Guía Didáctica Digital de Enseñanza - Aprendizaje del Proyecto Arquitectónico by Biblioteca Online

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA “GABRIEL RENÉ MORENO” FACULTAD POLITÉCNICA UNIDAD DE POSTGRADO

“GUÍA DIDÁCTICA DIGITAL DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DEL PROYECTO ARQUITECTÓNICO” POR: ARQ.WILLAN MAURICIO BARBEITO GUZMÁN Tesis presentada a la Unidad de Postgrado de la Facultad Politécnica de la Universidad Autónoma “Gabriel René Moreno” para optar el grado académico de Magíster en Educación Superior Tecnológica Profesor Guía: M.Sc. Ing. Pavel González García

Septiembre -2017 Santa Cruz – Bolivia

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MIEMBROS DEL TRIBUNAL DE DEFENSA

_________________________________

________________________________

TRIBUNAL 1

TRIBUNAL 2

________________________________

_______________________________

TRIBUNAL 3

TRIBUNAL 4

Vo. Bo. ______________________________ DIRECTOR (A) UNIDAD DE POSTGRADO – FACULTAD POLITÉCNICA

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AGRADECIMIENTOS

Un agradecimiento a Dios, familia, especialmente a mi Señor Padre (┼), compañeros, por la motivación dada día a día en la elaboración y finalización de este trabajo.

A la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno, Unidad de Postgrado de la Facultad Politécnica, Al plantel Académico y Tutor de la Maestría en Educación Superior Tecnológica, por sus enseñanzas, guía y apoyo en el presente tema de investigación.

Muchas Gracias a todos….!!!

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ÍNDICE DE CONTENIDOS RESUMEN ......................................................................................................................................... 9 ABSTRACT...................................................................................................................................... 10 INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 11 CAPÍTULO I

. FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y CONTEXTUALIZACIÓN .............. 12

1.1 ANTECEDENTES ................................................................................................................ 12 1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................................................. 12 1. 3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .................................................................................. 13 1.3.1 Problema principal ................................................................................................. 13 1.3.2 Problemas secundarios ........................................................................................... 13 1.4 OBJETIVOS .......................................................................................................................... 14 1.4.1 FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN ............................... 14 1.4.2 OBJETIVO GENERAL.......................................................................................... 14 1.4.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................................. 14 1.5 JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................. 14 1.5.1 Personal................................................................................................................ 14 1.5.2 Valoración del resultado del trabajo ......................................................................... 14 1.6 MARCO CONCEPTUAL .................................................................................................... 15 1.6.1 Análisis contextual................................................................................................. 16 CAPÍTULO II

. MARCO METODOLÓGICO ............................................................. 18

2.1 MARCO REFERENCIAL ..................................................................................................... 18 2.2.1 Guía digital para docentes en educación superior ...................................................... 19 2.2.2 Libro digital, infraestructura y ciudad ....................................................................... 20 2.2.3 Blog - TALLER 9 / Taller de arquitectura ................................................................. 21 2.2 PARADIGMA Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN. .................................................. 22

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2.3 TIPOS DE INVESTIGACIÓN .............................................................................................. 22 2.4 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN UTILIZADO .................................................................... 23 2.5 POBLACIÓN Y MUESTRA................................................................................................. 23 2.6 METODOLOGÍA DESARROLLADA: MÉTODOS TEÓRICOS Y EMPÍRICOS. ............ 23 2.7 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN. ................. 23 2.8 PROCEDIMIENTO DEL RECORRIDO DE LA INVESTIGACIÓN. ................................ 24 CAPÍTULO III

. DIAGNÓSTICO /ANÁLISIS DE RESULTADOS ................................ 24

3.1 DATOS ESTADÍSTICOS GENERALES ............................................................................. 25 3.2 ENTREVISTAS..................................................................................................................... 26 3.2.1 Entrevista a los docentes ......................................................................................... 27 3.3 OBSERVACIÓN CIENTÍFICA ............................................................................................ 31 3.4 INTERPRETACION DE RESULTADOS ........................................................................... 32 CAPÍTULO IV

.PROPUESTA ...................................................................................... 37

4.1 BASES DE LA PROPUESTA............................................................................................... 37 4.1.1 Fundamentos de la propuesta .................................................................................. 37 - Fundamentos pedagógicos ............................................................................................ 37 4.1.2 FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS ............................................................. 40 4.2. CARACTERIZACION DE LA PROPUESTA .................................................................... 41 4.2.1 Esquema metodológico........................................................................................... 46 4.2.2 Diseño de la propuesta ........................................................................................... 47 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .......................................................................... 60 BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................. 60 ANEXOS ..................................................................................................................................... 62

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Docentes _______________________________________________________________________ ........ 66

ÍNDICE DE ANEXOS Anexo Nº 1…………………………………………………...........................................63 Anexo Nº 2…………………………………………………...........................................63 Anexo Nº 3…………………………………………………...........................................64 Anexo Nº 4…………………………………………………...........................................65 Anexo Nº 5……………………………………………...................................................67 Anexo Nº 6…………………………………………………...........................................68 Anexo Nº 7…………………………………………………...........................................69 Anexo Nº 8………………………………...………………............................................70 Anexo Nº 9………...……………………………………................................................72 Anexo Nº10…………………...………………………...................................................75 Anexo Nº 11……………………………...………………..............................................77 Anexo Nº 12……………………………...………………..............................................80

ÍNDICE DE TABLAS Tabla Nº 1……………………………………………………………...…………..........25 Tabla Nº 2……………………………………………………………...…………..........26 Tabla Nº 3……………………………………………………………...………..............26 Tabla Nº 4……………………………………………………………...………..............26 Tabla Nº 5………………………………………………………………...……..............26 Tabla Nº 6………………………………………………………………...……..............41 Tabla Nº 7………………………………………………………………...…………......42 Tabla Nº 8………………………………………………………………...…………......42 Tabla Nº 9………………………………………………………………...…………......43 Tabla Nº 10……………………..…………………………………...………………......43 Tabla Nº 11…………………………………………………………………..….............44 Tabla Nº 12…………………………………………………………………..….............44 ÍNDICE DE ILUSTRACIONES Ilustración Nº 1………………………………………….................................................45 Ilustración Nº 2………………………………………….................................................46

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ÍNDICE DE IMÁGENES Imagen Nº 1…..……………………………………........................................................16 Imagen Nº 2…..……………………………………........................................................17 Imagen Nº 3…..……………………………………........................................................18 Imagen Nº 4…..……………………………………........................................................18 Imagen Nº 5…..……………………………………........................................................19 Imagen Nº 6…..……………………………………........................................................19 Imagen Nº 7….………………………………….............................................................20 Imagen Nº 8…..…………………………………............................................................20 Imagen Nº 9…..…………………………………............................................................21 Imagen Nº 10…..………………………………..............................................................39 Imagen Nº 11…..…………………………………..........................................................45 Imagen Nº 12…..…………………………………..........................................................45 Imagen Nº 13…..…………………………………..........................................................45 Imagen Nº 14…..………………………………………..................................................47 Imagen Nº 15…..………………………………………..................................................48 Imagen Nº 16…..……………………………………......................................................48 Imagen Nº 17…..……………………………………......................................................49 Imagen Nº 18…..……………………………………......................................................50 Imagen Nº 19…..……………………………………......................................................51 Imagen Nº 20…..………………………………………..................................................52 Imagen Nº 21…..………………………………………..................................................53 Imagen Nº 22…..……………………………………......................................................54 Imagen Nº 23…..……………………………………......................................................55 Imagen Nº 24…..……………………………………......................................................56 Imagen Nº 25…..……………………………………......................................................57 Imagen Nº 26…..………………………………………..................................................58 Imagen Nº 27…..………………………………………..................................................59 Imagen Nº 28…..………………………………………..................................................63 Imagen Nº 29…..………………………………………..................................................63 Imagen Nº 30…..………………………………………..................................................69 Imagen Nº 31…..………………………………………..................................................69 Imagen Nº 32…..………………………………………..................................................70 Imagen Nº 33…..………………………………………..................................................72 Imagen Nº 34…..……………………………………......................................................74 Imagen Nº 35…..……………………………………......................................................75 Imagen Nº 36…..……………………………………......................................................75

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ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico Nº 1…..…………………………………..........................................................32 Gráfico Nº 2…..……………………………………......................................................33 Gráfico Nº 3…..………………………………………..................................................33 Gráfico Nº 4…..………………………………………..................................................34 Gráfico Nº 5…..………………………………………..................................................34 Gráfico Nº 6…..………………………………………..................................................35 Gráfico Nº 7…..………………………………………..................................................36

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RESUMEN La presente investigación plantea como objetivo general, apoyar el proceso enseñanza aprendizaje de estudiantes y docentes de proyecto de grado de la carrera de Arquitectura de Universidad Autónoma Gabriel René Moreno (UAGRM), de la ciudad de Santa Cruz de la Sierra a través del empleo de contenidos multimedia y la web 2.0. Para conseguir este objetivo se utilizaron instrumentos y métodos de investigación, los cuales permitieron establecer elementos necesarios para identificar las causas del problema y determinar posibles soluciones. A partir de este análisis se ha elaborado un recurso educativo digital, con la selección y orden de contenidos específicos, partiendo de la necesidad de reforzar el aprendizaje y justificación metodológica de investigación que deben poseer los trabajos de grado de los estudiantes de 5to año de la carrera de Arquitectura. Finalmente, el recurso educativo digital está vinculado a la web 2.0 mediante la utilización del blog, el cual ayudará al estudiante en cada una de las etapas de investigación y el proceso de diseño arquitectónico con elementos necesarios para sus temas, con el fin de lograr resultados positivos en los mismos.

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ABSTRACT The present research raise like general objective support the teaching – learning process of students and professors of Grade Project of Architecture career of Gabriel René Moreno Autonomous University (UAGRM) of Santa Cruz de la Sierra city through the employment of multimedia contents and Web 2.0.

To achieve this objective it has been used instruments and methods of research that allowed establishing necessary elements to identify the reasons of the problem and to determine possible solutions. From this analysis, a Digital Education Recourse has been made with the selection and order of specific contents, based on the need of strengthen the learning and methodological justification of research that must have grade works of students of 5th year of Architecture career.

Finally, the Digital Education Recourse is connected to Web 2.0 by using the Blog, which will help the students in each of the stage of research and process of architectonic design with necessary elements for their themes, in order to achieve positive results in them.

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INTRODUCCIÓN

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La educación hoy y siempre será un pilar fundamental en la sociedad, especialmente cuando se habla de la formación académica durante la juventud, al ser un factor primordial en las personas; ya que el futuro dependerá del aprendizaje recibido en la vida escolar y universitaria. Los docentes universitarios como educadores, tienen una gran misión de ayudar al desarrollo de las diferentes actitudes y destrezas de sus estudiantes. Para ello deben estar continuamente capacitados de la mejor manera para lograr impartir correctamente sus conocimientos, recurriendo a la aplicación de diferentes técnicas pedagógicas y didácticas para la enseñanza de los contenidos de las asignaturas en las diferentes áreas.

De tal modo mediante el presente trabajo de investigación se plantea una propuesta para ayudar a los docentes y estudiantes de taller de grado en el área de arquitectura a través de la creación de una guía didáctica donde ambos puedan encontrar variedad de herramientas y recursos para resolver problemáticas, necesidades y requerimientos dentro del marco de la enseñanza de la metodología de investigación aplicada hacia el diseño del proyecto arquitectónico. La presente investigación posee un enfoque cualicuantitativo, se distribuye en 4 capítulos y acompañada de sus diferentes anexos.

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CAPÍTULO I . FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y CONTEXTUALIZACIÓN

1.1 ANTECEDENTES La revolución digital e informática en el mundo en las décadas de los 90 dio lugar al surgimiento de una nueva forma cambiante de actuar y pensar en la sociedad y la población en general. La aplicación de educación digital en los centros educativos superiores permitió a docentes y estudiantes acceder a nuevas formas de interactuar creando e innovando nuevos métodos - técnicas a través de este gran recurso, sacándole el mayor provecho como herramienta de uso habitual a la hora de formar académicamente a los estudiantes, ofreciendo diferentes servicios para ambos con la oportunidad de entrar en contacto con la amplia red universitaria, científica y cultural de todo el mundo. Las escuelas y facultades de arquitectura afrontaron el gran reto que inicio la era digital, dentro la enseñanza del proyecto arquitectónico hacia el estudiantado enfocando de una manera totalmente diferente, dando como resultado la integración de dos elementos importantes; claro ejemplo la utilización del papel y la computadora como elementos de graficación. De igual forma las herramientas de enseñanza - aprendizaje cambiaron a grandes pasos con la mencionada revolución digital, claro ejemplo: dentro de la educación los libros tradicionales son remplazados poco a poco por libros electrónicos al ser estos novedosos e interactivos con grandes contenidos digitales que facilitan la labor de enseñanza por parte del docente y llaman la atención hacia el estudiante dentro de las aulas.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El problema surge ante la falta de coordinación del desarrollo de habilidades en la enseñanza metodológica y la aplicación de contenidos digitales de las asignaturas de proyecto de grado I y II en la carrera de arquitectura de la UAGRM, al tener diferentes

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puntos de vistas: “Arquitectura”, causando falencias pedagógicas en el proceso enseñanza – aprendizaje y de creación del proyecto arquitectónico. Además de tener otro factor importante ante la falta de capacitación de los docentes de dichas asignaturas.

1. 3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Las falencias en el proceso enseñanza-aprendizaje en la asignatura de proyecto de grado I y II en la carrera de arquitectura, con relación a la secuencia de enseñanza del proceso de diseño del proyecto y su metodología investigativa, al no contar con elementos de contenidos digital educativo debidamente organizados, actualizados y apoyados por la utilización de las TIC´S.

1.3.1 Problema principal ¿Cuáles son las necesidades en las asignaturas de proyecto de grado I y II en la carrera de arquitectura, para que los estudiantes y docentes tengan una transformación en el proceso enseñanza y aprendizaje, mediante el apoyo de la web 2.0 y recursos educativos? 1.3.2 Problemas secundarios PS1. ¿Cuáles son los contenidos claves que deben comprender los estudiantes de la materia de proyecto de grado I y II para completar sus proyectos de grado exitosamente? PS2. ¿Cuáles son las herramientas que dispone actualmente los docentes de la materia de proyecto de grado I y II para enseñar y evaluar los contenidos? PS3. ¿Qué habilidades debe desarrollar el estudiante de arquitectura para lograr terminar su proyecto de grado con éxito? PS4. ¿De qué manera los estudiantes de proyecto de grado deben relacionar la metodología de investigación y el proyecto arquitectónico?

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1.4 OBJETIVOS 1.4.1 OBJETIVO GENERAL Determinar las necesidades que tienen los docentes y estudiantes en el proceso enseñanza – aprendizaje en el desarrollo de los proyectos de grado; Para la propuesta de una guía didáctica digital de apoyo en las asignaturas proyecto de grado I y II, de la carrera de arquitectura en la UAGRM. 1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 

Analizar contenidos y actividades referenciales como directrices para la estructura general del libro digital.



Identificar criterios de evaluación como lineamientos para las correcciones de los diferentes temas de Proyecto de Grado I y II.



Diseñar y diagramar láminas temáticas como referencia al proyecto arquitectónico para la imagen académica de las asignaturas de proyecto de grado.



Sistematizar recursos multimedia, como herramientas de consulta para la retroalimentación y apoyo a la docencia.

1.5 JUSTIFICACIÓN 1.5.1 Personal A través de la presente investigación crear y desarrollar nuevos conocimientos científicos, dentro de la formación académica en la presente maestría generando un aporte en el área profesional ante una necesidad identificada. 1.5.2 Valoración del resultado del trabajo 

Aporte teórico.-Dentro de la investigación se plantea tener un sustento teórico, generando un aporte metodológico de enseñanza en el diseño del proyecto arquitectónico y sus contenidos siendo debidamente actualizados.



Significación práctica.-La implementación de una guía referencial como herramienta básica para los docentes a la hora de impartir cátedra en las asignaturas mencionadas anteriormente y ser utilizados dentro en las aulas.

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

Actualidad y novedad científica.- El planteamiento del presente tema investigativo, novedoso e innovador dentro del área de Arquitectura al ser objeto de estudio el desarrollo y evolución dentro del proyecto arquitectónico.



Pertinencia social.- Un aspecto fundamental y necesario que se debe estudiar, con el claro objetivo de mejorar la calidad académica en nuestro medio para cubrir las demandas y exigencias día a día presentes en la sociedad.

1.6 MARCO CONCEPTUAL Los conceptos mencionados a continuación fueron seleccionados dentro del presente tema de investigación. 

Guía, de acuerdo al presente contexto, se entiende por guía aquello que tiene por objetivo y fin el conducir, encaminar y dirigir el contenido para que se llegue a buen resultado; en este caso referidos al proceso de enseñanza-aprendizaje.



Libro digital, también conocido como e-book, eBook, o ecolibro, es una versión electrónica o digital de un libro o un texto. También suele denominarse así al dispositivo usado para leer estos libros, que es conocido también como e-reader o lector de libros electrónicos, en términos generales descritos en la presente propuesta.



Didáctica, es la disciplina pedagógica utilizada de carácter práctico y normativo que tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje (Compendio de Didáctica General, Alves de Mattos).



Proyecto arquitectónico, es el conjunto de planos, dibujos, esquemas y textos explicativos utilizados para plasmar (en papel, digitalmente, en maqueta o por otros medios de representación) el diseño de una edificación, antes de ser construida. En un concepto más amplio, el proyecto arquitectónico completo comprende el desarrollo del diseño de una edificación, la distribución de usos y

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espacios, la manera de utilizar los materiales y tecnologías, y la elaboración del conjunto de planos, con detalles y perspectivas. 1.6.1 Análisis contextual El presente análisis describe las características y estado actual de los elementos esenciales del contexto en enfoque de estudio del presente tema de investigación. 

Universidad Autónoma Gabriel René Moreno – U.A.G.R.M. Carrera de Arquitectura

Imagen 1. Facultad Ciencias del Hábitat, Diseño y Arte 

Reseña histórica Se recibe una invitación del Sr. Vicerrector, Ing. Jorge Orellana para estudiar la posibilidad de abrir la carrera de Arquitectura en la Universidad Autónoma "Gabriel René Moreno". En abril de 1996, se conforma una comisión, compuesta por los arquitectos: Carlos Barrero Suárez, Antonio Cammarata, Hugo Durán Canelas y Ricardo González Salinas, realizan las primeras discusiones temáticas y las primeras reuniones con las autoridades universitarias. Posteriormente se hace la exposición del esquema de trabajo a los decanos de las facultades afines y a los directores académicos, de investigación y administrativo y financiero. Se aprueba el esquema de trabajo y se solicita el apoyo e impulso para la comisión.

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El 3 de abril de 1997, el Ilustre Consejo Universitario, luego de analizar el perfil del proyecto para la creación de la Facultad de Ciencias del Hábitat, Diseño y Arte, presentado por la comisión especial académica, aprueba mediante Resolución Expresa Nº 011/97 y resuelve crear la Facultad de Ciencias del Hábitat, Diseño y Arte, como una nueva unidad académica de la Universidad Autónoma "Gabriel René Moreno". Actualmente Facultad Ciencias del Hábitat, Diseño y Arte de la UAGRM a traviesa una etapa de gran demanda social - estudiantil a nivel de Pregrado la cual se complementa con la reciente creación de la Unidad de Postgrado. 

Infraestructura educativa, la Facultad cuenta con la construcción de un bloque nuevo quedando pendiente la segunda fase de construcción de un segundo, para la finalización de su infraestructura.

Imagen 2. Proyecto Arquitectónico, Módulo Fac. Ciencias del Hábitat, Diseño y Arte 

Equipamiento, actualmente los medios de enseñanza digitales: centro de cómputo ha quedado pequeño y las pizarras digitales interactivas (PID), no se encuentran disponibles por razones técnicas.



Docentes, no se cuenta con la cantidad suficiente de profesionales para cubrir dicha demanda. Los actuales docentes afrontan nuevos retos a la hora de impartir la docencia en sus diferentes asignaturas, ante el elevado número de estudiantes en sus aulas. Por tal motivo varios docentes no se atreven a utilizar este medio digital de enseñanza, como elemento de apoyo para su cátedra.

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

Estudiantes de arquitectura, hoy en día al ser un gran número de estudiantes; tienen que adaptarse a la condición existente de infraestructura y equipamiento para poder pasar clases, causando la dificultad en el aprendizaje de los estudiantes. Siendo un factor predominante dentro de la formación.

Imagen 3. Aula y equipamiento existente

CAPÍTULO II . MARCO METODOLÓGICO 2.1 MARCO REFERENCIAL Los siguientes ejemplos similares fueron estudiados y serán tomados en cuenta como elementos de aporte para la elaboración del tema de investigación. 2.2.1 Guía digital para docentes en educación superior Universidad de Valencia –España. Imagen 4. Esquema General - Índice de contenidos

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Imagen 5 y 6, Datos iniciales de identificación e introducción a la asignatura

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2.2.2 Libro digital, infraestructura y ciudad Universidad Católica del Perú Fac.de Arquitectura y Urbanismo El Taller Urbano Lima de FAU-PUCP dirigido por los Arquitectos SharifKahatt y Marta Morelli

Imagen 7 y 8. Datos generales del libro digital y contenidos gráficos de proyectos arquitectónicos.

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2.2.3 Blog - TALLER 9 / Taller de arquitectura

Imagen 9. Contenido general de Blog – Taller 9

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Gracias al respectivo análisis de los diferentes ejemplos similares se pudo seleccionar y ordenar la estructura de elementos importantes sobre el diseño de la guía digital con imagen académica innovadora, estructurada pedagógicamente con el contenido, herramientas y diagramación de contenidos digitales en la presente guía didáctica.  Diagramación e ilustración de láminas temáticas relacionadas a las diferentes directrices. 

Sistematización general de contenidos básicos y secuenciales de la guía digital.



Análisis y selección de herramientas informativas y didácticas.

2.2 PARADIGMA Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN. A través del siguiente paradigma se logra establecer claramente la descripción de características en la investigación con un modelo adecuado de similar al contenido con relación al objeto de estudio. 

PARADIGMA, se tomaron como elementos de apoyo el tipo Interpretativo Se pretende comprender e interpretar la realidad, en este caso la realidad del proceso enseñanza - aprendizaje del proyecto arquitectónico y se busca construir nuevo conocimiento al respecto. -

SU ORIENTACIÓN es dirigida a generar nuevas formas y maneras de

enseñanza, buscando dentro de la propuesta la interacción digital de los conocimientos básicos que pueden estar influyendo en las asignaturas de Proyecto de Grado I y II. -

LA RELACIÓN INVESTIGADOR-OBJETO, se trabajó existiendo una

participación comunicativa constante entre el plantel docente, estudiantes de las asignaturas y el investigador mediante entrevistas. 2.3 TIPOS DE INVESTIGACIÓN Los siguientes tipos fueron utilizados teniendo en cuenta como premisa de estudio la razón social – académica que tiene este trabajo dentro de la carrera de arquitectura en la UAGRM.

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

Investigación aplicada, la utilización de conocimientos en la práctica, para aplicarlos, en la mayoría de los casos, a favor de los estudiantes y docentes de las asignaturas de proyecto de grado I y II.



Investigación de campo: Se trata de la investigación aplicada en el tema de estudio para comprender y resolver la situación frente a las necesidades existentes de generar un recurso digital didáctico en la enseñanza- aprendizaje.

2.4 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN UTILIZADO En este tipo de investigación se observaron los fenómenos como se dan en su contexto naturalmente para luego analizarlos. El tipo de diseño es transversal o transeccional debido a que se recolectaron datos en un solo momento, en un tiempo único; con el propósito de describir variables y analizar su impacto e interrelación en un momento dado. 2.5 POBLACIÓN Y MUESTRA 

Población, en nuestro tema de estudio son los docentes y estudiantes de la Facultad Ciencias del Hábitat, Diseño y Arte de la UAGRM. Ver cuadros de datos estadísticos generales, pág. 29.



Muestra, son específicamente los docentes de las asignaturas de proyecto de grado I y II, además los estudiantes de 5to año. Ver cuadros de datos estadísticos generales, pág. 29.

2.6 METODOLOGÍA DESARROLLADA: MÉTODOS TEÓRICOS Y EMPÍRICOS. En el presente trabajo de investigación se utilizaron los siguientes métodos: 

Estudio explicativo, destinado a responder causas de eventos físicos – sociales como ser la interacción con la web 2.0 y la utilización de recursos digitales.



Estudio descriptivo, descripción de los hechos observados.

2.7 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN. 

Técnicas:

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Observación.- clases de las asignaturas de proyecto de grado I y II Análisis de documentos.- datos estadísticos. 

Instrumentos: • Entrevistas individuales / grupales a estudiantes, docentes y administrativos. • Fotografías de trabajos en laboratorio de computación, ver anexo 1. • Documentos escritos reportes, artículos y otros.

2.8 PROCEDIMIENTO DEL RECORRIDO DE LA INVESTIGACIÓN. Para la creación y diseño de la guía didáctica se analizó la malla curricular de la carrera de Arquitectura en la UAGRM, definiendo las materias troncales a ser intervenidas dentro de la investigación, realizando diagnósticos en los siguientes puntos: contenidos analíticos, utilización de recursos digitales, uso de la web 2.0 y su aplicación en la parte teórica -práctica en la enseñanza del proyecto arquitectónico. Además de tener la interacción, intercambio de conocimientos e ideas con el plantel docente, sugerencias, observaciones con los estudiantes de la carrera, para poder obtener mejores resultados al momento de la recolección y análisis de los datos posteriormente.

CAPÍTULO III . DIAGNÓSTICO /ANÁLISIS DE RESULTADOS

En el siguiente diagnóstico y el análisis de sus datos para la elaboración su resultado dentro de la fase de concreción de hechos, se subdividió en tres etapas descritas a continuación: Se inició la primera etapa el 08 de agosto de 2015 con la entrevistas a autoridades académicas y docentes, la segunda semana de inicio del semestre II-2015. La investigación se inició con la aplicación de preguntas sencillas respecto al tema con el propósito recoger información sobre el género y edad de los estudiantes, disponibilidad del centro de cómputo e internet, calificación de uso de recursos - medios digitales por parte de los docentes, problemas en y sugerencias para mejorar la clase en las asignaturas de proyecto de grado I y II.

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a) Recolección de datos, a través del CPD Facultativo de la carrera de arquitectura se consiguieron datos generales de la carrera, se realizaron entrevistas a los docentes – estudiantes de proyecto de grado I y II, además la observación de clases en algunos de los grupos en las asignaturas mencionadas anteriormente. b) Procesamiento y análisis de datos, estos fueron transcritos y elaborados a través del programa de estadísticas SPSS, realizando la descripción de variables, categorías y sus características en conjunto con relación a los datos recolectados. c) Interpretación y conclusión de datos, etapa final de resultados interpretativos establecidos por el programa SPSS mediante sus gráficos estadísticos. Con la conclusión general de los datos hacia el presente trabajo de investigación.

3.1 DATOS ESTADÍSTICOS GENERALES Los siguientes datos fueron obtenidos del centro de procesamiento de datos de la Facultad Ciencias del Hábitat, Diseño y Arte. (CPD Facultativo) 

Tabla.1, Detalle de cantidad de docentes en la Facultad Ciencias del Hábitat, Diseño y Arte, Datos Centro de Procesamiento de Datos Facultativo – Año 2015. ARQUITECTOS (AS)

INGENIEROS (AS)

LICENCIADOS (AS)

Total de Docentes

También se cuenta con un número de docentes invitados para dar docencia a honores en diferentes asignaturas, esta cantidad puede variar de un semestre a otro, por lo tanto no se tomaron en cuenta como docentes fijos para las presentes tablas estadísticas.

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

Tabla 2 , Cantidad de docentes según su área profesional académica

Docentes, Área de Arquitectura ARQUITECTOS (AS)

CANTIDAD

Varones

Mujeres

Total 36 

Tabla 3,Docentes, Área de Ingeniería INGENIEROS (AS)

CANTIDAD

Varones

Mujeres

1 Total 20



Tabla 4,Docentes, Áreas de Leyes y letras (Derecho y sociología) LICENCIADOS (AS)

CANTIDAD

Varones

Mujeres

5 Total 8



Tabla 5, Estudiantes inscritos la Facultad Ciencias del Hábitat, Diseño y Arte. CARRERAS Arquitectura Diseño integral Planificación territorial Arte Total de Estudiantes

Inscritos 01/2015 2156 325 486 250 3217

3.2 ENTREVISTAS Se utilizaron para recolectar información verbal, a través de preguntas propuestas por el investigador del presente trabajo. Es la técnica más significativa y productiva que

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dispone para recabar datos, es un intercambio de información que se efectúa cara a cara con el entrevistado. Por otra parte la entrevista ofrece al analista la oportunidad para establecer una corriente de simpatía con la otra persona. Las entrevistas pueden ser clasificadas de distintas maneras, para esta investigación se utilizó entrevistas con preguntas abiertas permitiendo al entrevistado la libertad de pensamiento y opinión para encontrar respuestas propias, respecto a diferentes puntos descritos a continuación de manera breve sobre el trabajo realizado con los docentes, estudiantes y administrativos. Se tiene definido el formato de entrevista abierta, variando el enfoque del contenido entre docentes y estudiantes al tener diferentes puntos de vista. 

Universo: 64 docentes de la Facultad de Ciencias del Hábitat, Diseño y Arte.



Población: 8 docentes de la asignaturas de proyecto de grado I y II de arquitectura



Criterios de inclusión: Estudiantes de proyecto de grado I y II, personal administrativos de la Facultad de Ciencias del Hábitat, Diseño y Arte, (ingenieros informáticos y sistemas)



Criterios de exclusión: Docentes de la Facultad de Ciencias del Hábitat, Diseño y Arte que no son del área de arquitectura. (ingenieros civiles y licenciados en leyes). 3.2.1 Entrevista a docentes a) VICEDECANO / JEFE DE CARRERA a.i.

Arq. Rubín De Celis Entrevista Realizada 08/08/2015 Lugar: Facultad Ciencias del Hábitat, Diseño y Arte

Una de las principales autoridades de la carrera de Arquitectura de la UAGRM, compartió su punto de vista y comentó a grandes rasgos la situación actual que atraviesa la carrera y sus docentes. A continuación se describe lo siguiente: 

¿Cómo se encuentra actualmente la carrera de Arquitectura y la facultad Ciencias del Hábitat, Diseño y Arte?

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La facultad Ciencias del Hábitat hoy en día cumple un rol importante en la casa superior de estudios y con la sociedad, al convertirse en una de las carreras que año a año tiene mayor cantidad de estudiantes que postulan ingresar a ella. Por lo tanto de igual manera crecen las necesidades y exigencias hacia la carrera teniendo algunas falencias en la parte académica y administrativas que con el tiempo deben solucionar la facultad y las jefaturas de cada carrera por el bienestar de sus estudiantes y su formación académica. b) DOCENTE DE ARQUITECTURA – ASIGNATURA PROYECTO DE GRADO I Y II

Arq. Rubén Darío Gutiérrez Entrevista Realizada 16/08/2015 Lugar: Facultad Ciencias del Hábitat, Diseño y Arte



¿Cuál es su formación y su experiencia profesional con relación a la educación superior? Arquitecto de profesión, con experiencias en diferentes áreas como constructor, urbanizador, autoridad académica y docente en educación, su nivel académico de maestría por defender, actualmente docente emérito de la carrera de Arquitectura en la UAGRM, con 32 años de docencia en educación superior.



Menciona un aspecto realizando una breve descripción general del perfil de los docentes de las asignaturas de proyecto de grado I y II, explicando algunas cualidades que poseen, de gran importancia a ser tomados en cuenta: son los docentes más antiguos con una de edad mayor de 50 años y con gran experiencia profesional principalmente en docencia.



Respecto al tema de conocimientos, experiencia y utilización de herramientas digitales de nuevas tecnologías NTIC´S, se le pregunto: ¿cuál cree que son los motivo por los docentes para no utilizarlas?, responde que una de las razones importantes es la falta de incentivo a los docentes en general por parte de la casa superior de estudios para su permanente actualización a tomar cursos de esta

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temática, por lo tanto los docentes al no tener la correcta actualización y no saber manejar adecuadamente estas tecnologías prefieren no utilizarlas para no tener complicaciones en sus actividades dentro sus asignaturas. Las herramientas digitales, que utiliza con frecuencia en sus clases para el desarrollo de contenidos en su asignatura son: libros, videos y presentaciones en Power Point. 

¿Qué problemas generalmente observa usted por parte de los estudiantes a la hora de impartir las asignaturas de proyecto de grado? En el proceso enseñanza – aprendizaje (metodología invest. y el proyecto arquitectónico), observa que los estudiantes en general llegan a la asignatura con problemas de base sólida en conocimientos de metodología de investigación y aplicación de ésta hacia el diseño del proyecto arquitectónico.



¿Qué le parece la idea de crear una guía digital de enseñanza del proyecto arquitectónico y complemente su enseñanza metodológica de las asignaturas? Su opinión respecto a la creación de una guía digital para su asignatura le parece interesante y novedosa para un problema frecuente, además que a través de ella como material de consulta podría lograr que sus estudiantes tengan mayor interés y ampliar el conocimiento de sus estudiantes con sus diferentes temas de proyectos de grado.

c) DOCENTE DE ARQUITECTURA – ASIGNATURA PROYECTO DE GRADO

Arq. Guillermo Sierra Entrevista Realizada 16/08/2015 Lugar: Facultad Ciencias del Hábitat, Diseño y Arte



¿Cuál es su formación y su experiencia profesional con relación a la educación superior? Arquitecto de profesión, con experiencias en diferentes áreas, autoridad académica y docente en educación, su nivel académico a nivel especialidad, con más de 20 años de docencia en educación superior.

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

Respecto al tema de conocimientos, experiencia y utilización de herramientas digitales de nuevas tecnologías NTIC´S, por su parte utiliza recursos tecnológicos para reforzar los contenidos de sus asignaturas, utilizando herramientas digitales como el proyector multimedia, videos y la web. Considera que los docentes deben tener una permanente y constante capacitación sobre temas digitales y tecnológicos personalmente y por parte de la casa superior de estudios.

d) DOCENTE DE ARQUITECTURA Arq. Mixy Justiniano S. Entrevista Realizada 16/08/2015 Lugar: Facultad Ciencias del Hábitat, Diseño y Arte



Menciona y considera la importancia de las corrientes filosóficas que a través de ellas responde las diferentes tipologías arquitectónicas, las cuales responde al proyecto arquitectónico descomponiendo este enfoque de estudio por elementos de: forma, función, espacio, tecnología de la construcción, paisajismo & medio ambiente, contexto y otras. Las cuales deben estar presentes y recalcadas gráficamente mediante la guía que piensa ser elaborada por el autor del presente trabajo de investigación.



¿Qué le parece la idea de crear una guía digital de enseñanza del proyecto arquitectónico y complemente su enseñanza metodológica de las asignaturas de proyecto de grado I y II? Interesante ayudando a los docentes a retroalimentar y completar con un conocimiento al detalle de la metodología de investigación integrada del proyecto arquitectónico. Logrando un perfil macro de investigación del proyecto arquitectónico por etapas dentro de la formación de los estudiantes en los diferentes ciclos de estudios (común o básico, intermedio y avanzado).

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Por lo tanto desde su experiencia y punto de vista sugiere: enseñar al docente a Unir su programa analítico, con el perfil de proyecto (metodología de investigación) y las herramientas de la Web 2.0 e) ADMINISTRATIVO, UNIDAD ACADEMICA DE PREGRADO – FAC.CIENCIAS DEL HABITAT, DISEÑO Y ARTE. Ing. Weimar Romero Entrevista Realizada 16/08/2015 Lugar: Facultad Ciencias del Hábitat, Diseño y Arte



¿Desde su punto de vista que sugerencias tendría para la mejora de la calidad en el enfoque digital, hacia los docentes de la carrera de Arquitectura y la facultad en general, para solucionar algunos problemas? Actualmente encuentra en el área digital por parte de la administración que tienen algunas falencias que serán ser subsanadas en el tiempo, para mejorar la calidad administrativa por parte de la facultad, permitiendo al plantel académico y administrativo diferentes opciones para facilitar sus tareas y actividades.



¿De qué manera podría ayudar el plantel administrativo hacia los docentes las herramientas digitales? Indica que momentáneamente la Facultad Ciencias del Hábitat no cuenta con plataforma digital y pizarras digitales interactivas para la enseñanza de las asignaturas por parte de los docentes, pero que este medio digital para la enseñanza será implementado poco a poco; a posteriori utilizando la plataforma Gral. de la Universidad para diversas actividades y usos.

a) Formatos de encuestas y entrevistas estructuradas, utilizados para la recolección de datos. Ver anexos 3, 4,5 y 6.

3.3 OBSERVACIÓN CIENTÍFICA Se realizó el seguimiento de los diferentes grupos de estudio de las asignaturas indicadas para determinar mediante la observación de clases y toma de fotografías (ver anexos)

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diferentes aspectos con relación al objeto de estudio que serán de aporte y análisis de solución en la presente investigación. Ver anexo N° 2 3.4 INTERPRETACION DE RESULTADOS Las respuestas obtenidas a través de las encuestas realizadas a la muestra han sido analizadas e introducidas al sistema de programa SPSS para su interpretación. Luego de introducirlos se obtuvieron los diferentes gráficos que muestran a continuación los diferentes resultados con relación al levantamiento de datos realizado mediante las encuestas, ver anexos.

Gráfico 1. Estadísticas de personas encuestadas por sexo, elaboración propia Del total de encuestas que fueron respondidas por una gran número de estudiantes de diferentes grupos de último año, dentro del grupo de encuestados la mayoría fueron de sexo masculino, pero con una mínima diferencia respecto a las encuestas realizadas al sexo femenino.

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Gráfico 2. Edad de personas encuestadas, elaboración propia Se establecieron diferentes rangos de edad de los estudiantes de las asignaturas de proyecto de grado I y II, se puedo determinar que la mayor cantidad de los estudiantes encuestados se encuentra dentro del rango de los 20 – 23 años de edad y el rango mínimo de 28 - 31 años de edad.

Gráfico 3. Disponibilidad de tiempo para uso de medios digitales, elaboración propia

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Se pudo interpretar, que la mayoría dispone de tiempo del centro de cómputo solamente para las clases de las asignaturas de proyecto de grado. Además mencionar que casi siempre están ocupados, por lo tanto no pueden utilizarlos mucho para continuar avanzando su proyecto.

Gráfico 4, Calificación de recursos y medios digitales, elaboración propia De acuerdo a la calificación por parte de los estudiantes, la mayor cantidad indica como regular (6), el uso de recursos y medios digitales por partes de sus docentes en general.

Gráfico 5. Uso de herramientas digitales, elaboración propia

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Las herramientas que mayor uso tienen por parte de los docentes de proyecto de grado I y II son: la pizarra, libros, videos y presentaciones PowerPoint. Por lo tanto se puede establecer el uso de herramientas de la web es de uso mínimo.

Gráfico 6, Problemas en el proceso enseñanza –aprendizaje, elaboración propia

Interpretación de resultados.-Los estudiantes identifican varios problemas, el mayor de todos es la pedagogía inadecuada dentro de las asignaturas de proyecto de grado. Al no contar con una metodología adecuada entre el proceso de investigación y el proyecto arquitectónico. (Índice modelo y ejemplos similares).

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Gráfico 7, Sugerencias para mejorar la enseñanza digital, elaboración propia Se obtuvieron varias sugerencias y opiniones por parte de los estudiantes ayudando a subsanar estos problemas identificados, calificando con la mayor puntuación y un porcentaje de 23% que deben tener facilitad de obtener material de apoyo y tutoriales dentro de los diferentes contenidos y actividades, además consideran que también es de gran importancia la capacitación de software de graficación (3D) para ampliar su creatividad, conocimientos y lograr un mejor resultado en sus proyectos arquitectónicos.

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CAPÍTULO IV .PROPUESTA En este capítulo de manera detallada se describe la propuesta del presente trabajo de investigación “Guía Didáctica Digital de Enseñanza - Aprendizaje del Proyecto Arquitectónico” explicando su finalidad, características y cualidades a continuación: 4.1 BASES DE LA PROPUESTA Ser un elemento académico de consulta y referencia para los docentes de las asignaturas de proyecto de Grado I y II, como guía estructural de apoyo hacía el docente y los estudiantes. Además de poder facilitar el proceso enseñanza – aprendizaje de la metodología investigativa y el proyecto arquitectónico. 4.1.1 Fundamentos de la propuesta Se seleccionaron los siguientes fundamentos que tienen relación respecto a la temática (Educación Digital) del presente trabajo. - Fundamentos pedagógicos 

Educación 2.0

Siemens (2011) señala que: “Muchas universidades están usando principios de aprendizaje interconectado. Pero la mayor parte de las actividades se dan en un nivel no estratégicamente planeado. En cambio, educadores individuales están usando blogs o YouTube, o recursos educativos abiertos, para mejorar la calidad de las experiencias de aprendizaje de los estudiantes”. Es decir que las instituciones educativas en muchas ocasiones utilizan el aprendizaje. Interconectado para seguir realizando las prácticas de aprendizaje de toda la vida sin atender al nuevo ecosistema comunicacional y a las herramientas que permiten mejorar las experiencias de aprendizaje ligadas a los entornos comunicativos de alumnas y alumnos.

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

Método Docencia 4.0 Es un método de estrategia de enseñanza creado y desarrollado por el Dr. Antonio Fernández – Coca, profesor titular en la Universidad de les Illes Balears, menciona que: El docente debe enseñar al otro como a sí mismo, con un objetivo principal de lograr que amen la materia, que la conozcan a fondo y de forma relacionada con otras, todo en base a 4 elementos fundamentales: -

Compartir, el conocimiento e información.

Motivar, a los estudiantes a mejorar día a día.

Mejorar, el nivel de sus clases y de sus estudiantes.

Avanzar, siempre ser dinámico en base a una planificación.

Estos vinculados en conjunto con herramientas: a) Presenciales -

Sesiones lectivas en el aula o taller

Uso constante del libro que se tiene a mano

Toma de apuntes, relacionando conceptos

Seguimiento del profesor en el aula

Participación en debates en el aula

Trabajos en equipo en horas lectivas

Apoyo entre alumnos en las prácticas

Tutorías de evaluación presenciales. Estrategia CRM.

Tutorías solicitadas por el alumno o alumna

b) Autónomas -

Ampliación de tus propios apuntes

Cuaderno de esbozo

Prácticas autónomas

Solicitar revisiones a través de tutorías

Proponer nuevos ejemplos comentados al grupo

Estudiar a partir de errores y aciertos ajenos

Autoevaluaciones a modo de referencia no puntuable

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c) On Line -

Web de apoyo www.ExpresionGrafica.es

Videos realizados específicamente para esa materia

Página Facebook con referencias relacionadas

Twitter para aviso, como hashtag

Uso de la realidad aumentada

Diccionario on line de terminología

App. Expresión Gráfica 4.0

d) Referenciales



Bibliografías ajenas

Aprender desde ejemplos ajenos

Uso de la red Pinterest para modelos ajenos

Entrevista a profesionales activos

Relaciones con otras materias de estudios

Método de pasos para la elaboración de la guía docente. Mediante el siguiente gráfico se considera la secuencia de pasos que se debe realizar para el diseño esquemático.

Imagen 10. Pasos y características para la elaboración de la Guía Docente.

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4.1.2 FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS Dentro del marco de la propuesta y los puntos nombrados a continuación se da bastante énfasis la temática visual - conceptual de la guía digital, generando dinamismo e interacción entre las diferentes páginas con sus contenidos, manteniendo orden en la estructura lógica de su contenidos, de esta manera siendo un claro elemento facilitador en la enseñanza – aprendizaje. Tendencia psicopedagógicas -

Conductismo, formación de reflejos condicionados mediante mecanismos estímulos respuesta. Contenidos muy estructurados. Inducen la memorización mecánica. La problematización que logran es general, pobre, limitada, mecánica, sin personalización. Limita el papel del profesor. Se programan a priori, con muy poca consideración de la relación entre lo temático y lo dinámico. Enseñanza programada de Tutoriales Lineales

Cognitivismo, son elaborados sobre la base de la semejanza entre los procesos cognitivos y los programas de computación. Los procesos cognitivos como la sensación, la percepción, la atención, la memoria, el pensamiento, etc., son considerados como etapas del procesamiento de la información. Exponen los contenidos con una estructuración lógica de las ideas y claridad de expresión. Propician el desarrollo de estrategias de aprendizaje por asociación (repetición, repaso, monitoreo) o por restructuración (elaboración, organización, agrupamiento e ingeniería).Fomentan el reconocimiento y consideración de los estilos cognitivos individuales. Hipertextos, Libros electrónicos y Enciclopedias Multimedia.

Constructivismo, propician la construcción del conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Otorgan al profesor el papel de un facilitador del aprendizaje individual de los alumnos, inducen a la aplicación del método de enseñanza indirecta, donde el énfasis debe ser puesto en la actividad mental.

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4.2. CARACTERIZACIÓN DE LA PROPUESTA La Guía Didáctica Digital /ebook (libro electrónico) fue elaborada, bajo el concepto arquitectónico utilizando herramientas y recursos educativos digitales clasificados. Los siguientes elementos caracterizan en su totalidad los fundamentos básicos que conforman la guía didáctica. 

Elementos didácticos pedagógicos: El manejo de herramientas de manera conjunta y sincronizada ( TIC´S y la Web 2.0) 1 Integración tecnológica

Manejo de Blogger y Scan Code (Aplicación para teléfonos móviles)

Análisis, contextual, morfológico, espacial, funcional, tecnológico y paisajístico de

2 Aprendizaje por estudio de casos

mediante el estudio de casos similares a sus temas de proyecto de grado

Interacción de aprendizaje mediante videos

3 Manejo de recursos digitales educativos

(Links, tutoriales), infografías, páginas web y bibliografía electrónica.

Seguimiento y evaluación constante del proceso de diseño de las propuestas

arquitectónicas en los trabajos de los Evaluación contínua

estudiantes.

Tabla N° 6, Elementos didácticos pedagógicos, elaboración propia.

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

Metodología de investigación, el enfoque de la metodología investigativa hacia el proceso de diseño tiene características diferentes en el área de arquitectura, que serán descritos a continuación: Procesos Metodológicos por etapas en el diseño Arquitectónico, elaboración Arq. Ramón Darío Gutiérrez y el autor del presente trabajo. PLANTEAMIENTO DEL TEMA

1. Introducción 2. Antecedentes 2.1 Antecedentes 3. Comitente I.ETAPA TEÓRICA

3.1 visión del comitente 4. Justificación 5. Objetivos 5.1 Objetivo general 5.2 Objetivos específicos 6. Delimitación del tema 7. Definición de términos 8. Conceptos básicos Tablas N° 7 INVESTIGACIÓN REFERIDA AL TEMA

II.ETAPA ANALÍTICA

9. Normativas 10. Principios básicos 11. Investigación de intervenciones similares Tablas N° 8

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REQUERIMIENTOS Y ANALISIS

12. Requerimientos urbanos 12.1 accesibilidad vial 12.2 relación con el equipamiento 13. Análisis de sitio

III. ETAPA

13.1 relevamiento del área

FÍSICO - REAL

13.2 determinación de pendientes 14. Estudio del Entorno 14.1 uso de suelo 14.2 estudio vial 15. Análisis bioclimático Tablas N° 9

PROGRAMAS EN GENERAL

16.Programa de necesidades en general 17. Programa de necesidades general por IV.ETAPA PROGRAMATICA

zonas 18. Programa de necesidades general por áreas 19. Programa de necesidades específicos 20. Programa pre-dimensionado 21. Programa pre-dimensionado por zonas 22. Predimensionado general Tablas N° 10

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PROGRAMAS EN GENERAL

23.Determinación de lineamientos 23.1 criterios de estructuración 24. Determinación de la ocupación del terreno V.ETAPA DE

24.1 criterios de zonificación

PARTIDO

24.2 criterios de relación

GENERAL

25. Definición de la estructura global 25.1 organigramas 26. Definición de mallas 26.1 malla de modulación 26.2 malla de circulación Tablas N° 11 PREMISAS

27. Premisa conceptual 27.1 principios arquitectónicos V.ETAPA DE

27.2 lineamientos arquitectónicos

PARTIDO

28. Premisas gráfico esquemáticas

ARQUITECTÓN

28.1 Premisas morfológicas

ICO

28.2 Premisas funcionales 28.3 Premisas espaciales 28.4 Premisas tecnológicas 28.5 Premisas paisajísticas

Tablas N° 12

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Imagen 11. Herramientas de la web 2.0 

Web 2.0, la utilización de herramientas digitales para la complementación con la parte pedagogía de enseñanza de los contenidos de una manera activa, dinámica e interactiva, de fácil manejo para el docente.

Imagen 12 y 13. Redes sociales actuales y App Scan Las redes sociales y las aplicaciones para los teléfonos celulares juegan un papel importante de interacción docente – estudiante permitiendo romper barreras y compartir diversas ideas, pensamientos, posturas sobre los diferentes temas planteados dentro de las asignaturas.

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4.2.1 Esquema metodológico El siguiente concepto caracteriza en su totalidad los elementos fundamentales que conforman la guía didáctica digital de enseñanza.

Programa analítico de las asignaturas (Contenidos)

Integración tecnológica web 2.0 (Recursos digitales)

Estudio de casos y evaluación contínua

Guía Didáctica Digital

Ilustración 1 – Esquema de elementos básicos, elaborada por el autor

RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES

• Galería de imágenes de proyectos similares • Páginas web, con información referencial. • Videos, entrevistas y animaciones 3D.

MEDIOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

• Blog (Publicación de proyectos,noticias y actividades académicas) • You tube (tutoriales y estudios de casos) • Facebook ( Grupo de la asignatura con galerías de imágenes de los trabajos para correcciones y comentarios generales.

• Enseñanza y aprendizaje de las etapas metodológicas de SEGUIMIENTO investigación y proyectos Y arquitectónicos. EVALUACION • Calendario académico como instrumento de planificación y ejecucion de los proyectos de grados. Ilustración 2 – Descripción de sub elementos, elaborada por el autor

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4.2.2 Diseño de la propuesta La Guía Didáctica Digital está elaborada en formato Flash Player (.swf), consta de 10 capítulos con diferentes temáticas relacionadas con el proyecto arquitectónico y la docencia en las asignaturas de Proyecto de Grado I y II. Los diferentes capítulos están acompañados por recursos digitales educativos que se complementan con material didáctico - web 2.0, de manera ordenada pedagógicamente; Además la guía se relaciona mediante un hipervínculo (Código Scan) que se encuentra en la tapa de la guía, el cual al ser escaneado deriva al usuario a un blog con todo el contenido complementario. Los principales puntos desarrollados a mayor detalle son los siguientes:

Imagen 14. Tapa de la guía didáctica digital de enseñanza- aprendizaje del proyecto arquitectónico

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Imagen 15. Blog + Arquitectura http://mauriciobarbeito.blogspot.com/

Imagen 16. Contenido/ Índice

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Descripción de los 10 capítulos que compone la guía digital a continuación: 1. Datos iniciales.- Características generales de las asignaturas Proyecto de Grado I y II. 2. Introducción.- Descripción preliminar de la función y objetivo de la guía didáctica. 3. Objetivos.- General y específicos de las asignaturas. 4. Contenidos mínimos.- Detalles puntuales de las diferentes etapas a realizar. 5. Destrezas a adquirir.- Por parte de los estudiantes de 5to año durante cada asignatura. 6. Habilidades sociales.- Descripción de características de 5to año con relación a su entorno. 7. Temario.- Detallado de cada una de las etapas y sus contenidos específicos. 8. Temario.- Explicación al detalle de cada etapa y sus contenidos específicos. 9. Bibliografía.- Enlaces a páginas web de consultas, referencias sobre temas arquitectónicos. 10. Conocimientos previos.- Elementos básicos e imprescindibles que debe poseer el estudiante al llegar a las instancias finales de la curricula académica. 11. Criterios de evaluación.- Conceptos que serán tomados dentro de las asignaturas para la corrección de los trabajos.

Imagen 17. Símbolos de hipervínculos ubicados en el menú principal.

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Cronograma.- Herramienta de planificación, presentación anual -semestral de las diferentes etapas de los trabajos de proyecto de grado Equipo.- Descripción del equipo: docente y personal técnico de apoyo para consultas externas de diversos temas. Web.- Directamente enlazado al blog administrado por el docente el cual manera constante publica actividades académicas y artículos con relación a las asignaturas.

Imagen 18. Datos generales de la asignatura

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Imagen 19. Contenidos mínimos, Etapas en proyecto de grado I y II Descripción de las diferentes etapas de las asignaturas: Proyecto de grado I, se caracteriza por ser de tipo teórica e investigativa con la justificación del tema seleccionado por el estudiante. En proyecto de grado II, los temas se caracterizan por la esencia creativa y diseño de la propuesta arquitectónica.

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A continuación se describe al detalle las características de proyecto de grado I y II.

Imagen 20. Contenidos - Proyecto de grado I

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En las etapas en la asignatura de proyecto de grado I. introducción, planteamiento del tema, requerimientos – análisis de datos, programa de necesidades y premisas arquitectónicas.

Imagen 21. Contenidos - proyecto de grado II

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Imagen 22.Taller, descripción de las etapas y sus contenidos en la asignatura de proyecto de grado II. En esta asignatura se caracteriza en su totalidad la parte técnica - artística de los trabajos de proyecto de grado, donde el estudiante plasma sus ideas y pone en práctica todo lo anteriormente aprendido dentro del proceso de diseño arquitectónico.

“GUÍA DIDÁCTICA DIGITAL DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DEL PROYECTO ARQUITECTÓNICO”

Imagen 23. Cronograma de planificación Cronograma anual y semestral de las asignaturas con el alcance de las diferentes etapas en el proceso del diseño arquitectónico. Además del rol de entrega de los trabajos y actividades académicas en general.

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Imagen 24. Exposición de trabajos Se presentan diferentes ejemplos y formas de presentación de trabajos de grado para retroalimentación por parte de los estudiantes (infografías, maquetas, ilustraciones y otros).

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Imagen 25. Criterios de evaluación Puntos tomados en cuenta para las diferentes presentaciones en el proceso de diseño, seguimiento del mismo y calificación final de los proyectos arquitectónicos.

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Imagen 26. Criterios de evaluación Estos criterios fueron analizados y seleccionados como pilares fundamentales por parte del plantel docente de las asignaturas prácticas.

“GUÍA DIDÁCTICA DIGITAL DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DEL PROYECTO ARQUITECTÓNICO”

Imagen 27.Workshops y exposición colectiva Espacio destinado para la publicación de trabajos, muestras de presentación de los mismos y workshop sobre temas de apoyo referentes a los diferentes temas de proyecto de grado.

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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Finalmente mediante el presente trabajo de investigación se logran establecer parámetros de ayuda para el mejoramiento de habilidades por consiguiente. Durante y a la finalización del tema de investigación, el autor plantea la siguiente hipótesis; Si se utiliza herramientas de la web 2.0 y recursos digitales mediante una Guía Didáctica en Proyecto de Grado I y II, entonces se podrá apoyar de mejor manera el proceso enseñanza – aprendizaje. Así mismo, se recomienda tener debidamente actualizadas las versiones de Flash Player 9 en adelante, Apps de escaneo de códigos y contar con una conexión a internet, para no tener inconvenientes a la hora de poder utilizar la guía didáctica. Posteriormente se planteará la opción de modificar y mejorar el contenido de la guía para futuras ediciones en diferentes formatos digitales como ser iOS y Android. BIBLIOGRAFÍA A) Libros

ARTHUR, B. (2010). Aprender a Enseñar, 4ta Edición. ORIOLAMATS. ARTHUR, B. (2010). Nuevas Tecnologías de Enseñanza. HERNÁNDEZ SAMPIERI., R., FERNÁNDEZ COLLADO, C., & BAPTISTA LUCIO, P. (1991). Metodología de la Investigación . D.F. México: Mc Graw-Hill. FIORITO, M. (2009). Enseñar, proyectar, investigar: experiencias y reflexiones de la carrera de formación docente . Buenos Aires: Nobuko. SALINAS FERNÁNDEZ, B. y. (2005). Servicio de Formación Permanente.

B) Fuente electrónica 

ALEJANDRO SPIEGEL, Recursos Didácticos y formación profesional. http://www.noveduc.com/index.php



LEV VIGOTSKY, Teoría del Aprendizaje. http://www.psicopedagogía.com/didactica

“GUÍA DIDÁCTICA DIGITAL DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DEL PROYECTO ARQUITECTÓNICO”



GARY FENSTERMACHER, Conceptualización de Enseñanza, http://pizarrasypizarrones.blogspot.com/2011/05/concepto-ensenanzaaprendizaje.html



MARTHA ZAPATA, Recursos Educativos Digitales, http://aprendeenlinea.udea.edu.co/boa/contenidos

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Concepto Arquitectura y proyecto arquitectónico, es.wikipedia.org/wiki/arquitectura

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LE CORBUSIER, CESAR PELLI, Conceptualización personal de Arquitectura, www.iboenweb/com

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Guía Maestra Digital, http://www.edinumen.es/GMD



BERNARDO GARRIDO, Guía de taller de diseño arquitectónico 2A https://sites.google.com/site/tallerdearquitectura2a/inicio

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Paradigma Interpretativo, http://paradigmainterpretativo.blogspot.com/



(2012, 08). Enfoque Cualitativo y CuantitativoSegún Sampieri. BuenasTareas.com. Recuperado 08, 2012, de http://www.buenastareas.com/ensayos/EnfoqueCualitativo-y-Cuantitativo-Seg%C3%BAn-Sampieri/5058973.html



Tendencia psicopedagógicas, Características del software educativo, Tipos de software educativoshttp://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S102502552008000500017&script=sc i_arttext



Educación2.0 http://www.airecomun.com/sites/all/files/materiales/Educacion20_RobertoAparici. pdf



CONDUCTISMO http://www.geocities.ws/filoipb/ensayos/ensa_12.html



Blog - TALLER 9 http://taller9.bligoo.com.ar/



Blog - DISEÑO URBANO 2 http://diurbano2.jimdo.com/



Libro Interactivo http://www.smlid.com.ar/Libro_interactivo_digital__LID_.html

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ANEXOS Malla curricular Fotografías Entrevistas estructuradas Encuestas Ventajas y desventajas del libro electrónico Características del libro electrónico Plan de Estudio, carrera Arquitectura UAGRM Glosario

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Anexo 1. Malla curricular, carrera de Arquitectura

CICLO BÁSICO

CICLO INTERMEDIO

CICLO AVANZADO

Anexo 2. Fotografías Estudiantes del grupo de la asignatura de proyecto de grado II, realizando el análisis respondiendo las encuestas, solicitadas por el autor del presente trabajo de investigación y la observación de las clases.

Imagen 28 y 29. Estudiantes de proyecto de grado II

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA GABRIEL RENÉ MORENO Facultad de Ciencias del Hábitat, Diseño y Arte Tesis de Maestría en Educación Superior Tecnológica titulada: “Guía Didáctica Digital para la enseñanza - aprendizaje del Proyecto Arquitectónico”

Observación científica – General a clases / Anexo 3 FICHA TÉCNICA Gestión

02/2013

Fecha de clases

Asignatura

Proyecto de Grado

N° de Clases

Cant. Estudiantes

Actividad a realizar

Grupo

N° de grupo

1. Estructura Características Introducción Desarrollo Conclusiones

2. Componentes Características Docente Estudiantes

3. Elementos, recursos y otros aspectos relevantes. Características

Actividades

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Entrevista a docente / Anexo 4

Proyecto Arquitectónico”

FICHA TÉCNICA Nombre y Apellido:

Género :

Lugar y fecha de la entrevista:

Edad:

1. Área (s) de Formación Profesional: ________________________________________________________________ 2.

Área (s) de Experiencia Profesional: ______________________________________________________________________

3. Nivel Académico

4. Categoría Académica

5. Años de experiencia Académica

6. Tiempo de Trabajo en educación superior

3.1. Doctor

3.2. Máster

3.3. Licenciado

3.4.Ingeniero

3.5 Arquitecto

3.6 Otro/ Especifique

4.1. Titular

4.2. Asistente

4.4.Adjunto A -B

4.5 Encargado Cátedra

5.1. De 1 a 5 años

5.2. De 6 a 10 años

5.4. 16 a 20 años

5.5 21 y más

6.1. Menos de 2 6.2. De 2 a 4 años años 6.4.8 a 10 años

6.5 Más de 10

4.3. Auxiliar de

4.6 Director de Cátedra

5.3. 11 a 15 años

6.3.De 5 a 7 años

“GUÍA DIDÁCTICA DIGITAL DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DEL PROYECTO ARQUITECTÓNICO”

7. Cuál de estas razones cree que son motivo por los docentes para no utilizar herramientas digitales de nuevas tecnologías NTIC´S. 7.1

Por tener que hacer cursos de capacit.

7.4

Por la cantidad de estudiantes en los grupos

7.2

Por comodidad y costumbre

7.5

Por Temor a que no funcione

7.3

Por Factor - Tiempo

7.6

Otro (a), especifique

8.En el desarrollo de contenidos en su asignatura , seleccione las herramientas digitales que usted utiliza 8.1

Pizarra, Libros y Videos

8.5

Páginas webs

8.2

Presentaciones Power Point y Prezi

8.6

Plataforma Virtual

8.3

Facebook

8.7

Revistas digitales

8.4

Blogs educativos

8.8

Otro (a), especifique

9. En el proceso enseñanza – aprendizaje (metodología invest. y el proyecto arquitectónico), que problemas observa que tienen los docentes de Proyecto de Grado y sus estudiantes. Docentes _______________________________________________________________________ Estudiantes _____________________________________________________________________ 10. De qué manera podría ayudar y beneficiar una guía digital interactiva en su asignatura para facilitar la enseñanza metodológica del proyecto arquitectónico, como herramienta de consulta (tiempo, planificación, recursos digitales actualizados, actividades, etc.)

11. En su experiencia como docente de taller de grado, que sugerencias tendría para la mejora de la cátedra en la asignatura desde el punto de vista digital y tecnológico. _____________________________________________________________________________ ___

12. ¿Cuáles son sus principales obstáculos a la hora de impartir su docencia en la asignatura de Proyecto de Grado? _____________________________________________________________________________

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Entrevista personal administrativo / Anexo 5

FICHA TÉCNICA Nombre y Apellido:

Género :

Lugar y fecha de la entrevista:

Edad:

1. Detalle de Equipos Digitales cuenta la Carrera de Arquitectura. Equipos

Cant.

Equipos

1.1

Salas de Cómputo

1.3

Proyectores Multimedia

1.2

Computadoras

1.4

Pizarras Interactivas (PID)

Cant.

2. ¿Cuál es la disponibilidad de acceso diaria y horarios semanales a internet para los docentes de Proyecto de Grado I y II? a) Disponibilidad………………………………………………………………………………… b) Horarios semanales…………………………………………………………………………..............

3. En su experiencia como administrativo, desde su punto de vista que sugerencias tendría para la mejora de la calidad en el enfoque digital, hacia los docentes de la carrera de Arquitectura y la Facultad en Gral. _____________________________________________________________________________ 4. De qué manera podría ayudar el plantel administrativo hacia los docentes las herramientas digitales

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Encuesta a estudiantes / Anexo 6 FICHA TÉCNICA Nombre y Apellido:

Género :

Lugar y fecha de la entrevista:

Edad:

1. ¿Cuál es la disponibilidad de tiempo del Centro de cómputo para el uso de computadoras e internet, para consulta y avance de tu Proyecto? 1.1

Solo para clases de Proyecto de Grado

1.4

A veces

1.2

Siempre - en cualquier momento

1.5

Nunca

1.3

Casi siempre ocupada

1.6

Otro (a)

2. Del 1 al 10, ¿Cómo calificas el uso de recursos y medios digitales por parte de los docentes de la (s) asignaturas y Proyecto de Grado. ¿Por qué?_______________________________________________________________ 3. En el desarrollo de los contenidos delas asignaturas de Proyecto de Grado, seleccione las Herramientas digitales (Web. 2.0), que utiliza mayormente tú docente. 3.1

Pizarra, Libros y Videos

3.5

Blogs educativos

3.9

Ninguna

3.2

Presentaciones Power Point

3.6

Páginas webs

3.10

Otro (a)

3.3

Prezi

3.7

Plataforma Virtual

3.4

Facebook

3.8

Revistas digitales

4. En el proceso enseñanza – aprendizaje (metodología invest. y el proyecto arquitectónico), que problemas observas que tienen o pueden tener los estudiantes de Proyecto de Grado. 5. Que sugerencia (s) podrías proponer para mejorar la enseñanza digital por parte de tu docente y te ayuden a desarrollar de mejor manera el Tema de tu Proyecto de Grado.

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Anexo 7. Evolución de los libros electrónicos En 1949 Ángela Ruiz Robles patenta la enciclopedia mecánica, el predecesor del libro electrónico actual. Existen muchos dispositivos que pueden ser utilizados como lector de libros electrónico: PC, PDA, portátil, y en general cualquier dispositivo que posea pantalla y memoria. Sin embargo, a finales de la primera década del siglo XXI comenzaron a aparecer dispositivos cuya función era servir exclusivamente de libro electrónico. Estos dispositivos se caracterizan por un diseño que permite emular la versatilidad del libro de papel tradicional. Así, se buscó movilidad y autonomía (dispositivos móviles con bajo consumo de energía para permitir lecturas prolongadas sin necesidad de recargas), pantallas con dimensiones suficientes para mostrar documentos tradicionales (un A4 o un A5) y alto nivel de contraste incluso a plena luz del día. En este contexto aparece la tinta electrónica, que tiene un "efecto papel" (debido a la ausencia de iluminación propia y alto contraste obtenido) y su bajo consumo (pues esta tecnología no necesita alimentación más que en los cambios de pantalla). Ejemplos de estos dispositivos son el iLiad (fabricado por iRex y primer dispositivo comercializado en España desde 2006), el Reader (PRS-500 y PRS-505) de Sony, el HanLin V3 (comercializado en España por Grammata bajo el nombre de Papyre), el STAReBOOK STK-101, el BookeenCybook, el Amazon Kindle que es un producto de Amazon.com y el 2010 iPad, un producto de Apple que además de ofrecer una librería en línea como Amazon, también permite diversificar la presentación de libros electrónicos con capacidades multimedia.

Imagen 30 y 31. Evolución del libro y los dispositivos electrónicos de lectura

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Anexo 8. Ventajas y desventajas del libro electrónico

Imagen.32, Libro electrónico El libro electrónico posee tanto ventajas como desventajas. No obstante, es necesario distinguir entre el lector (un aparato electrónico con una memoria capaz de almacenar cientos de libros electrónicos) y el libro electrónico en sí, que no es más que un archivo de computadora en un formato específico PDF, MOBI, EPUB, etc. Entre las ventajas derivadas del uso de los lectores electrónicos se pueden citar varias: 

Con ellos se puede leer casi cualquier documento en cualquier lugar.



Al utilizar la tecnología de tinta electrónica no tiene retro-iluminación, como es el caso de otros dispositivos de mano (tabletas, computadoras o teléfonos móviles). La experiencia es pues similar a leer un libro en papel: sin cansancio alguno para la vista, pudiéndose por tanto prolongar la lectura durante horas.



La accesibilidad es otro de los puntos fuerte del libro electrónico. Los lectores más avanzados del mercado ofrecen conexión a Internet, con lo que pueden conectarse con los principales portales de venta de libros electrónicos, así como descargarse las ediciones electrónicas de diarios o revistas convencionales.



Los lectores que emplean la tecnología de tinta electrónica, consumen muy poca batería debida a carecer de retro iluminación, el mayor consumo se produce con el paso de las páginas, por lo que la duración de la misma es muy alta.

“GUÍA DIDÁCTICA DIGITAL DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DEL PROYECTO ARQUITECTÓNICO”

En cuanto a sus inconvenientes, el mayor de ellos ha sido su elevado precio hasta la aparición del Amazon Kindle 3 de Amazon.com (en julio de 2010), el primero en ofrecerlo con un costo inferior a 200 dólares -139 más precisamente-. A partir de ese momento se inicia una carrera por ofrecer dispositivos más baratos y con un conjunto de servicios asociados tales como librerías en línea (como las de la propia Amazon.com o Barnes & Noble) o la posibilidad de préstamo entre usuarios con el mismo dispositivo. A causa de estas ventajas y desventajas se ha generado un debate público impulsado por la visión que los medios de comunicación dan del ebook. En este debate caben tanto argumentos a favor del libro digital como argumentos a favor del libro de papel: A favor del libro electrónico 

Menor gasto de papel y tinta.



La reducción del consumo de papel hará que disminuya la presión a la que están sometidos los bosques.



Mayor comodidad en la portabilidad.



Ante la preocupación por el cansancio que pudieran provocar los ebook en la vista, se trata de una tecnología diferente: la pantalla del libro electrónico está pensada para que no canse la vista, debido a lo cual, los modelos que hasta ahora han salido a la venta son todos en blanco y negro. Esta tecnología también permite una duración de batería que puede llegar a durar hasta dos y tres semanas.



Posibilidad de enriquecimiento del texto a través de enlaces multimedia.



Posibilidad de hacer anotaciones y comentarios al margen.

Contras del libro electrónico 

Si la madera para hacer papel procede de bosques y plantaciones bien gestionados, se trata de un recurso renovable, productor de carbono y reciclable.



La extracción de los materiales necesarios para fabricar los componentes de los lectores aumentará la presión sobre los ecosistemas.

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

La nueva herramienta electrónica en un corto espacio de tiempo se convertirá en un desecho electrónico que terminará en un vertedero o incinerado, lo que produce emisiones dañinas para el medio ambiente.7



Pérdida de control comercial de la obra.



Facilidad de copia, tanto legal como no autorizada de los documentos.

Anexo 9. Características del libro interactivo digital (LID)

Imagen 33. Pantalla de trabajo de Libro Interactivo Digital Contenidos interactivos y recursos multimedia Una amplia variedad de recursos interactivos para facilitar el aprendizaje, reforzar y ampliar los contenidos y motivar a los alumnos. Los íconos situados en cada página dan acceso a los distintos tipos de contenidos interactivos.

Actividades interactivas Refuerzan el aprendizaje a través de la práctica y ofrecen al alumno sus resultados.

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Enlace web Acceso a páginas web relacionadas con los contenidos que amplían la información de forma segura.

Animaciones Facilitan la comprensión de conceptos y procesos.

Ir a página Enlaces internos a páginas del mismo libro digital.

Audios Archivos de sonido (explicaciones, música, pronunciación de palabras, etc.) que ejemplifican o explican los diferentes contenidos.

Lupas Amplían determinadas áreas de la página del libro, que resultan especialmente relevantes para el aprendizaje.

Autoevaluaciones Diferentes tipos de actividades interactivas para repasar los contenidos estudiados en la unidad.

Mapas conceptuales interactivos Estructuran los contenidos de la unidad y relacionan los diferentes conceptos, mostrando visualmente su jerarquía.

Diccionario Enlace en contexto a diccionario on-line para consultar nuevos términos y ampliar el vocabulario.

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Presentaciones Conjunto de diapositivas que favorecen la comprensión de los contenidos.

Videos Materiales audiovisuales de alto valor pedagógico que contextualizan el aprendizaje.

Documentos Descarga de archivos útiles para trabajar y ampliar los contenidos del libro digital.

Webquest y Miniquest Investigaciones guiadas a través de Internet para profundizar en un tema y desarrollar la competencia digital del alumno.

Imagen 34. Pantalla de trabajo de libro interactivo digital

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Anexo 10. Expresión gráfica, Docente 4.0

Imagen 35. Estructura y diseño de la página web

“GUÍA DIDÁCTICA DIGITAL DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DEL PROYECTO ARQUITECTÓNICO”

Imagen 36. El método Docencia 4.0

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Anexo 11 Plan de Estudio de la Carrera Arquitectura –UAGRM Fuente: Administración de la U.A.G.R.M. - CPD NIVEL

SEM 1

Total

SEM 2

Total

SEM 3

Total

SEM 4

Total

SIGLA

NOMBRE DE MATERIA

CREDITO

PREREQUISITO(S)

DCT101

COMPOSICION I

DPT101

PLASTICA I

DRM101

SISTEMAS DE REPRESENTACION

HTT101

TEORIA DEL TERRITORIO I

SAT101

TEORIA E HISTORIA DEL ARTE Y ARQUITECTURA I

TCM101

CALCULO I

TMT101

MATERIALES APLICADOS I

7 MAT DCT102

COMPOSICION II

DCT101

DPT102

PLASTICA II

DPT101

HTT102

TEORIA DEL TERRITORIO II

HTT101

SAT102

TEORIA E HISTORIA DEL ARTE Y ARQUITECTURA II

SAT101

SEM101

ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE

TFM101

FISICA TECNICA

TCM101

TMT102

MATERIALES APLICADOS II

TMT101

7 MAT

DAT201

ARQUITECTURA I

DCT102 DPT102 SAT102

DDM201

DIBUJO ARQUITECTONICO

DRM101

DPT202

PLASTICA III

DCT102 DPT102

SAT202

TEORIA E HISTORIA DE LA ARQUITECTURA I

DCT102 DPT102 SAT102

SDM201

SOCIOLOGIA

SEM101

TCM202

CALCULO II

TCM101

TPM201

PROCESOS CONSTRUCTIVOS I

TMT102

7 MAT

DAT202

ARQUITECTURA II

DAT201 DPT202 SAT202

DPT203

PLASTICA IV

DAT201 DPT202

HAM201

MEDIO AMBIENTE

HTT102

SAT203

TEORIA E HISTORIA DE LA ARQUITECTURA II

DAT201 DPT202 SAT202

TFM202

ESTATICA

TFM101

TGM201

GEOMETRIA DESCRIPTIVA

DDM201

TPM202

PROCESOS CONSTRUCTIVOS II

TPM201

7 MAT

“GUÍA DIDÁCTICA DIGITAL DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DEL PROYECTO ARQUITECTÓNICO”

NIVEL

SEM 5

Total

SEM 6

Total

SEM 7

Total

SEM 8

Total

SEM 9

Total

SIGLA

NOMBRE DE MATERIA

CREDITO

PREREQUISITO(S)

DAT303

ARQUITECTURA III

DAT202 DPT203 TPM202

HUT301

URBANISMO I

HTT102 HAM201

SAT303

TEORIA E HISTORIA DE LA ARQUITECTURA III

SAT203

SIM301

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

SDM201

TEM301

EQUIPAMIENTO DE EDIFICIOS I

TPM202

TFM303

HIPERESTATICA

TFM202

TLM301

LABORATORIO-RESISTENCIA DE LOS MATERIALES

TFM202

7 MAT

DAT304

ARQUITECTURA IV

DAT303

HUT302

URBANISMO II

HUT301

SAT304

TEORIA E HISTORIA DE LA ARQUITECTURA IV

SAT303

SIM302

TECNICAS DE LA INVESTIGACION

SIM301

TEM302

EQUIPAMIENTO DE EDIFICIOS II

TEM301

TFM304

SISTEMAS ESTRUCTURALES

TFM303

TTM301

TOPOGRAFIA

TGM201

7 MAT

DAT404

ARQUITECTURA V

DAT304 TEM302

HUT402

URBANISMO III

HUT302

SAT404

TEORIA E HISTORIA DE LA ARQUITECTURA V

SAT304

TFM405

HORMIGON ARMADO

TFM304

TNM401

TECNOLOGIA DE LA CONSTRUCCION

TEM302

TOS401

ORDENADORES I

DDM201

6 MAT

DAT405

ARQUITECTURA VI

DAT404

HPM401

PLANIFICACION REGIONAL

HUT301

HUT403

URBANISMO IV

HUT402

SAT405

TEORIA E HISTORIA DE LA ARQUITECTURA VI

SAT404

TOM401

GESTION DE OBRA

TNM401

TOS402

ORDENADORES II

TOS401

6 MAT

DQT501

PROYECTO DE GRADO I

DAT405 SAT405 HUT403 TOM401 TOS402 HPM401

SFM501

ETICA

DAT405

SGM501

GESTION EMPRESARIAL

DAT405

SLM501

LEGISLACION Y NORMAS

DAT405

SPT501

PRACTICA PRE-PROFESIONAL

DAT405

5 MAT

“GUÍA DIDÁCTICA DIGITAL DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DEL PROYECTO ARQUITECTÓNICO”

Anexo 11 NIVEL

SEM 10

Total

SEM 11

Total

SIGLA

NOMBRE DE MATERIA

CREDITO

PREREQUISITO(S)

DQT502

PROYECTO DE GRADO II

DQT501

GDI001

GRADUACION DIRECTA

DQT502

GRL001

MODALIDAD DE GRADUACION

DQT501

3 MAT

DMM201

MAQUETISMO I

DRM101

SCS201

HISTORIA DE LAS CIUDADES

SAT102

SHM201

ERGONOMIA I

DCT102

SOM201

ORATORIA

SAT102

STM201

ERGONOMETRIA I

DCT102

TEM201

ESTADISTICA

TCM202

TIM201

FOTOGRAFIA I

HUT301

7 MAT

DAM401

ARQUITECTURA AMBIENTAL

HAM201

DDM302

MAQUETISMO II

DMM201

DEM401

DISEÑO ESTRUCTURAL

TFM405

DUM401

DISEÑO URBANO

HUT301

HDM401

DESARROLLO URBANO

HUT301

SFS301

FILOSOFIA

SAT102

SHM302

ERGONOMIA II

SHM201

SHS301

HISTORIA DE LA CRITICA

SAT202

SIS401

INGLES I

SEM101

SRM301

TEORIA DE LA RESTAURACION

DAT201

SRM302

METODOLOGIA CONSTR.DE LA RESTAURACION

SRM301

SRM403

RESTAURACION DE MONUMENTOS

SRM302

SRM404

RESTAURACIO DE CENTROS HISTORICOS

SRM403

SSM301

SEMIOTICA I

DAT202

SSM402

SEMIOTICA II

SSM301

STM302

ERGONOMETRIA II

STM201

STS401

PREPARACION PROY. DE GRADO

DAT304

SUM401

SOCIOLOGIA URBANA

SDM201

SVM401

EVALUACION MEDIO AMBIENTAL

HAM201

TEM401

EQUIPAMIENTO Y SERVICIOS PUBLICOS

SUM401

THM401

ESTRUCTURAS ESPECIALES

TFM304

TIM302

FOTOGRAFIA II

TIM201

TIM403

MEDIOS AUDIOVISUALES

TIM302

TSM301

PREFABRICACION

TPM202

SEM 12

Total

24 MAT

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Anexo 12. Glosario 

Guía, De acuerdo al contexto en el cual se aplique, el término guía tiene diversos significados. En términos generales, se entiende por guía aquello o a aquel que tiene por objetivo y fin el conducir, encaminar y dirigir algo para que se llegue a buen puerto en la cuestión de la que se trate.



Digital, proviene de la palabra latina digitus, que significa dedo. En este sentido, es importante entender que digital es todo aquello que puede ser contado con los dedos de las manos ya que la cantidad de elementos o valores a contar es mucho más limitado que lo que sucede con los datos analógicos.



Libro digital, pueden definirse como, ciberlibro, también conocido como ebook, eBook, o ecolibro, es una versión electrónica o digital de un libro o un texto. También suele denominarse así al dispositivo usado para leer estos libros, que es conocido también como e-reader o lector de libros electrónicos. La RAE (Real Academia de la Lengua Española) en su segunda acepción de la palabra “libro” ya introduce el término como “Obra científica, literaria o de cualquier otra índole con extensión suficiente para formar volumen, que puede aparecer impresa o en otro soporte”. En esta definición sólo se hace referencia al factor soporte. No obstante en el avance de la vigésima tercera edición, que se puede consultar en línea, ya se incluye en la entrada “libro” una definición específica del libro electrónico: “~ electrónico. 1. m. Dispositivo electrónico que permite almacenar, reproducir y leer libros. 2. m. libro en formato adecuado para leerse en ese dispositivo o en la pantalla de un ordenador”. Un libro electrónico es un texto fragmentario y potencial, una serie de unidades autocontenidas más que un todo orgánico y en desarrollo. (Bolter J.D., 1997, p. 419). También conocido como libro digital o ebook, el libro electrónico es una publicación cuyo soporte no es el papel sino un archivo electrónico, su texto se presenta en formato digital y se almacena en diskette, CD-ROM o en Internet. El libro electrónico permite incorporar elementos multimedia como vídeo, audio, y

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en el caso de Internet, posibilita enlaces a otras páginas de libros digitales de la red. (Ciberhábitat, 2003). 

Didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje (Compendio de Didáctica General, Alves de Mattos).



Enseñanza, Conjunto de conocimientos, principios, ideas, etc., que se enseñan a alguien. El autor define enseñanza como “un acto entre dos o más personas –una de las cuales sabe o es capaz de hacer más que la otra- comprometidas en una relación con el propósito de transmitir conocimiento o habilidades de una a otra” (pág. 153, Gary Fenstermacher).



Educación digital, es la aplicación de altas tecnologías electrónicas y de información, al proceso de enseñanza-aprendizaje, en pro del logro de objetivos propios de cada disciplina. Menciona por educación digital, entendiendo a la educación presencial y a distancia que con el uso de las TICs (Tecnologías de la Información y de Comunicación) y que tiene como objetivo la adquisición de competencias y habilidades para aprender a aprender, tanto de profesores como de estudiantes, en un proceso de formación permanente. (Andrés Núñez Álvarez, 2012).



Web 2.0, es un conjunto de aplicaciones y herramientas, que permiten marcar una nueva tendencia en cuanto al uso de los diferentes servicios que se ofrecen en la red, puesto que permiten a los usuarios navegar e interactuar de manera dinámica con la información, intercambiar contenidos, socializar opiniones, aportar en la construcción de aprendizajes colectivos etc. Actividades o funciones que hace algún tiempo no era posible realizar ya que las personas se limitaban a descargar información, convirtiéndose en simples espectadores de los contenidos presentes en las páginas web.



Recursos educativos digitales, los materiales digitales se denominan recursos educativos digitales cuando su diseño tiene una intencionalidad educativa, cuando apuntan al logro de un objetivo de aprendizaje y cuando su diseño

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responde a unas características didácticas apropiadas para el aprendizaje. Están hechos para: informar sobre un tema, ayudar en la adquisición de un conocimiento, reforzar un aprendizaje, remediar una situación desfavorable, favorecer el desarrollo de una determinada competencia y evaluar conocimientos (García, 2010). Los recursos educativos digitales son materiales compuestos por medios digitales y producidos con el fin de facilitar el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Un material didáctico es adecuado para el aprendizaje si ayuda al aprendizaje de contenidos conceptuales, ayuda a adquirir habilidades procedimentales y ayuda a mejorar la persona en actitudes o valores. 

Arquitectura, es el arte y técnica de proyectar y diseñar edificios, otras estructuras y espacios, para Le Corbusier, la arquitectura es un juego sabio, correcto, magníficos de los volúmenes bajo la luz, su significado y su tarea no es sólo reflejar la construcción y absorber una función, si por función se entiende la utilidad pura y simple, la del confort y la elegancia plástica. La arquitectura es arte en su sentido más elevado, es orden matemático, es teoría pura, armonía completa gracias a la exacta proporción de todas las relaciones: ésta es la función de la arquitectura. (...); de igual manera el Arq. Cesar Pelli menciona que "Arquitectura es dar una respuesta apropiada y una interpretación artística adecuada a los problemas que se nos presentan en cada proyecto en particular. Requiere del equilibrio esencial que debe existir entre el arte y el bien común, entre la arquitectura y los principios morales y filosóficos que deben mover y conmover al hombre.

