23 de agosto de 2017
ADECUACIÓN CURRICULAR Trayecto formativo: El trayecto formativo es una propuesta basada en un modelo de formación continua de Directivos y docentes, centrado en la atención a la demanda, con la escuela como centro y el aprendizaje como razón de ser. El objetivo para la elaboración de un trayecto formativo es: Que los encargados del quehacer educativo, puedan aprender más acerca de la enseñanza de contenidos fundamentales y de esta forma los niños y las niñas a su cargo logren, a su vez aprendizajes útiles y perdurables que contribuyan a mejorar su calidad de vida presente y futura.
Un trayecto formativo es un modelo educativo, el cual está elaborado tomando en cuenta las características de los docentes y directivos, ya que con este se pretende cumplir con lo que la demanda educativa y con lo que cada uno de estos debe lograr desenvolverse en el medio donde se encuentre, en este caso el aula, lo que ayudará a que puedan tener un mejor desempeño y una mediación mas congruente y pertinente con lo que sus alumnos necesitan.
PREGUNTAS DEL PEP ¿Cuál es el enfoque del programa de educación preescolar y el plan de estudios de educación básica? PEP: orientada al desarrollo de competencias y centrada en el aprendizaje de las y los estudiantes, en su desarrollo personal y social, con un sentido inclusivo, reconociendo la diversidad cultural. Aprender a aprender, aprender a ser y a hacer. Educar para la vida. Creando ambientes de aprendizaje adecuados para los alumnos.
Plan de estudios: coloca al centro del acto educativo el logro de aprendizajes, y el desarrollo de competencias. Escuelas mejor preparadas para atender las necesidades específicas de cada estudiante. Competencias para la vida ¿Qué clase de niño se pretende formar? Un niño que posea competencias para resolver problemas, tomar decisiones, desarrolle productivamente su creatividad, relacionarse de manera proactiva con sus pares y la sociedad, identificar retos y oportunidades en entornos altamente competitivos, reconocer en sus tradiciones valores y oportunidades para enfrentar con mayor éxito los desafíos del presente y el futuro; asumir los valores de la democracia como la base fundamental del estado laico y la convivencia cívica que reconoce al otro como igual; en el respeto de la ley; el aprecio por la participación, el diálogo, la construcción de acuerdos y la apertura al pensamiento crítico y propositivo, manejo de las tic, dominio del inglés como segunda lengua.
¿Qué sentido tiene la enseñanza y el aprendizaje que plantea el PEP y el plan de estudios de educación básica? Enseñanza: es una instrucción a que el individuo reflexione, construya, parte de los conocimientos del alumno, enriqueciendo estos Aprendizaje: que el niño adquiera competencias, movilice sus saberes, conceptualización, resuelva situaciones específicas, enfrente Un niño cambiante preparándolo para el presente, que aprenda a hacer, ser y aprender, aprender a trabajar en colaboración
¿Qué perfil tendría un maestro que trabaje con ese enfoque? Docente crítico, reflexivo, autónomo, que se actualice constantemente,
Un docente capaz de crear ambientes de aprendizaje, partiendo de los conocimientos que los alumnos ya poseen, para así enriquecer esos conocimientos. Que reconozca las características individuales de los alumnos Implemente Estrategias didácticas, Un docente actualizado, que se autoevalúe, sepa realizar planeaciones, ¿Qué relación tiene los estándares curriculares, con los propósitos y campos formativos del programa de educación preescolar? El propósito es lo que se pretende lograr en toda la educación preescolar, es el componente de articulación de los tres niveles, Los estándares curriculares expresan los rasgos claves o características del desarrollo cognitivo del estudiante según el nivel en el que esta, los campos formativos regulan y articulan los espacios curriculares y son congruentes para las competencias de la vida. El propósito engloba todo lo que se pretende lograr, en los estándares curriculares viene mas especificado las características del desarrollo cognitivo del estudiante y en el capo formativo viene mas implícito lo que deben de aprender.
CUENTO Don juan comenzó a contarles una historia a sus nietos, quienes no gustaban de ir a la escuela.
Hace mucho años El aprendizaje que se llevaba a cabo en las escuelas, no cumplía con las necesidades que la sociedad demandaba, los niños no obtenían los aprendizajes que realmente necesitaban por lo que Un día, un grupo de personas con diferentes perspectivas pero que tenían el mismo objetivo. Hacer una mejora en las escuelas. Se juntaron para dar a conocer su punto de vista y encontrar la mejor solución Todos discutían y no se alcanzaba a escuchar el punto de vista de cada uno por lo que uno de ellos alzo la voz y dijo – silencioTodos se callaron. El prosiguió – pongámonos de acuerdo, que pretendemos lograr. Desarrollar competencias, centrarse en el aprendizaje de las y los estudiantes, en su desarrollo personal y social, con un sentido inclusivo, reconociendo la diversidad cultural, Educar para la vida. Creando ambientes de aprendizaje adecuados para los alumnos. Uno de ellos pregunto - ¿Cómo sabremos que hemos logrado nuestro objetivo? Todos dieron una característica de lo que creían se debía lograr en el aprendizaje del niño: Uno de ellos respondió –. Un niño que posea competencias para resolver problemas, tomar decisiones, Alguien más dijo – que desarrolle productivamente su creatividad, relacionarse de manera proactiva con sus pares y la sociedad Se escuchó una voz más – que reconozca en sus tradiciones valores y oportunidades para enfrentar con mayor éxito los desafíos del presente y el futuro asumir los valores de la democracia como la base fundamental del estado laico y la convivencia cívica, la apertura al pensamiento crítico y propositivo Otro dijo – bueno muy bien como pretendemos lograr eso
A lo que alguien más respondió – y quién llevará a cabo esta práctica, para lograr el objetivo? Porque para lograr este objetivo debe haber alguien que se capaz de hacerlo.
El mediador respondió – debemos capacitar a una persona para que lo pueda lograr, acepte las diferencias entre los niños, haga las actividades de acuerdo a las necesidades de los alumnos en un ambiente en el que se propicie el aprendizaje. Era solo una idea en la que todos estuvieron de acuerdo, y plasmaron todo en un escrito que los docentes deberían tomar en cuenta a la hora de llevar acabo el acto educativo. Don juan termino de contar su historia y les dijo a sus nietos que el asistir a la escuela era algo que les serviría para su futuro, para ser personas de bien.
EVIDENCIA DE LECTURA
Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje EVALUACIÓN DEL CONOCIMIENTO FACTUAL Pensamiento convergente: representa la habilidad de dar la respuesta correcta a preguntas estandarizadas, pensamiento común, lógico Divergente: el pensamiento diferente, creativo El conocimiento factual es la memorización de los hechos, datos de la información tal cual, una forma de evaluar estos conocimientos es por medio de pruebas de opción múltiple, pruebas orales, escritas, preguntas estandarizadas. Las pruebas orales son criticadas por diversas razones: la breve duración, la selección de preguntas por parte del profesor, apreciaciones subjetivas, factores ajenos al aprendizaje, exceso de tiempo. Aunque también ayuda a darse cuenta del saber construido por el estudiante, el lenguaje que utiliza, el dominio de los conocimientos. Prueba escrita de respuesta guiada. Preguntas cuyo encabezamiento es un mandato. Los profesores la utilizan porque: delimitan un tema evitando que los alumnos divaguen, permite la cuantificación y favorece la corrección, regulan la complejidad de las preguntas conociendo así los diferentes grados de conocimiento. Deficiencias: limitan al alumno a responder lo que se pregunta, genera ansiedad, evaluar siempre los mismos aprendizajes, favorecen la memorización. Mejoras: numero realista de preguntas, Prueba escrita tipo test Se utilizan: excluye la posibilidad de respuestas ambiguas. Recolección de información valida y confiable, revisión y cuantificación fácil.
Desventajas: mide conocimientos declarativos, aprecia conocimiento más en cobertura que en profundidad, se lleva mucho tiempo el realizarla. Este tipo de evaluaciones nos resulta muy familiar, ya que quizá en américa latina abusan del aprendizaje memorístico factualizando así el conocimiento.
EVALUACION DEL CONOCIMIENTO CONCEPTUAL El alumno sea capaz de incorporar generalidades sobre objetos y acontecimientos, resolver situaciones problemáticas, propongan ejemplos y analicen críticamente. La demostración de que un estudiante ha aprendido es cuando le explica a otro el significado real del concepto. Para que se convierta en de una comprensión superficial a una profunda se debe recurrir a metodologías experienciales. EVALUACION DE LOS CONTENIDOS DECLARATIVOS DE CARÁCTER CONCEPTUAL. No se trata de la memorización si no de que sea capaz de explicar el concepto, si ha alcanzado una comprensión profunda. Algunas formas de evaluación: -
Explicación por parte del alumno oral o escrito del concepto. Que el alumno sea capaz de resolver problemas Que el alumno interrelaciones conceptos por medio de algún escrito.
Mapas conceptuales: Representar relaciones significativas entre conceptos, el alumno establece una jerarquización de los conceptos que obtuvo en clase, el mapa conceptual es de mucha ayuda al evidenciar la construcción de significados. Deben tener: validez de proposiciones, estructura jerárquica, síntesis integradora, ejemplificación
Se puede evaluar sumativamente: cuantifica los niveles y relaciones conceptuales, certifica el cumplimiento de criterios aseguran el aprendizaje conceptual y dan una calificación global. Evaluar formativamente: la interconcexion entre los conceptos que den a una proposición valida o aceptalble, intentando que los alumnos superen las deficiencias y mejorando. Fromas de evaluación: FRASE MAPEADA: Desglosar un concepto en sus partes principales y que el alumno explique el sentido que tiene cada uno de ellos en relacion al todo. Disertación: Exposición y defensa de un tema en especifico, exponiendo diversos tópicos escogidos por el. Se evalúa; -
Consistencia Organización Síntesis Interés Apoyo audio visual Lenguaje y terminología
Multirreactivo de base común: Evaluar la conceptualización mediante interpretación de datos, inferencia de conclusiones, búsqueda de soluciones, análisis de relaciones, etc. Semánticos y mapas mentales Concepto matriz y el alumno busca las interrelaciones posibles en relación con el concepto en cuestión y ayudan a la demostración de una adecuada comprensión conceptual. El mapa mental es la representación gráfica de un concepto. Buzan reconoce el mapa mental cuatro características:
-
El tema principal se cristaliza en una imagen Las ideas principal irradian de la imagen central en forma ramificada Las ramificaciones comprende una imagen o palabra clave Las ramificaciones forman una estructura nodal conectada.
Diagrama de síntesis: Cualquier grafico de información que los alumnos crean es una buena forma de evaluación de la comprensión conceptual, permite obtener evidencias sobre el manejo de procesos, métodos y técnicas.
Para la evaluación de lo declarativo de tipo factual se puede recurrir a los tradicionales sistemas, pero para evaluar lo declarativo conceptual es necesario recurrir a procedimientos diferentes. EVALUACION DEL CONCEPTO PROCEDIMENTAL Dentro de los conocimientos procedimentales se incluyen actividades de ejecución manual, y las que implican acciones y decicione de naturaleza mental. Procedimiento: conjunto de acciones ordenadas dirigidas a la consecusion de una meta. Procedimiento algoritmos: las acciones están prefijadas y heurísticos: acciones con cierto grado de variabilidad Método: sucesión de acciones ordenadas que incluyen una serie precisa de prescripciones acerca de actuaciones, procedimientos, o técnicas. Técnicas: sucesión ordenada de acciones que conducen a resultaos precisos y tienen un fin concreto.
CONSIDERACIONES EN EL MOMENTO DE ENSEÑAR PROCEDIMIENTOS
La enseñanza de procedimientos es mas compleja que de la de conceptos. El profesor debe ser capaz de verbaizar de forma clara
cada una de las operaciones mentales que realiza para determinada tarea. El estudiante explique la forma en que realiza una determinada tarea. La verbalización del proceso Se evalúan de diferente manera a un conocimiento declarativo, se necesita comprobar si el estudiante conoce las etapas que involucra el procedimiento o si ha llegado a un resultado deseado si no el determinar si las estrategias y tácticas han sido realmente dominadas por el alumno.
Relacionar teoría con la práctica. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS PROCEDIMIENTOS -
Determinar los procedimientos que se desea aprender Especificar las técnicas de cada procedimiento y determinar el grado de dominio por los alumnos Crear las condicione de aprendizaje para los alumnos
Relacione los nuevos procedimientos con los que ya conoce y sea capaz de utilizarlos en situaciones específicas y transferirlas a otros contextos. Según Coll para llegar a un aprendizaje significativo es necesario dominar: -
Grado de conocimiento del procedimiento Contextualización del procedimiento Automatización del procedimiento Generalización del procedimiento Aplicación a situaciones especificas
CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACION DE PROCEDIMIENTOS Para poder evaluar los aspectos anteriores se necesitan varios instrumentos y técnicas evaluativas. Para evaluar el grado de conocimiento de las acciones de procedimiento bastaría una prueba oral o escrita.
TRABAJO EN EQUIPO
Capítulos
Contenido
Evaluación Del *El conocimiento factual se refiere a un conocimiento científico. Conocimiento Factual *Requiere de memorización y en un corto plazo se olvida. *Todo lo que se aprende debe reproducirse textualmente. Instrumentos *Prueba Oral: Sus procedimientos son el debate, disertación, discusión grupal y la interrogación. Ayuda a conocer el saber construido por el estudiante. *Prueba escrita de respuesta guiada: Conformado por preguntas cuyo encabezamiento es un mandato. *Prueba escrita tipo test Consiste en elegir entre varias alternativas la correcta. Se enfoca en el número de aciertos y no en el conocimiento del alumno. Evaluación Conocimiento Conceptual
Del *El conocimiento conceptual se refiere a que hace una comprensión o se interioriza. *Puede comprender un largo plazo. *Analiza críticamente *Resuelve situaciones problemáticas *Determinar si el estudiante ha alcanzado una comprensión profunda de una generalización de acontecimientos u objetos. Instrumentos *Mapa Conceptual *Fase Mapeada *Disertación *Multirreactivo de base común *Mapas semánticos *Mapas mentales *Diagrama de síntesis
Evaluación Conocimiento Procedimental
Del Son un conjunto de acciones ordenadas, dirigidas a la consecución de una meta, en función del número de acciones o pasoso implicados en su realización.
Método
Sucesión de acciones ordenadas que incluyen una serie precisa de prescripciones acerca de actuaciones, procedimientos o técnicas. Parten de un principio orientador razonado que se fundamenta en alguna concepción, pero puede incluir diversidad de técnicas. Técnica Corresponden a una sucesión ordenada de acciones que conducen a resultados precisos y tienen un fin concreto, conocido. Los procedimientos pueden clasificarse en dos: Algoritmos Procedimientos cuya sucesión de acciones se encuentra completamente prefijada y su correcta ejecución lleva a una solución segura del problema o de la tarea. Heurísticos Procedimientos cuyas acciones comportan cierto grado de variabilidad y su ejecución no garantiza la consecución de un resultado óptimo.
13 noviembre 2017 Trabajo en equipo.
GLOSARIO DE ESTRATEGIAS Portafolios electrónicos: mostrar los trabajos que se hicieron durante el año escolar mediante la computadora. Entornos personales: tomar en cuenta el entorno donde se desenvuelven los alumnos para desarrollar los temas. Animación sociocultural en redes: crear páginas en Facebook con sentido educativo. Con temas como la mejora de convivencia, la ecología, equidad de género, entre otras. Proyectos: personalizar trabajos y tareas muy creativas para los estudiantes. Aprendizaje visual: mapas mentales o conceptuales y organizadores gráficos. Sinectica, videos y multimedia: parte estratégica por parte del docente para mostrar frente al grupo los videos multimedia. Análisis y toma de postura frente a los videos que se muestran. Solución de casos, problemas: ABP como estrategia de aprendizaje Relatos digitales personales: expresar la experiencia frente al grupo. Juegos serios y de rol, simuladores: juegos que tienen un interés explícitamente en el campo de la educación. Educar en ciencias, educar en valores, asimismo para el ámbito de la matemática. Los simuladores son importantes para el aprendizaje basado en el juego. Los procedimientos interdisciplinares o de aprendizaje: el resumen, las distintas modalidades de esquemas, el cuadro sinóptico, el subrayado, las técnicas de anotación o el mapa de conceptos. Procedimiento “algorítmico”: cuando la sucesión de acciones que hay que realizar se halla completamente prefijada y su correcta ejecución lleva a una solución segura del problema o de la tarea. Procedimientos “heurísticos”: acciones que se comportan con un cierto grado de variabilidad y su ejecución no garantiza la consecución de un resultado óptimo. La reflexión consciente que realiza el alumno: al explicarse el significado de los problemas que van apareciendo y al tomar decisiones sobre su posible resolución, en una especie de diálogo consigo mismo. “Pensamiento en tiempo futuro”: planificación en la que se formula qué se va a hacer en una determinada situación de aprendizaje y cómo se llevará a cabo dicha actuación durante un período temporal posterior.
Conocimiento condicional: que resulta del análisis sobre cómo, cuándo y por qué es adecuada una estrategia determinada, y que permite relacionar situaciones de aprendizaje concretas con determinadas formas de actuación mental: “En estas condiciones, lo mejor es pensar o actuar así para lograr ese objetivo”. Procesos de toma de decisiones: en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción. Educación primaria: Utilizar, en la resolución de problemas sencillos, los procedimientos adecuados para obtener la información pertinente, seleccionarla, organizarla, representarla y tomar decisiones, así como para llevar a cabo éstos, anticipando y planificando las condiciones materiales y temporales necesarias para su realización. Procedimientos para la adquisición de información. Procedimientos para la interpretación de información, Procedimientos para el análisis de información y la realización de inferencias Procedimientos para la comprensión y organización conceptual de la información Procedimientos para la comunicación de información La observación de fenómenos, con procedimientos como los registros de datos, los autoinformes, las entrevistas o los cuestionarios. La comparación y análisis de datos, con procedimientos como el emparejamiento, las tablas comparativas, la toma de apuntes, el subrayado, la prelectura, o la consulta de documentación. La ordenación de hechos, con procedimientos como la elaboración de índices alfabéticos o numéricos, inventarios, colecciones y catálogos, la distribución de horarios o la ordenación topográfica. La clasificación y síntesis de datos, con procedimientos como los glosarios, los resúmenes, los esquemas o los cuadros sin ópticos. La representación de fenómenos, con procedimientos como los diagramas, los mapas de conceptos, los planos y maquetas, los dibujos, las historietas, los periódicos murales o el uso del gesto y la mímica. La retención de datos, con procedimientos como la repetición, la asociación de palabras o de palabras e imágenes (mnemotécnicas). La recuperación de datos, con procedimientos como las referencias cruzadas, el uso de categorías o las técnicas de repaso y actualización. La interpretación e inferencia de fenómenos, con procedimientos como el parafraseado; la argumentación; la explicación mediante metáforas o
analogías; la planificación y anticipación de consecuencias; la formulación de hipótesis; la utilización de inferencias deductivas e inductivas. La transferencia de habilidades, con procedimientos como la autointerrogación o la generalización. La demostración y valoración de los aprendizajes, con procedimientos como la presentación de trabajos e informes; la elaboración de juicios y dictámenes o la confección de pruebas y exámenes. Plantear actividades que, debido a su complejidad, requieran por parte de los estudiantes una regulación consciente y deliberada de su conducta. Evitar la enseñanza de técnicas de estudio simples en relación a objetivos concretos, dado que tenderán a aprenderse de forma mecánica, es decir, a “piñón fijo”. Por el contrario, es importante asegurarse de que el alumno domina diferentes procedimientos de aprendizaje que pueden serle útiles en una situación determinada. Enseñar estrategias de aprendizaje en contextos en los que éstas resulten funcionales; es decir, en aquellas situaciones reales en que estas estrategias sean útiles para atender a las necesidades académicas y personales. Crear un “clima” en el aula en el que se tolere la reflexión, la duda, “la exploración y la discusión sobre las distintas maneras como puede aprenderse y pensarse sobre un tema”. Un entorno en el que sea posible plantear la enseñanza de estrategias de aprendizaje como un objetivo explícito y directo. Facilitar la transferencia de las estrategias de aprendizaje utilizadas a otras tareas, materias y, si es posible, a otros contextos, promoviendo referencias explícitas a diferentes situaciones y recordando los aspectos referentes a cuándo y por qué decidimos que es útil una determinada estrategia.
Zacatecas, Zac. 06 de diciembre de 2017 Sr. Philippe Perrenoud Presente.
Me dirijo a usted para manifestar mi opinión acerca de la lectura “Pedagogía diferenciada”. Me pareció interesante el cómo manifiesta que la escuela fue formadora de una nueva clase social que fue la clase media, que permitió que los menos favorecidos tuvieran la oportunidad de superar sus adversidades. Estoy de acuerdo en que la pedagogía diferenciada se centre en el alumno, en la heterogeneidad de los alumnos y que debemos enfrentarnos a esta situación logrando un aprendizaje en todos los alumnos. Aunque como también menciona en su texto, es difícil estar a la altura de los desafíos que engendra la heterogeneidad de los alumnos y por lo tanto debemos prepararnos para lograr el objetivo. También estoy de acuerdo en que para que a los alumnos les interese aprender, no basta con que el enseñante tenga todos los conocimientos necesarios, también hace falta que el alumnos se sienta cómodo con él, que se cree una buena relación alumno-docente. No estoy de acuerdo en que la escuela actue como un lugar protegido de los conflictos de la sociedad, pienso que los alumnos deben estar al tanto de lo que sucede en la sociedad y como docentes darles herramientas para que ellos puedan enfrentar las situaciones. También usted menciona que el gobierno no hace nada para combatir las desigualdades, si no, sus planes y programas contribuyen a crearlas, pero el programa actual pone al alumno al centro y en que los docentes tomen en cuenta y actúen de acuerdo a los diferentes tipos de aprendizaje, a los conocimientos previos de los alumnos, así como también a la inclusión. Esto sería todo de mi parte, me despido no sin antes mandarle un cordial saludo. Atentamente. Gloria Vanessa Guerrero Dimas, Estudiante de la licenciatura en Educación Preescolar, de la BENMAC
ANALISIS FODA Fortalezas, debilidades a la hora de implementar la planeación. Fortalezas: identificar que actividades pueden ser utilizadas de inicio, cierre, final, reconocer la transversalidad de los campos formativos. Debilidades: cálculo del tiempo, diagnostico escaso, no tener conocimiento del grupo. Oportunidades: ampliar nuestra forma de evaluar, implementación de actividades durante el tiempo que nos falto. Amenazas: distracción de los alumnos. Reflexión sobre la planificación aplicada en la semana del 16 al 20 de octubre de 2017. Fortalezas: conocimiento de la realización de una planeación, conocimiento sobre el cómo hacer un diagnóstico, conocimiento del PEP, correcta aplicación de material didáctico, basada en los conocimientos de los alumnos, tener un formato de la planeación, puntos indispensables de lo que debe llevar la planeación Debilidades: relacionar actividades permanentes con las actividades, implementación de las TIC, falta de comunicación con el docente titular, falta de consideración de variables para cubrir las necesidades de los alumnos, imprevistos no considerados, dudas de la planeación como la ruta de mejora, Oportunidades: suficiente material didáctico y apoyo por parte del docente, planeación flexible, ampliar las formas de evaluación, aprovechar los espacios de la escuela para realizar actividades, aprovechar las diversas formas de trabajar de los alumnos, aprovechar la relación entre docentes para resolver dudas, la disposición de los padres de familia,
Amenazas: contexto social de los niños, diagnóstico erróneo proporcionado por la titular, falta de interés por parte de los padres de familia, falta de comunicación de las clases de apoyo, ubicación del jardín de niños,
ESTRUCTURA DE PLANEACION Estructura de planeación general y especifica Preguntas básicas a la hora de hacer una planeación: ¿Qué? ¿Para qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Dónde? Consideraciones para planificar Diagnostico Selección de los aprendizajes esperados y articulación de los campos formativos Atención diferenciada y graduación en las situaciones de aprendizaje Consignas y cuestionamientos (desarrollo de situación didáctica) Actividades de apoyo a los aprendizajes (música, danza, computación) Actividades cotidianas o permanentes Recursos didácticos Participación de las familias y otros adultos responsables de la atención del niño Duración
Aprendizajes esperados. Campos formativos.(transversales) Situaciones de aprendizaje Título de la situación de aprendizaje Previsión de recursos Evaluación (criterios de evaluación, evidencias de desempeño, instrumento de evaluación)
Competencias provisionales y especificas
Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en Educación Preescolar Tercer semestre Jardín de Niños “Sor Juana Inés de la Cruz” Avenida Condesa No. 79, Colonia la Condesa, Guadalupe, Zac. Clave: 32DJN0659S Directora del Jardín de Niños: Zaida del Carmen García Rendón Maestra titular: María Isabel Lozano Juárez Grupo: 3°B Docente en formación: Gloria Vanessa Guerrero Dimas
Diagnóstico de grupo. EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL Aunque todos son muy curiosos de querer saber cosas que pasan, no preguntan tanto, no buscan respuesta a cosas sobre por qué sale el arcoíris, no salen a explorar el patio, la naturaleza etc. Comparten historias acerca de su familia, identifican a México el país en donde viven y respetan los símbolos patrios Campo formativo: Exploración y Aspecto: conocimiento del mundo Mundo natural Competencia que favorece: Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras Aprendizaje esperado: Describe las características que observa en la vegetación, la fauna, las montañas, el valle, la playa, y los tipos de construcciones del medio en que vive. Campo formativo transversal: Fecha: miércoles 18 de octubre de 2017 Título: Situación de aprendizaje: Inicio: Se les platicara una anécdota de un niño llamado Rodrigo, “Rodrigo visita a su tía cada tres meses, y siempre los arboles de la casa de su tía lucen diferentes así como también el clima es diferente” Se les cuestionara a los niños ¿saben porque los arboles están diferentes cada
vez que va Rodrigo? ¿Por qué a veces hace frio y en otras calor? Se escribirán en el pizarrón las hipótesis de los niños. Después se les explicara la razón de estos cambios: las estaciones de año. Y con la ayuda de material didáctico se le mostrara qué hay diferentes estaciones por la traslación de la tierra. Desarrollo En su libreta los niños deberán dividir la hoja en dos, en una parte escribirán primavera y en la otra otoño. Al haber hablado sobre las estaciones, se reproducirá un audio en el cual se escucharan diferentes características de la primavera y otoño, los niños deberán realizar un dibujo de lo que escuchen. Al terminar su dibujo, algunos de ellos pasaran a describirnos lo que dibujaron. Cierre: Se le proporcionaran al niño una hoja impresa, en el centro estarán las palabras primavera, otoño y alrededor habrá imágenes alusivas a estas, el alumno deberá unirlas según corresponda, así como colorear las figuras. Al finalizar se les pasara un video que habla de la primavera y el otoño y deberán ir contestando las preguntas que les vaya realizando. ¿De qué estación creen que habla? ¿Por qué dicen que les gusta esta estación?
Material didáctico: Evaluación
Campo formativo: Exploración y Aspecto: conocimiento del mundo Mundo natural Competencia que favorece: Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras Aprendizaje esperado: Describe las características que observa en la vegetación, la fauna, las montañas, el valle, la playa, y los tipos de construcciones del medio en que vive. Campo formativo transversal: Fecha: jueves 19 de octubre de 2017 Título: Situación de aprendizaje: Inicio: Repasaremos las estaciones que vimos el día anterior, haciendo un dibujo en el pizarrón sobre las estaciones, con las características que los alumnos vayan dando. Después se les cuestionara ¿Cuántas estaciones son? ¿Cuántas nos faltan por ver? ¿Cuáles son? ¿Cómo creen que son estas estaciones? Y se anotaran sus hipótesis en el pizarrón. Desarrollo: Cierre: en un fieltro estará dividido en dos secciones (invierno verano) y en una caja habrá imágenes representativas de cada una de las estaciones. Por turnos los alumnos iran pasando y sacando una imagen de la caja y deberán pegarla en el lugar correspondiente, explicando la razón del porque la pegaron ahí. Material didáctico: Evaluación
Campo formativo: Exploración y Aspecto: conocimiento del mundo Mundo natural Competencia que favorece: Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras Aprendizaje esperado: Describe las características que observa en la vegetación, la fauna, las montañas, el valle, la playa, y los tipos de construcciones del medio en que vive. Campo formativo transversal: Fecha: viernes 20 de octubre de 2017 Título: ¿Quién soy? Situación de aprendizaje: Inicio: Comenzare planteándoles la siguiente pregunta a los alumnos ¿saben que es una adivinanza? ¿Quieren jugar a adivinar? Y se le dirán diversas adivinanzas para que las resuelvan entre todos. Desarrollo: Recordaremos que pasa con los árboles en cada una de las estaciones del año, y se hará un dibujo en el pizarrón, después se les dará una hoja la cual estará dividida en cuatro, y en cada sección habrá un árbol sin hojas, los niños deberán colocar las hojas según en la estación en que se encuentre el árbol. Cierre:
Material didáctico: Evaluación