escrito, y del lenguaje técnico y computacional necesario para el

ejercicio de la profesión, así como del inglés científico técnico en un nivel básico. 2. Pensamiento crítico: capacidad para utilizar el conocimiento, la experiencia y el razonamiento para emitir juicios fundamentados. 3. Solución de problemas: capacidad para identificar problemas, planificar y ejecutar estrategias de solución. 4. Flexibilidad: capacidad para interactuar en diferentes contextos culturales. 5. Interacción social: capacidad para interactuar con otras personas para el trabajo en equipos multidisciplinarios y polifuncionales. 6. Autoaprendizaje e iniciativa personal: inquietud y búsqueda permanente de nuevos conocimientos y capacidad de aplicarlos y perfeccionar sus conocimientos a través de la autoformación y auto evaluación. 7. Crecimiento personal: capacidad de reconocer sus propias creencias, valores, capacidades y potencialidades, plantearse metas y luchar por alcanzarlas. 8. Formación y consistencia ética: capacidad para asumir principios éticos reflejados en conductas consecuentes, como norma de convivencia social. 9. Pensamiento globalizado: capacidad para comprender lo propio del país y su interdependencia del mundo globalizado. 10. Formación ciudadana: capacidad para integrarse a la comunidad y participar responsablemente en la vida ciudadana y en organizaciones de la profesión. 11. Capacidad: para influir en el comportamiento de otros, para motivar y orientar, y organizar el trabajo de otras personas. (liderazgo) 12. Sensibilidad social: capacidad para respetar y valorar la diversidad de costumbres, etnias, creencias, ideas y prácticas de las personas, grupos y comunidades, y medio ambiente.

1.2.2.9. Competencias transversales Asimismo, el perfil de egreso de la carrera de enfermería de la U.A.G.R.M. deberá considerar la formación en las competencias transversales que a continuación se indican, a fin de asegurar un profesional integral y debidamente calificado para desempeñarse en el medio laboral.

Competencias del área de prevención 1. capacidad para fomentar la participación y la autogestión comunitaria para la transformación de su propia realidad social.

2. capacidad para participar en acciones que promuevan estilos de vida saludables en los ámbitos individual y colectivo tomando al individuo como ser bio-psicosocial.

3. capacidad para identificar los problemas de salud epidemiológicamente prevalentes en las regiones, detectar las situaciones y los factores de riesgo así como los grupos sometidos a ellos y aplicar el proceso atención de enfermería como el método científico de trabajo profesional orientado a la solución de problemas de salud al individuo, familia y comunidad.

Competencias del área de investigación 1. capacidad para analizar y utilizar la producción científica de enfermería existente para hacer más eficaces sus intervenciones.

2. capacidad para participar en equipos multidisciplinarios de investigación para contribuir a la resolución de problemas de salud del país, de la región y locales.

3. centrar la producción investigativa de enfermería en la fundamentación científica, social, ética, bioética y humanística, utilizando además los recursos de la informática y el inglés técnico en el nivel de comprensión del lenguaje escrito.

Competencias del área de ética 1. formación y consistencia ética: capacidad para asumir principios éticos reflejados en conductas consecuentes, como norma de convivencia social.

1.2.2.10. Organigrama de la Carrera de Enfermería.

Asamblea Docente Estudiantil Honorable Consejo de Carrera Enfermería

Dirección Carrera de Enfermería

Coordinación de Extensión

Coordinación Académica

Coordinación Área Clínico

Coordinación de Investigación

Coordinación de Bienestar Social

Coordinación Área Salud Pública

Responsable Laboratorios de Enfermería

Fuente: Carrera de Enfermería

1.2.2.11. Programa Analítico de la Materia Enfermería Salud Pública

Competencias por niveles jerárquicos del perfil.

Macro

Gestiona técnica y administrativamente los servicios de Enfermería

competencias

en el marco de las políticas locales y nacionales de salud. Planifica y desarrolla el proceso de atención de enfermería

Competencia

comunitaria enmarcados en la atención primaria de salud en los

de área

componentes de prevención promoción y protección de la salud del

globales

individuo, la familia y la comunidad.

Competencia

Contribuye al sistema nacional de información en salud de acuerdo a

de la materia

políticas y normas vigentes del ministerio de salud y deportes. 1). Desarrolla el modelo de salud familiar comunitaria intercultural y los seguros públicos de salud en base a la política nacional de salud vigente

Elementos de

2). Realiza la administración logística en base al sistema nacional

competencias

único de Suministros del Ministerio de Salud y Deportes. 3). Aplica los instrumentos de registro de acuerdo al sistema nacional de información en salud. 4). Realiza Vigilancia epidemiológica aplicando los instrumentos de los programas de salud de las política nacional de salud. 5). Elabora planes operativos anuales tomando en cuenta indicadores de salud.

II.

Unidades de aprendizaje

Unidad Nº1

Salud Familiar comunitario intercultural (SAFCI) Seguros públicos de salud (SPS). Sistema de información para la administración logística - sistema

Unidad Nº 2

nacional único de suministro

Unidad Nº3

Sistema nacional de información en salud del país (SNIS II). Procesamiento de registros del sistema de información perinatal

Unidad Nº4

(SIP). Manejo de instrumentos de registros del programa de atención

Unidad Nº5

integral a la mujer en edad fértil. Manejo de instrumentos de Vigilancia Epidemiológica de las

Unidad Nº6

enfermedades tropicales prevalentes en el departamento y nuestro país. Utilización de los indicadores en salud y elaboración de planes

Unidad Nº7

anuales operativos.

Unidad de aprendizaje Nº 1 Salud Familiar comunitario intercultural (SAFCI) Seguros públicos de salud (SPS).

Elementos de competencia. 1). Desarrolla el modelo de salud familiar comunitaria intercultural y los seguros públicos de salud en base a la política nacional de salud vigente.

Contenido  Salud familiar comunitario intercultural (SAFCI).  Principios  Modelo de gestión  Modelo de atención  Ley del Seguro público de salud SPS- SUSACRUZ-SPAM-SUMI.  Manejo de Instrumentos de los seguros públicos de salud

Unidad de aprendizaje Nº 2 Sistema de información para la administración logística. Sistema nacional único de suministro. Elementos de competencia 2). Realiza la administración logística en base al sistema nacional único de Suministros del Ministerio de Salud y Deportes.

Contenido  Introducción al sistema SALMI – SIAL.  Datos esenciales de la información logística.  Consumo promedio Mensual y Meses de Existencia Disponible.  Máximos y mínimos.  Condiciones de almacenamiento  Uso del SAFTWARE SALMI – SIAL  Inventario Insumos y medicamentos

 Elaboración de IMM. Y CPT.  Programación, solicitud y descargo de biológicos e insumos PAI.  Programación, solicitud y descargo de medicamentos e insumos de tuberculosis.

Unidad de aprendizaje Nº 3 Sistema nacional de información en salud del país (SNIS II). Elementos de competencia Aplica los instrumentos de registro de acuerdo al sistema nacional de información del ministerio de salud y deportes.

Contenido  El sistema Nacional de Información en salud en Bolivia (SNIS II).  Uso de registros y consolidado de la información del SNIS II  Procesamiento de información de la producción de servicios en forma manual y computarizado de acuerdo al nivel de atención, Puesto Sanitario, Puesto médico y Hospital Básico.

Unidad de aprendizaje Nº 4 Procesamiento de registros del sistema de información perinatal (SIP). Elementos de competencia. Aplica los instrumentos de registro de acuerdo al sistema nacional de información del ministerio de salud y deportes. Contenido

 Norma del SIP  Llenado y procesamiento de la historia clínica perinatal (SIP) en el sistema computarizado.

Unidad de aprendizaje Nº 5 Manejo de instrumentos de vigilancia epidemiológica de las enfermedades tropicales prevalentes en el departamento y nuestro país.

Elementos de competencia Realiza Vigilancia epidemiológica mediante el manejo de instrumentos de los programas de salud del ministerio de salud y deportes.

Contenido  Normas de registro de los diferentes registros de vigilancia epidemiológica  Instrumentos de registro para el manejo del Programa de lucha contra la Tuberculosis.  Instrumentos de registro para el manejo de las infecciones de transmisión sexual.  Instrumentos de registro para el manejo del Programa de Rabia Humana y Animal.  Instrumentos de registro para el manejo de las enfermedades transmitidas por vectores: fiebre amarilla, malaria, chagas, dengue y leismaniasis.  Instrumentos para el manejo de las enfermedades diarreicas en niños y adultos (Cólera).  Instrumentos de manejo de las enfermedades inmuno prevenibles  Instrumentos de Vigilancia de la mortalidad materna  Instrumentos de Vigilancia de la mortalidad neonatal  Llenados de formularios de vigilancia epidemiológica de los programas del sistema de salud.

Unidad de aprendizaje Nº 6 Utilización de los indicadores en salud y elaboración de planes anuales operativos Elementos de competencia. Elabora planes operativos anuales tomando en cuenta indicadores de salud.

Contenido  Indicadores en salud.  Compromisos de gestión  Elaboración del módulo de información básica MIB  Elaboración de Plan Operativo Anual.

1.2.2.12. Criterios, evidencias para evaluación de competencias La evaluación del perfil se realizará mediante el relacionamiento sistemático y permanente con las instituciones que son escenarios del Prácticum y los egresados.

Para la evaluación de las competencias, se considera dos tipos de evidencias: Evidencias de conocimientos y Evidencias de desempeño. Las evidencias de conocimientos, involucran la observación sistemática de los siguientes tipos de aprendizaje:

Conceptuales. - Conocimiento: Del hombre; naturaleza, dimensiones biológicas, psicológica, social, humanística y espiritual. Su entorno social, cultural, político, económico y axiológico. Del proceso salud- enfermedad: políticas, legislación, principios y estrategias. De la profesión de enfermería: historia, desarrollo epistemológico y teórico y las herramientas para dar cuidado a todos los grupos y áreas. Acerca de los procesos científico educativo gerencial (administrativo) De técnicas de expresión y comunicación en una segunda lengua. Información del desarrollo tecnológico como apoyo a la profesión.

Procedimentales. - Hacer: Interpreta y analiza las dimensiones del ser humano, teniendo en cuenta su crecimiento y desarrollo dentro del contexto en donde se desenvuelve. Interpreta y analiza los problemas de salud y propone programas y estrategias para su solución.

Interpreta, analiza y argumenta sobre los problemas de salud de las personas, familias y grupos aplicando el proceso de atención de enfermería Aplica el pensamiento crítico, fundamentado por el proceso científico, utilizando estudios de investigación. Aplica los principios de organización y ejecución en programas educativos y gerenciales a grupos específicos. Utiliza las técnicas de expresión oral y escrita en el manejo de una segunda lengua. Analiza la información y aplica la tecnología en su quehacer profesional y personal.

Actitudinales. - Actitudes y Valores: Respeta la vida, la dignidad y la privacidad de la persona, la familia y la comunidad. Busca el conocimiento y la verdad a través de un ejercicio académico, creativo y riguroso. Se desempeña con responsabilidad en el ejercicio de su quehacer profesional. Demuestra coherencia en su pensamiento, palabra y acción. Busca el bien común, enmarcado en un ambiente de solidaridad, justicia y democracia. Se interesa por su perfeccionamiento personal integral.

Las evidencias de desempeño involucran la observación sistemática en sus diversas variantes y situaciones: Saber, estar y valorar, se logran a través de:

Saber estar: Cumplimiento de normas, comportamiento con respeto, tolerancia, aprecio, Preferencias, sentimiento, valorización.

Saber hacer se refiere a la: Elaboración,

aplicación,

experimentación,

demostración,

planificación,

construcción, manejo, etc. Uso y aplicación práctica en situaciones apropiadas, integración de acciones, generalizaciones, contextualización, etc. Planificación, control y regulación de las actividades de búsqueda, recolección, selección, organización y elaboración de la información.

Saber: Terminología: vocabulario, términos, definiciones. Hechos específicos: nombres, fechas. Enunciación de generalizaciones. Principios, reglas, etc.

Uno de los requisitos para aprobar la asignatura de Salud Pública es la realización de una planificación de un proyecto de educación y promoción para la salud en equipo.

Esta metodología de aprendizaje es esencial para el desarrollo de determinadas competencias como son las habilidades comunicativas, la iniciativa, la responsabilidad (Ballestar, Ruano y Martínez, 2011).

Los métodos participativos estimulan la resolución de situaciones problemáticas a través del trabajo conjunto, socializando el conocimiento individual potenciando el conocimiento colectivo, promueven una mayor actividad cognoscitiva, desarrollan la creatividad y la capacidad de autoaprendizaje (Nolasco y Modarelli, 2009).

1.2.2.13. Proceso de evaluación de las competencias Identificar las competencias requeridas para cada signatura

Recolectar las evidencias de conocimiento y desempeño

Comparar las evidencias con los protocolos

Alcanza las competencias requeridas

Establecer las necesidades de reforzamiento para alcanzar la competencia

Registrar en el sistema de Información

Competente

Expedir certificado de notas

Aún No Competente

Desarrollar las acciones de reforzamiento Fuente: Carrera Enfermería

1.3. MARCO TEÓRICO 1.3.1. Estrategias de enseñanza y de aprendizaje La palabra estrategia deriva del latín strategĭa, que a su vez procede de dos términos griegos: stratos (“ejército”) y agein (“conductor”, “guía”). Por lo tanto, el significado primario de estrategia es el arte de dirigir las operaciones militares.

Una estrategia es un plan que especifica una serie de pasos o de conceptos nucleares que tienen como fin la consecución de un determinado objetivo. El concepto deriva de la disciplina militar, en particular la aplicada en momentos de contiendas; así, en este contexto, la estrategia dará cuenta de una serie de procedimientos que tendrán como finalidad derrotar a un enemigo. Por extensión, el término puede emplearse en distintos ámbitos como sinónimo de un proceso basado en una serie de premisas que buscan obtener un resultado específico, por lo general beneficioso. La estrategia, en cualquier sentido, es una puesta en práctica de la inteligencia y el raciocinio.

Una estrategia es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un determinado fin.

Las estrategias a partir del modelo constructivista, se plantean teniendo en cuenta un determinado método de enseñanza, el cual consiste en un conjunto de procedimientos dirigidos a alcanzar una determinada meta de aprendizaje mediante técnicas y actividades.

Las técnicas se constituyen en modos específicos para orientar la estrategia y los procedimientos son las formas mediante los cuales se ponen en acción las técnicas con unas determinadas personas, lugar, recursos y objetivos (Tóbon, 2015:197).

Una estrategia ordena y organiza los elementos básicos presentes en la enseñanza, como son:

La forma de organizar al grupo: Se define el papel que asumirá el docente y qué papeles se les otorgan a los estudiantes. Un orden de presentación de los conocimientos utilizando diversos medios para su transmisión. Un ambiente y materiales que utilizará el docente y el que proporcionará a los estudiantes. Explicación clara de la actividad que se propone desarrollar en clase el docente. La actividad de aprendizaje individual que se espera que desarrolle cada estudiante motivado por la estrategia, esta puede radicar en escuchar, investigar, resolver un problema, dar una opinión entre otras. Anticipar las reacciones de los estudiantes durante el desarrollo de la actividad de aprendizaje. Definir las actividades generales que pueden estar determinadas por la explicación de los conocimientos, los materiales que se van a usar y el tiempo que se destinará para cada actividad. A partir de lo indicado podemos afirmar que las estrategias de enseñanza posibilitan: Una situación en la que el aprendizaje del estudiante se convierta en una experiencia vital, que se integra a los aprendizajes anteriores que posee. La participación de todos y cada uno de los estudiantes en el trabajo en equipo, interactuando con el docente y con los integrantes del grupo. Que el estudiante construya sus propios aprendizajes con la mediación del docente quien le brinda todas las condiciones necesarias para su desarrollo.

Al respecto Gil (2003:24) plantea cuatro fases que esquematizan la estrategia de enseñanza, a saber: Plantear situaciones problemáticas que generen interés. Proponer a los alumnos el estudio cualitativo de las situaciones problemáticas planteadas y la toma de decisiones para señalar problemas precisos. Orientar el tratamiento científico de los problemas propuestos.

o Plantear el manejo reiterado de los nuevos conocimientos en una variedad de situaciones.

Estas estrategias comprenden todos los procedimientos, métodos y técnicas que plantea el docente tomando en cuenta las características psicológicas de los estudiantes y el conocimiento a desarrollar, para que estos construyan sus aprendizajes de una manera autónoma. Para ello es necesario que el estudiante sea capaz de planificar, regular y evaluar su propio aprendizaje, es decir, posea las estrategias de aprendizaje llamadas metacognitivas.

Tabla # 1 Utilización de Estrategias de Enseñanza

Objetivos de aprendizaje

Estrategias de enseñanza

Activar y usar los conocimientos  previos, generar expectativas  apropiadas en los alumnos     Mejorar la integración  constructiva entre los  conocimientos previos y la nueva información por aprender. Discursivas y enseñanza  Ayudar a organizar la  información nueva por aprender.      Promover una enseñanza situada.   

Actividad focal introductoria Discusiones guiadas Actividad generadora de información Objetivos o intenciones Organizadores previos Analogía Organizadores previos Analogías

El discurso docente entre: explicar y convencer Mapas conceptuales Cuadros sinópticos Cuadros de doble columna Organizadores de clasificación Diagramas de flujo Líneas de tiempo Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje basado en el análisis y discusión de casos Aprendizaje basado en proyectos.

Fuente: Gil (2003:24).

“Una estrategia de aprendizaje es una secuencia de operaciones cognitivas y procedimentales que el estudiante desarrolla para procesar la información y aprenderla significativamente” (Ferreiro 2004:33). Son procedimientos mentales que el estudiante sigue para aprender.

1.3.2. Aproximación constructivista del aprendizaje colaborativo En sus orígenes, el constructivismo surge como una corriente epistemológica, preocupada por discernir los problemas de la formación del conocimiento en el ser humano. Según Delval (1997-citado por Díaz, 2002:88), “se encuentran algunos elementos del constructivismo en el pensamiento de autores como Vico, Kant, Marx o Darwin”. En estos autores, así como en los actuales exponentes del constructivismo en sus múltiples variantes, existe la convicción de que los seres humanos son producto de su capacidad para adquirir conocimientos y para reflexionar sobre sí mismos, lo que les ha permitido anticipar, explicar y controlar prepositivamente la naturaleza, y construir la cultura. Destaca la convicción de que “el conocimiento se construye activamente por sujetos cognoscentes, no se recibe pasivamente del ambiente” (Díaz, 2002: 25).

La revalorización del papel del docente, no sólo en sus funciones de transmisor del conocimiento, guía o facilitador del aprendizaje, sino como mediador del mismo, enfatizando el papel de la ayuda pedagógica que presta reguladamente al estudiante.

Desde la postura constructivista se rechaza la concepción del estudiante como un mero receptor o reproductor de los saberes culturales; tampoco se acepta la idea de que el desarrollo es la simple acumulación de aprendizajes específicos. La filosofía educativa que subyace a estos planteamientos indica que la institución educativa debe promover el doble proceso de socialización y de individualización, que debe permitir a los educandos construir una identidad personal en el marco de un contexto social y cultural determinado. Lo anterior implica que “la finalidad última de la intervención pedagógica es desarrollar en el estudiante la capacidad de realizar aprendizajes significativos por sí solo en una

amplia gama de situaciones y circunstancias (aprender a aprender)” (Coll, 2008:133 – citado por Díaz, 2002). “El constructivismo es una postura psicológica y filosófica que argumenta que los individuos forman o construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden” (Bruning, Scharaw y Ronning, 1995- citado por Tobón, 2009:101). Destaca las relaciones entre los individuos y las situaciones en la adquisición y el perfeccionamiento de las habilidades y los conocimientos. El constructivismo se distingue de las teorías conductistas del aprendizaje que subrayan la influencia del medio sobre el sujeto y de las explicaciones cognoscitivas (por ejemplo, las del procesamiento de información) que colocan el lugar del aprendizaje en la mente y prestan poca atención al contexto en que ocurre. Un supuesto básico del constructivismo es que “los individuos son participantes activos y que deben construir el conocimiento” (Geary, 1995- citado por Tobón, 2009). Para entender verdaderamente el material, los estudiantes deben redescubrir ellos mismos los Principios básicos.

El aprendizaje constructivista se caracteriza por los siguientes principios: 

De la instrucción a la construcción. Aprender no significa ni simplemente reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.



Del refuerzo al interés. Los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. Por lo tanto, desde una perspectiva constructivista, los docentes investigan lo que interesa a sus estudiantes, elaboran un currículo para apoyar y expandir esos intereses, e implican al estudiante en el proyecto de aprendizaje.



De la obediencia a la autonomía. El docente debería dejar de exigir sumisión y fomentar en cambio libertad responsable. Dentro del marco constructivista, la autonomía se desarrolla a través de las interacciones recíprocas a nivel microgenético y se manifiesta por medio de la integración de consideraciones sobre uno mismo, los demás y la sociedad.



De la coerción a la cooperación. Las relaciones entre estudiantes son vitales. A través de ellas, se desarrollan los conceptos de igualdad, justicia y democracia y progresa el aprendizaje académico.

El constructivismo de Vigotsky o constructivismo social hace una clara diferencia entre lo que es el aprendizaje cooperativo y colaborativo. Sin embargo ámbos coinciden en el modelo teórico en que se basan, el modelo del constructivismo social y su autor es Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934), quien es considerado el precursor del constructivismo social. Su teoría plantea que "el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino más bien social". Es decir, le da mucha relevancia a la interacción social. Podría sostenerse que "el estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa" ya que el profesor por el hecho de ser experto en su disciplina hace su enseñanza como experto en la materia, lo que para el alumno puede no ser significativo por la forma en que el experto ve lo que está enseñando, por el contrario, los pares son individuos que interpretan lo que escuchan y al comunicar este aprendizaje lo entienden ellos mismos y los que están alrededor de él. Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente.

En esta teoría, llamada también constructivismo situado, el aprendizaje tiene una interpretación audaz: Sólo en un contexto social se logra aprendizaje significativo. Es decir, contrario a lo que está implícito en la teoría de Piaget, no es el sistema cognitivo lo que estructura significados, sino la interacción social. El intercambio social genera representaciones interpsicológicas que, eventualmente, se han de transformar en representaciones intrapsicológicas, siendo estas últimas, las estructuras de las que hablaba Piaget. El constructivismo social no niega nada de las suposiciones del

constructivismo psicológico, sin embargo, considera que está incompleto. “Lo que pasa en la mente del individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que paso en la interacción social” (Díaz, 2002:89). El aprendizaje cooperativo y colaborativo buscan que el alumno interactúe con los pares y a partir de esa interacción aumente su aprendizaje, es fundamental mencionar que para que esto se logre, los profesores juegan un rol imprescindible ya que se debe llevar a los alumnos a ser responsables de su propio aprendizaje, en otras palabras, las actividades que se planean para que la interacción ocurra deben ser muy bien diseñadas ya que los alumnos por el hecho de ser jóvenes podrían intentar zafarse de un rol o de su parte del trabajo. Las actividades que buscan el aprendizaje cooperativo y colaborativo debe ser planificado de forma rigurosa y anticipada.

En la práctica esta concepción social del constructivismo, se aplica en el trabajo cooperativo y colaborativo. En este modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un participante más. Los estudiantes son protagonistas de su aprendizaje, se comunican, cooperan y colaboran mutuamente con el fin de aprender, lo que produce un ambiente de confianza e interacción social, que favorece la adquisición del aprendizaje y sobre todo de las relaciones socio afectivas.

Esto

puede

observar

mejor

los

principios

básicos

aprendizaje

colaborativo (Lucero, M. 2009:91):

Interdependencia positiva: Este es el elemento central; abarca las condiciones organizacionales y de funcionamiento que deben darse al interior del grupo. Los miembros del grupo deben necesitarse los unos a los otros y confiar en el entendimiento y éxito de cada persona; considera aspectos de interdependencia en el establecimiento de metas, tareas, recursos, roles, premios. Interacción: Las formas de interacción y de intercambio verbal entre las personas del grupo, movidas por la interdependencia positiva. Son las que afectan los resultados de aprendizaje. El contacto permite realizar el seguimiento y el intercambio entre los diferentes miembros del grupo; el alumno aprende de ese compañero con el que interactúa día a día, o él

mismo le puede enseñar, cabe apoyarse y apoyar. En la medida en que se posean diferentes medios de interacción, el grupo podrá enriquecerse, aumentar sus refuerzos y retroalimentarse. Contribución individual: Cada miembro del grupo debe asumir íntegramente su tarea y, además, tener los espacios para compartirla con el grupo y recibir sus contribuciones. Habilidades personales y de grupo: La vivencia del grupo debe permitir a cada miembro de éste el desarrollo y potencialización de sus habilidades personales; de igual forma permitir el crecimiento del grupo y la obtención de habilidades grupales como: escucha, participación, liderazgo, coordinación de actividades, seguimiento y evaluación. Tabla # 2 Los principales conceptos del trabajo colaborativo relacionándolos con las teorías de aprendizaje constructivista

AUTOR Jean Piaget

SINTESIS DE LA TEORIA El aprendizaje comienza con y continua con estructuras asimiladas a través de experiencias repetidas, incluyendo aquellas que involucran a otras, pues proveen nuevas percepciones. El aprendizaje es construir, más que recibir conocimiento.

Lev. Vygotsky

El conocimiento es social, construido de esfuerzos colaborativos para aprender, entender y resolver problemas. Enfatiza la importancia de la relación y la interacción con otras personas con origen de los procesos de aprendizaje y desarrollo humano. Teoría de desarrollo próximo.

Fuente: Elaboración propia.

1.3.3. Aprendizaje colaborativo Cuando se habla de aprendizaje colaborativo nos referimos a una forma de aprendizaje basada en que los estudiantes tengan espacios en los cuales se propicie la discusión en el momento de explorar conceptos y resolver los problemas que se presenten, con el

objetivo de que la de interacción e intercambio entre los estudiantes produzca un aprendizaje personal y de grupo. Para Eggen y Kauchak (2011:90) “el aprendizaje colaborativo permite al estudiante desarrollar la participación grupal y al mismo tiempo se propone darles a los estudiantes la oportunidad de interactuar y aprender con otros estudiantes”. El aprendizaje colaborativo ubica a los alumnos en roles de aprendizaje y de enseñanza con el fin de alcanzar metas comunes.

Según Barkley, Cross y Major, el aprendizaje colaborativo tiene tres características: • Los profesores tienen que estructurar las actividades de aprendizaje de forma intencional para los alumnos, para lo cual han de seguir unos procedimientos en los que se estimule el dialogo, la enseñanza recíproca, la resolución de problemas y la presentación de la solución. • La segunda es la colaboración de todos los participantes, todos deben estar comprometidos con el grupo. • La tercera es que la responsabilidad del aprendizaje es de los alumnos, para que la tarea encomendada al grupo produzca el aprendizaje de todos, para lo cual los estudiantes han de compartir equitativamente la carga y responsabilidad del trabajo. Barkley (2007:17-18) El aprendizaje colaborativo es aprender mediante el trabajo en equipo, en vez de hacerlo uno solo. Es el aprender con la ayuda de los compañeros, en la que los profesores no son maestros, sino más bien unos referentes de apoyo, así el resultado del aprendizaje es social, puesto que cada individuo va aprender en función de lo que aprenden los demás compañeros, tal como confirma López: “El aprendizaje colaborativo desde esta perspectiva (del trabajo del grupo) es indudablemente social y por ende permite construir no tan sólo el conocimiento sino fundamentalmente una convivencia armónica en el que todos tenemos las mismas oportunidades -principio fundamental de la educación a distancia- y un espacio para desarrollarnos sin molestarnos” López, Sánchez y Gallego (2009:3).

Otros autores opinan de la siguiente manera: • Casamayor (2008:09): “Los grupos pequeños representan oportunidades para intercambiar ideas con varias personas al mismo tiempo, en un ambiente libre de competencia, mientras que las discusiones de todo un grupo tienden a inhibir la participación de los estudiantes tímidos”. • Martín (2004:61): “más que una técnica, el trabajo colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones individuales de los demás miembros del grupo”. • Perrenoud (2004:43): Procesos de interacción cuya premisa básica es la construcción del consenso. Se comparte la autoridad y entre todos se acepta la responsabilidad de las acciones del grupo. • Gonzáles (2009:57): “Es un proceso en el cual cada individuo aprende más de lo que aprendería por sí solo, fruto de la interacción de los integrantes del equipo”. El trabajo en equipo se da cuando existe una reciprocidad entre un conjunto de individuos que saben diferenciar y contrastar sus puntos de vista, de tal manera que llegan a generar un proceso de construcción del conocimiento.

• Gómez (2003:12): “Es un proceso en el que las partes se comprometen a aprender algo juntas”.

Lo que debe ser aprendido solo puede conseguirse si el trabajo del

grupo es realizado en colaboración. Es el grupo que decide cómo realizar la tarea, qué procedimientos adoptar, cómo dividir el trabajo o tareas a realizar.

comunicación y la negociación son claves en este proceso.

• Salinas (2011:14): “Considera fundamental el análisis de la interacción profesor – estudiante, estudiante – estudiante; por cuanto el trabajo busca el logro de metas de tipo académico y la mejora de las relaciones sociales”.

• Lucero (2009:89): “Conjunto de métodos y entrenamiento apoyados con estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y profesional), donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los demás miembros del grupo”.

Johnson y Johnson (2005:9) proponen cuatro elementos claves para el desarrollo del aprendizaje colaborativo en una comunidad: • • • •

•

Interdependencia positiva: los miembros del grupo aceptan que el esfuerzo de todos y cada uno de ellos es necesario para el logro de los objetivos del grupo. Esta interdependencia es el elemento clave. Responsabilidad individual: El grupo debe estar estructurado de forma que cada uno de sus participantes conozca cuál es su rol y su responsabilidad dentro del grupo. Interacción: el nivel de interacción existente tiene una gran importancia. Cuando se promueve una interacción positiva, se enriquece al grupo y se generan los lazos oportunos para la creación de una auténtica comunidad. Habilidades Sociales: Constituyen el tipo de habilidades que los individuos deben tener para el desarrollo de relaciones interpersonales adecuadas y enriquecedoras. El tutor debe conocer cuáles son esas habilidades y detectar posibles carencias en los participantes del grupo, de cara a estimular el desarrollo de las competencias necesarias para interactuar en un grupo. Procesamiento grupal: El trabajo colaborativo requiere de un proceso reflexivo del grupo, tanto en lo que se refiere a las tareas que deben realizarse, como al funcionamiento que cada individuo, así como el propio grupo, desarrolla en aras de mejorarlo.

En este sentido y con base en la experiencia, es recomendable crear grupos de cuatro a cinco personas para realizar un trabajo colaborativo. Por ejemplo, se pueden formular actividades con un enfoque metodológico de Aprendizaje Basado en Problemas, en donde cada uno de los integrantes aporta y participa con base en los conocimientos previos, a su propio contexto y al conocimiento adquirido en la Comunidad.

No es lo mismo trabajo colaborativo que trabajo cooperativo. A continuación, se elabora una tabla indicando claramente la diferencia:

Tabla # 3 Comparación entre Trabajo Colaborativo y Cooperativo Trabajo Colaborativo

Trabajo Cooperativo

Miembros

Grupo homogéneo

Grupo heterogéneo

Dirección

Responsabilidad compartida

Existencia de un líder

Fuente: Elaboración propia

1.3.3.1. El aprendizaje colaborativo dentro del aula La colaboración o aprendizaje colaborativo, en un contexto educativo, es un modelo de aprendizaje interactivo que invita a los estudiantes a caminar codo a codo a sumar esfuerzos, talentos y competencias, mediante una serie de transacciones que le permitan llegar juntos al lugar señalado. López, Sánchez y Gallego (2009:118) aumenta: • Es una técnica que se utiliza en el salón de clases, donde se hacen pequeños grupos de alumnos para que realicen un trabajo; los integrantes de cada grupo intercambiarán información, tanto de los conocimientos que cada uno tiene del tema, como de la información que obtienen al investigar. • El trabajo colaborativo se halla donde los individuos trabajan juntos, debido a la naturaleza de sus tareas. • Las tres estructuras que forman el trabajo colaborativo son: la competencia, mediante la cual los alumnos tratan de alcanzar las metas, lo que sólo se consigue cuando el grupo en su totalidad lo hace, (si yo gano tu ganas), por medio de la cooperación, los alumnos ejercitan la interdependencia positiva, logran un crecimiento personal y social. El individualismo proporciona solamente un crecimiento individual o personal al realizar correctamente la tarea. • Se desarrolla en un espacio normalmente informal y usualmente se ejecuta en grupos pequeños, generalmente proyectos grupales. Se puede definir el trabajo colaborativo, como una estrategia de aprendizaje altamente participativa, que implica el desarrollo de habilidades y destrezas por parte de los participantes, para aumentar sus conocimientos y habilidades en algún tema de interés educacional.

Los grupos de aprendizaje colaborativo, proveen al estudiante de habilidades que le ayudan a interactuar con sus pares, a la vez que le proporcionan destrezas para construir, descubrir, transformar y acrecentar los contenidos conceptuales; así como socializar en forma plena con las personas que se encuentran en su entorno.

Entre las características principales de un grupo de trabajo, se pueden diferenciar, según Gómez y Acosta, (2003:23): “El intercambio de ideas, los análisis y discusiones que se dan al interior de un grupo de trabajo, enriquecen en mayor grado y menor lapso de tiempo, que cuando se intenta llegar a soluciones por sí mismo”. Los estudiantes que estén comprometidos con el proceso de aprendizaje deben tener las siguientes características: •

Ser responsables con el aprendizaje

•

Estar motivados para aprender

•

Ser colaborativos

•

Ser estratégicos

Sin embargo, hay ventajas y desventajas para el aprendizaje colaborativo. Las ventajas en relación a la dinámica grupal son: •

Aumenta la cercanía y la apertura

•

Mejora las relaciones interpersonales

•

Aumenta la aceptación de estudiantes con necesidades especiales.

•

Aumenta la satisfacción por el propio trabajo.

Las ventajas observadas a nivel personal son: •

Aumento y/o desarrollo de las habilidades sociales.

•

Aumento de los sentimientos de autoeficiencia.

•

Disminuyen los sentimientos de aislamiento y de temor a la crítica.

•

Disminuye el temor a ser observados por otros.

•

Aumenta la autoestima y la integración grupal e incentiva el desarrollo del pensamiento

Esta técnica ofrece ventajas tanto a nivel personal como grupal al ser un trabajo en forma colaborativa. Permite que sean los estudiantes por medio de la investigación y creatividad quienes construyan sus estrategias de trabajo en forma colaborativa y adquiriendo roles para llegar a formar nuevos conocimientos.

1.3.3.2. El aprendizaje colaborativo fuera del aula El aprendizaje colaborativo implica el aprendizaje entre iguales, pero con el uso de la tecnología permite hacer aprendizaje diacrónico, en que el alumno tiene la oportunidad de aprender basado en sus posibilidades y liberándose de restricciones de lugar y tiempo, como recuerda Martín-Moreno: “Las redes digitales de aprendizaje diácronico ofrecen incrementadas posibilidades de interacción entre el profesorado y el alumnado, lo que está conduciendo a la emergencia de los nuevos paradigmas de enseñanza-aprendizaje” (Martín-Moreno, 2004:55-70).

Para alcanzar el aprendizaje diacrónico hay que aprovechar las herramientas basadas en las nuevas tecnologías, que, además, están cada vez están más extendidas. Estas herramientas son un apoyo también para el estudio en forma tradicional de los estudiantes, al permitir mayor rapidez de búsqueda de información, facilitándoles la comunicación con sus compañeros e incluso con los profesores para plantear soluciones a los problemas del aprendizaje diario.

Entre los servicios asociados a este espacio de trabajo compartido virtual se encuentra: 

Espacio o zona general compartida por el grupo



Espacio o zona de trabajo personal asociada a cada miembro



Espacio de información, estructura y organización del espacio



Espacio para novedades, noticias, avisos, enlaces, organización, etc.



Espacio para la comunicación, foro, correo, chat, etc.



Plantillas para la creación de nuevos documentos



Servicios de seguridad, control y gestión de espacio.

Pues las redes educativas tienen como objetivos: 

Promover el intercambio de información,



Desarrollar y compartir conocimiento



Compartir metodología y prácticas de trabajo,



Favorecer iniciativas de aprendizaje, investigación y desarrollo tanto personal como del grupo.

Las redes educativas basadas en tecnologías Web, facilitan la construcción de conocimiento, ya que la creación del conocimiento se ve favorecida por la confianza existente entre los miembros de la red y en la proximidad intelectual de sus miembros que genera una competencia positiva.

Mediante estas redes se crean repositorios de elementos de conocimiento en torno a un tema, que se utilizan para acelerar y mejorar el aprendizaje de todos los participantes, y para la generación de nuevos conocimientos en un sentido dinámico de interacción entre los miembros de la red.

Las características de las redes de conocimiento se basan en una estructura de funcionamiento, normas claramente definidas, objetivos y reglas, compromiso de colaboración por parte de los miembros, y recursos humanos y de soporte. Como dice López, (2009:79): “El compartir conocimiento a través de sistemas informáticos obliga a usar las sharing networks o redes de conocimiento, la que va a soportar nuestros foros de discusión, plataformas de conocimiento, comunidades virtuales etc., se trata de herramientas diseñadas para procesos de colaboración que permiten el acceso común a una comunidad virtual de personas formadas en áreas con intereses afines”.

De acuerdo con Torres Velandia (2004:56) para el aprendizaje en línea se identifican cinco factores esenciales que son posibles de considerarse para el diseño pedagógico:

a) Orientación teórica: la cuál es esencialmente fundamentada sobre el constructivismo y particularmente sobre la colaboración. b) Objetivos de aprendizaje: que deben vincularse con los conceptos teóricos. c) Contenido: que debe estructurarse de acuerdo con los principios teóricos. d) Características del estudiante: el diseño de los contenidos debe favorecer el desarrollo de las habilidades del estudiante, de su motivación, su conocimiento y su contexto social. e) Características tecnológicas: que contengan las herramientas necesarias para la instrucción. 1.3.3.3. El papel del docente en el aprendizaje colaborativo Planear, el docente orienta las prácticas en el marco del desarrollo del currículo. Considera las características de los estudiantes, el contexto y los recursos disponibles. Determina los instrumentos de seguimiento y evaluación como una estrategia de mediación y apoyo durante el desarrollo de las prácticas fuera de clases.

Desafiar, presenta desafíos a los estudiantes, presentar los informes de forma evolución y que en cada paso los estudiantes se enfrenten a preguntas cada vez más complejas de forma gradual, o se enfrenten a nuevos retos como el uso de nuevas herramientas tecnológicas o nuevos medios para presentar los resultados de sus prácticas. Orientar, es un papel fundamental, el docente realiza un seguimiento a los diferentes grupos para apoyarles, guía a los estudiantes para establecer estrategias que les permitan superar las dificultades. Permite que los estudiantes reflexionen sobre sus acciones y los resultados en un proceso de mejoramiento continuo.

Retroalimentar, se realiza a partir en la presentación de resultados individuales y grupales. El docente analiza los avances de los estudiantes y realiza observaciones y sugerencias para lograr los objetivos de las prácticas.

Reinventar, en cada implementación de la estrategia, el docente evalúa los resultados los avances y dificultades, considera las perspectivas de los estudiantes. Realiza transformaciones a la estrategia, diseña nuevas formas, contenidos, formatos para solucionar las dificultades y se enfrenta a nuevas dificultades.

Transformar, en la búsqueda continua de estrategias de enseñanza aprendizaje que le permita alcanzar los objetivos, el docente implementa diferentes estrategias que se adapten a las características del entorno, de los estudiantes. Las nuevas experiencias que se generan conforman un conjunto de transformaciones, en la práctica docente, en las habilidades de los estudiantes, en un impacto en la comunidad o el entorno, en una nueva visión del mundo.

El docente, dentro del aprendizaje colaborativo, se convierte en el diseñador instruccional que tiene las siguientes responsabilidades: •

Acciones Pre-Instruccionales.

•

Definir los objetivos.

•

Definir el tamaño del grupo.

•

Definir la composición del grupo.

•

Definir la distribución de los equipos.

•

Definir los materiales de trabajo.

•

Dividir el tópico en subtareas.

•

Lluvia de ideas respecto al tópico. (Qué se conoce? , qué información se necesita conocer? , cómo y dónde llevarla a cabo para resolver el problema.

•

No influye – qué hacer, cómo pensar.

•

Guía al eje principal del pensamiento

También está a cargo de explicar la tarea, la estructura cooperativa y las habilidades sociales requeridas: •

Colaboración

•

Resolución de problemas

•

Relaciones interpersonales.

El docente tiene que monitorear e intervenir. •

Chequear si los estudiantes están trabajando juntos.

•

Chequear si los estudiantes están haciendo el trabajo bien.

•

Observar y dar retroalimentación.

•

Evaluar y procesar. Diagnóstica: Evaluar el nivel actual de conocimientos y habilidades de los estudiantes. Formativa: Monitorear el progreso en el logro de los objetivos. Sumativa: Proveer datos para juzgar el nivel final del aprendizaje de los estudiantes.

1.3.3.4. El papel del estudiante en el aprendizaje colaborativo La posibilidad que tiene el estudiante es de elegir. Los estudiantes toman decisiones: diseñar las preguntas, organizar el tiempo, asignar las tareas, seleccionar colores, imágenes y textos. Entonces el estudiante es un sujeto activo en las decisiones de sus prácticas, que le permiten expresar sus intereses y preferencias, y poner su sello personal en la presentación de cada uno de sus informes.

Trabajo en equipo, hace posible la reunión de varias habilidades individuales y estilos de aprendizaje que poseen los miembros del grupo, por lo tanto, amplia la posibilidad de resolver problemas y alcanzar objetivos con mejores resultados que individualmente.

Interdependencia social, a partir del modelo cooperativo se establece una responsabilidad individual a cada integrante lo que se traduce en su contribución en el trabajo grupal, desarrolla en los estudiantes la responsabilidad que tiene frente a grupo, tal vez puede replicarse y ser consciente de su papel y responsabilidad en la sociedad, además del valor de la solidaridad para apoyar a todos los miembros del grupo para alcanzar un objetivo común.

Interacción social, los resultados obtenidos a través del aprendizaje cooperativo son mejores a los resultados a través del aprendizaje individual, al tener encuentra la interacción social de los miembros del grupo. Porque es posible escuchar otros puntos de vista que inducen a nuevas respuestas.

Procesamiento grupal, uno de los elementos básicos del aprendizaje cooperativo, el problema se encuentra en que se necesitan estudiantes completamente conscientes de

que el trabajo individual puede afectar el grupal y por esta razón se deben analizar sus comportamientos y/o habilidades entre los miembros del grupo a lo largo del proceso.

Originalidad, los estudiantes tienen la oportunidad de elegir, diseñar, imprimir su sello personal en cada resultado, en cada práctica. Los resultados de cada práctica son una creación original de cada integrante y de cada grupo, fruto de su investigación, de la recopilación y análisis de la información.

El estudiante, dentro del aprendizaje colaborativo, tiene las siguientes responsabilidades: •

RESPONSABLE: objetivos, problemas, actividades y ser evaluados.

•

MOTIVADOS: tener pasión en todo lo que hace.

•

COLABORATIVOS: social, escuchan, concilian e identifican fortalezas en cada trabajo.

•

ESTRATÉGICOS: estrategias para aprender y resolver problemas.

1.3.4. Seguimiento El seguimiento es la observación minuciosa de la evolución y desarrollo de un proceso. La palabra seguimiento se usa extendidamente en español fundamentalmente en dos sentidos. Por un lado, para indicar la acción de seguir a algo o bien a alguien, siendo este sentido un sinónimo de uso popular del concepto de persecución. “Y también se usa esta misma palabra para indicar la observación y vigilancia pormenorizada y profunda que se lleva a cabo sobre un tema o sobre una persona. Un sistema de apoyo, monitoreo, recolección y sistematización de la información que surge del acompañamiento a los aprendizajes de sus prácticas educativas” (Villa, 2009:11).

El seguimiento implica obtener información confiable, actualizada, útil y oportuna sobre los aciertos, dificultades y problemas que se presentan en el diseño y desarrollo de las prácticas de los estudiantes.

La información obtenida en el proceso de seguimiento debe servir para realizar los ajustes necesarios a los mismos, con el fin de consolidad y mejorar las condiciones de cómo debería hacerse las cosas correctamente.

El proceso de seguimiento debe tener el siguiente estándar: 1. Rendimiento de beneficios. 2. Posición en el mercado. 3. Productividad. 4. Calidad del producto. 5. Desarrollo de personal. 6. Evaluación de la actuación. Existen tres métodos para establecer estándares, cuya aplicación varía de acuerdo con las necesidades específicas del área donde se implementen: 1. Estándares estadísticos. Llamados también históricos, se elaboran con base en el análisis de datos de experiencias pasadas, ya sea de la misma empresa o de empresa competidoras.

2. Estándares fijados por apreciación. Son esencialmente juicios de valor, resultado de las experiencias pasadas del administrador, en áreas en donde la ejecución personal es de gran importancia.

3. Estándares técnicamente elaborados. Son aquellos que se fundamentan en un estudio objetivo y cuantitativo de una situación de trabajo específica.

Los espacios virtuales han sido hechos para compartir todo lo que un ser humano esté dispuesto a hacerlo.

Hoy en día los espacios virtuales ya no son caros y se han convertido en herramientas muy útiles para la educación.

Los espacios virtuales son útiles antes, durante y después de la formación de un profesional. Estos espacios se han convertido en un modo de vida, un status, como parte de la vida cotidiana, con mucha demanda y con los mejores y menores costos.

Estos espacios virtuales vienen ya con altos contenidos de información y con un fácil manejo de cómo subir material, bajar material y cómo interactuar con cualquier persona de cualquier parte del mundo en tiempo real.

Gráfico # 1 Importancia de los Espacios Virtuales

Fuente: Gabinete de Informática.

Un Entorno virtual de aprendizaje (EVA) o Virtual Learning Environment (VLE) “es un espacio educativo alojado en la web, conformado por un conjunto de herramientas informáticas o sistema de software que posibilitan la interacción didáctica” (Salinas

2011:87). Según San Agustín (2015:31) los EVA "se consideran una tecnología para crear y desarrollar cursos o modelos de formación didácticos en la web". Son espacios con accesos restringidos solo para usuarios que respondan a roles de docentes o alumnos. Teniendo en cuenta la definición mencionada, un EVA posee 4 características: 

Es un ambiente electrónico, no material en sentido físico, creado y constituido por tecnologías digitales.



Está hospedado en la red y se puede tener acceso remoto a sus contenidos a través de algún tipo de dispositivo con conexión a internet.



Las aplicaciones o programas informáticos que lo conforman sirven de soporte para las actividades formativas de docentes y alumnos.



La relación didáctica no se produce en ellos “cara a cara” (como en la enseñanza presencial), sino mediada por tecnologías digitales. Por ello los EVA permiten el desarrollo de acciones educativas sin necesidad de que docentes y alumnos coincidan en el espacio o en el tiempo. (Salinas 2011:54).

De estas definiciones se puede decir que la educación es un proceso social por naturaleza, un evento que, al estar implicado en una red de influencias mutuas, es indudablemente, el suceso más humano y humanizador de todas las finalidades sociales.

Gráfico # 2 La Comunicación en las Redes Sociales

Fuente: Salinas (2011:28).

1.3.5. Las herramientas tecnológicas en la Educación La palabra WEB es un nombre ambiguo. Un conjunto de información que se encuentra en una dirección determinada de internet. Web es un vocablo inglés que significa “red”, “telaraña” o “malla”. El concepto se utiliza en el ámbito tecnológico para nombrar a una red informática y, en general, a Internet.

Además de nombrar a Internet en general, la palabra web puede servir hacer mención a una página web, un sitio web o hasta un servidor web. Es importante establecer que este término además forma parte de lo que se conoce como World Wide Web que es la red informática que se emplea en todo el mundo.

A finales de la década de los años 80 fue cuando nació, la que permite que hoy cualquier ciudadano, a través de una conexión a Internet junto a un navegador y un ordenador, pueda acceder desde cualquier rincón del mundo a la web que desea. Lo puede hacer para informarse, para entretenerse o simplemente por simple curiosidad.

1.3.5.1.

Las herramientas tecnológicas de la Web 2.0 y 3.0

La WEB ha evolucionado muchísimo, desde que se creó con información estática hasta ahora con tecnología 3D. Según Blumschein (2007:97-99), las principales diferencias son las siguientes: WEB 1.0: es de sólo lectura. El usuario no puede interactuar con el contenido de la página (nada de comentarios, respuestas, citas, etc), estando totalmente limitado a lo que el Webmaster sube a ésta.

WEB 2.0: permite a sus usuarios interactuar con otros usuarios o cambiar contenido del sitio web, en contraste a sitios web no-interactivos donde los usuarios se limitan a la visualización pasiva de información que se les proporciona.

WEB 3.0: es un neologismo que se utiliza para describir la evolución del uso y la interacción en la red a través de diferentes caminos. Ello incluye, la transformación de la red en una base de datos, un movimiento hacia hacer los contenidos accesibles por múltiples aplicaciones non-browser, el empuje de las tecnologías de inteligencia artificial, la web semántica y la Web Geoespacial.

Las herramientas tecnológicas virtuales más usadas son:

Estas herramientas son diversas y de fácil manejo, con un gran contenido de información para intercambiar. Las herramientas más usadas en el campo de la educación con su respectiva descripción se encuentran detallado en el siguiente cuadro.

Gráfico # 3 Herramientas tecnológicas virtuales

Fuente: Salinas (2011:30).

Una de las Funciones las herramientas tecnológicas virtuales es unificar los formatos en uno solo que sea común, extensible y capaz de entender cualquier dato. Algunas de las razones que justifican la necesidad de desarrollar la web semántica son; La reusabilidad y la interoperatibilidad entre aplicaciones web. Pretende mejorar los sistemas ya existentes en la actualidad para optimizar el tiempo requerido en una búsqueda avanzada, así como la obtención de información relevante que nos permita generar nuevo conocimiento en base al análisis de los datos obtenidos.

Mejora el almacenamiento y recuperación de los datos, Realiza ciertas tareas administrativas y Mejorar la comunicación entre usuarios en tiempo y espacio.

1.3.5.2. Las herramientas tecnológicas más usadas en el aprendizaje colaborativo

1.3.5.2.1. El Blog El blog es un sitio web que exhibe una serie de funcionalidades distintivas, una dinámica peculiar, dominio y frecuencia de actualización relativamente alta y un formato donde los contenidos se organizan en orden cronológico. Un blog, también llamado bitácora o weblog, es un sitio web donde se recopilan cronológicamente mensajes de uno o varios autores, sobre una temática en particular.

Algunos autores lo definen como: Eva San Agustín (2015:2) dice: “Es un sitio web que contiene un diario personal con reflexiones, comentarios y, a menudo, enlaces hipertextuales incluidos por el autor”.

Octavio Isaac Rojas (2006:49) lo define de forma más precisa: Un blog es una jerarquía de texto, imágenes, objetos multimedia y datos, ordenados cronológicamente, soportados por un sistema de distribución de contenidos capaz de proporcionar (al autor) la funcionalidad necesaria para distribuir esos contenidos con cierta frecuencia, exigiéndole unas capacidades técnicas mínimas, y que puede facilitar la construcción de conexiones sociales significativas o comunidades virtuales alrededor de cualquier tema de interés. Los blogs aparecieron por primera vez en el año 1993. En 1999 se produce una serie de hitos que marcarían la futura explosión de lo que se ha convertido en un verdadero fenómeno en Internet. Comienza el año con la inauguración del primer portal dedicado a los blogs, Eaton Web Portal. A partir del 2002 se empezó a expandir su uso mundial. Como refiere María Isabel Salinas (2008:22): “Un blog de blogs o metablog, un metablog colectivo que agrupa a los mayores expertos hispanos en el análisis del fenómeno blog, y diseñador de diferentes iniciativas de blogosféricas, entre ellas y a

instancias de sus administradores, las versiones actuales se están abriendo como pólvora”.

Características del Blog: El blog es un espacio de internet que se caracteriza por tener información actualizada por temáticas específicas. Su actualización puede ser diaria o varias veces al día. El blog admite comentarios de los lectores. Como expresa Montes de Oca (2007:56): “El ser Humano es sociable por naturaleza. Es lógico, por tanto que también utilicemos las nuevas tecnologías para conocer gente de ideas y gustos similares. Un blog especializado en un tema concreto es un instrumento ideal para que encuentres personas con las que compartes esa ficción”.

Contenido del Blog: El post o entrada: La parte principal en la que el autor escribe el texto según la finalidad que le dé a su blog, diario personal, opiniones, noticias, educación.

Comentarios de los visitantes del blog: La mayor parte de los blogs permiten que los visitantes realicen y dejen publicados comentarios para cada entrada. La interacción de entradas y comentarios representa todo un sistema de comunicación con los lectores que dejan sus impresiones y enriquecen la entrada.

Su temporalidad: Fijada en hora, día, mes, para cada entrada y está unida a la inmediatez de su publicación.

Temporal: La clasificación de las entradas por semanas, meses años. Temática: Clasificada a través de etiquetas y por palabras clave que se asimilen a potenciales búsquedas.

El blog debe tener un tema central. Este puede ser científico y/o tecnológico, cuidado del medio ambiente, protección de especies vegetales y animales, música preferida, deporte favorito, la familia, amigos, comunidad o ciudad, colegio, universidad, educación.

Todos los artículos que se escriban deben estar bien documentados con las citas de las fuentes si obtuviste información de otros sitios. Junto a estos temas centrales puede incluirse anuncios, avisos o recordatorios. El blog se puede utilizar para anunciar las actividades de un curso. También para recordar los contenidos, fechas de entrega de deberes, exámenes, para anunciar extraescolares como torneos deportivos. En el blog puede incluir fotos, música, videos, siempre escoger lo que tenga mejor calidad.

1.3.5.2.2.

El Google Site

Es una nueva herramienta gratuita disponible ya en Internet que permitirá crear sencillas páginas web sin tener conocimientos de HTML y sin necesidad ni de instalación ni de mantenimiento de ningún tipo de software o hardware. Esta nueva herramienta sustituye a la más que conocida Google Pages que permitía crear páginas estáticas, aunque sigue enfocada a los profesionales de las nuevas tecnologías.

El nuevo programa de Google llega después de 16 meses de desarrollo que es el tiempo desde que Google, en octubre del año pasado, adquirió la empresa Jotspot para integrarlo dentro de Google Apps y poder así ofrecer a las empresas un verdadero entorno de trabajo colaborativo, de hecho, Scott Johnston uno de los directivos de Jotspot ya reveló que el nuevo Google Sites estaría basado en las herramientas de colaboración que ofrecía JotSpot.

Con vocación a la empresa Google permite crear intranets, extranets para clientes, sitios propios y de colaboración online, wikis, pequeños sitios de seguimiento de proyectos organizar, compartir todo tipo de información desde enlaces, calendarios, vídeos o fotografías, así como añadir contenidos de otros productos de Google, como YouTube, Google Docs, Google Calendar y Picasa.

Google Sites es una versión reducida del programa Share Point de Microsoft que permite a sus usuarios básicamente gestionar las mismas opciones, pero resulta más complejo de construir, mantener y más caro. Google Sites es gratis.

Las características principales de Google Site: 

Fácil creación de páginas



requiere codificación HTML



Plantillas de diseño disponibles



Fácil manejo de archivos



Fácil manejo de archivos adjuntos



Personalización de la interfaz del sitio



Fácil creación de contenido multimedia (vídeos, documentos, hojas de cálculo y presentaciones de Google Docs, fotos de Picasa y herramientas de iGoogle)



Designación de dueño, lectores y colaboradores



Búsqueda con la tecnología Google en el contenido de Google Sites



Creación de intranets, proyectos, etc.

Un problema social que siempre enfrenta toda comunidad en el mundo, radica en tener modelos educativos y prácticas pedagógicas poco apropiadas que generan un proceso de aprendizaje – enseñanza poco productiva. El uso de tecnologías de información y comunicación enfocados a la educación son aspectos que mejoran considerablemente el tema, sin embargo, las grandes inversiones que estas tecnologías implican hacen que instituciones con bajos recursos económicos no tengan la oportunidad de innovar sus procesos utilizando plataformas innovadoras.

Para ello se ha optado por implementar herramientas de comunicación y colaboración de Google Site, para incrementar la participación y la interacción entre los docentes, alumnos y el personal de la institución. Adicional a eso se desarrolla e implementa un modelo de aula virtual que integra todas estas herramientas y un modelo pedagógico adecuado a fines de tener un sistema e-learning con todas las características y funcionalidades como los grandes y sólidos sistemas e-learning que existen en el mercado.

Google Site en su versión educativa, se define como un servicio que ofrece Google donde comprende herramientas de oficina basadas en web fiables y seguras para las organizaciones.

Google Site ofrece una serie de herramientas personalizables gratuitas (sin anuncios) que permiten a los docentes, el personal y estudiantes trabajar en conjunto y aprendan de manera más efectiva.

Entre las herramientas que ofrece esta versión de Google Site se tiene:

Razones por las cuales utilizar Google Site: 1. Los estudiantes lo apreciarán. En las universidades se cuenta que cuando el personal les pregunta a sus estudiantes qué correo electrónico prefieren, la mayoría elige Gmail. 2. Implementación fácil. Para comenzar, no necesita instalar ningún software, ni comprar ningún hardware. 3. Ahorra dinero. Subcontratar el mantenimiento de servidores para Google libera recursos que se podrían haber gastado en licencias adicionales y actualizaciones. 4. No está solo. Miles de universidades utilizan Google Site y les agrada comentarlo.

5. Google protege su privacidad. Google se toma la privacidad de manera muy seria. Su negocio es construir sobre la confianza de los usuarios: confianza en la capacidad de asegurar sus datos de manera adecuada y en el compromiso de respetar la privacidad de la información que se introduce en los sistemas, sin tener que divulgar información a terceros ni utilizarla de manera inapropiada. 6. Seguridad tan poderosa como... Google. La seguridad que se les ofrece a los clientes de Google Site es la misma seguridad en la que se confía para proteger www.google.com. 7. Innovación en tiempo real. ¿Qué forma podría ser mejor para preparar a los estudiantes para las últimas tecnologías del mercado que otorgándoselas como parte de su educación? "La respuesta de la comunidad universitaria fue extremadamente positiva porque ahora estamos asociados con tecnólogos importantes que comprenden que estamos tratando de ofrecer las tecnologías más avanzadas e innovadoras disponibles en la actualidad". Roy B. Roberti, Director de Planificación de Tecnología de la Información, Hofstra University. 8. Colaboración a nivel mundial. Google Docs, nuestra aplicación de procesamiento de texto, no sólo le brinda acceso al mismo documento, sino que también permite que los estudiantes trabajen en el mismo documento, en el mismo momento y desde cualquier lugar del mundo. 9. Es trabajo respaldado. ¿Necesita ayuda? Siempre hay ayuda cuando se necesita, ya sea a través del Centro de asistencia, el grupo de clientes de la Edición Educación o directamente a través del correo electrónico que se proporciona en el panel de su administrador.

Herramientas que comprenden Google Site: Las herramientas que se tiene son: Gmail – Obtiene 7GB de capacidad de almacenamiento, protección contra spam y virus, conectividad permanente con IM incorporado, chat por voz y video, acceso a mensajes IMAP y POP, y mucho más.

Google Calendar – Comparta calendarios y programe personas, grupos, salones y recursos de manera fácil, incluso desde su teléfono celular. Google Talk – La mensajería instantánea, las llamadas (VOIP), el correo de voz y la transferencia de archivos gratuitos permiten que estar en contacto sea facilísimo.

Google Docs – Cree y comparta varios documentos en línea, desde procesamiento de textos y hojas de cálculo hasta formularios y presentaciones, todo con acceso desde teléfonos celulares. Google Video – Comparta de manera segura videos a los que cualquier persona pueda agregar comentarios, etiquetas y calificaciones. Obtenga 10GB gratis con cada dominio. Grupos de Google – Los estudiantes y los docentes pueden crear sus propios foros moderados y listas de correo que cuentan con excelentes controles de administración y participación. Google Site trabaja con cualquier sistema operativo o software de cliente que utilicen los estudiantes o docentes.

La infraestructura y Seguridad está enfocado a los estudiantes, no a los servidores (ver cuadro de abajo). Google Site ofrece comunicación altamente personalizable y fácil de integrar, y aplicaciones de productividad sin la complicación del costo de mantenimiento de software y hardware. Esto le permite concentrar sus recursos en lo que realmente le interesa: los estudiantes.

Privado y seguro – Apps para educación está certificado por SAS 70 Tipo I y Tipo II, con un tiempo activo garantizado del 99.9%.

APIs – Los APIs cuentan con aprovisionamiento y administración del cliente con un solo inicio de sesión, migración de correo electrónico, controles de enrutamiento de correo electrónico e informes. Herramientas del administrador – Cuenta con un panel de control centralizado para administrar los usuarios y personalizar los servicios. Atención al cliente – Se Ofrece atención al cliente las 24 horas, los 7 días de la semana, por teléfono y correo electrónico, y foros comunitarios de los usuarios. El elemento más representativo aparte de los materiales didácticos digitalizados por los docentes e instituciones educativas, vienen a ser las aulas virtuales, que ofrecen muchas herramientas y, a partir de ellas, se pueden generar diversas actividades y practicar el denominado aprendizaje colaborativo.

Un aula virtual presupone el uso y las aplicaciones formativas de todos los medios que facilita Internet para aplicar el aprendizaje colaborativo: chat, páginas web, foros, aplicaciones, etc., con un fin común: la creación de un sistema de adiestramiento. A continuación, se mencionan algunas de estas herramientas: E-mail

Permite enviar y recibir mensajes para mantener una mayor comunicación entre docente, alumno y compañeros de clase.

Foro

Permite mantener discusiones entre el docente y los alumnos con relación a un tema propuesto (Aprendizaje colaborativo).

Chat

Permite interactuar e intercambiar ideas en tiempo real entre docentes y alumnos.

Blogs

Recopila las opiniones y comentarios de los alumnos y profesores haciendo posible el diálogo abierto.

Wikis

Espacio destinado para que los alumnos y profesores puedan redactar un documento en forma conjunta permitiendo el trabajo colaborativo.

Cuestionarios

Permite realizar exámenes, encuestas, autoevaluaciones de tipo test, respuestas de texto cortas o largas para los alumnos.

Calendario

Los profesores pueden publicar los acontecimientos y actividades que van a desarrollarse a fin de que los alumnos se mantengan informados.

Oferta de Google Site de Procesos Innovadores aplicados en una institución educativa: Google Docs: Creación de documentos, hojas de cálculo, presentaciones en diapositivas, creación de formularios de encuestas y evaluaciones online etc, tales como: 1. Listado de Alumnos, listado de notas 2. Creación de encuestas, cuestionarios, evaluaciones online, etc.

Innovaciones: El docente podrá utilizar todas las herramientas de Google para crear documentos en línea con la posibilidad de colaborar en grupo. Así también se creará un control de asistencia automático para verificar como es la participación de los alumnos dentro del aula virtual y podrá determinar el futuro o la continuidad del e-learning implementado en este espacio.

Tambien se podra compartir documentacion otorgado por el docente para la educacion de los alumnos por medio de las presentación online que brinda Google docs. Google Form: Esta herramienta permitirá crear de manera rápida e intuitiva todo tipo de formularios que puedan tener diversas funcionalidades dependiendo del escenario donde se esté utilizando, tales como: 

Realizar encuestas a profesores y alumnos.



Realizar evaluaciones de cursos (generando notas de forma automática).



Realizar encuestas al público externo



Realizar encuestas a los padres de familia

Google Calendar: Tiene muchas herramientas a usar.

Innovaciones: Cronograma de Clases Este cronograma de clases nos permitirá visualizar las fechas en las que se realizará cada clase. Estas clases se identifican a partir de un color que el docente escoja, en este caso sea elegido el color rojo y el calendario de google tiene una herramienta de recordatorio lo que ayudará a comunicar al alumno sobre su horario. 

Cronograma de Exámenes Este cronograma de exámenes se dará en un calendario independiente al de clases donde los exámenes estar asignadas a las fechas correspondientes con otro color establecido por el docente y también trabaja con el recordatorio de google.



Cronograma de Eventos, Charlas, Cumpleaños

Se publicará en el calendario las fechas en las que la institución dictará charlas u realizará algún evento con su horario respectivo, las charlas estarán de un color y los eventos de otro para poder diferenciarlos y poder dar información oportuna al alumno para poder inscribirse a dichos eventos. 

Recordatorio de Google Calendar Google Calendar ofrece diferentes opciones para recibir recordatorios de eventos. Puedes elegir entre recibir las notificaciones por mensajes SMS, correo electrónico o ventanas emergentes en Google Calendar. Los recordatorios sirven de mucha utilidad ya que te mantienen informado de lo que tienes para fechas específicas, además tú puedes configurar los recordatorios.

En síntesis, a través de Google Site, se puede hacer muchas cosas.

Innovaciones: 

Los docentes podrán crear y editar su aula virtual sin necesidad de conocer algún lenguaje de programación.



El docente tendrá moldes de diseño y la facilidad de escoger el de su preferencia para la elaboración del aula virtual teniendo la facilidad de modificar el menú e información de este.



Tendrán la facilidad de abrir foros, subir documentos de diversos temas, entre los integrantes del aula.



Podrán integrar los servicios de análisis, propaganda, calendario y documentos que ofrece Google.



El docente podrá registrar fácilmente a los usuarios y asignarle privilegios.

En el mismo Google Site se cuenta con Google Analytics Innovaciones: 

Se podrá tener informes para el seguimiento de los alumnos teniendo en cuenta quienes permanecen más tiempo en el aula virtual, quienes participan más en los foros, quienes han cargado y descargado más documentos, etc. Así se sabrá: o El rendimiento del alumnado. o La cantidad de visitas del aula virtual. o La cantidad de visitas por distrito. o El tiempo promedio de uso del aula virtual. o

La cantidad de visitas realizadas de acuerdo al lugar geográfico filtrado por distrito, ciudad, país.



Se tendrá cuadros estadísticos del sitio.



Se podrá saber los enlaces más visitados.

Google Site cuenta también con Google Maps

Innovaciones: 

Ayuda de Ubigeo Permitirá tanto al alumnado como al docente entre otros localizar la ubicación ya sea de charlas o eventos a realizarse, google maps también te permite saber la distancia de un punto a otro y las distintas rutas que puedes seguir para llegar a tu destino.

1.3.5.2.3. You Tube Es un sitio web propiedad de Google Inc. que permite a sus usuarios cargar, descargar y compartir vídeos. Fue creado en febrero de 2005 por tres antiguos empleados de PayPal. Usa un reproductor en línea basado en Adobe Flash para servir su contenido. Es muy popular gracias a la posibilidad de alojar vídeos personales de manera sencilla. Aloja una variedad de clips de películas, programas de televisión, vídeos musicales, así como contenidos amateurs como video blogs (a pesar de las reglas de YouTube contra subir vídeos con derechos de autor, este material existe en abundancia).

Los enlaces a vídeos de YouTube pueden ser también puestos en blogs y sitios electrónicos personales usando API o incrustando cierto código HTML.

1.3.5.2.4. Facebook Es un sitio web de redes sociales creado por Mark Zuckerberg y fundado por Eduardo Saverin, Chris Hughes, Dustin Moskovitz y Mark Zuckerberg. Originalmente era un sitio para estudiantes de la Universidad Harvard, pero actualmente está abierto a cualquier persona que tenga una cuenta de correo electrónico. Los usuarios pueden participar en una o más redes sociales, en relación con su situación académica, su lugar de trabajo o región geográfica.

Ha recibido mucha atención en la blogosfera y en los medios de comunicación al convertirse en una plataforma sobre la que terceros pueden desarrollar aplicaciones y hacer negocio a partir de la red social. A pesar de ello, existe la preocupación acerca de

su posible modelo de negocio, dado que los resultados en publicidad se han revelado como muy pobres. A mediados de 2007 lanzó las versiones en francés, alemán y español para impulsar su expansión fuera de Estados Unidos, ya que sus usuarios se concentran en Estados Unidos, Canadá y Gran Bretaña. En julio de 2010, Facebook cuenta con 500 millones de miembros, y traducciones a 70 idiomas.

Permite publicar información personal y profesional, fotos, chatear y ser parte de grupos según intereses personales. El usuario puede negarle el ingreso a otro.

1.3.5.2.5.

LinkedIn es un sitio web orientado a negocios. Fue fundado en diciembre de 2002 y lanzado

mayo

2003

(comparable

servicio

red

social),

principalmente para red profesional. Fue fundada por Reid Hoffman, Allen Blue, Konstantin Guericke, Eric Ly y Jean-Luc Vaillant.

La red social Linkedin está orientada exclusivamente al segmento laboral, el usuario cuando se registra, lo que hace es dar a conocer su Curriculum Vitae al mundo. Aparte de subir su foto y datos de contacto, podrá especificar sus trabajos actuales, trabajos anteriores, experiencias, un breve extracto, intereses, cursos realizados, que títulos posee, donde estudió y mucho más.

Linkedin se ha convertido en el mayor sitio web de referencia para mantener un Currículum Vitae online, incluso te brinda la posibilidad de ofrecer tus servicios, mostrar tus proyectos a través de un portfolio o simplemente como tarjeta de presentación. Resumiendo, es una red social que muestra tu perfil laboral para aquellos que buscan conseguir un trabajo o bien una herramienta indispensable para los reclutadores que buscan recursos humanos.

Hacer conexiones de tipo profesional entre personas y entre personas y empresas. Requiere Autorización.

1.3.5.2.6. Moodle Moodle es un software diseñado para ayudar a los educadores a crear cursos en línea de alta calidad y entornos de aprendizaje virtuales. Tales sistemas de aprendizaje en línea son algunas veces llamados VLEs (Virtual Learning Environments) o entornos virtuales de aprendizaje. Moodle es una plataforma de formación online ideal para montar tu escuela o academia online. Es un software gratuito que te permitirá tener tus cursos online.

La palabra Moodle originalmente es un acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular).

Una de las principales características de Moodle sobre otros sistemas es que está hecho en base a la pedagogía social constructivista, donde la comunicación tiene un espacio relevante en el camino de la construcción del conocimiento. Siendo el objetivo generar una experiencia de aprendizaje enriquecedora.

Las principales ventajas de Moodle para el cliente, como la plataforma para gestión de cursos: Para profesionales IT y sistemas: 

Sistema en constante evolución y actualización



No hay que preocuparse por "licencias"



Posibilidad de personalizar la plataforma



Creación de diversos perfiles de usuarios (administrador, tutor, alumno)



Importación y exportación de datos en formato SCORM



Interfaz liviana, seguimiento de las normas W3C (XHTML y CSS2)

Para educadores y capacitadores: 

Sistema escalable en cuanto a la cantidad de alumnos



Creación de cursos virtuales y entornos de aprendizaje virtuales



Complemento digital para cursos presenciales (blended)



Posibilidad de diversos métodos de evaluación y calificación



Accesibilidad y compatibilidad desde cualquier navegador web, independiente del sistema operativo utilizado

1.3.5.3. Ventajas y Desventajas de las herramientas Ventajas: •

Aplicaciones fáciles de usar

•

Muchas de las aplicaciones son gratuitas

•

Facilidad de escribir individualmente o colectivamente

•

Posibilidad de crear colectivamente

•

Mayor interactividad

•

Mayor aprendizaje

•

Comunicación en tiempo real

•

Se convierten en facilitador del proceso educativo haciendo uso de "sistemas inteligentes" que apoyen la gestión de información y la construcción de conocimientos.

•

Facilita los sistemas de búsqueda en Internet, con datos cada vez más útiles que proporcionan una forma fantástica de aprendizaje a través de búsquedas más inteligentes.

•

Ofrece herramientas y recursos que facilitan la comunicación y esto es un elemento que favorece la actividad formativa.

•

Hace posible que los subsistemas interactúen entre ellos de forma autónoma con la finalidad de proveer de conocimientos al usuario.

•

La educación a distancia es la gran beneficiaria de esta web.

•

Al docente se le facilita revisar más rápido los trabajos.

Gráfico # 4 Ontología y la Web Semántica

Fuente: Salinas (2011:112).

Desventajas: Falta de responsabilidad por parte de algunos usuarios en: •

información que se publica.

•

Uso inadecuado de fuentes

1.3.6. Diseño instruccional El Diseño Instruccional es la práctica de crear experiencias de instrucción que hacen la adquisición de conocimientos y habilidades más eficiente, eficaz y atractiva. El diseño instruccional es el arte y ciencia aplicada de crear un ambiente instruccional y los materiales, claros y efectivos, que ayudarán al estudiante a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas.

Algo más amplia resulta la definición de Díaz Barriga, (2006:41) en la que se apunta que el diseño instruccional supone una planificación instruccional sistemática que incluye la valoración de necesidades, el desarrollo, la evaluación, la implementación y el mantenimiento de materiales y programas.

1.3.6.1. Modelos de diseño instruccional Los modelos de diseño instruccional se fundamentan y planifican en la teoría de aprendizaje que se asumía en cada momento. Benitez, (2010:20) plantea cuatro generaciones en los modelos de diseño instruccional atendiendo a la teoría de aprendizaje en la que se sustentan: 1. Década 1960. Los modelos tienen su fundamento en el conductismo, son lineales, sistemáticos y prescriptivos; se enfocan en los conocimientos y destrezas académicas y en objetivos de aprendizaje observables y medibles. Las tareas a seguir para el diseño instruccional son:  Una secuencia de pasos a seguir.  Identificación de las metas a lograr.  Los objetivos específicos de conducta.  Logros observables del aprendizaje.  Pequeños pasos para el contenido de la enseñanza.  Selección de las estrategias y la valoración de los aprendizajes según el dominio del conocimiento.  Criterios de evaluación previamente establecidos.  Uso de refuerzos para motivar el aprendizaje.  Modelaje y práctica para asegurar una fuerte asociación estímulorespuesta, secuencia de la práctica desde lo simple a lo complejo. 2. Década 1970. Estos modelos se fundamentan en la teoría de sistemas, se organizan en sistemas abiertos y a diferencia de los diseños de primera generación buscan mayor participación de los estudiantes. 3. Década 1980. Se fundamenta en la teoría cognitiva, se preocupa por la comprensión de los procesos de aprendizaje, centrándose en los procesos cognitivos: el pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el procesamiento de la información. Sus principios o fundamentos son:  Énfasis en el conocimiento significativo.  La participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje.  Creación de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a hacer conexiones mentales con material previamente aprendido.  La estructuración, organización y secuencia de la información para facilitar su óptimo procesamiento. 4. Década 1990. Se fundamentan en las teorías constructivistas y de sistemas. El aprendizaje constructivista subraya el papel esencialmente activo de quien aprende, por lo que las acciones formativas deben estar centradas en el proceso de aprendizaje, en la creatividad del estudiante y no en los contenidos específicos. Las premisas que guían el proceso de diseño instruccional son:  El conocimiento se construye a partir de la experiencia.

   

  



El aprendizaje es una interpretación personal del mundo. El aprendizaje debe ser significativo y holístico, basado en la realidad de forma que se integren las diferentes tareas. El conocimiento conceptual se adquiere por la integración de múltiples perspectivas en colaboración con los demás. El aprendizaje supone una modificación de las propias representaciones mentales por la integración de los nuevos conocimientos. Las metodologías constructivistas deben tener en cuenta, por tanto: La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las motivaciones de los alumnos. La importancia de la búsqueda y selección de la información relevante y el desarrollo de procesos de análisis y síntesis de la misma que les permita a los estudiantes la construcción de redes de significado. Estas redes establecerán las relaciones entre los conceptos. La creación de entornos y ambientes de aprendizajes naturales y motivadores que orienten a los estudiantes en la construcción de nuevos conocimientos, experiencias y actitudes. Fomentar metodologías dirigidas al aprendizaje significativo en donde las actividades y conocimientos sean coherentes y tengan sentido para el estudiante, fundamentalmente porque desarrollan competencias necesarias para su futuro personal y/o profesional. Potenciar de aprendizaje colaborativo, utilizando las redes sociales que les permitan el intercambio de información y el desarrollo de competencias sociales (responsabilidad, empatía, liderazgo, colaboración) e intelectuales (argumentación, toma de decisiones, etc.).

1.3.6.1.1. Modelo de Dick y Carey Walter Dick y Lou Carey desarrollaron un modelo para el diseño de sistemas instruccionales basado en la idea de que existe una relación predecible y fiable entre un estímulo (materiales didácticos) y la respuesta que se produce en un alumno (el aprendizaje de los materiales).

El modelo de Dick y Carey establece una metodología para el diseño de la instrucción basada en un modelo reduccionista de la instrucción de romper en pequeños componentes. La instrucción se dirige específicamente en las habilidades y conocimientos que se enseñan y proporciona las condiciones para el aprendizaje. Es un modelo conductista y reduccionista que rompe la instrucción en pequeños componentes.

Gráfico # 5 Modelo de Dick y Carey

Las fases del modelo son: 1. 2. 3. 4.

Identificar la meta instruccional. Análisis de la instrucción. Análisis de los estudiantes y del contexto. Redacción de objetivos.

5. Desarrollo de Instrumentos de evaluación. 6. Elaboración de la estrategia instruccional. 7. Desarrollo y selección de los materiales de instrucción. 8. Diseño y desarrollo de la evaluación formativa. 9. Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa. 10. Revisión de la instrucción 1.3.6.1.2. Modelo ASSURE de Heinich Heinich, Molenda, Russell y Smaldino (1993) desarrollaron el modelo ASSURE incorporando los eventos de instrucción de Robert Gagné para asegurar el uso efectivo de los medios en la instrucción. El modelo ASSURE tiene sus raíces teóricas en el constructivismo, partiendo de las características concretas del estudiante, sus estilos de

aprendizaje y fomentando la participación activa y comprometida del estudiante. ASSURE presenta seis fases o procedimientos: Gráfico # 6 Modelo ASSURE

1. Analizar las características del estudiante. Antes de comenzar, se debe conocer las características de los estudiantes, en relación a: 

Características Generales: nivel de estudios, edad, características sociales, físicas, etc.



Capacidades específicas de entrada: conocimientos previos, habilidades y actitudes.



Estilos de Aprendizaje.

2. Establecimiento de objetivos de aprendizaje, determinando los resultados que los estudiantes deben alcanzar al realizar el curso, indicando el grado en que serán conseguidos. 3. Selección de estrategias, tecnologías, medios y materiales. 

Método Instruccional que se considera más apropiado para lograr los objetivos para esos estudiantes particulares.



Los medios que serían más adecuados: texto, imágenes, video, audio, y multimedia.



Los materiales que servirán de apoyo a los estudiantes para el logro de los objetivos.

4. Organizar el escenario de aprendizaje. Desarrollar el curso creando un escenario que propicie el aprendizaje, utilizando los medios y materiales seleccionados anteriormente. Revisión del curso antes de su implementación, especialmente si se

utiliza un entorno virtual comprobar el funcionamiento óptimo de los recursos y materiales del curso. 5. Participación de los estudiantes. Fomentar a través de estrategias activas y cooperativas la participación del estudiante. 6. Evaluación y revisión de la implementación y resultados del aprendizaje. La evaluación del propio proceso llevará a la reflexión sobre el mismo y a la implementación de mejoras que redunden en una mayor calidad de la acción formativa.

1.3.6.1.3. Modelo de Gagné El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teorías de estímulos-respuesta y de modelos de procesamiento de información. Gagné considera que deben cumplirse, al menos, diez funciones en la enseñanza para que tenga lugar un verdadero aprendizaje: Gráfico # 7 Modelo Gagné

1. Estimular la atención y motivar. 2. Dar información sobre los resultados esperados. 3. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y relevantes. 4. Presentar el material a aprender. 5. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz. 6. Provocar la respuesta.

7. Proporcionar feedback. 8. Promover la generalización del aprendizaje. 9. Facilitar el recuerdo. 10. Evaluar la realización.

1.3.6.1.4. Modelo de Gagné y Briggs Gagné y Briggs, siguiendo los postulados de Gagné, proponen un modelo basado en el enfoque de sistemas, que consta de 14 pasos: Gráfico # 8 Modelo Gagné y Briggs

Nivel del sistema 1. Análisis de necesidades, objetivos y prioridades. 2. Análisis de recursos, restricciones y sistemas de distribución alternativos. 3. Determinación del alcance y secuencia del currículum y cursos; dueño del sistema de distribución.

Nivel del curso 1. Análisis de los objetivos del curso. 2. Determinación de la estructura y secuencia del curso. Nivel de la lección 1. Definición de los objetivos de desempeño. 2. Preparación de planes (o módulos) de la lección. 3. Desarrollo o selección de materiales y medios. 4. Evaluación del desempeño del estudiante. Nivel de sistema final 1. Preparación del profesor. 2. 3. 4. 5.

Evaluación formativa. Prueba de campo, revisión. Instalación y difusión. Evaluación sumatoria.

Se utiliza básicamente para el diseño instruccional de planes curriculares a nivel de sistemas educativos. 1.3.6.1.5. Modelo de Jonassen Jonassen (1999) presenta un modelo para el diseño de Ambientes de Aprendizaje Constructivistas que enfatiza el papel del aprendiz en la construcción del conocimiento (aprender haciendo): Gráfico # 9 Modelo de Jonassen

1. Preguntas/casos/problemas/proyectos. El

centro de

cualquier ambiente de

aprendizaje constructivista es la pregunta, caso, problema o proyecto que se convierte en la meta del estudiante a resolver. El problema conduce el aprendizaje, lo cual es la diferencia fundamental entre el ambiente de aprendizaje constructivista y la instrucción objetivista. 1. Contexto del problema 2. Representación del Problema/simulación 3. Espacio de la manipulación del problema 2. Casos relacionados. Ofrecer acceso a un sistema de experiencias relacionadas (casos) como referencia para los estudiantes. 3. Recursos de Información. Los estudiantes necesitan información que les permita construir sus modelos mentales y formular hipótesis que dirijan su actividad en la resolución del problema. 4. Herramientas cognitivas. Al otorgar complejidad, novedad y tareas auténticas, el estudiante necesitará apoyo en su realización. Es importante, por tanto, proveerle de herramientas cognitivas que le permitan establecer los andamios o relaciones necesarias en la realización de las mismas. 5. Conversación / herramientas de colaboración. Fomentar y apoyar a comunidades de estudiantes o comunidades que construyen conocimientos a través de la comunicación mediada por computadora que apoyan la colaboración y la comunicación. 6. Social / Apoyo del Contexto. Adecuar los factores ambientales y del contexto que afectan a la puesta en práctica del ambiente de aprendizaje constructivista.

1.3.6.1.6. Modelo ADDIE El modelo ADDIE es un proceso de diseño Instruccional interactivo, en donde los resultados de la evaluación formativa de cada fase pueden conducir al diseñador instruccional de regreso a cualquiera de las fases previas. El producto final de una fase es el producto de inicio de la siguiente fase.

Gráfico # 10 Modelo ADDIE

ADDIE es el modelo básico de diseño instruccional, pues contiene las fases básicas del mismo. ADDIE es el acrónimo del modelo, atendiendo a sus fases: 

Análisis. El paso inicial es analizar el alumnado, el contenido y el entorno cuyo resultado será la descripción de una situación y sus necesidades formativas.



Diseño. Se desarrolla un programa del curso deteniéndose especialmente en el enfoque pedagógico y en el modo de secuenciar y organizar el contenido.



Desarrollo. La creación real (producción) de los contenidos y materiales de aprendizaje basados en la fase de diseño.



Implementación. Ejecución y puesta en práctica de la acción formativa con la participación de los alumnos.



Evaluación. Esta fase consiste en llevar a cabo la evaluación formativa de cada una de las etapas del proceso ADDIE y la evaluación sumativa a través de pruebas específicas para analizar los resultados de la acción formativa.

1.3.6.2. La importancia del diseño instruccional virtual En las herramientas tecnológicas, tanto si se sigue la modalidad e-learning como blearning, cualquier propuesta de formación o instrucción precisa conocer no solo la materia de estudio, las teorías de aprendizaje y las estrategias didácticas, sino que

también es indispensable conocer el medio tecnológico con el fin de generar ambientes de aprendizaje adaptados a la modalidad virtual, considerando las tecnologías como herramientas cognitivas que el estudiante va a manejar para construir su conocimiento.

El diseño instruccional se plantea como un proceso sistémico con actividades interrelacionadas que nos permiten crear ambientes que realmente faciliten, de forma mediada, los procesos de construcción del conocimiento. Si estos ambientes de aprendizaje no utilizan un diseño instruccional adecuado a la modalidad virtual no seguirán una planificación apropiada del proceso formativo con una propuesta didáctica definida y, por ello, los beneficios de las actividades de aprendizaje pueden verse disminuidos notablemente. Por tanto, el diseño instruccional no debe dejarse de lado en la producción e implementación de ningún recurso educativo o ambiente virtual de aprendizaje, sino que sirve como garantía de rigor y validez de todo el proceso.

Coll (2008:221) plantea el concepto de "diseño tecnoinstruccional o tecnopedagógico", haciendo referencia a que en el proceso de diseño instruccional en la formación virtual se vinculan de forma indisociable dos dimensiones: 

Dimensión tecnológica. Supone la selección de las herramientas tecnológicas adecuadas al proceso formativo que se desea realizar, analizando sus posibilidades y limitaciones, tales como la plataforma virtual, las aplicaciones de software, los recursos multimedia, etc.



Dimensión pedagógica. Precisa del conocimiento de las características de los destinatarios, análisis de los objetivos y/o competencias de la formación virtual, desarrollo e implementación de los contenidos, planificación de las actividades, con orientaciones y sugerencias sobre el uso de las herramientas tecnológicas en el desarrollo de las actividades, y la preparación de un plan de evaluación de los procesos y de los resultados.

Como indica Gillespie (citado por Guardia, 2000:174): “tendríamos que esforzarnos en conseguir, combinando nuestra pericia y conocimiento de las teorías conductistas,

constructivistas y cognitivistas del aprendizaje con otras disciplinas (la multimedia, las ciencias humanas, la ingeniería de sistemas, las telecomunicaciones, etc.) diseñar y ofrecer las soluciones más adecuadas a las diferentes situaciones de aprendizaje y mejorar los resultados”. Gráfico # 11 Proceso Diseño Instruccional

Fuente: Guardia, 2000:174.

1.4. MARCO CONCEPTUAL

Constructivismo. El constructivismo en cuanto a concepción psicopedagógica es una explicación del proceso de enseñanza/aprendizaje, especialmente de este último. Las ideas fundamentales de la concepción constructivista acerca del aprendizaje escolar pueden resumirse en cuatro ideas principales: importancia de los conocimientos previos que tienen los educandos; asegurar la construcción de aprendizajes significativos; el educando es el responsable último e insustituible de su propio aprendizaje y, por último, el aprendizaje no excluye la necesidad de ayuda externa. Entre los principales representantes del constructivismo tenemos a: Wallon, Piaget, Vygotsky, Ausubel, Novak, Bruner, Coll, Carretero y otros.

Proceso de Enseñanza y Aprendizaje. Enfoque o perspectiva que considera la enseñanza y el aprendizaje, más que como resultado o producto, como un conjunto de fases sucesivas, tendientes a desarrollar y perfeccionar hábitos, actitudes, aptitudes y conocimientos de las personas.

Saberes Previos. Conjunto de experiencias, ideas, conceptos, códigos y valoraciones propias que los alumnos traen al centro educativo.

Docente Individuo preparado y capacitado con estudios superiores que ejerce o enseña una disciplina, asignatura o ciencia.

Estudiante Individuo que recibe enseñanza sobre una asignatura, ciencia o disciplina en particular en algún centro de enseñanza.

Blogger El autor de un blog. También es la marca de un servidor de blogs.

Bloggiing La acción de producir entradas de blog. Un blogger trabaja en su blog.

Fotolog Un blog hecho enteramente de imágenes, algunas veces con información como título de las imágenes.

Gadget Es una categoría de mini aplicación o programa informático diseñada para administrar información y servicios de un ordenador o de Internet.

Javascript Lenguaje de programación desarrollado por Netscape, empleado para la creación de webs interactivas.

HTML Es el código de computadora usado por diseñadores web para crear páginas web.

Links / enlaces Es una herramienta de navegación que permite a un usuario ir de una locación web a otro haciendo clic sobre él. Generalmente están subrayados o aparecen con otro color.

Moderador Una persona con privilegios especiales para cumplir y hacer cumplir las reglas de una comunidad online al remover o cambiar contenido de las entradas del foro.

Webquest / miniquest Las WebQuest son herramientas didácticas cuya estrategia metodológica consiste en una investigación guiada generalmente a través de recursos de Internet, donde el alumno aprende por descubrimiento las claves de un problema de investigado. Su utilización promueve competencias en aprendizaje autónomo y colaborativo de los estudiantes.

Wiki Base de conocimiento colaborativa que permite a los lectores añadir y editar contenido.

Cooperación Los estudiantes se apoyan mutuamente

Responsabilidad Los estudiantes son responsables de manera individual de la parte de tarea que les corresponde.

Comunicación Los miembros del equipo intercambian información importante y Materiales.

Trabajo en equipo Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas.

Autoevaluación Los equipos deben evaluar cuáles acciones han sido útiles y cuáles no.

CAPÍTULO II MARCO METODOLÓGICO

En este capítulo se presentan los referentes metodológicos en los que se soportó la presente investigación.

Se indican las principales características de la población del estudio, así como, las características de la muestra utilizada dentro de la investigación.

Posteriormente se muestra en detalle el diseño de la intervención que se propuso, para contribuir al desarrollo del presente tema de investigación.

Para finalizar, se muestran las técnicas de recolección de datos utilizados en la investigación, así como, los diferentes instrumentos desarrollados, las categorías utilizadas para el análisis de los datos, los diferentes métodos y los criterios utilizados para garantizar el rigor científico de esta investigación.

2.1. Estrategia Metodológica

2.1.1. Tipo de investigación La investigación es el conjunto de métodos, técnicas y procedimientos a través de los cuales se obtienen determinadas soluciones a distintos problemas. La investigación científica es una actividad social, cuyo resultado es la producción y desarrollo de la ciencia.

La investigación permite obtener resultados de manera clara y precisa, siempre y cuando se siga una serie de pasos que permitan lograr el objetivo planteado, y obtener a la información solicitada.

En la presente investigación se tomará en cuenta la investigación exploratoria porque permitió familiarizarse con la herramienta tecnológica para el fortalecimiento del

desarrollo del trabajo colaborativo, descriptiva en tanto describió aspectos que conducen a la propuesta de una herramienta tecnológica para el fortalecimiento del desarrollo del trabajo colaborativo que permita el seguimiento, a través de un diseño instruccional, de las prácticas de campo de Salud Pública, y propositiva por cuanto se fundamenta en una necesidad para una propuesta de un diseño instruccional para la página de la herramienta tecnológica para las prácticas de campo de los y las estudiantes.

Exploratoria: Su finalidad consiste en examinar un tema poco estudiado o nuevos problemas.

Descriptiva: Su finalidad consiste en describir rigurosamente el hecho en el que se desarrolla un acontecimiento.

Propositiva: Genera conocimiento y propone una propuesta para la solución de los problemas encontrados.

2.1.2. Diseño de investigación La presente investigación es de carácter mixto porque se utilizó bibliografía e investigación de campo; la investigación es de tipo transversal cuasi experimental debido a que a partir de la descripción de la problemática se dota de una solución, sin someter dicha solución a ninguna prueba de experimentación. Se trabajó bajo la modalidad de investigación documental-bibliográfica, ya que durante la investigación se hizo necesaria la revisión de documentos y bibliografías relacionadas con el tema objeto de estudio, particularmente la documentación pertinente disponible en la Carrera de Enfermería y la que tenía la docente, así como las teorías y modelos para un diseño instruccional. Sólo se hizo una experimentación piloto para la validación de la propuesta.

Se recolectaron datos a través de la aplicación de un cuestionario a los estudiantes de la asignatura de Salud Pública.

Los datos recolectados en las encuestas se analizaron, categorizaron y triangularon, con el fin de encontrar elementos comunes significativos que contribuyan a dar respuesta a las preguntas de la investigación. De la totalidad de las preguntas encuestadas se escogieron los hechos más significativos que se presentaron.

2.2. Hipótesis Si se determina la herramienta tecnológica que fortalecerá el desarrollo del trabajo colaborativo, permitirá al docente realizar un seguimiento oportuno a través de un diseño instruccional para las prácticas de la signatura de salud pública en la Carrera de Enfermería de la Facultad Integral Ichilo de la Universidad Autónoma Gabriel Rene Moreno.

2.2.1. Variables Variable Independiente: Herramienta tecnológica que fortalezca el desarrollo del trabajo colaborativo de los estudiantes.

Variable Dependiente: Diseño instruccional para realizar un seguimiento a los estudiantes.

2.2.2. Operacionalización de Variables Tabla # 4 Operacionalización de las Variables

Variables Variable Independiente: Herramienta tecnológica.

Definición conceptual Una herramienta tecnológica es una aplicación online gratuita. Aquí los usuarios pueden reunirse en un

Dimensiones Manejo.

Instrumentos Indicadores de recolección de datos TICs para prácticas de campo. Interactuación con la docente y los

Marco Teórico. Encuesta preguntas 1 al 3.

único lugar y de una forma rápida información variada, incluidos vídeos, calendarios, presentaciones, archivos adjuntos y texto.

estudiantes. Cuestionario Función.

Características.

Utilización de Encuesta las TICs. preguntas 4 al 5. Herramientas Encuesta tecnológicas preguntas 6 al usadas por los 8. estudiantes. Google Site.

Encuesta preguntas 9 al 10.

Variable Interviniente: Docente Estudiantes

Un docente es aquel individuo que se dedica a enseñar o que realiza acciones referentes a la enseñanza. Un estudiante es quien se dedica a la aprehensión, puesta en práctica y lectura de conocimientos sobre alguna ciencia, disciplina o arte.

Capacitación. Uso de google Encuesta Competencias. site. preguntas 11 al 12. .

Variable Dependiente: Diseño instruccional.

Constituye un instrumento fundamental para la organización del trabajo del estudiante y su objetivo es dar todas las orientaciones necesarias que le permitan al estudiante integrar los elementos necesarios para el

Diseño instruccional detallado.

Utilización de Encuesta la página en preguntas 13 al google site. 18. Capacitación. Optimización del uso de la página en google site. Calidad y cantidad de participación.

Prueba de la página de la herramienta funcionando con todos los datos del diseño instruccional.

100

estudio colaborativo de la asignatura. Fuente: Elaboración Propia

2.3.

Plan de Muestreo y Criterios de Selección

Esta clase de muestra según, Hernández Sampieri y otros autores, (2014: 240-241), todos los elementos de la población tienen la misma posibilidad de ser escogidos y se tienen definiendo las características de la población y el tamaño de la muestra, y por medio de una selección aleatoria o mecánica de las unidades de análisis.

2.3.1. Población 79 estudiantes de la asignatura de Salud Pública de la Carrera de Enfermería en la Facultad Integral de Ichilo que necesitan hacerles un seguimiento de sus prácticas.

2.3.2. Muestra No se tomó una muestra, sino la totalidad de la población por ser pequeña y por involucrar a todos los 79 estudiantes para obtener datos más exactos.

2.4. Técnicas e instrumentos de Investigación Se define la técnica como el conjunto de procedimientos del que se sirve una ciencia o arte; los cuales le permiten al investigador el desarrollo eficiente de la investigación.

La encuesta es una técnica escrita que, mediante un ordenamiento lógico de preguntas, el sujeto de estudio debe de responder objetivamente. La información obtenida en las respuestas, permitieron recolectar la información necesaria para la propuesta de una herramienta tecnológica para el fortalecimiento del desarrollo del trabajo colaborativo que permita el seguimiento, a través de un diseño instruccional, de las prácticas de campo de Salud Pública.

101

Según la técnica propuesta para esta investigación se hizo uso de un instrumento, el cuestionario. El cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir. Puede tener preguntas abiertas, cerradas y de selección múltiple.

2.4.1. Instrumento de recolección de datos La presente investigación recurrirá a las siguientes técnicas de generación de información, que permitirán construir datos significativos para la comprensión del tema de estudio. En este sentido, se describe la técnica utilizada:

Análisis de documentación: Se hará un análisis de la documentación como el programa analítico, los materiales bibliográficos que se le dan a los estudiantes y otros que sirvan según el diseño instruccional.

El Cuestionario o encuesta: Para los estudiantes. Se elaboró un cuestionario con preguntas cerradas.

2.4.2. Técnicas de procesamiento y análisis de la información Una vez elaboradas las encuestas, se procedió al llenado de las mismas por los estudiantes. Después de obtener las encuestas, se procedió a la tabulación de datos y luego a la elaboración de los gráficos. Posteriormente se procedió a la interpretación exhaustiva de los gráficos, para sacar conclusiones generales de los mismos y así verificar la hipótesis que se fue planteando, de acuerdo a los objetivos del presente trabajo de investigación.

2.4.3. Análisis e interpretación de los resultados De acuerdo con Álvarez de Zayas (2012:96) la etapa de análisis de datos, consiste en “descomponer el todo en sus partes, en recomponerlas, trascender su significado y observar a través de las técnicas y decidir si los resultados esperados corresponden con los resultados obtenidos”. Previamente al análisis de los datos, éstos se tabularon, se ordenaron, se clasificaron para elaborar cuadros estadísticos y gráficos de barras y tortas para representar la información y facilitar su interpretación.

102

Procedimiento de la Investigación El procedimiento de la presente investigación es la comparación entre la situación antes del diseño instruccional en la página de Google Site y la situación ideal después de la creación y utilización de la página de Salud Pública en Google Site. Se dividió en tres fases:

1) Fase de la revisión bibliográfica y documental En esta fase se hizo el análisis de las principales herramientas tecnológicas y los diseños ya elaborados por algunos autores y se investigaron las principales competencias de Salud Pública

2) Fase de diagnóstico En el diagnóstico se vieron las herramientas tecnológicas utilizadas por la docente de Salud Pública y una encuesta a los estudiantes para ver qué utilizaban para comunicarse con su docente, qué herramientas conocían más y si estarían interesados en ser capacitados para utilizar una página en Google Site para la materia de Salud Pública, con el fin de fortalecer el desarrollo de sus trabajos en sus prácticas de campo.

3) Fase del diseño instruccional para la página de Salud Pública en relación a las prácticas de campo Partiendo de la información del marco teórico y de los resultados obtenidos en las dos fases anteriores, se propuso un diseño instruccional para el manejo y la utilización de la página de Salud Pública en Google Site. Esta propuesta cuenta con la página de Salud Pública funcionando en Google Site, el diseño instruccional elaborado, el objetivo, el contenido, las orientaciones para el trabajo colaborativo, las actividades, los recursos a utilizar, la bibliografía a usar y la evaluación según la participación de cada estudiante.

103

2.5. Fuentes de datos de la información Las fuentes de información sirvieron para analizar las distintas fuentes documentales utilizadas en este estudio, tanto oficiales, particulares, curriculares, pedagógicas, resultados de investigación, etc.

De todo lo anterior, se recolectó información en primera instancia, con el fin de indagar en torno a la fundamentación del marco contextual: marco referencial, marco institucional, marco teórico y marco conceptual.

Se consultó dos tipos de fuentes: las fuentes primarias y las fuentes secundarias.

a. Fuentes primarias. Son los sujetos que se constituyen en actores directos del estudio, en este caso son los estudiantes de la asignatura de Salud Pública, de la Carrera de Enfermería.

b. Fuentes secundarias. Son los documentos libros, revistas, artículos científicos, investigaciones previas que sirven de base para la estructuración del marco teórico de la presente investigación.

104

CAPITULO III DIAGNÓSTICO

3.1.

Principales competencias de Salud Pública

La formación por competencias en enfermería responde a un cambio continuo y global del mundo profesional. Por ello la Carrera de Enfermería de la Facultad Integral Ichilo, dependiente de la UAGRM, desde la gestión 2007 desarrolla un programa de formación profesional basada en competencias, en la cual establece que el estudiante integre los conocimientos teóricos, desarrolle habilidades, destrezas y a la vez cumpla con la función de “dar cuidado” en salud al individuo, la familia y la comunidad. El currículo de pre-grado cubre dos campos de formación importantes en el quehacer del profesional de enfermería, el área clínica y el área comunitaria. En ambas áreas, para el logro de los objetivos de aprendizaje y la adquisición de habilidades y destrezas necesarias para el eficiente desempeño, se aproxima la teoría a la práctica a través de actividades planeadas en ámbitos intra y extra hospitalarios.

Por todo lo anteriormente descrito, el estudiante de Enfermería debe desarrollar el trabajo colaborativo ya que el cuidado del paciente se hace cada vez más complejo y requiere la colaboración eficaz entre los profesionales que implica compartir información, coordinar el trabajo y tomar decisiones en conjunto acerca de aspectos de la atención del paciente, la familia y la comunidad. Por lo tanto, la colaboración presupone compartir la atención y la coordinación del trabajo entre profesionales para compartir las responsabilidades. Aunque debido a la complejidad y los cuidados peculiares que requiere cada paciente, familia y comunidad hace difícil dividir explícitamente las tareas con anticipación entre los profesionales. Por ello se espera que la colaboración dé como resultado una alta frecuencia de toma de decisiones en conjunto, una frecuente adaptación de la atención a las necesidades del paciente y a rápidos cambios en la asignación de tareas entre los profesionales.

105

Se puede decir que hay tres factores que han acentuado la necesidad del trabajo colaborativo: 1. La concepción más global del paciente, la familia y la comunidad. 2. La necesidad de asegurar una continuidad entre los profesionales cada vez más especializados y fragmentados. 3. La influencia de las políticas que promueven el trabajo en equipo para lograr una atención en la salud de calidad.

3.2.

Herramientas tecnológicas utilizadas por la docente de Salud Pública

La docente de Salud Pública utiliza sólo lo elemental en cuanto a herramientas tecnológicas como el celular, Messenger, Whatsapp, Multimedia, Pizarra Electrónica, etc. Fruto de lo anterior descrito, la docente sintió la gran necesidad, hoy en día, de investigar una herramienta tecnológica que fortalezca el desarrollo del trabajo colaborativo y que permita a la docente tener un seguimiento oportuno a través de un diseño instruccional para las prácticas de campo en la asignatura de Salud pública de la Carrera de Enfermería de la Facultad Integral Ichilo.

3.3. Análisis e interpretación de la encuesta a los estudiantes Se ha analizado los documentos necesarios, especialmente de las fuentes secundarias y elaborado el instrumento para proceder a las encuestas de los 79 estudiantes de Salud Pública. Una vez hechas las encuestas a los 79 estudiantes, se procedió a la sistematización de las mismas.

Se comenzó a sistematizar todas las encuestas de los 79 estudiantes, dando el siguiente resultado:

106

Tabla # 5 Género de los estudiantes Género Femenino Masculino Total

Respuestas Porcentaje 75 95 4 5 79 100

Fuente: Elaboración propia

Gráfico # 12 Género de los estudiantes

Femenino Masculino

95%

Fuente: Elaboración propia

Análisis: La mayoría de los estudiantes encuestados fueron de género femenino. Solo 5% de los estudiantes son de género masculino.

107

Tabla # 6 Estado Civil de los estudiantes Género Soltero (a) Casado (a) Total

Respuestas Porcentaje 76 96 3 4 79 100

Fuente: Elaboración propia

Gráfico # 13 Estado Civil de los estudiantes

Solteros 96% 100% 80% 60%

Casados 4%

40% 20% 0%

Fuente: Elaboración propia

Análisis: La mayoría de las estudiantes encuestadas son solteras. Solo el 4% de los estudiantes indicaron que son casados.

108

¿Necesita el apoyo continuo de su docente en sus prácticas de campo? Tabla # 7 Necesidad de apoyo continúo del docente en prácticas

Si No Total

Respuestas Porcentaje 79 100 0 0 79 100

Fuente: Elaboración propia

Gráfico # 14 Necesidad de apoyo continuo del docente en prácticas 0%

Si No

100%

Fuente: Elaboración propia

Análisis: La mayoría indicaron que si necesitan el apoyo continuo de su docente en sus prácticas de campo.

109

¿Le es fácil estar en contacto constante con su docente y con sus compañeros durante sus prácticas de campo? Tabla # 8 Facilidad de contacto con compañeros y docente Respuestas

Porcentaje 0 0 79 100 79 100

Si No Total Fuente: Elaboración propia

Gráfico # 15 Facilidad de contacto con compañeros y docente 0%

Si No

100%

Fuente: Elaboración propia

Análisis: La mayoría indicaron que no es fácil estar en contacto constante con su docente y con sus compañeros durante sus prácticas de campo.

110

Actualmente, ¿existe un apoyo entre compañeros para realizar de una mejor manera las prácticas de campo?

Tabla # 9 Apoyo de compañeros en prácticas Respuestas Porcentaje 1 1 75 95 3 4 79 100

Si No Algunas Veces Total Fuente: Elaboración propia

Gráfico # 16 Apoyo de compañeros en prácticas Algunas Veces 4%

Si 1%

No 95%

Fuente: Elaboración propia

Análisis: Un 95% de los estudiantes indicaron que no existe un apoyo entre compañeros para realizar de una mejor manera las prácticas de campo. Un 4% opinaron algunas veces. Solo un 1% dijeron que sí.

111

¿Por qué? Tabla # 10 Razón de la falta de apoyo

Respuestas Estamos en lugares distantes durante las prácticas de campo 65 No tenemos una buena comunicación 14 Total 79

% 82 18 100

Fuente: Elaboración propia

Gráfico # 17 Razón de la falta de apoyo

18%

82%

lugares distantes

No hay buena comunicación Fuente: Elaboración propia

Análisis: La mayoría indicaron que están en lugares distantes durante las prácticas de campo. Solo un 18% de los estudiantes dijeron que no tienen una buena comunicación.

112

Actualmente, para la comunicación con tus compañeros y docente, ¿qué medios tecnológicos utilizas? Tabla # 11 Medios tecnológicos para comunicarse Respuestas Porcentaje 54 68 0 0 25 32 0 0 79 100

Celular Computadora portatil computadora de mesa Tablet Total Fuente: Elaboración propia

Gráfico # 18 Medios tecnológicos para comunicarse computadora de mesa 32%

Tablet 0%

Computadora portatil 0%

Celular 68%

Fuente: Elaboración propia

Análisis: Un 68% de los estudiantes indicaron que utilizan el celular para la comunicación con tus compañeros y docente. Un 32% dijeron que usan una computadora de mesa.

113

¿El medio tecnológico que escogió cuenta con acceso a internet siempre? Tabla # 12 Acceso a Internet

Si No Total

Respuestas Porcentaje 79 100 0 0 79 100

Fuente: Elaboración propia

Gráfico # 19 Acceso a Internet

100% 90%

100%

80% 70%

60%

50% 40% 30% 20% 10%

0% Fuente: Elaboración propia

Análisis: La mayoría absoluta indicaron que el medio tecnológico que escogió cuenta con acceso a internet siempre.

114

¿Sabe qué herramienta tecnológica se puede utilizar para estar en contacto permanente con su docente y compañeros durante sus prácticas de campo?

Tabla # 13 Herramienta tecnológica para contacto Respuestas Si No Total

Porcentaje 0 79 79

0 100 100

Fuente: Elaboración propia

Gráfico # 20 Herramienta tecnológica para contacto 0%

100%

Fuente: Elaboración propia

Análisis: Un 100 % de los estudiantes encuestados indicaron que no saben qué herramienta tecnológica se puede utilizar para estar en contacto permanente con su docente y compañeros durante sus prácticas de campo.

115

¿Cuál de las siguientes herramientas tecnológicas cree que podría usar su docente para interactuar con sus estudiantes? Tabla # 14 Herramienta tecnológica para interactuar con estudiantes Respuestas

El Blog Google Sites You Tube Facebook LinkedIn Moodle Whatsapp Total

Porcentaje

0 0 5 22 2 1 49 79

0 0 6 28 3 1 62 100

Fuente: Elaboración propia

Gráfico # 21 Herramienta tecnológica para interactuar con estudiantes You Tube LinkedIn 3% 6%

Facebook 28%

Whatsapp 62%

Fuente: Elaboración propia

Análisis: Un 62% creen que su docente podría usar Whatsapp para interactuar con sus estudiantes. Un 28% indicó que podría usar Facebook. Un 6% dijeron que podría usar You Tube. Un 3% indicaron que podría usar LinkedIn. Nadie indicó que podría usar Google Site o el Blog.

116

¿Por qué cree que sería más útil? Tabla # 15 Utilidad de la herramienta tecnológica

Porque todo el mundo lo usa Porque tiene varias opciones Porque es más facil Total

Respuestas Porcentaje 12 18 35 51 21 31 68 100

Fuente: Elaboración propia

Gráfico # 22 Utilidad de la herramienta tecnológica

Porque todo el mundo lo usa 18%

Porque es más facil 31%

Porque tiene varias opciones 51%

Fuente: Elaboración propia

Analisis: Un 51% de los estudiantes indicaron que sería más útil porque tiene varias opciones. Un 31% dijeron que sería más útil porque es más fácil de usar. Sólo un 18% opinaron que sería más útil porque todo el mundo lo usa.

117

¿Conoce lo que es Google Site? Tabla # 16 Conocimiento de Google Site

Respuestas Si No Total

Porcentaje

0 79 79

0 100 100

Fuente: Elaboración propia

Gráfico # 23 Conocimiento de Google Site 0%

Si No

100%

Fuente: Elaboración propia

Análisis: La mayoría indicaron de los encuestados no conocen Google Site.

118

10. Google Site es una herramienta para elaborar una página interactiva didáctica como apoyo en la enseñanza-aprendizaje de las clases, ¿cree que su docente pueda usarla y fortalecer el desarrollo colaborativo para sus prácticas de campo?

Tabla # 17 Google Site para desarrollo colaborativo

Respuestas Si No Total

Porcentaje 79 0 79

100 0 100

Fuente: Elaboración propia

Gráfico # 24 Google Site para desarrollo colaborativo 100%

100% 90% 80% 70% Si

60%

50% 40% 30% 20%

10% 0%

Fuente: Elaboración propia

Análisis: Un 100 % de los estudiantes encuestados creen que su docente puede usar Google Site para fortalecer el desarrollo colaborativo para sus prácticas de campo.

119

11. ¿Le gustaría que su docente le capacitara en el uso de Google Site para sus prácticas de campo? Tabla # 18 Capacitación en uso de Google Site Respuestas Porcentaje 79 100 0 0 79 100

Si No Total Fuente: Elaboración propia

Gráfico # 25 Capacitación en uso de Google Site 0%

Si No

100%

Fuente: Elaboración propia

Análisis: La mayoría indicaron que les gustaría que su docente les capacitara en el uso de Google Site para sus prácticas de campo.

120

12. ¿Cree que mejorarían su trabajo colaborativo entre sus compañeros con la utilización de Google Site dentro de sus prácticas de campo? Tabla # 19 Trabajo colaborativo con Google Site Respuestas Si No Total

Porcentaje 79 0 79

100 0 100

Fuente: Elaboración propia

Gráfico # 26 Trabajo colaborativo con Google Site

100%

Fuente: Elaboración propia

Análisis: Un 100 % de los estudiantes encuestados indicaron que creen que mejorarían su trabajo colaborativo entre sus compañeros con la utilización de Google Site dentro de sus prácticas de campo.

121

13. ¿Le gustaría que se elaborare un diseño instruccional de Google Site para que conozca su manejo y bondades? Tabla # 20 Diseño instruccional de Google Site

Si No Total

Respuestas Porcentaje 79 100 0 0 79 100

Fuente: Elaboración propia

Gráfico # 27 Diseño instruccional de Google Site

100%

100% 90% 80%

70%

60% 50% 40% 30%

20% 10%

0% Fuente: Elaboración propia

Análisis: La mayoría indicaron que les gustaría que se elaborare un diseño instruccional de Google Site para que conozca su manejo y bondades.

122

14. Una vez se elabore el diseño instruccional, ¿le gustaría que su docente use Google Site para sus prácticas de campo? Tabla # 21 Google Site para prácticas de campo Respuestas Si No Total

Porcentaje 79 0 79

100 0 100

Fuente: Elaboración propia

Gráfico # 28 Google Site para prácticas de campo

100%

Fuente: Elaboración propia

Análisis: Un 100 % de los estudiantes encuestados indicaron que les gustaría que su docente use Google Site para sus prácticas de campo.

123

15. ¿Ud. cree que el empleo de Google Site le puede servir para compartir conocimientos, ayudar en el aprendizaje y en el intercambio de experiencias con sus compañeros? Tabla # 22 Empleo de Google Site con sus compañeros Respuestas 79 0 79

Si No Total

Porcentaje 100 0 100

Fuente: Elaboración propia

Gráfico # 29 Empleo de Google Site con sus compañeros 100% 100%

90% 80% 70% 60%

50% 40% 30% 20%

10% 0% Fuente: Elaboración propia

Análisis: La mayoría indicaron que creen que el empleo de Google Site le puede servir para compartir conocimientos, ayudar en el aprendizaje y en el intercambio de experiencias con sus compañeros.

124

16. ¿Le gustaría ver sus trabajos y la de sus compañeros en Google Site? Tabla # 23 Visualización de trabajos en Google Site Respuestas Si No Total Fuente: Elaboración propia

Porcentaje 78 1 79

99 1 100

Gráfico # 30 Visualización de trabajos en Google Site 1%

99%

Fuente: Elaboración propia

Análisis: Un 99 % de los estudiantes encuestados indicaron que les gustaría ver sus trabajos y la de sus compañeros en Google Site. Sólo un 1% dijeron que no.

125

17. ¿El uso de Google Site te puede ayudar a optimizar tu tiempo y ahorrar dinero? Tabla # 24 Google Site para optimizar tiempo y dinero Respuestas Porcentaje 76 96 3 4 79 100

Si No Total Fuente: Elaboración propia

Gráfico # 31 Google Site para optimizar tiempo y dinero

Fuente: Elaboración propia

Análisis: La mayoría indicaron que el uso de Google Site les puede ayudar a optimizar su tiempo y ahorrar dinero. Sin embargo, una minoría del 4% dijo que no.

126

18. ¿Piensa que Google Site le puede ayudar a acceder más rápidamente a las indicaciones de su docente y recibir ayuda oportuna de sus compañeros?

Tabla # 25 Ayuda a través de Google Site

Respuestas Si No Total

Porcentaje 79 0 79

100 0 100

Fuente: Elaboración propia

Gráfico # 32 Ayuda a través de Google Site 0%

100%

Fuente: Elaboración propia

Análisis: Un 100 % de los estudiantes encuestados piensan que Google Site les puede ayudar a acceder más rápidamente a las indicaciones de su docente y recibir ayuda oportuna de sus compañeros.

127

3.4. Resumen de los resultados principales del diagnóstico Las principales competencias de Salud Pública requieren que el estudiante integre los conocimientos teóricos, desarrolle habilidades, destrezas y a la vez cumpla con la función de “dar cuidado” en salud al individuo, la familia y la comunidad. El estudiante de Enfermería debe desarrollar el trabajo colaborativo ya que el cuidado del paciente se hace cada vez más complejo y requiere la colaboración eficaz entre los profesionales que implica compartir información, coordinar el trabajo y tomar decisiones en conjunto acerca de aspectos de la atención del paciente, la familia y la comunidad.

La docente de Salud Pública utiliza sólo lo elemental en cuanto a herramientas tecnológicas como el celular, Messenger, Whatsapp, Multimedia, Pizarra Electrónica, etc., por lo que le interesó realizar la presente investigación.

La mayoría de los estudiantes encuestados fueron de género femenino. Solo 4 estudiantes son de género masculino. La mayoría de las estudiantes encuestadas son solteras. Solo 3 estudiantes indicaron que son casados.

La mayoría indicaron que si necesitan el apoyo continuo de su docente en sus prácticas de campo y que no es fácil estar en contacto con ella y con sus compañeros.

Un 95% de los estudiantes indicaron que no existe un apoyo entre compañeros para realizar de una mejor manera las prácticas de campo porque la mayoría indicaron que están en lugares distantes durante las prácticas de campo.

Un 68% de los estudiantes indicaron que utilizan el celular para la comunicación con tus compañeros y la docente. Un 32% dijeron que usan una computadora de mesa. La mayoría absoluta indicaron que el medio tecnológico que escogió cuenta con acceso a internet siempre.

Un 100 % de los estudiantes encuestados indicaron que no saben qué herramienta tecnológica se puede utilizar para estar en contacto permanente con su docente y

128

compañeros durante sus prácticas de campo. Por lo que un 62% creen que su docente podría usar Whatsapp para interactuar con sus estudiantes o el Facebook. Un 51% de los estudiantes indicaron que sería más útil porque tiene varias opciones y porque es más fácil de usar.

La mayoría indicaron que no conocen Google Site. Pero un 100 % de los estudiantes encuestados creen que su docente puede usar Google Site para fortalecer el desarrollo colaborativo para sus prácticas de campo. La mayoría indicaron que les gustaría que su docente les capacitara en el uso de Google Site para sus prácticas de campo. Porque creen que mejorarían su trabajo colaborativo entre sus compañeros con la utilización de Google Site dentro de sus prácticas de campo. Para lo cual, una mayoría indicaron que les gustaría que se elaborare un diseño instruccional de Google Site para que conozca su manejo y bondades.

Un 100 % de los estudiantes encuestados indicaron que les gustaría que su docente use Google Site para sus prácticas de campo porque creen que el empleo de Google Site le puede servir para compartir conocimientos, ayudar en el aprendizaje y en el intercambio de experiencias con sus compañeros. Un 99 % de los estudiantes encuestados indicaron que les gustaría ver sus trabajos y la de sus compañeros en Google Site.

La mayoría indicaron que el uso de Google Site les puede ayudar a optimizar su tiempo y ahorrar dinero. Un 100 % de los estudiantes encuestados piensan que Google Site les puede ayudar a acceder más rápidamente a las indicaciones de su docente y recibir ayuda oportuna de sus compañeros.

129

CAPITULO IV

PROPUESTA

Según las encuestas a los estudiantes de la asignatura de Salud Pública, la herramienta tecnológica que se podría usar para el fortalecimiento del desarrollo del trabajo colaborativo y que permita un seguimiento de las prácticas de campo sería Google Site porque tiene varias opciones y es más fácil usar.

Fruto de este diagnóstico, se propone usar Google Site y realizar un diseño instruccional para capacitar a los estudiantes en su manejo y uso para que sea efectivo el fortalecimiento del desarrollo del trabajo colaborativo y que permita el seguimiento de las prácticas de campo de Salud Pública.

4.1.

Fundamentación de la propuesta

4.1.1. Modelo Las herramientas colaborativas online, en el caso de Google S i t e , tienen una importante potencialidad evaluativa ya que ofrecen información detallada sobre el proceso de desarrollo de la tarea, así como la información sobre las aportaciones individuales de cada estudiante dentro de su grupo de trabajo. Así, la profesora puede tener acceso al trabajo online y conocer en qué medida ha contribuido cada uno de los miembros al trabajo grupal.

Para la presente propuesta se está utilizando el modelo ADDIE como un proceso de diseño Instruccional interactivo, partiendo de un análisis del contexto para hacer el respectivo diseño con sus objetivos, contenidos, estrategias y materiales para su desarrollo e implementación de la página de Salud Pública, terminando con una evaluación formativa y sumativa.

130

Modelo EDDIE

Fuente: modelo EDDIE

Dicho esto, es que durante esta gestión académica se está llevando a cabo una prueba piloto de la experiencia propuesta en la asignatura de Salud Pública. Esta asignatura es troncal. Se imparte en cuarto año.

En el curso se cuenta con 79 matriculados en la asignatura para las prácticas se desdoblan en 10 subgrupos. Inicialmente

introducción

herramienta

colaborativas se está realizando en un subgrupo de prácticas de 79 estudiantes.

Se desarrolló un taller práctico para explicar el funcionamiento de la herramienta Google Site. Para ello los estudiantes contaron con sus medios tecnológicos como celulares u ordenador portátil, para poder probar el funcionamiento del Google Site. Además, se le entregó un diseño instruccional a cada uno de los estudiantes para el conocimiento, manejo y participación en la página de Salud Pública en Google Site.

4.1.2. Bases de la propuesta El trabajo colaborativo se la aplica desde una doble vertiente: por un lado, como metodología que fomenta que el estudiante lleve a cabo procesos de trabajo activo y participativo y, por otro, porque el trabajo en equipo es actualmente una de las competencias más valoradas en los entornos profesionales. Además de que el estudiante muestra una actitud positiva hacia las nuevas tecnologías, aunque desconocen sus aplicaciones académicas. En este sentido, el uso de herramientas mediadoras en el

131

diseño del aprendizaje centrado en los estudiantes puede favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Este tipo de actividades está orientado a fortalecer las interacciones entre los estudiantes con la intención de que les permita intercambiar conocimientos y reflexionar a partir de otras opiniones. Además, el trabajo colaborativo intenta establecer un compromiso mutuo de los participantes en un esfuerzo coordinado para resolver un problema juntos.

El diseño instruccional implica una "planeación" sobre la asignatura de Salud Pública dirigido a los estudiantes para hacerles conocer, indicarles lo que deben hacer, los recursos que tendrán, las actividades que tienen que realizar, el calendario a cumplir y cómo se les irá evaluando.

Se ha pensado en las estrategias, actividades y recursos que deberán utilizar para que los estudiantes aprendan y den sentido a la información que recibirán en las diferentes participaciones o intervenciones en la página de Salud Pública.

Fruto de la presente investigación y después de las encuestas a los estudiantes, se procedió a diseñar la página de Salud Pública en Google Site y elaborar el diseño instruccional detallado a continuación.

4.2.

Estrategia de la propuesta

4.2.1. Página de Salud Pública en Google Site De lo expuesto anteriormente se puede resumir que toda la logística y arquitectura de la página

Salud

Pública

Google

Site,

ubicado

https://sites.google.com/site/finisaludpublicaiii/ sería: Descripción del curso: Información general del curso en la página principal.

132

Fuente: Elaboración propia. La página cuenta con una página principal, un foro, una biblioteca, un calendario, un chat, un contador, una descripción de la materia de Salud Pública, una subpágina de la docente, evaluaciones y encuestas, fotos y videos, portafolio y tareas.

Docente: Información acerca del responsable directo del curso.

Fuente: Elaboración propia.

133

Biblioteca: Material bibliográfico diverso de apoyo a Salud Pública.

Fuente: Elaboración propia.

Calendario: La planificación de actividades a realizar durante el semestre académico utilizando Google Calendar.

Fuente: Elaboración propia.

134

Descripción de la materia: Contiene todo lo referente al contenido de Salud Pública, empezando por la lista de los y las estudiantes, el plan de clases y el programa analítico.

Fuente: Elaboración propia.

 Lista de Estudiantes: Registro de estudiantes que pertenecen a la asignatura de Salud Pública.

 Plan de Clases:

135

Fuente: Elaboración propia.

 Programa analítico: Información detallada en documento del syllabus de la materia.

Fuente: Elaboración propia.

Portafolio: Archivador general de documentos tanto para ver online los documentos o realizar descargas utilizando directamente Google Docs.

136

Fuente: Elaboración propia.

Enlaces: Enlaces de interés de Salud Pública registrados por la docente.

Fuente: Elaboración propia.

137

Tareas: Asignación de ejercicios propuestos y tareas en documentos o archivos.

Fuente: Elaboración propia.

Foros: Entorno dedicado a generar debates entre los estudiantes relacionado a Salud Pública.

Fuente: Elaboración propia.

138

Seguimiento de participación: Aplicativo para registrar la participación de los estudiantes en cuanto a cantidad de veces que participa al día, cantidad y calidad de sus trabajos e intervenciones que realiza y tiempo que tardan en cada participación.

Fuente: Elaboración propia.

Chat: Utilización de mensajería instantánea dentro de la página de Salud Pública.

Fuente: Elaboración propia.

139

Videos y Fotos: Videos y fotos compartidos por la docente y por los estudiantes para apoyo a Salud Pública.

Fuente: Elaboración propia.

Estadística: Estadística a través de encuestas generales para los estudiantes de Salud Pública utilizando Easy Counter:

Fuente: Elaboración propia.

Utilizando Google Analystics:

140

Fuente: Elaboración propia.

Evaluaciones online: Evaluaciones teóricas que podrán ser planteadas y desarrolladas por los estudiantes donde el sistema generará la nota de forma automática y la enviará a su correo electrónico adicionando el solucionario respectivo a fines de tener un proceso rápido y eficiente utilizando Google Forms.

Fuente: Elaboración propia.

141

Calificaciones: Registro de notas generales que han obtenido los estudiantes en las clases presenciales como en las evaluaciones online.

Fuente: Elaboración propia.

4.2.2. Diseño Instruccional de la Página de Salud Pública en Google Site El presente diseño instruccional es para indicarles a los estudiantes paso a paso qué debe hacer y cómo participar, de forma colaborativa, con sus compañeros de Salud Pública. También para que así puedan participar los estudiantes en la página de Salud Pública de manera más interactiva para que se sientan más motivados en el aprendizaje y en el trabajo colaborativo entre estudiante-estudiante y docente-estudiantes.

4.2.2.1. Objetivo Conseguir el conocimiento, el manejo y la participación de cada uno de los 79 estudiantes en la página de Salud Pública de Google Site para fortalecer el desarrollo del trabajo colaborativo para que permita al docente realizar el seguimiento oportuno de las prácticas de campo.

4.2.2.2. Contenido de Salud Pública Conociendo el contenido Google Site:  Qué es Google Site  Contenido de Google Site:

142

Biblioteca Calendario Syllabus Portafolio Enlaces Tareas Anuncios Foros Listado de estudiantes Seguimiento de participación Chat Videos y Fotos Estadística Evaluaciones online Calificaciones  Google Site como herramienta tecnológica para trabajo colaborativo  Evaluación del trabajo colaborativo en Google Site

Conociendo el contenido de Salud Pública: Unidad Nº1 Unidad Nº 2 Unidad Nº3 Unidad Nº4 Unidad Nº5 Unidad Nº6

Unidad Nº7

Salud Familiar comunitario intercultural (SAFCI) Seguros públicos de salud (SPS). Sistema de información para la administración logística - sistema nacional único de suministro Sistema nacional de información en salud del país (SNIS II). Procesamiento de registros del sistema de información perinatal (SIP). Manejo de instrumentos de registros del programa de atención integral a la mujer en edad fértil. Manejo de instrumentos de Vigilancia Epidemiológica de las enfermedades tropicales prevalentes en el departamento y nuestro país. Utilización de los indicadores en salud y elaboración de planes anuales operativos.

143

4.2.2.3. Orientaciones para el Trabajo Colaborativo Se requiere la participación activa, ya sea individual o grupal, para lo cual se dividió en 10 grupos. El trabajo colaborativo se evaluará tomando en cuenta la cantidad y calidad de participación en los foros y chats, las sugerencias de ayuda a sus compañeros, los documentos que ayuden a mejorar sus prácticas y trabajos de sus compañeros, el cumplimiento con las fechas y requerimientos de las tareas con sus actividades, el fortalecimiento de sus trabajo durante sus intervenciones en la página que se vea que ha colaborado con sus compañeros, la cantidad y calidad de videos y fotos compartidas de sus prácticas de campo, la cantidad y calidad de contenido de sus trabajos en su portafolio de evidencias (según rúbrica de evaluación de la página 155).

En grupo deben desarrollar los siguientes requerimientos de la docente, según el calendario con las fechas de presentación de trabajos, evaluaciones y seguimiento: VER ANEXO # 3 Tabla # 26 RECORD DE PRÁCTICAS DE CUARTO AÑO EN SALUD PÚBLICA NOMBRE DE LA ALUMNA …………………………………….. LUGAR DE PRACTICA………… FECHA INICIO DE PRACTICAS …………. FECHA CONCLUSIÓN DE PRACTICAS………….. ACTIVIDAD

FECHA

Nº

Planificación de actividades semanal Plan de trabajo Informe plan de trabajo Cronograma de actividades Reconocimiento de Área Realización de conferencias para el personal de salud Realización de CAI Barrial 1 por barrio Participación en CAI Supervisión y evaluación de PAI a cursos inferiores Elaboración POA PROGRAMA TUBERCULOSIS

FECHA

MEDIOS DE VERIFICACION ANEXO

ANEXO 7 Informe narrativo

1 1

Formulario planificación Módulo de Información Básica (MIB) Planificación de conferencias anexo 31 Acta de CAI

5 1 2 16 1

Fotos, Acta de CAI Formularios de Evaluación PAI ANEXO 24,2526,27 Formularios POA

Registro de SR.

Libro de registro de registro de pacientes con tb

Captación de SR Captación enfermo con TB Continuo Elaboración ficha tratamiento

Fichas de tratamiento

144

Administración de medicamentos enf. Tuberculosis

Quimioprofilaxis

Fichas de quimioprofilaxis

Entrega tratamiento TB 2

Tarjetas amarillas fármaco vigilancia Informe de notificación de casos TB Informe resultados de TX Cohorte Formulario de solicitud a de medicamentos TB

2 continuo Elaboración Informes

continuo

Entrega de medicamentos

Continuo

Preparación de KITS tratamiento T.B. Monitoreo Programa TB Visitas domiciliarias TB

continuo

Kardex medicamentos e insumos Inventario de medicamentos e insumos de TB Actas de entrega de medicamentos TB Fotos de Kits

10 Censo contactos Diferentes temas 15 2

Gráficos Indicadores TB Fichas de tratamiento TB ANEXO 13 Planificación de actividad educativa ANEXO 9 y 10 SNIS. Formulario 301

Sesiones educativas para enfermos con TB y otros Elaboración de formulario producción de servicios Elaboración de semanas epidemiológicas

PROGRAMA ATENCION AL MENOR DE 12 AÑOS 2 Elaboración INFORMES PAI

2 continuo 1

Programación anual y trimestral de insumos y biológicos

continuo Entrega de insumos y biológicos Monitoreo Programa PAI

continuo

Aplicación de Biológicos PAI

BCG, POLIO, PENTA, ROTAVIRUS, SR, DT, OTROS Captación niños sin vacunas Orientación a la familia en PAI

visitas domiciliarias

Educación en diferentes temas para menores de 12 años

Formulario Vigilancia Epidemiológica semanas 303

Informe mensual de uso de vacunas y jeringas RAI PAI Kardex existencia de vacunas y jeringas Inventario de biológicos e insumos Programación de vacunas

Actas de Entrega Insumos y biológicos Comprobante requerimiento de vacunas y jeringas Gráficos monitoreo PAI ANEXO 15,16,17,18,19,20,21,22,23 Registro de PAI fuera y dentro de servicios ANEXO 14 ANEXO 13 ANEXO 13 ANEXO 9 Y 10

145

Vigilancia epidemiológica PAI Inmunoprevenibles

Captación de casos sospechosos Monitoreo aleatorio Rápido coberturas PAI Búsqueda activa de casos Sospechosos

anexo 6

Sesiones Educativas >5 años y escolares PROGRAMA ENFERMEDADES TRANSMISIBLES Y NO TRANSMISIBLES Vigilancia epidemiológica 6 Elaboración de ficha epidemiológicas de enfermedades transmitidas por vectores (hanta virus, leptospirosis, can, otros) Diabetes 6 Visitas domiciliarias a Obesidad 5 enfermos con Planificación sesiones educativas para diferentes Grupos de la Población

Fichas epidemiológicas de enfermedades inmunoprevenibles Notificación de casos

Hipertensión 5 Adulto mayor 10 Adolescentes 5 Mujeres 5 Hombres 5 Otros

Tabla de censo domiciliario para investigación de casos sospechosos de sarampión/rubeola y sus contactos Informe vigilancia epidemiológica ANEXO 9 y 10

-Fichas epidemiológicas -Informe vigilancia.

Anexo 13

ANEXO 9 Y 10

DESARROLLO DE PROGRAMA SSR Toma de PAP

ATENCIÓN INTEGRAL A LA MUJER NO GESTANTE 10 Atención integral a la mujer no gestante PF 3 Sesiones educativas en 5 diferentes temas a diferentes PAP ITS 5 grupos Meretrices, Adolescentes, VIH/ SIDA 5 otros OTROS 5 ATENCIÓN INTEGRAL A LA MUJER GESTANTE Control prenatal 10 Visitas domiciliarias Captación de

-Formulario 1 informe de actividades generales de detección y control de CA ficha seguimiento usuarias de citología PAP -Formulario 2 consolidado mensual de casos sospechosos -Formulario 3 consolidado anual de actividades -Informe citología de cuello uterino

Historia clínica de la mujer no gestante ANEXO 8 Y 10

Historia perinatal base Registro Visitas Domiciliarias ANEXO 13

146

Monitoreo indicadores de proceso SSR Planificación de programas educativos para embarazadas

Captación de casos de riesgo Otras actividades

Embarazadas 5 Enf. Con CA. 2 15 Lactancia Signos de peligro 2 Control prenatal 3 Nutrición 3 Otros temas 2 continuo

ANEXO 13 Gráficos de monitoreo Planificación Educativa ANEXO 9 Y 10 ANEXO 9 Y 10 ANEXO 9 Y 10 ANEXO 9 Y 10 ANEXO 9 Y 10 ANEXO 28

FIRMA SELLO DOCENTE ASISTENCIAL Fuente: Elaboración propia

El presente record de prácticas debe elaborarse en forma diaria, para su respectiva firma de la docente:

Tabla # 27 FORMATO PARA PRESENTACIÓN DE TRABAJOS FOLDER: Forro Azul Con el Nombre respectivo Nro. Orden

FORMULARIO

Anexo

Caratula

Anexo Nª1

Contenido del portafolio

Anexo Nª2

Planilla de Asistencia

Anexo Nª 3

Anexo Nª 4

Formulario de Evaluación final por docente asistencial Formulario de seguimiento

Record de practicas

Anexo Nª 6

7 8 9

Anexo Nª 7

Planificación de actividades semanal Informe plan de trabajo semanal Cronogramas semanales de acuerdo al plan de trabajo Diagnostico Situacional

Plan de conferencia para el personal de salud

Anexo 31

Marco teórico de conferencia para personal de salud

Anexo Nº 5

Anexo Nª 7.1 (formulario módulo de información básica MIB)

147

Cartas o Actas de coordinación con OTBs, establecimientos educativos y otros

14 Vigilancia epidemiológica

Monitoreo de cobertutas

Gráfico de monitoreo de Coberturas de los programas. Elaboración informes SNIS

Informes TB

Informes PAI

Actas de participación en CAI

21 22

Evaluación PAI Informes Atención a la mujer

23 24

Plan operativo anual POA Planificación educativa Planilla de asistencia a sesión educativa

Formularios semanales de Vigilancia epidemiológica Formulario 302 SNIS Formulario 301

Formulario de búsqueda activa de casos sospechosos de enfermedades sujetos a vigilancia epidemiológica Llenado de fichas epidemiológicas (Inmunoprevenibles, sarampión, polio, FA, TN, rabia, hanta virus, leptospirosis, etc. Formulario de Monitoreo de coberturas de PAI en comunidad (vacunito)

Formulario de Evaluación de actividades educativas, y conferencia Visitas domiciliarias Planilla promoción de la salud al individuo Aplicación de vacunas

Programación de insumos Cohorte, notificación de Casos, registro de enfermos Cuadernos de TB, SR, fichas de Tratamiento, Quimioprofilaxis, tarjeta amarilla, inventario físico de insumos, acta de entrega de medicamentos, monitoreo programas TB) Programación de insumos Descargo de insumos y biológicos PAI. Actas de entrega y recepción de insumos kardex PAI. Inventario de biológicos, jeringas, RAI PAI, etc, ANEXOS 24,25,26,27 (registros PAP, historia perinatal base,

ANEXOS 7 ANEXOS 10 Anexo Nª 12 ANEXOS 13 ANEXOS 11 Registro de PAI fuera de servicio.

Fuente: Elaboración propia

148

También tienen que presentar: Tabla # 28 GUÍA EVALUACIÓN PRÁCTICA PARA EL DOCENTE ASISTENCIAL MATERIA: SALUD PÚBLICA III ALUMNA………………………………………………………………….. FECHA: Inicio…………………………………conclusión………………..………… VALOR NOTA Nº INDICADOR 1 Puntualidad en la asistencia. Uniforme (chaqueta 5 blanca, pantalón azul, zapatos negros, cabello recogido) 2 Demuestra conocimientos y responsabilidad en el 10 desarrollo de sus actividades 4 Planifica y ejecuta actividades de promoción, 5 prevención de la salud 5 Organiza, demuestra liderazgo y gestiona 10 actividades de salud en grupos de la comunidad. 6 Elabora informes mensuales de los diferentes 10 programas nacionales(IMM, CPT, PAI, TB, SNIS, etc). 7 Desarrolla los programas y políticas nacionales de 15 salud cumpliendo con las normas en los programas (AIEPI NUT, SSR, TB, Atención diferenciada al Adolescente, Atención al Adulto mayor, atención de las enfermedades no transmisibles, Atención de las Enfermedades Transmisibles, vigilancia Epidemiológica etc: 8 Elabora y ejecuta proyecto de salud comunitaria 10 9 Se integra al equipo de salud mediante el apoyo en 10 las actividades rutinarias de enfermería 10 Utiliza los instrumentos de registro después de 10 realizar las actividades en forma correcta 11 Cumple con record de practicas 10 12 Demuestra calidez en la atención al usuario 5 TOTAL 100

OBSERVACIÓN

Fuente: Elaboración propia

COMENTARIOS………………………………………………………………………… FIRMA SELLO DOCENTE ASISTENCIAL

149

CRITERIOS DE EVALUACION DE ACTIVIDAD EDUCATIVA Y CONFERENCIA CRITERIOS Uniforme Planificación Organización Consistencia Originalidad Manejo de medios didácticos Grado de conocimiento en la exposición Respuesta a preguntas TOTAL

STANDAR VALOR Utiliza pantalón azul, chaqueta 1 blanca, zapatos negros, cabello recogido, no uso de aretes. Presenta plan de actividad educativa 2 o plan de conferencia Existió un orden lógico y resalta 2 aspectos relevantes La exposición fue clara, permitió el 2 entendimiento de aspectos relevantes Estructuración propia del tema de 2 presentación Utilizó medios didácticos adecuados 2 para el público, que favoreció la comprensión. Demuestra dominio del tema y 2 seguridad en sus conocimientos Responde con precisión a preguntas demostrando conocimientos óptimos

NOTA

2 15

Fuente: Elaboración propia

MATRIZ DE EVALUACIÓN DE MARCO TEORICO CRITERIOS Consistencia Organización Originalidad Presentación Bibliografías Nota Final

OPTIMO Tema Completo en los aspectos de (definición, signos, síntomas, prevención, tratamiento. Procedimiento si corresponde) En la redacción demuestra claridad, resalta aspectos relevantes la cual permite el entendimiento del tema Estructuración propia del tema Impreso, ordenado lógico, con carátula con slip o anillado Para la elaboración del tema utilizo más de 4 apoyos bibliográficos.

2 2 2 2 2 10

Fuente: Elaboración propia

Total nota---------------------------

150

4.2.2.4. Actividades  Cumplir a cabalidad todas las tareas y actividades puestas en el calendario.  Formar grupos de trabajo.  Participar con buenos comentarios en los temas del Foro.

4.2.2.5. Recursos a Utilizar Todos los recursos a necesitar estarán siempre a disposición en la página de Salud Pública en: Biblioteca Syllabus Portafolio Enlaces Videos y Fotos

4.2.2.6. Bibliografía GARCÍA, JJ (2000). Uso de algunos indicadores en epidemiología. Segunda parte. Revista Mexicana de pediatría. Vol 67, nº 2. Mar-Abr. 2000. pp 86-88.

GONZÁLEZ PÉREZ (2005). El modo de vida en la comunidad y la conducta cotidiana de las personas. Revista cubana de Salud Pública. Vol. 31, Nº 2, Ciudad de la habana, abr.-jun. 2005.

HERNÁNDEZ-AVILA, GARRIDO-LATORRE y LÓPEZ-MORENO (2000). Diseño de estudios epidemiológicos. Salud Pública de México. Vol. 42, Nº 2, Marzo-abril de 2000.

LÓPEZ-MORENO,

GARRIDO-LATORRE

HERNÁNDEZ-AVILA

(2000).

Desarrollo histórico de la epidemiología: su formación como disciplina científica. Salud

Pública

México.

Vol.

42,

Nº

Marzo-abril de 2000.

151

MORENO-ALTAMIRANO, A et al (2000). Principales medidas en epidemiología. Salud pública de México. Vol 42, nº 4, julio-agosto de 2000.

OPS (2002). Prácticas sociales y Salud Pública. En: OPS (2002). La salud Pública en las Américas. Nuevos conceptos, análisis del desempeño y bases para la acción.

Organización Panamericana de la Salud (2002). Renovación conceptual de la salud pública. En: Organización Panamericana de la Salud (2002). La salud Pública en las Américas. Nuevos conceptos, análisis del desempeño y bases para la acción.

ORTIZ, Z et al (2004). Epidemiología básica y vigilancia de la salud. Módulo 1. Introducción a la epidemiología.

ORTIZ, Z et al (2004). Epidemiología básica y vigilancia de la salud. Módulo 2. Tipos de estudios epidemiológicos.

SOTO MÁS et al. (1997). El modelo de creencias de salud. Un enfoque teórico para la prevencióndel sida. Rev Esp Salud Pública 1997: 71: 335-341.

VEGA-FRANCO, Leopoldo (2002). Ideas, creencias y percepciones acerca de la salud. Reseña histórica. Salud pública de México vol. 44, nº 3, mayo-junio de 2002. 4.2.2.7. Evaluación La evaluación se lo realizará en línea. Para la evaluación se considera dos tipos de evidencias: Evidencias de conocimientos y Evidencias de desempeño. Conceptuales. - Conocimiento: Del hombre; naturaleza, dimensiones biológicas, psicológica, social, humanística y espiritual. Su entorno social, cultural, político, económico y axiológico. Del proceso salud- enfermedad: políticas, legislación, principios y estrategias. De la profesión de enfermería: historia, desarrollo epistemológico y teórico y las herramientas para dar cuidado a todos los grupos y áreas.

152

Acerca de los procesos científico educativo gerencial (administrativo) De técnicas de expresión y comunicación en una segunda lengua. Información del desarrollo tecnológico como apoyo a la profesión. Procedimentales. - Hacer: Interpreta y analiza las dimensiones del ser humano, teniendo en cuenta su crecimiento y desarrollo dentro del contexto en donde se desenvuelve. Interpreta y analiza los problemas de salud y propone programas y estrategias para su solución. Interpreta, analiza y argumenta sobre los problemas de salud de las personas, familias y grupos aplicando el proceso de atención de enfermería Aplica el pensamiento crítico, fundamentado por el proceso científico, utilizando estudios de investigación. Aplica los principios de organización y ejecución en programas educativos y gerenciales a grupos específicos. Utiliza las técnicas de expresión oral y escrita en el manejo de una segunda lengua. Analiza la información y aplica la tecnología en su quehacer profesional y personal. Actitudinales. - Actitudes y Valores: Respeta la vida, la dignidad y la privacidad de la persona, la familia y la comunidad. Busca el conocimiento y la verdad a través de un ejercicio académico, creativo y riguroso. Se desempeña con responsabilidad en el ejercicio de su quehacer profesional. Demuestra coherencia en su pensamiento, palabra y acción. Busca el bien común, enmarcado en un ambiente de solidaridad, justicia y democracia. Se interesa por su perfeccionamiento personal integral.

153

Instrumento para evaluar el trabajo colaborativo por la docente: N°

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Cantidad y calidad de participación en los foros y chats

Sugerencias y documentos que ayuden a sus compañeros en el desarrollo de una práctica o consulta.

Cumplimiento con las fechas y requerimientos de las tareas y actividades.

Fortalecimientos de su trabajo colaborativo durante sus intervenciones en la página de Salud Pública.

Cantidad y calidad de videos y fotos compartidas de sus prácticas de campo.

Cantidad y calidad de contenido en su portafolio de evidencias.

ESCALA CENTESIMAL EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE MUY DEFICIENTE EXCELENTE BUENA REGULAR DEFICIENTE MUY DEFICIENTE EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE MUY DEFICIENTE EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE MUY DEFICIENTE EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE MUY DEFICIENTE EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE MUY DEFICIENTE

Fuente: Elaboración propia

Se evaluó durante y al finalizar las prácticas de la asignatura de Salud Pública (ver los resultados de esta evaluación en el anexo # 18).

154

4.3.

Constatación y/o validación de la propuesta

Según algunos autores, la constatación y/o validación de la propuesta se la puede hacer de forma teórica y de forma empírica. La validación teórica se lo hace a través del Método Delphi con la consulta a expertos para obtener un consenso de opiniones informadas. La validación empírica es la ejecución de la propuesta, donde se determina un grupo en el cual se ejecuta la propuesta para quienes fue elaborada.

Para la presente propuesta se hizo una validación empírica con el grupo de estudiantes durante el mes de julio de la presente gestión. Primeramente, se capacitó, mediante el diseño instruccional, en el conocimiento y el manejo para la participación de los estudiantes en la página de Salud Pública en Google Site, detallándoles el contenido de la página y la asignatura con las diferentes actividades y requerimientos que espera la docente. Luego se inscribió a todos los estudiantes a la página y se empezó a interactuar con ellos y la docente. Finalmente se procedió a realizar otra encuesta para constatar y/o validar si la propuesta hecha funciona o no (ver anexo 2).

Se tuvieron en cuenta los indicadores que figuran a continuación:  Objetivo de la propuesta  Pertinencia de la propuesta  Secuencia lógica de la propuesta  Impacto de la propuesta  Grado de satisfacción de los estudiantes con la página de Salud Pública en Google Site.  Grado de satisfacción de los estudiantes con el manejo de la página de Salud Pública en Google Site.  Grado de satisfacción de los estudiantes con el diseño instruccional de la página de Salud Pública en Google Site.  Participación activa como estudiante durante el desarrollo de las actividades propuestas para el manejo de página de Salud Pública en Google Site y utilización del diseño instruccional.

155

 Grado de utilidad de la página de Salud Pública en Google Site y el diseño instruccional.

El análisis arrojó (VER ANEXO # 2), de manera global, los siguientes resultados:  En cuanto al objetivo, la pertinencia, la secuencia y el impacto de la propuesta, de manera unánime, todos dijeron que siempre es muy útil.  Todos estuvieron de acuerdo al afirmar que siempre mejoró el contacto con la docente y sus compañeros.  Todos manifestaron que el uso de la página de Salud Pública nunca presentó ninguna dificultad.  A todos les motiva siempre participar en la página de Salud Pública.  Todos manifestaron que siempre encuentran muy útil la información que dá la docente en la página de Salud Pública.  Todos dijeron que siempre pueden usar la página de Salud Pública de manera gratuita y que su uso les abarata en sus trabajos y actividades que tienen que cumplir.  De manera unánime los estudiantes manifestaron que siempre sienten que colaboran a sus compañeros con su participación en la página y a la vez que la participación de sus compañeros le han colaborado en sus trabajos y tareas a cumplir.  Casi siempre, indicaron, que en los foros interactúan con sus compañeros y la docente fácilmente.  Todos indicaron que el contenido y la dinámica de la página de Salud Pública siempre es de gran ayuda para comprender mejor la asignatura, y a la vez lo encuentran siempre de gran utilidad esta página elaborada en Google Site.  De la misma manera, encuentran siempre de gran utilidad el diseño instruccional de la página de Salud Pública para el manejo y participación, así también, para que la docente les haga su respectivo seguimiento de las prácticas de campo.  De forma unánime, todos dijeron que siempre les gustaría seguir usando esta página para interactuar con la docente y sus compañeros durante sus prácticas de campo.

156

En conclusión, se puede decir que los mismos estudiantes están constatando y/o validando la presente propuesta como positiva y siempre de gran utilidad, a tal punto que a todos les gustaría que la docente siguiera usando la página de Salud Pública en Google Site.

157

CAPITULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Los hallazgos de la presente investigación dieron cuenta que en la actualidad tanto el docente como el estudiante pueden usar las TICs dentro de la educación como una herramienta tecnológica para el fortalecimiento del desarrollo del trabajo colaborativo que permita el seguimiento de las prácticas de campo de Salud Pública. Por lo que se llega a formular las debidas conclusiones y recomendaciones.

6.1. Conclusiones Las principales funcionalidades de las herramientas de comunicación y colaboración de Google Site son generar y potenciar las relaciones entre el docente y estudiante. Sin embargo, se ve que la flexibilidad de las herramientas permite también implementar entornos ricos en funcionalidad y contenido, como lo realizado en la presente página de Salud Pública.

Para la elaboración de la página de Salud Pública y todas sus funcionalidades es menester informar que no se ha utilizado infraestructura dedicada, programas de desarrollo de software, no ha sido necesario conocimiento de lenguajes de programación web ni de otra herramienta que requiera conocimientos avanzados.

Los estudiantes de Salud Pública tienen varias competencias que adquirir durante sus estudios para lo cual necesitan de una herramienta tecnológica que les ayude a ellos y a su docente mantenerse en contacto continuo durante sus prácticas de campo. Aunque una amplia mayoría usa el Whatsapp y su celular para comunicarse con la docente y con sus compañeros, el 100% de los estudiantes encuestados manifestó que les gustaría que la docente usara Google Site para fortalecer el desarrollo del trabajo colaborativo en las prácticas de campo.

158

Un 100% de los estudiantes consideran que el uso Google Site les permiten una mayor integración con sus compañeros de clases y con la docente porque pueden retroalimentar sus conocimientos, hablar de las tareas, responder dudas de otros como también tareas con la docente. Se puede comunicar rápidamente. Se puede sacar información de internet. Buscar información. Se obtiene mayor información correcta, concreta y económica. Se está constantemente comunicados con los compañeros y la docente para poder saber cualquier cosa que pase dentro y fuera de la asignatura de Salud Pública. Hay un intercambio de ideas sobre algún tema además de conocer la opinión y colaboración de los integrantes del grupo. El estudiante toma más atención a la docente, a sus compañeros y a todos los que interactúan durante una conversación sobre una consulta o duda.

La mayoría de los encuestados dijeron que sería importante que reciban una capacitación en el manejo y bondades de Google Site y les gustaría recibir un diseño instruccional con tal propósito.

Tomando en cuenta esto último, se propuso la página de Salud Pública en Google Site con su respectivo diseño instruccional para fortalecer el desarrollo del trabajo colaborativo, para que permita al docente realizar el seguimiento oportuno a través de un diseño instruccional para las prácticas de campo de los estudiantes de la asignatura de salud pública de la carrera de enfermería de la facultad Integral Ichilo. Luego se capacitó a los 79 estudiantes en el conocimiento, manejo y participación de la página de Salud Pública en Google Site, con lo que los estudiantes quedaron muy satisfechos y contentos con los resultados del manejo y participación en esa página durante el mes de julio. También manifestaron que les gustaría seguir usando la página de Salud Pública en Google Site porque les ha ayudado a comprender mejor la asignatura y trabajar colaborándose con sus compañeros de clase y con su docente.

Con la presente propuesta se dio respuesta a la pregunta de investigación: ¿Cuál es la herramienta tecnológica que fortalece el desarrollo del trabajo colaborativo y que permiten al docente tener un seguimiento oportuno a través de un diseño

159

instruccional para las prácticas de campo en la asignatura de Salud pública de la Carrera de Enfermería de la Facultad Integral Ichilo de la U.A.G.R.M.? Identificando que la herramienta tecnológica que puede fortalecer el desarrollo del trabajo colaborativo y permitir al docente hacer un seguimiento oportuno es Google Site, según el marco teórico y las encuestas hechas.

Con esta respuesta obtenida también se cumplió el objetivo general de la investigación: Determinar la herramienta tecnológica que fortalece el desarrollo del trabajo colaborativo, para que permita al docente realizar el seguimiento oportuno a través de un diseño instruccional para las prácticas de campo de los estudiantes de la asignatura de salud pública de la carrera de enfermería de la facultad Integral Ichilo de la Universidad Autónoma Gabriel Rene Moreno.

De la misma manera se cumple la hipótesis trazada como: Si se determina la herramienta tecnológica que fortalecerá el desarrollo del trabajo colaborativo, permitirá al docente realizar un seguimiento oportuno a través de un diseño instruccional para las prácticas de la signatura de salud pública en la carrera de enfermería de la facultad integral Ichilo de la Universidad Autónoma Gabriel Rene Moreno. Esto viendo las bondades y usos del Google Site que se explicaron en la presente investigación.

6.2. Recomendaciones Se recomienda se continúe la implementación de la presente propuesta para la presente gestión educativa porque ayudará mucho al fortalecimiento del desarrollo del trabajo colaborativo que permita el seguimiento, a través del diseño instruccional, de las prácticas de campo de la signatura de Salud Pública de la Carrera de Enfermería.

160

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165

Anexo # 1 ENCUESTA A ESTUDIANTES Asignatura: “SALUD PUBLICA” Carrera: Enfermería UAGRM - ICHILO Tema: Herramienta Tecnológica para el Fortalecimiento del Desarrollo del Trabajo Colaborativo que permita el seguimiento, a través de un Diseño Instruccional, de las Prácticas de Campo de la Asignatura de Salud Pública de la Carrera de Enfermería de la Facultad Integral Ichilo, de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno. Objetivo: Determinar la herramienta tecnológica que fortalece el desarrollo de habilidades en el trabajo colaborativo, para que permita al docente realizar el seguimiento oportuno a través de un diseño instruccional para las prácticas de campo de los estudiantes de la asignatura de salud pública de la carrera de enfermería de la facultad Integral Ichilo de la Universidad Autónoma Gabriel Rene Moreno. Instrucciones: Favor de llenar los datos generales con la información requerida. En las preguntas marcar con X solo una opción en uno de los incisos de cada pregunta, con la mayor honestidad posible. Datos generales: Género ___________________________

Estado Civil: ________________

19. ¿Necesita el apoyo continuo de su docente en sus prácticas de campo? Sí No 20. ¿Le es fácil estar en contacto constante con su docente y con sus compañeros durante sus prácticas de campo? Sí No 21. Actualmente, ¿existe un apoyo entre compañeros para realizar de una mejor manera las prácticas de campo? Si No Algunas veces ¿por qué? A Estamos en lugares distantes durante las prácticas de campo B No tenemos una buena comunicación 22. Actualmente, para la comunicación con tus compañeros y docente, ¿qué medios tecnológicos utilizas? Celular Computadora Portátil Computadora de mesa Tablet

166

23. ¿El medio tecnológico que escogió cuenta con acceso a internet siempre? Si No 24. ¿Sabe qué herramienta tecnológica se puede utilizar para estar en contacto permanente con su docente y compañeros durante sus prácticas de campo? Sí No 25. ¿Cuál de las siguientes herramientas tecnológicas cree que podría usar su docente para interactuar con sus estudiantes? El Blog Google Sites You Tube Facebook LinkedIn Moodle Whatsapp 26. ¿Por qué cree que sería más útil? Porque todo el mundo lo usa Porque es más fácil

porque tiene varias opciones

27. ¿Conoce lo que es Google Site? Sí No 28. Google Site es una herramienta para elaborar una página interactiva didáctica como apoyo en la enseñanza-aprendizaje de las clases, ¿cree que su docente pueda usarla y fortalecer el desarrollo colaborativo para sus prácticas de campo? Si No 29. ¿Le gustaría que su docente le capacitara en el uso de Google Site para sus prácticas de campo? Sí No 30. ¿Cree que mejorarían su trabajo colaborativo entre sus compañeros con la utilización de Google Site dentro de sus prácticas de campo? Sí No 31. ¿Le gustaría que se elaborare un diseño instruccional de Google Site para que conozca su manejo y bondades? Sí No 32. ¿Una vez se elabore el diseño instruccional, ¿le gustaría que su docente use Google Site para sus prácticas de campo? Si No 33. ¿Ud. cree que el empleo de Google Site le puede servir para compartir conocimientos, ayudar en el aprendizaje y en el intercambio de experiencias con sus compañeros? Si No

167

34. ¿Le gustaría ver sus trabajos y la de sus compañeros en Google Site? Si No 35. ¿El uso de Google Site te puede ayudar a optimizar tu tiempo y ahorrar dinero? Si No 36. ¿Piensa que Google Site le puede ayudar a acceder más rápidamente a las indicaciones de su docente y recibir ayuda oportuna de sus compañeros? Sí No

MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACION

168

Anexo # 2 Constatación y/o validación de la propuesta Encuesta a estudiantes Instrucciones: Marca según tu preferencia del 0 al 4 donde: 0 = Nunca 1 = Casi nunca 2 = Regularmente

3 = Casi siempre 4 = Siempre

Escala Item 0 1 2 3 1 El objetivo de la presente propuesta: Conseguir el conocimiento,

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

el manejo y la participación de cada uno de los 79 estudiantes en la página de Salud Pública de Google Site para fortalecer el desarrollo del trabajo colaborativo para que permita al docente realizar el seguimiento oportuno de las prácticas de campo. ¿Es muy útil? ¿La pertinencia, la secuencia y el impacto de la propuesta es muy útil? ¿Mejoró el contacto con tu docente y compañeros? ¿El uso de la página de Salud Pública en Google Site presentó alguna dificultad? ¿Cuándo ingresas a la página de Salud Pública te motiva participar? ¿Encuentras muy útil la información que dá el docente en la página de Salud Pública? ¿Puedes usar la página de manera gratuita? ¿El uso de la página te abarata tus trabajos y actividades que tienes que cumplir? ¿Sientes que con tu participación colaboras a tus compañeros? ¿La participación de tus compañeros te ha colaborado en tus trabajos y tareas a cumplir? ¿En los foros interactúas con tus compañeros y tu docente fácilmente? ¿El contenido y la dinámica de la página es de gran ayuda para comprender mejor la asignatura de Salud Pública? ¿Es de gran utilidad esta página elaborada en Google Site? ¿Es de gran utilidad el diseño instruccional para el manejo y participación en esta página? ¿Es de ayuda esta página para que la docente les haga un seguimiento de sus prácticas de campo? ¿Les gustaría seguir usando esta página para interactuar con la docente y sus compañeros durante sus prácticas de campo?

MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACION

169

1. El objetivo de la presente propuesta: Conseguir el conocimiento, el manejo y la participación de cada uno de los 79 estudiantes en la página de Salud Pública de Google Site para fortalecer el desarrollo del trabajo colaborativo para que permita al docente realizar el seguimiento oportuno de las prácticas de campo. ¿Es muy útil?

Respuestas 0=Nunca 1=Casi Nunca 2=Regularmente 3=Casi Siempre 4=Siempre Total

0 0 0 0 79 79

Porcentaje 0 0 0 0 100 100

Fuente: Elaboración propia

2=Regularmente 0% 3=Casi Siempre 0%

0=Nunca…

1=Casi Nunca 0%

4=Siempre 100%

Fuente: Elaboración propia

Análisis: En cuanto al objetivo, de manera unánime, todos dijeron que siempre es muy útil.

170

2. ¿La pertinencia, la secuencia y el impacto de la propuesta es muy útil? Respuestas 0=Nunca 1=Casi Nunca 2=Regularmente 3=Casi Siempre 4=Siempre Total

0 0 0 0 79 79

Porcentaje 0 0 0 0 100 100

Fuente: Elaboración propia

2=Regularmente 0% 3=Casi Siempre 0%

0=Nunca…

1=Casi Nunca 0%

4=Siempre 100%

Fuente: Elaboración propia

Análisis: En cuanto a la pertinencia, la secuencia y el impacto de la propuesta, de manera unánime, todos dijeron que siempre es muy útil.

171

3. ¿Mejoró el contacto con tu docente y compañeros? Respuestas 0=Nunca 1=Casi Nunca 2=Regularmente 3=Casi Siempre 4=Siempre Total

0 0 0 0 79 79

Porcentaje 0 0 0 0 100 100

Fuente: Elaboración propia

2=Regularmente 0% 3=Casi Siempre 0%

0=Nunca…

1=Casi Nunca 0%

4=Siempre 100%

Fuente: Elaboración propia

Análisis: Todos estuvieron de acuerdo al afirmar que siempre mejoró el contacto con la docente y sus compañeros.

172

4. ¿El uso de la página de Salud Pública en Google Site presentó alguna dificultad?

0=Nunca 1=Casi Nunca 2=Regularmente 3=Casi Siempre 4=Siempre Total

Respuestas 79 0 0 0 0 79

Porcentaje 100 0 0 0 0 100

Fuente: Elaboración propia

1=Casi Nunca 0%

3=Casi Siempre 0% 4=Siempre 0%

2=Regularmente 0%

0=Nunca 100%

Fuente: Elaboración propia

Análisis: Todos manifestaron que el uso de la página de Salud Pública nunca presentó ninguna dificultad.

173

5. ¿Cuándo ingresas a la página de Salud Pública te motiva participar?

Respuestas 0=Nunca 1=Casi Nunca 2=Regularmente 3=Casi Siempre 4=Siempre Total

0 0 0 0 79 79

Porcentaje 0 0 0 0 100 100

Fuente: Elaboración propia

2=Regularmente 0% 3=Casi Siempre 0%

0=Nunca…

1=Casi Nunca 0%

4=Siempre 100%

Fuente: Elaboración propia

Análisis: A todos les motiva siempre participar en la página de Salud Pública.

174

6. ¿Encuentras muy útil la información que dá el docente en la página de Salud Pública? Respuestas 0=Nunca 1=Casi Nunca 2=Regularmente 3=Casi Siempre 4=Siempre Total

0 0 0 0 79 79

Porcentaje 0 0 0 0 100 100

Fuente: Elaboración propia

2=Regularmente 0% 3=Casi Siempre 0%

0=Nunca…

1=Casi Nunca 0%

4=Siempre 100%

Fuente: Elaboración propia

Análisis: Todos manifestaron que siempre encuentran muy útil la información que dá la docente en la página de Salud Pública.

175

7. ¿Puedes usar la página de manera gratuita? Respuestas 0=Nunca 1=Casi Nunca 2=Regularmente 3=Casi Siempre 4=Siempre Total

0 0 0 0 79 79

Porcentaje 0 0 0 0 100 100

Fuente: Elaboración propia

2=Regularmente 0% 3=Casi Siempre 0%

0=Nunca…

1=Casi Nunca 0%

4=Siempre 100%

Fuente: Elaboración propia

Analisis: Todos dijeron que siempre pueden usar la página de Salud Pública de manera gratuita.

176

8. ¿El uso de la página te abarata tus trabajos y actividades que tienes que cumplir? Respuestas 0=Nunca 1=Casi Nunca 2=Regularmente 3=Casi Siempre 4=Siempre Total

0 0 0 0 79 79

Porcentaje 0 0 0 0 100 100

Fuente: Elaboración propia

2=Regularmente 0% 3=Casi Siempre 0%

0=Nunca…

1=Casi Nunca 0%

4=Siempre 100%

Fuente: Elaboración propia

Análisis: Todos opinaron que su uso les abarata en sus trabajos y actividades que tienen que cumplir.

177

9. ¿Sientes que con tu participación colaboras a tus compañeros? Respuestas 0=Nunca 1=Casi Nunca 2=Regularmente 3=Casi Siempre 4=Siempre Total

0 0 0 0 79 79

Porcentaje 0 0 0 0 100 100

Fuente: Elaboración propia

2=Regularmente 0% 3=Casi Siempre 0%

0=Nunca…

1=Casi Nunca 0%

4=Siempre 100%

Fuente: Elaboración propia

Análisis: De manera unánime los estudiantes manifestaron que siempre sienten que colaboran a sus compañeros con su participación en la página.

178

10. ¿La participación de tus compañeros te ha colaborado en tus trabajos y tareas a cumplir?

Respuestas 0=Nunca 1=Casi Nunca 2=Regularmente 3=Casi Siempre 4=Siempre Total

Porcentaje

0 0 0 0 79 79

0 0 0 0 100 100

Fuente: Elaboración propia

2=Regularmente 0% 3=Casi Siempre 0%

0=Nunca…

1=Casi Nunca 0%

4=Siempre 100%

Fuente: Elaboración propia

Análisis: De manera unánime los estudiantes manifestaron que la participación de sus compañeros le han colaborado en sus trabajos y tareas a cumplir.

179

11. ¿En los foros interactúas con tus compañeros y tu docente fácilmente? Respuestas 0=Nunca 1=Casi Nunca 2=Regularmente 3=Casi Siempre 4=Siempre Total

0 0 0 70 9 79

Porcentaje 0 0 0 89 11 100

Fuente: Elaboración propia

2=Regularmente 0%

0=Nunca…

1=Casi Nunca 0%

4=Siempre…

3=Casi Siempre 100%

Fuente: Elaboración propia

Análisis: Casi siempre, indicaron, que en los foros interactúan con sus compañeros y la docente fácilmente.

180

12. ¿El contenido y la dinámica de la página es de gran ayuda para comprender mejor la asignatura de Salud Pública?

Respuestas 0=Nunca 1=Casi Nunca 2=Regularmente 3=Casi Siempre 4=Siempre Total

0 0 0 0 79 79

Porcentaje 0 0 0 0 100 100

Fuente: Elaboración propia

2=Regularmente 0% 3=Casi Siempre 0%

0=Nunca…

1=Casi Nunca 0%

4=Siempre 100%

Fuente: Elaboración propia

Análisis: Todos indicaron que el contenido y la dinámica de la página de Salud Pública siempre es de gran ayuda para comprender mejor la asignatura.

181

13. ¿Es de gran utilidad esta página elaborada en Google Site? Respuestas 0=Nunca 1=Casi Nunca 2=Regularmente 3=Casi Siempre 4=Siempre Total

0 0 0 0 79 79

Porcentaje 0 0 0 0 100 100

Fuente: Elaboración propia

2=Regularmente 0% 3=Casi Siempre 0%

0=Nunca…

1=Casi Nunca 0%

4=Siempre 100%

Fuente: Elaboración propia

Análisis: Todos indicaron que lo encuentran siempre de gran utilidad esta página elaborada en Google Site.

182

14. ¿Es de gran utilidad el diseño instruccional para el manejo y participación en esta página?

Respuestas 0=Nunca 1=Casi Nunca 2=Regularmente 3=Casi Siempre 4=Siempre Total

0 0 0 0 79 79

Porcentaje 0 0 0 0 100 100

Fuente: Elaboración propia

2=Regularmente 0% 3=Casi Siempre 0%

0=Nunca…

1=Casi Nunca 0%

4=Siempre 100%

Fuente: Elaboración propia

Análisis: De la misma manera, encuentran siempre de gran utilidad el diseño instruccional de la página de Salud Pública para el manejo y participación.

183

15. ¿Es de ayuda esta página para que la docente les haga un seguimiento de sus prácticas de campo?

Respuestas 0=Nunca 1=Casi Nunca 2=Regularmente 3=Casi Siempre 4=Siempre Total

0 0 0 0 79 79

Porcentaje 0 0 0 0 100 100

Fuente: Elaboración propia

2=Regularmente 0% 3=Casi Siempre 0%

0=Nunca…

1=Casi Nunca 0%

4=Siempre 100%

Fuente: Elaboración propia

Análisis: Todos, encuentran siempre es de ayuda para que la docente les haga su respectivo seguimiento de las prácticas de campo.

184

16. ¿Les gustaría seguir usando esta página para interactuar con la docente y sus compañeros durante sus prácticas de campo?

Respuestas 0=Nunca 1=Casi Nunca 2=Regularmente 3=Casi Siempre 4=Siempre Total

0 0 0 0 79 79

Porcentaje 0 0 0 0 100 100

Fuente: Elaboración propia

2=Regularmente 0% 3=Casi Siempre 0%

0=Nunca…

1=Casi Nunca 0%

4=Siempre 100%

Fuente: Elaboración propia

Análisis: De forma unánime, todos dijeron que siempre les gustaría seguir usando esta página para interactuar con la docente y sus compañeros durante sus prácticas de campo.

185

ANEXO # 3

FORMULARIO DE SEGUIMIENTO FECHA

OBSERVACIONES

186

Anexo # 4 PLANILLA DE ASISTENTES A SESION EDUCATIVA FECHA…………………..LUGAR……………………………. TEMA……………………………………… N°

NOMBRES

ACTIVIDAD QUE DESARROLLA

FIRMA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 15 15 16 17 18 19 20

187

Anexo # 5 PLANILLA EDUCATIVAS Y DE PROMOCION DE LA SALUD AL INDIVIDUO EN EL SERVICIO DE SALUD FECHA

NOMBRES

TEMA

FIRMA

FIRMA DE DOCENTE ASISTENCIAL

188

ANEXO Nº 6 MATRIZ DE EVALUACIÓN DE ACTIVIDAD EDUCATIVA Y CONFERENCIA TEMA……………………………………………FECHA………………LUGAR…… NOMBRE………………………………………............................................... CRITERIOS DE EVALUACION DE ACTIVIDAD EDUCATIVA Y CONFERENCIA CRITERIOS STANDAR VALOR NOTA Uniforme Utiliza pantalón azul, chaqueta 1 blanca, zapatos negros, cabello recogido, no uso de aretes. Planificación Presenta plan de actividad 2 educativa o plan de conferencia Organización Existió un orden lógico y resalta 2 aspectos relevantes Consistencia La exposición fue clara, permitió el 2 entendimiento de aspectos relevantes Originalidad Estructuración propia del tema de 2 presentación Manejo de Utilizó medios didácticos 2 medios adecuados para el público, que didácticos favoreció la comprensión. Grado de Demuestra dominio del tema y 2 conocimiento en seguridad en sus conocimientos la exposición Respuesta a Responde con precisión a 2 preguntas preguntas demostrando conocimientos óptimos TOTAL 15 MATRIZ DE EVALUACIÓN DE MARCO TEORICO CRITERIOS Consistencia

Organización

Originalidad Presentación

2 2

189

Bibliografías Nota Final

slip o anillado Para la elaboración del tema utilizo más de 4 apoyos bibliográficos.

2 10

Total nota---------------------------

190

Anexo # 7 EVALUACION PAI (BCG) NOMBRE DEL EVALUADO……………………………REDMUNICIPAL………………… NOMBRE EVALUADOR…………………………………………………………FIRMA……………………………

REGIS TRO

Observación

Saluda cordialmente a la Usuaria? Investiga el estado vacunal del niño(a) Solicita Carnet de Salud Infantil Explica a la usuaria que vacunas le falta Explica a la usuaria la enfermedad que protegerá la vacuna Explica los cuidados que debe tener con el niño después de la vacuna. Explica a la Usuaria cuando debe volver Identifica correctamente el biológico a aplicar Identifica correctamente la jeringa para la aplicación del biológico Identifica correctamente el diluyente a utilizar Manipula con los dedos índice y pulgar de la cabeza del biológico Realiza la asepsia y antisepsia con torunda en la apertura del biológico Realiza la reconstitución y realiza la rotación del biológico en un paquete frio hasta que el biológico este homogéneo Aplica la dosis correcta de la vacuna Realiza la identificación correcta de la zona a aplicar el biológico Realiza la asepsia y antisepsia de la región de aplicación del biológico.(de arriba abajo con ambas caras de la torunda) Administra el biológico en la vía correcta respetando los grados centígrados ( Id 15ºC) Registra conforme a normas la vacuna en carnet de salud infantil del niño y la del servicio, registro de vacunación de dentro o fuera de servicio. Desecha la jeringa sin tapar la aguja para luego eliminar en la caja de bioseguridad Conoce cuando se desecha las cajas de bioseguridad (3/4 partes). Conoce que tiempo de duración tiene el o los biológicos que aplica (6hrs,BCG) Que es la vacuna o cuál es la acción de las vacunas? Conoce en que temperatura se mantienen las vacunas (+2+8ºc). Que contienen las vacunas Conoce que vacunas deben estar almacenadas en la parte superior y cual en la inferior (virales, bacterianas) Conoce la definición de cadena de frio Conoce la distancia en la que debe estar ubicada la heladera de la pared y del techo (15cm, 50cm). Conoce como deben estar los paquetes fríos para uso extramural (entre agua y hielo) Conoce la definición de la enfermedad, signos síntomas

V CADENA DE I FRIO G I L A N C I A

CONOCIMIENTO

BIOSE GURID AD

Fecha de 2da evaluación

E P I D E M I O L O G I C A

Relación con la usuaria

INDICADORES

Fecha de 1ra evaluación

191

Conoce que tipo de muestra se recolecta para su análisis Conoce las actividades que se realiza en caso de presentarse un caso sospechoso de la tuberculosis miliar y meníngea Recomendaciones…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Nº de procedimientos en forma correcta realizados x100 Total procedimientos correctos e incorrectos Puntaje 1ra evaluación ……………………. Puntaje 2da Evaluación

…………………….

………………………………………. Firma del evaluado

………………………………………. Firma Evaluador

192

Anexo # 8 ANTIPOLIOMIELITICA Y ANTIRROTAVIRICA NOMBRE DEL EVALUADO………………………………………………………………………………RED MUNICIPAL……………………………… NOMBRE DEL EVALUADOR……………………………………………………………………………FIRMA……………………………………………… Fecha de 1ra Fecha de 2da OBSERVACIÓN INDICADORES evaluación evaluación

CONOCIMIENTO

REGIREGISTRO

PROCEDIMICIE NTO

Relación con la usuaria

Explica a la usuaria la enfermedad que protegerá la vacuna Explica los cuidados que debe tener con el niño después de la vacuna. Explica a la Usuaria cuando debe volver Identifica correctamente el biológico a aplicar Manipula con los dedos índice y pulgar de la cabeza del biológico Aplica la dosis correcta de la vacuna Administra el biológico en dosis correcta Administra el biológico en vía correcta Registra conforme a normas la vacuna en carnet de salud infantil del niño y la del servicio, registro de vacunación de dentro o fuera de servicio. Registra conforme a normas la vacuna en el registro de vacunación de dentro o fuera de servicio. Conoce que tiempo de duración tiene el o los biológicos que aplica POLIO, ROTAVIRUS ( polio 4 semanas y rota al instante) Cuál es la acción de las vacunas Conoce la definición de la cadena de frio Conoce en que temperatura se mantienen las vacunas (+2+8ºc). Que contienen las vacunas Conoce, que vacunas deben estar almacenadas en la parte superior e inferior (virales, bacterianas) Conoce cuando se desecha las cajas de bioseguridad (3/4 partes). Desecha los biológicos en taparen la caja de bioseguridad Conoce la definición de cadena de frio Conoce la distancia en la que debe estar ubicada la heladera de la pared y del techo (15cm, 50cm). Conoce como deben estar los paquetes fríos para uso extramural. Conoce la definición de la enfermedad, signos síntomas Conoce que tipo de muestra se recolecta para su análisis Conoce la forma de almacenamiento de la muestra

VIGILANCIA EPIDEMIOL OGICA

CADENA DE FRIO

BIOS EGU RIDA D

Saluda cordialmente a la Usuaria? Investiga estado vacunal del niño(a) Solicita Carnet de Salud Infantil Explica a la usuaria que vacunas le falta

193

Conoce las actividades que se realiza en caso de presentarse un caso sospechoso de la Poliomielitis. Nº de procedimientos en forma correcta realizados x100 Total procedimientos correctos e incorrectos Puntaje 1ra evaluación ……………………. Puntaje 2da Evaluación

…………………….

………………………………………. Firma del evaluado

………………………………………. Firma Evaluador

194

Anexo # 9 (PENTAVALENTE, NEOMOCOSICA, DT, HEPATITIS)

Fecha de 1ra evaluación

Fecha de 2da OBSERVACIÓN evaluación

F R I O

C CONOCIMIENTO A D E N A

BIOSEGU RIDAD

REGIS TRO

Saluda cordialmente a la Usuaria? Investiga estado vacunal del niño(a) Solicita Carnet de Salud Infantil Explica a la usuaria que vacunas le falta Explica a la usuaria la enfermedad que protegerá la vacuna Explica los cuidados que debe tener con el niño después de la vacuna. Explica a la Usuaria cuando debe volver Identifica correctamente el biológico a aplicar Identifica correctamente la jeringa para la aplicación del biológico Manipula con los dedos índice y pulgar de la cabeza del biológico Realiza la prueba de agitación del biológico Realiza la asepsia y antisepsia con torunda en la apertura del biológico Realiza la reconstitución y realiza la rotación del biológico en un paquete frio hasta que el biológico este homogéneo Aplica la dosis correcta de la vacuna Realiza la identificación correcta de la zona a aplicar el biológico Realiza la asepsia y antisepsia de la región de aplicación del biológico.( de arriba abajo o en forma circular de adentro hacia afuera) Administra el biológico en la vía correcta respetando los grados centígrados (IM 90ºc) Registra la vacuna en carnet de salud infantil del niño y la del servicio, registro de vacunación de dentro o fuera de servicio. Desecha la jeringa sin tapar la aguja para luego eliminar en la caja de bioseguridad Conoce cuando se desecha las cajas de bioseguridad (3/4 partes). Conoce que tiempo de duración tiene el o los biológicos que aplica( 4 semanas polio, DT y DPT) (6hrs FA,BCG) (al instante rotavirus, pentavalente, neumocosica,SRP) Cual es la acción de las vacunas Conoce en que temperatura se mantienen las vacunas (+2+8ºc). Que contienen las vacunas Conoce que vacunas deben estar almacenadas en la parte superior e inferior (virales, bacterianas) Conoce la definición de cadena de frio

D E

Relación con la usuaria

INDICADORES

195

VIGILANCIA EPIDEMIOLOGICA

Conoce la distancia en la que debe estar ubicada la heladera de la pared y del techo (15cm, 50cm). Conoce como deben estar los paquetes fríos para uso extramural (entre agua y hielo) Conoce la definición de la enfermedad, signos síntomas Conoce que tipo de muestra se recolecta para su análisis Conoce las actividades que se realiza en caso de presentarse un caso sospechoso de la tétanos, difteria, , coqueluche, neumonía por hib, hepatitis b, neumocosica) NOMBRE DEL EVALUADO………………………………………………………………………………RED MUNICIPAL……………………………….. NOMBRE DEL EVALUADOR……………………………………………………………………………FIRMA…………………………………………………. Nº de procedimientos en forma correcta realizados x100 Total procedimientos correctos e incorrectos Puntaje 1ra evaluación

…………………….

Puntaje 2da Evaluación

………………………………. Firma del evaluado

…………………….

………………………………… Firma Evaluador

196

Anexo # 10 FORMULARIO DE BUSQUEDA MENSUAL DE CASOS DE SARAMPOIN, RUBEOLA, POLIOMIELITIS, FA, DIFTERIA, TETANOS EN ESTABLECIMIENTOS DE SALUD SEDES……………………………………MUNICIPIO………………………………………….. ESTABLECIMIENTO………………………………………….FECHA…………………………. NOMBRE RESPONSABLE LLENADO……………………………………………………………

1) Cuadro de entrevista Nombre de la persona

Cargo

Ha visto algún caso SI NO

Donde vio el Caso

2) Cuadro de Verificaciones en cuaderno de establecimiento: SARAMPOIN, RUBEOLA, POLIOMIELITIS, FA, DIFTERIA, TETANOS

Cuaderno

Número total de diagnósticos revisados

Numero de diagnósticos encontrados Sarampión

Rubeola

Exantema súbito

Erisipela

Dengue

Otras

197

3) Cuadro de verificaciones en cuadernos de establecimiento; casos POLIOMIELITIS Cuaderno

Número total de diagnósticos revisados 500

NUMERO DE DIAGNOSTICOS ENCONTRADOS Poliomielitis Mielitis Guillain otros transversa barre

Cuaderno nª1

4). Cuadro de verificaciones en cuadernos de establecimiento; casos FIEBRE AMARILLA Cuaderno

Número total de diagnósticos revisados

NUMERO DE DIAGNOSTICOS ENCONTRADOS Fiebre Dengue Leptospirosis otros amarilla

198

4). Cuadro de verificaciones en cuadernos de establecimiento; casos TETANOS NEONATAL Cuaderno

Número total de diagnósticos revisados

NUMERO DE DIAGNOSTICOS ENCONTRADOS Tétanos Otros neonatal

4). Cuadro de casos de SARAMPION7RUBEOLA, FA,TNN encontrados en la búsqueda Nombre

Edad

Dirección

Fecha inicio de la Enfermedad

¿fue este caso notificado antes?

Fue tomada la muestra SI O NO

199

Anexo # 11 FORMULARIO DE INVESTIGACIÓN DE CASOS SOSPECHOSOS DE SARAMPION7 RUBEOLA, FA, POLIOMIELITIS, TETANOS NEONATAL EN ESCUELAS, GUARDERIAS, CUARTEL, EMPRESAS, MERCADOS, FERIAS, DOMICILIOS, Y CALLES SEDES……………………………….MUNICIPIO………RED……………….. ESTABLECIMIENTO……………………………………………….BARRIO……… FECHA…………NOMBRE DEL RESPONSABLE……………………………… 1) Cuadro de Entrevista MOMBRE DEL ENTREVISTADO

OCUPACION CARGO

HA VISTO ALGUN CASO SI NO

DONDE

QUIEN

Si hay caso sospechoso continuar con cuadro 2 2) Cuadro de entrevista casos sospechosos NOMBRE

EDAD

LUGAR DE RESIDEN CIA

FECHA DE INICIO

LLENADO DE LA FICHA DE INVESTIGA CION SI NO

YA FUE NOTIFIC ADO

TIEMPO (días) transcurridos desde el inicio de la enfermedad

Toma de muestras a casos nuevos

>30

8 30

< 8

Nexo epidem iológico

Dibujar croquis en reverso En caso de encontrar casos sospechosos continuar las actividades de vigilancia epidemiológica.

200

Anexo # 12. EL VACUNITO. Formulario de Monitoreo de calidad y coberturas del PAI RED____________________ AREA_____________BARRIO___________________ RESPONSABLE:____________________________FECHA_____________________ menores de 1 año No. F. Nacimiento Nº PNT Cat No. OPV Cat No. BCG Cat No. ARV

Cat

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Nº

F. Naciniento

Penta3

Cat

SRP

Cat

OPV3

1 años Cat SRP

cobertura Cat

Cat

vac.P NT 3 X 100 TOTA L NIÑOS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

2 años No.

F. Nacimiento

Cat

cobertura vac.SRP/FA X 100 TOTAL NIÑOS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

201

Anexo # 13. INFORME NARRATIVO DE PRÁCTICAS Fecha……/......../….... Señora: Lic. ………………………………… DOCENTE ASIGNATURA SALUD PUBLICA III FINI-UAGRM Presente.REF.: INFORME DE PLAN DE TRABAJO SEMANAL De mi mayor consideración: …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… -----------------------------FIRMA

202

Anexo # 14 PLANILLA DE ASISTENCIA A PRÁCTICAS EN SALUD PÚBLICA I Nº

Fecha

Nombre Completo

Hora ingreso mañana

Firma

Hora ingreso tarde

Firma

Lugar de practica ( preventivo, barrios, programa TB u otros)

Observación

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

203

Anexo #15 PLANIFICACION DE TRABAJO POR PROGRAMAS DE SALUD NOMBRE Y APELLIDO……………………………………….PROGRAMA……………………… OBJETIVO……………………………………………………………………………

OBJETIVOS ESPECIFICOS

INDICADORES CON METAS

CRONOGRAMA semanas MEDIOS DE VERIFICACION 1 2 3 4 5 6 7 8 9

204

Anexo # 16 PLANIFICACION PARTICIPATIVA EN SALUD PROGRAMA………………………………………LUGAR …………………… OBJETIVO…………………………………………………………………………

PROBLEMAS CAUSAS

ALTERNATIVAS DE SOLUCION

CRONO GRAMA

MEDIOS DE VERIFIC ACION

RECURSOS HUMANOS

MATERIALES

ECONOMICO

205

Anexo # 17 PLAN DE ACTIVIDAD EDUCATIVA A LA COMUNIDAD PROGRAMA………………………………………LUGAR…………………… OBJETIVO…………………………………………………………………………

TEMAS

CONTENID O DEL METODOLOGÍA MARCO TEORICO

FECHA HORA

EVALUA CIÓN

RECURSOS HUMANOS

MATERIALES

ECONOMICO

FIRMA APROBACION DOCENTE………………………………………………………………………………….

206

Anexo # 18 PLANIFICACION DE ACTIVIDADES SEMANAL NOMBRE Y APELLIDO……………………………………………………………… MES ABRIL ACTIVIDAD

N° Semana L

N° Semana V

207

Anexo # 19 FORMULARIO DE VISITA DOMICILIARIA Nombre y Apellido………………………Edad………………Dirección…………… Estado civil………………………………………………Ocupación……… Problemas Detectados:

Composición Familiar

PARENTESCO

EDAD

1)………………………………………………. 2)………………………………………………. 3)………………………………………………. Motivo de Visita……………………………………………………………………… Objetivo………………………………………………………………………………… ACTIVIDAD

CONTENIDO

METODOLOGI A

RECURSOS

HUMANOS

CRONOGRAMA

MATERIALES

COMPROMISO

EVALU ACION

208

Anexo # 20 EVALUACIÓN DEL TRABAJO COLABORATIVO POR LA DOCENTE Nombre Estudiante:……………………………………………Fecha………………… N°

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Cantidad y calidad de participación en los foros y chats

Sugerencias y documentos que ayuden a sus compañeros en el desarrollo de una práctica o consulta.

Cumplimiento con las fechas y requerimientos de las tareas y actividades.

Fortalecimientos de su trabajo colaborativo durante sus intervenciones en la página de Salud Pública.

Cantidad y calidad de videos y fotos compartidas de sus prácticas de campo.

Cantidad y calidad de contenido en su portafolio de evidencias.

209

Se hizo una evaluación diagnóstica, formativa y sumativa tomando los anteriores criterios, los cuales se reflejan en el siguiente resultado al finalizar la asignatura de Salud Pública: 

Cantidad y calidad de participación en los foros y chats. Respuestas 35 30 14 0 0 79

Excelente Bueno Regular Deficiente Muy Deficiente Total

Porcentaje 44 38 18 0 0 100

Fuente: Elaboración propia

Deficiente 0% Muy Deficiente 0%

Regular 18% Excelente 44% Bueno 38%

Fuente: Elaboración propia

Análisis: La mayoría de los estudiantes tuvo una participación, tanto en cantidad como en calidad, en los foros y chats con un 44% excelente, seguido de un 38% bueno y un 18% regular. A pesar que fue su primera vez, nadie obtuvo una evaluación de deficiente o muy deficiente.

210



Sugerencias y documentos que ayuden a sus compañeros en el desarrollo de una práctica o consulta.

Respuestas 25 39 15 0 0 79

Excelente Bueno Regular Deficiente Muy Deficiente Total

Porcentaje 32 49 19 0 0 100

Fuente: Elaboración propia

Deficiente 0% Muy Deficiente 0%

Regular 19%

Excelente 32%

Bueno 49%

Fuente: Elaboración propia

Análisis: La mayoría de los estudiantes hizo buenas y excelentes sugerencias y subieron documentos que ayudaron a sus compañeros en el desarrollo de sus prácticas o consulta que realizaron, con un 49% bueno, seguido de un 32% excelente y un 19% regular. Nadie obtuvo una evaluación de deficiente o muy deficiente.

211



Cumplimiento con las fechas y requerimientos de las tareas y actividades.

Respuestas 20 30 29 0 0 79

Excelente Bueno Regular Deficiente Muy Deficiente Total

Porcentaje 25 38 37 0 0 100

Fuente: Elaboración propia

Deficiente 0% Excelente 25%

Muy Deficiente 0% Regular 37% Bueno 38%

Fuente: Elaboración propia

Análisis: La mayoría de los estudiantes cumplieron con las fechas y requerimientos de las tareas en actividades requeridas en la página por la docente en un 38% bueno, seguido de un 37% regular y sólo un 25% excelente.

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

Fortalecimiento de su trabajo colaborativo durante sus intervenciones en la página de Salud Pública. Respuestas 40 35 4 0 0 79

Excelente Bueno Regular Deficiente Muy Deficiente Total

Porcentaje 51 44 5 0 0 100

Fuente: Elaboración propia

Deficiente 0% Muy Deficiente 0%

Bueno 44%

Regular 5% Excelente 51%

Fuente: Elaboración propia

Análisis: La mayoría de los estudiantes fortalecieron su trabajo colaborativo durante sus intervenciones en la página de Salud Pública con la calidad en el contenido de cada uno de sus trabajos, con un 51% excelente, seguido de un 44% bueno y un 5% regular. Nadie obtuvo una evaluación de deficiente o muy deficiente.

213



Cantidad y calidad de videos y fotos compartidas de sus prácticas de campo. Respuestas 36 29 14 0 0 79

Excelente Bueno Regular Deficiente Muy Deficiente Total

Porcentaje 46 37 18 0 0 100

Fuente: Elaboración propia

Deficiente 0% Muy Deficiente 0%

Regular 18% Excelente 45%

Bueno 37%

Fuente: Elaboración propia

Análisis: La mayoría de los estudiantes compartió, tanto en cantidad como en calidad, videos y fotos de sus prácticas de campo con un 45% excelente, seguido de un 37% bueno y un 18% regular. Nadie obtuvo una evaluación de deficiente o muy deficiente.

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

Cantidad y calidad de contenido en su portafolio de evidencias.

Respuestas 35 30 14 0 0 79

Excelente Bueno Regular Deficiente Muy Deficiente Total

Porcentaje 44 38 18 0 0 100

Fuente: Elaboración propia

Deficiente 0% Muy Deficiente 0%

Regular 18% Excelente 44% Bueno 38%

Fuente: Elaboración propia

Análisis. La mayoría de los estudiantes acumuló en su portafolio de evidencias, tanto en cantidad como en calidad, trabajos muy enriquecidos por la participación y ayuda de sus compañeros con un 44% excelente, seguido de un 38% bueno y un 18% regular. Nadie obtuvo una evaluación de deficiente o muy deficiente.

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