Desempeño

Trabajo docente e innovacion

Unidad de aprendizaje: el trabajo docente: de las propuestas de innovacion a su mplementacion en el aula.

Unidad de aprendizaje 1: innovar para mejorar en el trabajo docente: focalizar, diagnostico y diseñar

Secuencia de contenidos.

competencias: - realiza diagnostico para organizar las actividades de aprendizaje, diseña estrategias de aprendizaje basadas en las TIC y de acuerdo al nivel de los alumnos, -aplica metodologias para un aprendizaje significativo, - utiliza la evaluacion en sus distintas aplicaciones basado en teorias, interpreta los resultados de las evaluacioines para adecuaciones curriculares y estrategias.

Secuencias de contenido:

competencias:

- la innovacion como condicion de mejora, diagnostico: focalizar lo que se quiere mejorar, -del diagnostico al diseño de estrategias de mejora, - plan de accion para la innovacion

elabora proyectos articulando campos disciplinares, . diseña y aplica estrategias basadas en las TIC de aucerdo al nivel de los alumnos, - usa las TIC para crear ambientes de aprendizaje, - aplica resultados de evaluacion para intervenir en los procesos de desarrollo de los alumnos.

implementar la innovacion en el aula, - condiciones de posibilidad entre la propuesta y el contexto, - la incorporacion de las TIC en el aula de clase, - evaluar para mejorar, -¿innovar para mejorar, mejorar para transformar?

Evidencias de aprendizaje:

Evidencias de aprendizaje:

- planes de clase

-Los planes de clase

-el diagnostico: su diseño y desarrollo informe de experiencia docente

-propuesta de innovacion: desarrollo y evaluacion - informe de practica con enfasis en la propuesta de innovacion (evidencia integradora)

ENCUADRE DEL CURSO: TRABAJO DOCENTE E INNOVACION

23 de septiembre de 2018 Características de situaciones innovadoras: ¿son didácticas? ¿Por qué? ¿Son pedagógicas? ¿Por qué?

Las metodologías pedagógicas innovadoras tienen en general el objeto de mejorar la calidad del proceso educativo, pero también propenden el trabajo indirecto en otras esferas del proceso formativo, tal como lo señalada el Profesor Rimarí a) Promover actitudes positivas en toda la comunidad educativa en función de un comportamiento permanente, abierto a la necesidad del cambio y sus implicaciones, a la adecuación del currículo y a las necesidades e intereses de los alumnos y alumnas. b) Crear espacios y mecanismos en las instituciones educativas para identificar, valorar, sistematizar, normalizar, aplicar y difundir las experiencias novedosas que contribuyan a la solución de problemas educativos que estén afectando la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. c) Animar el desarrollo de propuestas educativas válidas que respondan a la realidad de nuestro país y que rescaten la creatividad, la riqueza humana y los recursos naturales y culturales que provee nuestro medio. d) Promover transformaciones curriculares flexibles, creativas y participativas, acordes con las necesidades de los sujetos y de su comunidad, procurando una educación de calidad y de Implementar la aplicación de teorías, procesos, métodos y técnicas administrativas y docentes

reconocidamente válidos, congruentes con las necesidades de la institución y de la comunidad, en su propósito de buscar una mejor calidad de la educación

27 de agosto de 2018 ¿Qué es evaluar?

Es una actividad critica de aprendizajei que constituye una oportunidad para los que aprenden. ¿Qué es la racionalidad practica y critica?

La búsqueda de entendimiento, la participación y emancipación de los sujetos, en la educación no puede darse la evaluación sin el sujeto evaluado, dando por respuesta la presencia del sujeto evaluador. ¿a qué nos referimos cuando hablamos de la evaluación al servicio del aprendizaje y el conocimiento?

Aprender de y con la evaluación, pues aprendemos de la evaluación cuando la convertimos en actividad de conocimiento y acto de aprendizaje en el momento de la corrección. Cuando se asegura el aprendizaje, la evaluación también y esta se vuelve medio de aprendizaje. ¿Qué es la negociación en la evaluación?

Es el acuerdo de los criterios de la evaluación en la cual los alumnos están involucrados, estos deben de ser para su beneficio. ¿por qué la evaluación forma de una manera intelectual y humanista? la evaluación en parte integral del pensamiento crítico. Toda actividad y practica que no forme, que no eduque, y de la cual no se aprenda, debe ser descartada. ¿Qué es la triangulación y para que la triangulación de la evaluación?

Un profesor que evalúa, el alumno que se autoevalúa, y los compañeros que coevaluan.

Desempeña un papel importante para garantizar el ejercicio justo de la evaluación, en el que cada sujeto interesado puede hacer valer su propia palabra, su argumento. ¿Qué tipo de evaluación es pertinente para el tipo de práctica que nosotros realizamos?

Evaluación formativa, que será crítica y argumentada, pero no descalificadora ni penalizadora, debe estar al servicio del conocimiento y aprendizaje, al servicio de los intereses formativos. ¿Qué no es descalificar? es aprender de y a partir de la evaluación y de la corrección, de la información contrastada que es crítica y argumentada.

-Características de una evaluación - debe ser democrática, al servicio de quienes son los protagonistas del proceso enseñanza/aprendizaje, negociable, transparente, procesual, continua, integrada al curriculum, formativa, orientadora, formadora, orientación a la comprensión y aprendizaje y no al examen., se centra en la forma en que el alumno aprende sin descuidar la calidad de lo que aprende. ¿Cuándo hablamos de una evaluación con coherencia epistemológica a que nos referimos?

A que toda evaluación merece un análisis cuidadoso para comprender la conveniencia de su utilización, cuestionar el sentido y la presencia de la evaluación, explicando los motivos por los cual se realiza, las necesidades y los problemas que se trata de solventar y los intereses ideológicos a los que sirven (de olvidar estas referencias utilizamos las palabras sin contexto lo que las vuelve inservibles e inaplicables desde el rigor epistemológicos - ¿Por qué la evaluación está al servicio del aprendizaje?

Porque es formativa, sirve para ver en donde el alumno tiene carencias y de esa manera se podrá intervenir inteligentemente en el momento oportuno, cuando el sujeto necesita la orientación, y ayuda

Trabajo en equipo.

Jaquelin Brenda Vanessa Alondra

4 de septiembre de 2018

¿Qué es innovar?

Existe una definición bastante aceptable y aceptada que define la innovación como una serie de intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado de intencionalidad y sistematización, que tratan de modificar actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos y prácticas pedagógicas ¿características de una innovación?

1. El cambio y la innovación son experiencias personales que ad quieren un significado particular en la práctica, ya que aquélla debe atender tanto los intereses colectivos como los individuales.

2. La innovación permite establecer relaciones significativas entre distintos saberes de manera progresiva para ir adquiriendo una perspectiva más elaborada y compleja de la realidad.

3. La innovación trata de convertir las escuelas en lugares más democráticos, atractivos y estimulantes.

4. La innovación trata de provocar la reflexión teórica sobre las vivencias, experiencias e interacciones del aula.

5. La innovación rompe con la clásica escisión entre concepción y ejecución, una división propia del mundo del trabajo y muy arraigada en la escuela mediante el saber del experto y el "no saber" del profesorado, mero aplicador de las propuestas y recetas que le dictan.

6. La innovación amplía el ámbito de autonomía pedagógica —que no socioeconómica— de los centros y del profesorado.

7. La innovación apela a las razones y fines de la educación y a su continuo replanteamiento en función de los contextos específicos y cambiantes.

8. La innovación no se emprende nunca desde el aislamiento y la soledad sino desde el intercambio y la cooperación permanente como fuente de contraste y enriquecimiento.

9. La innovación trata de traducir ideas en la práctica cotidiana, pero sin olvidarse nunca de la teoría, conceptos ambos indisociados.

10. La innovación hace que afloren deseos, inquietudes e intereses ocultos —o que habitualmente pasan desapercibidos— en el alumnado.

11. La innovación facilita la adquisición del conocimiento, pero también la comprensión de lo que da sentido al conocimiento.

12. La innovación es conflictiva y genera un foco de agitación intelectual permanente.

13. En la innovación no hay instrucción sin educación, algo que, quizá por obvio y esencial, se olvida con demasiada frecuencia.

¿perfil de un maestro innovador?

"Enseñar es una forma de ganarse la vida, pero, sobre todo, es una forma de ganar la vida de los otros" (E. LLEDó).

• "La mejor educación es el ejemplo" (A. EINSTEIN).

• "El educador debe enseñar poco, observar mucho y orientar las actividades psíquicas de los niños y su crecimiento psicológico" (M. MONTESSORI).

• "El buen maestro es el que enseña a los alumnos a prescindir de él" (F. SAVATER).

• "La docencia es una cuestión de comunicación y de conexión. Comporta mucha diversión y mucho entusiasmo" (P. WOODS).

• "El maestro debe mirar de convertir los dilemas en oportunidades educativas" (P. W000s).

• "Lejos de ser técnicos, o meros transmisores del currículum, los profesores son practicantes reflexivos que buscan mejorar continuamente su trabajo en bien de los intereses de los niños a los que enseñan" (D. SCHÓN).

• "El maestro no está en la escuela para imponer ciertas ideas o para formar unos hábitos determinados en el niño, sino que está como miembro de la comunidad con el fin de elegir las influencias que tienen que afectar al niño y ayudarlo a responder adecuadamente a estas influencias" (J. DEWEY).

• "Los profesores sobresalientes transforman el proceso de instrucción en la aventura de la educación. Otros, es cierto, pueden adiestrarnos; pero son ellos quienes nos enseñan a emplearnos en el aprendizaje y a entusiasmarnos por la ampliación de poderes que el aprendizaje nos proporciona" (R. STENHOUSE).

• "El acto de enseñar no se separa tan fácilmente de la conciencia de saber...; el hombre consagrado a la cultura científica es un eterno escolar" (G. BACHELARD).

• "Aquello que también el lector puede hacer, deja que lo haga el lector"

(L.ITTGENSTEIN).

• "Maestro, resiste y no te dejes curricular. Ejerce tu poder y autonomía" (Anónimo). ¿Cómo innovar?

La innovación se enriquece con el intercambio y la cooperación con otros profesores y profesoras, mediante la creación de redes presenciales — insustituibles siempre que sea posible— y virtuales, aprovechando las posibilidades que brindan las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, para facilitar el intercambio de experiencias y la reflexión crítica en torno a ellas. crear redes de escuelas conectadas y asociadas en función de distintos objetivos, ámbitos de reflexión y trabajo y para proyectos didácticos e institucionales específicos; así como todo tipo de referentes y apoyos externos que sirvan de brújula, contraste, intercambio, crítica, identificación, complicidad y fidelización.

Ejemplos de posible innovación introducir, en una línea renovadora, nuevos proyectos y programas, materiales curriculares, estrategias de enseñanza y aprendizaje, modelos didácticos y otra forma de organizar y gestionar el currículum, el centro y la dinámica del aula.

Los profesores ante las innovaciones curriculares Frida Díaz-Barriga Arceo

La aventura de innovar.

El cambio de la escuela

indispensable la participación de determinados personajes en la deliberación y toma de decisiones respecto al currículo, sentando las bases de los llamados referentes comunes del currículo y la noción de currículo participativo. Dichos referentes son los profesores, los especialistas en las materias o disciplinas, los estudiantes, los expertos curriculares y aquellos que representan a la sociedad o comunidad. . El discurso de la innovación en la escuela se argumenta en torno a la realidad social del mundo cambiante, incierto y complejo en que vivimos, y por ello se afirma con contundencia que el conocimiento y, por ende, los modelos educativos, caducan constantemente un proceso innovador siempre representa costos e inconvenientes para los actores, porque ocurre un proceso de apropiación y cambio. las innovaciones enfrentan al docente a un proceso de cambio de concepciones y prácticas que va mucho más allá de un simple aprendizaje por acumulación de información o centrado en la adquisición y traslado al aula de nuevas técnicas didácticas

La función del profesorado es crear las condiciones para provocar una relación fluida y significativa con el conocimiento mediante el máximo desarrollo de las potencialidades del alumnado. Esta labor de orientación y acompañamiento está muy presente en las pedagogías innovadoras.

la principal responsabilidad por el éxito de las innovaciones suele recaer en la tarea docente. como principal agente mediador de los procesos que conducen a los estudiantes a la construcción del conocimiento y a la adquisición de capacidades complejas

El profesor o la profesora no están solos en el aula. Hay muchas maneras de vencer la soledad y el aislamiento de la profesión y recabar apoyos y enseñanzas de muchas personas

Jaume Carbonell.

la autonomía, poder o autoridad docente que capacite al profesorado para actuar con independencia de criterio y que le reconozca su protagonismo en las decisiones en torno a la selección, organización y transmisión del currículum. el alumnado aprende más del comportamiento docente que de su conocimiento Formación inicial y permanente del profesorado

La condición esencial para que el maestro aprenda es que tenga disposición a aprender. Aprender implica hacernos vulnerables, suprimir seguridades, asumir riesgos 15 de octubre de 2018

Competencias de un maestro ideal

¿Cuáles de esas cualidades permean en mí, en mi practica?

Cuales competencias que tengo que desarrollar para acercarme al perfil del docente ideal

Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de educación básica.

Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de educación básica.

Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos

Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.

Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.

Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.

Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.

Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.

Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación - Realiza diagnósticos de los intereses, motivaciones y

Interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes curriculares y estrategias de aprendizaje.

Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.

Realiza diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar

Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de educación básica.

Siento que en este aspecto me hace falta mejorar, así como también en la implementación de estrategias para lograr el aprendizaje esperado en los alumnos. Desarrollar variantes adecuadas para el grupo multigrado.

Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.

De igual forma hace falta el desarrollar este aspecto para poder atender adecuadamente a las necesidades de los alumnos Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para

necesidades formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje -Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos

las actividades de aprendizaje Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación

- Aplica metodologías situadas para el aprendizaje significativo de las diferentes áreas disciplinarias o campos formativos -Interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes curriculares y estrategias de aprendizaje.

Aplica resultados de investigación para profundizar en el conocimiento de sus alumnos e intervenir en sus procesos de desarrollo

Que acciones se realizaron con los niños

Que problemas resolvieron los niños con esas acciones

Que procesos de investigación realizo el niño para resolver el problema

alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar Hace falta conocer más a fondo el programa.

Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación Aunque si se realiza para poder implementar las actividades y evaluar, se debería hacer más regularmente, para que sea más significativo para los alumnos.

Aplica metodologías situadas para el aprendizaje significativo de las diferentes áreas disciplinarias o campos formativos

Actividades en las que el alumno debía identificar su nombre y las letras que lo conforman, discriminar letras que pudieran tener un parecido con otras.

Actividades para trazar su nombre, y que comprendieran la importancia de su nombre.

También actividades en las que los alumnos se dieran cuenta de porque es importante el seguimiento de instrucciones para obtener un producto.

La correcta identificación de su nombre, corregir errores al escribir su nombre, como lo era el efecto espejo que afectaba a varios de los alumnos.

El razonar porque era importante seguir las instrucciones al crear la piñata, y que pasaría si no lo hubieran hecho.

El trabajo en equipo fue algo que tuvieron que resolver en la mayor parte por si solos.

La creación de hipótesis, así como la comprobación por medio de la práctica.

Pero en realidad si, los alumnos no investigaron por cuenta propia, los datos

Que necesito trabajar con los niños

y errores o aciertos de sus hipótesis les fueron proporcionados.

Necesito trabajar la confianza de los niños hacia conmigo, para que de esa manera se puedan desenvolver mejor. Realizar estrategias en las que se propicie el intercambio de ideas.

Realizar actividades más atractivas para los alumnos, realizar variantes adecuadas para que todos los alumnos estén trabajando y no existan los tiempos muertos.

También el trabajo en equipo, y se debe encontrar una forma en que algunos de los alumnos dejen de retarme.

¿Cómo hacer que las cosas sucedan?

Intentando, aprendiendo de los errores, implementando estrategias nuevas. Pero si sobre todo intentando lo que creemos es necesario, pero teniendo una sustentación teórica. ¿Cómo enfrentar desafíos convirtiéndome en una maestra estratégica?

Pues afrontando los desafíos que la nueva practica implica, encontrando las estrategias más adecuadas las cuales se obtendrán mediante el ensayo/error, intentando estrategias que se cree son adecuadas para la situación, para desarrollar los aprendizajes en los alumnos, que bien puede o no funcionar, pero al menos se sabrá.

Características que necesito para ser resilientes No tener miedo a afrontar desafíos Encontrar la mejor y más adecuada forma de enfrentarlos Comprendiendo que cada aula, cada comunidad, cada persona es diferente y que debemos aceptar y trabajar de acuerdo a eso.

Reconocer que debemos hacer lo necesario para cumplir nuestra misión, la cual es el aprendizaje de los alumnos.

Informe

Un informe es un documento escrito en prosa informativa (científica, técnica o comercial) con el propósito de comunicar información del nivel más alto en una organización. Por consiguiente, refiere hechos obtenidos o verificados por el autor (reconocimientos, investigaciones, estudios o trabajos). Además, aporta los datos necesarios para una completa comprensión del caso, explica los métodos empleados y propone o recomienda la mejor solución para el hecho tratado.

Por las características textuales los informes se clasifican en: 

 

Expositivos: contienen una información, una descripción del tema o unas instrucciones.

No es necesario incluir conclusiones, interpretación, o evaluación; a veces, reciben el nombre de dossier.

Analíticos: tienen como objetivo justificar una decisión o acción (ya realizada o, al menos, proyectada). (Ibídem). Se denominan también propuesta o proyecto.

Persuasivos: pretenden convencer al destinatario para que tome una decisión en la línea de lo que se expone en el informe. Proponen un plan de acción (es el informe más utilizado en consultoría).

Ensayo

El ensayo es un tipo de texto en prosa que analiza, interpreta o evalúa un tema. as característica clásicas más representativas de un ensayo son:   

Es un escrito serio y fundamentado que sintetiza un tema significativo. Que tiene como finalidad argumentar el tema.

Posee un carácter preliminar, introductorio, de carácter propedéutico.

Presenta argumentos y opiniones sustentadas.

Un ensayo es una obra literaria relativamente breve, de reflexión subjetiva pero bien informada, en la que el autor trata un tema por lo general humanístico de una manera personal y sin agotarlo, y donde muestra cierta voluntad de estilo, de forma más o menos explícita, encaminada a persuadir al lector de su punto de vista sobre el asunto tratado. El autor se propone crear una obra literaria y no simplemente informativa, y versa sobre todo de temas humanísticos (literatura, filosofía, arte, ciencias sociales y políticas...), aunque también, más raramente, de asuntos científicos Situaciones de proyecto ) Institución Educativa Inicial Nº 315 Proyecto: “Jugando con mi cuerpo aprendo matemáticas” El proyecto surge al verificar que los niños y niñas tienen dificultades para desarrollar capacidades matemáticas. Con esta iniciativa se busca que ellos desarrollen capacidades matemáticas de números y relaciones realizando actividades psicomotrices para que así experimenten con su cuerpo, exploren y vivan situaciones en su entorno. Las experiencias corporales, la manipulación de los objetos, su representación gráfica y finalmente simbólica, son etapas metodológicas necesarias para el logro de los aprendizajes, permitiéndoles así desenvolverse en el mundo real, resolver pequeños problemas y construir nuevos aprendizajes. También se ha previsto la preparación de materiales educativos, capacitaciones para los docentes, talleres de interaprendizaje, elaboración de materiales, capacitación en estrategias de psicomotricidad, así como jornadas de sensibilización y escuela de padres. La población que será atendida es de 420 niños y niñas.

3) Institución Educativa Inicial Nº 8184 San Benito Proyecto: “Con ejercicios buco linguo faciales, ahora nos expresamos mejor” El proyecto surge al constatar que existe dificultad en la expresión oral de niños y niñas de la Institución Educativa. El objetivo central es que ellos desarrollen capacidades para expresarse oralmente con fluidez, a través de ejercicios buco linguo faciales, para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y tengan éxito en la correcta pronunciación y seguridad en sí mismos.

4) Institución Educativa Inicial Nº 384 “Los amiguitos” Proyecto: “Con la lectura de imágenes comprendo textos” Con este proyecto se busca que los niños alcancen niveles de comprensión de textos a través de la lectura de imágenes acorde con su desarrollo bio-psicosocial, lo que les permitirá actuar competentemente en diferentes espacios. Para ello se busca que los docentes desarrollen la mejora de sus estrategias mediante el uso y aplicación de capacidades acorde al problema de comprensión de textos, y que los padres de familia logren adquirir el hábito por la lectura, y así favorecer la comprensión en sus hijos e hijas.

http://www.fondep.gob.pe/jugando-aprendo-25-proyectos-de-innovacion-pedagogica-eneducacion-inicial/

15 de noviembre de 2018 EL PROYECTO situación problema debe propiciar la investigación del alumno debe estar acercada a su realidad interés del alumno debe satisfacer sus necesidades nombre del proyecto tiempo campo propósitos serie de actividades 20 de noviembre de 2018 Criterios Planeación innovadora Acorde al contexto del niño Cuente con estructura básica Acerque al niño a pensar Incluya estrategias diversificadas Trabajo colaborativo 22 de noviembre de 2018 Competencias docentes y evaluación autentica ¿falla el protagonista?

Equipo: Jaquelin Muñoz Brenda García Yuliana Gurrola Vanessa Guerrero 1. ¿Diferencia entre, situación de aprendizaje y situación didáctica?

Situación de aprendizaje es el conjunto de actividades didácticas sin importar la modalidad en que se utilice. Situación didáctica es un proceso que se sigue para obtener un aprendizaje, propuesto por Rousseau 2. ¿Qué aporte nos da el autor entre saber decir, hacer, y ser?

Que con eso de los conocimientos se refieren al saber, esto es, a un cierto dominio en cuanto al entendimiento y comprensión del conocimiento propio de un campo, científicamente validado e históricamente acumulado.

-Que con eso de las habilidades se refieren al saber hacer, es decir, a un cierto dominio en cuanto a la puesta en marcha y desarrollo de determinadas destrezas cognitivas y/o motrices, que permiten decidir a quien las emplea qué es lo que se requiere en un momento dado y cómo hay que llevarlo a cabo.

-Y, por último, que con eso de las actitudes se refieren al saber estar, incluso al saber ser y que, por supuesto incluye también todo eso del saber sentir, en definitiva, a un cierto dominio en lo que concierne a las relaciones interpersonales, a la inserción social conforme a ciertos principios éticos y, también, al equilibrio emocional.

3. ¿A que se refiere cuando dice que un error frecuente es solo evaluar el conocimiento declarativo inductorio y no el conocimiento funcional que surge de él?

El autor menciona que para sustraernos la inercia de la tradición es necesario realizar críticamente nuestra propia práctica, siendo así es preciso discernir si nuestra practica corresponde a un modelo de evaluación descontextualizada. Es decir, utilizar instrumentos como exámenes o tareas; o una evaluación contextualizada que incluya la resolución de problemas, estudios de caso, etc.

4. ¿Por qué el autor precisa sobre la claridad de la evaluación evitando ambigüedades, confusión y desconcierto?

Tener en cuenta que n o se deben de transmitir los contenidos de enseñanza, esos contenidos no deben estar desligados de la realidad Cuidar la forma en que se presentan las ideas Permita que ese contenido o tarea se ligue con otros contenidos ya conocidos o algunas otras experiencias 5. ¿Por qué es importante usar el conocimiento Porque no es suficiente que solo se memoricen las cosas para alguna evaluación como los exámenes escritos, y después no poderlos utilizar en la vida cotidiana.

Así mismo, en ese conocimiento es necesario plantearle problemas que puedan solucionar por el mismo, pero también que se le puedan presentar en su vida cotidiana 6. ¿Por qué es importante educar a los alumnos en la coherencia y en la ejemplaridad?

Para que todos esos conocimientos sean reflexivos y no se vean alejados de la realidad en la que viven los alumnos, sepan que también lo teórico se puede aplicar en lo práctico.

11 de diciembre de 2018

Efectivo y no efectivo de la segunda jornada de práctica Estrategias que fueron exitosas

Razones por las que fueron exitosas

Estrategias no exitosas

Razones por las que no fueron exitosas

Parte del pez (pez en fomi con partes desmontables) Explicación en comparación con el cuerpo humano Monstruos de los números (debían

Porque se les explique con material didáctico que logro centrar su atención

Maqueta del pez, se les llevo el molde para que se dieran una idea

No les llamo la atención realizar la maqueta

Por qué se entregaron

Adivinanza de los sonidos

Porque los equipos

¿Qué deberíamo s hacer para que las estrategias no exitosas sean exitosas?

Buscar otra forma de evaluación para obtener el resultado de los aprendizajes.

Los habría acomodado

meter el numero en la boca del monstruo- caja correspondiente )

las tarjeta de acuerdo a las capacidades de cada grado

(escuchar serie de sonidos y buscar la imagen correspondiente en una tarjeta)

Mi eco amigo (germinador)

Por qué los niños manipularon los materiales y se les motivo a indagar acerca de los elementos que se necesitan para que una planta crezca Al estar en parejas un niño más grande y el otro más pequeño, se ayudan entre ellos

Juego del domino (figuras geométricas, correspondencia )

Se les explico y realizo el experimento primerament e y después se les dio la oportunidad de manipular y realizar el experimento por equipos

Pintura en hoja negra con cloro

Me dicen parejas

Experimento del volcán Se les llevo el material para que pudieran manipular

Cuento de los Rascachoyas

eran mixtos de los 3 grados, los únicos que agarraban las tarjetas eran los de tercero, los de 2 y 1 no lograban tomar ninguna tarjeta.

Porque la organizació n del grupo no fue la adecuada, ya que se ubicaron en el piso

a los equipos por grados y no mixtos, así competirían con compañeros del mismo nivel cognitivo

Se les dio un cojín para que se acostarán y cerraran los ojos e imaginaran, pero sin embargo no funciono No funciono por el material que se utilizó y por no realizar la dinámica con anterioridad para saber si los materiales eran los adecuados

Organización distinta y no leería un cuento tan largo

Organizar a los alumnos de manera adecuada.

Realizar previamente las actividades para que al momento de ponerlas en práctica con los alumnos pueda resultar exitosa

FORTALEZAS

DEBILIDADES Lenguaje y comunicación en preescolar Los alumnos reconocen su nombre y el de Los alumnos de segundo grado y primer sus compañeros. grado no comentan sobre lo que un cuento Los alumnos de tercer grado son capaces de trato. comentar sobre lo que un cuento trató.

La mayoría de los alumnos de tercer grado son capaces de copiar oraciones completas, siendo totalmente comprensibles.

PENSAMIENTO MATEMATICO EN PREESCOLAR Reconocen las figuras geométricas y las Los alumnos solo saben los números si se identifican en su entorno repiten cronológicamente.

Tienen noción del concepto medir y pesar La mayoría de los alumnos no identifican el Los alumnos de tercer grado son capaces de numero con su cantidad. hacer un croquis Algunos de los alumnos de tercer año tienen noción de número y cantidad, así como también conocen los números aunque no estén en orden.

Exploración comprensión del mundo natural y social Los alumnos son capaces de registrar lo que La mayoría no muestra curiosidad del porque observaron, por medio de dibujos y palabras, sucede algo. algunos.

Algunos de los alumnos muestran no Experimentan para conocer si lo que creían practicar higiene personal era cierto No tienen cuidado sobre no tirar basura o maltratar las plantas Áreas de desarrollo personal y social Artes en preescolar Utilizan su cuerpo e instrumentos para Algunos alumnos no reconocen los colores reproducir sonidos y ritmos que escuchan, Algunos alumnos no les gusta bailar Se mueven al ritmo de la música La mayoría conoce los colores e identifica

15 de enero de 2019

¿Que es innovación? una serie de intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado de intencionalidad y sistematización, que tratan de modificar actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos y prácticas pedagógicas. Incorporando temas de relevancia social

introduciendo estrategias de enseñanza y aprendizaje, formas de organizar y gestionar el currículo para un cambio y mejora.

Características de innovar -

Atiende los intereses colectivos como individuales Trata de provocar la reflexión el intercambio y la cooperación permanente como fuente de contraste y enriquecimiento Vincular la practica con la teoría Provoca retos cognitivos constantes Toma en cuenta el contexto Provoca el surgimiento de deseos, inquietudes e intereses ocultosTrata de escuelas democráticas

Perfil de un docente innovador -

Usar temas relevantes que le expliquen su mundo Que se parta del contexto Liderazgo Realizar todo de forma consciente, saber el cómo, por qué y el para que Constante actualización Conoce a sus alumnos Ser investigador, critica y reflexiva

Características Como plantear preguntas en el aula -

Claridad Tono de voz adecuado Utilizar palabras que el niño conozca

Características de un aula con practica innovadora -

Organiza al grupo de acuerdo al objetivo a alcanzar De ser posible hacer uso de las TIC Utiliza el contexto dentro del aula

Ejemplos de situaciones didácticas en que se impulsa el pensamiento del niño Habilidades del pensamiento que el docente desarrolla en el niño.

-

Comparar Observar Resumir Clasificar

-

Interpretar Búsqueda de suposiciones Imaginar Formular hipótesis Reunir y organizar datos Tomar decisiones

QUÉ IDEAS ME DAN LOS AUTORES EN QUÉ ASPECTOS DE LA PRÁCTICA PARA COMPRENDER LA PRÁCTICA ME APORTAN “LOS DESAFIOS DE LAS TIC PARA EL CAMBIO EDUCATIVO” Roberto Carneiro Juan Carlos Toscano Tamara Díaz Los educandos –sean jóvenes, adultos o El alumno siempre estará al centro del acto “seniores”– son siempre el principal educativo, todas las acciones que se recurso del proceso formativo realicen serán por y para él.

Educar es ayudar a las personas a Como docentes debemos de fungir como transformarse, a realizar su potencial guías, ayudar a los alumnos explotar su máximo, a liberarse de trabas y grilletes máximo potencial, que sea capaz de lograr que impiden el florecer natural de los aquello que creía no podía, y que se sienta talentos de cada persona seguro y capaz de lo que sea.

Aprender a ser surge como una Aparte de dar conocimiento a los alumnos, prioridad intemporal, ya presente en el de desarrollar sus capacidades, hay que Informe Faure de 1972, que elige el viaje también el desarrollar que se reconozcan interior de cada uno como el proceso de así mismos, que sean felices dentro de la densificación espiritual y vivencial que escuela, y consigo mismos. confiere significación a la vida y a la construcción de la felicidad Aprender a conocer constituye un Realizar actividades en la que los alumnos aprendizaje plenamente implantado en el sean capaces de poder investigar en área del progreso científico y tecnológico diferentes fuentes.

Aprender a hacer, aprender haciendo y Implementar actividades en la que el hacer aprendiendo encierra una importante conocimiento sea empírico, que el alumno clave de solución para enfrentar la pueda comprobar, observar, y realizar. creciente incertidumbre del mundo y la naturaleza mutante del trabajo.

Aprender a vivir juntos enuncia el reto provocar en el alumno la capacidad de extraordinario de redescubrir la relación trabajar en equipo, el respeto a los significante, de elevar los niveles de la derechos humanos, a convivir con los cohesión social, de hacer viable el demás sea quien sea, aceptando todo tipo desarrollo comunitario sobre cimientos de diversidad, pero haciendo valer sus sostenibles derechos. educamos a las personas con el objeto de Hacer que los alumno se sientan cómodos hacerlas más felices, de ayudarlas a en la escuela, que sean felices por el saborear la magia de la vida, llevarlas a hecho de aprender y formándolos para que descubrir también el tesoro que existe en sean personas optimistas el misterio de todas las otras personas que están al alcance de un abrazo, y que no

hay camino de educación sin correlativa humanización.

“LOS PROFESORES ANTE LAS INNOVACIONES CURRICULARES” FRIDA DÍAZ –BARRIGA ARCEO se puede interpretar que la innovación Para aprender a innovar en el aula consiste en “un proceso de destrucción debemos intentar estrategias que bien creadora” (Unesco, 2005: 62) pueden o no funcionar. la noción de innovación curricular se Para innovar en el aula debemos de tomar tomaba como sinónimo de incorporación en cuenta el contexto en el que nos de las novedades educativas del momento, encontramos, así como también tener sin una reflexión profunda sobre sus conocimiento de los alumnos con los que implicaciones ni una previsión clara de su estamos. incorporación a las estructuras curriculares o a la realidad del aula, o pasando por alto la cultura y prácticas educativas prevalecientes en una comunidad educativa dada.

Adopción de enfoques innovadores En la planeación, crear actividades en las centrados en la construcción colaborativa que el niño construya su conocimiento, del conocimiento a través de experiencias comparta sus opiniones y exprese lo que significativas en contextos reales sabe y con ello se promueva el aprendizaje colaborativo.

Una innovación, debe responder a una En las situaciones de aprendizaje, no demanda sensible en la sociedad debemos partir de actividades que son innovadoras por sí mismas, sino que partir de la necesidad con ello identificar las posibles innovaciones que podemos llevar a cabo.

“LA AVENTURA DE INNOVAR” JAUME CARBONELL De eso se trata, de articular la Debemos de conocer a nuestros alumnos, profesionalidad con un compromiso ético y estilos de aprendizaje, conocimientos social; de intentar conocer mejor al previos, su contexto social, su contexto alumnado y los procesos de enseñanza y escolar para de esa manera poder brindar aprendizaje y, al propio tiempo, entender al alumno lo que necesita. la escuela y su entorno y hacerlo comprensible a los demás para transformarlo El alumnado aprende más del Además, de ser un guía para el alumno comportamiento docente que de su también somos un ejemplo. Por lo que conocimiento. Nadie olvida a un buen debemos ser unas personas integras, maestro o profesora, y no lo olvida por lo éticas, y tratar de mostrar cosas que dejen que enseñaba sino por cómo era un aprendizaje en los alumnos tanto éticos como humanos.

Crear las condiciones para provocar una En la creación del ambiente de aprendizaje relación fluida y significativa con el y diseño de situaciones de aprendizaje, conocimiento mediante el máximo realizar situaciones que nos lleven a

desarrollo de las potencialidades del potencializar el conocimiento del alumno, alumnado. en un espacio de confianza.

Entender la escuela y su entorno para Tomar en cuenta los factores externos a la transformarlo. escuela y el contexto en el que se encuentra, para llevar a cabo actividades que sean de impacto.

“Evaluar para conocer, examinar para excluir.”

J.M. Álvarez Méndez Se debe entender la evaluación como La evaluación nos debe servir para poder actividad critica de aprendizaje. observar nuestras debilidades y fortalezas y de esa manera mejorar constantemente.

Toda actividad y practica que no forme, Las actividades que realicemos con los que no eduque, y de la cual no se alumnos deben de ser para favorecer su aprenda, debe ser descartada. aprendizaje, de lo contrario no tiene sentido que las realicemos.

Aprendemos de evaluación cuando la Autoevaluación y reflexión de la práctica. convertimos en actividad de conocimiento, Ver la practica como el momento en que y en acto de aprendizaje el momento de la nuestro conocimiento está trabajando y la corrección. reflexión después de ello como lo que estamos aprendiendo de la nueva experiencia Será siempre motivadora, orientadora y si Evaluación y autoevaluación. Reconocer hacemos un ejercicio continuo, no hay que los errores son aceptables, siempre y razón para el fracaso cuando se reconozcan y se comience a trabajar en ellos y crecer.

“LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN ENTORNOS INNOVADORES DE APRENDIZAJE” Rever la propia práctica en la alteridad nos permite analizar e interpretar en profundidad las relaciones con el conocer, con el saber, con el poder, las interacciones de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, las configuraciones grupales, la dimensión política que producen los sucesos en el salón de clase, más allá de lo que se planifica, de lo que la currícula señala.

Las teorías aprendidas durante la formación inicial impacten en la práctica cómo generar desde la práctica un conocimiento crítico, comprensivo de sus características y condicionantes, útil para reconstruirla y potencialmente transformarla La confrontación de las teorías con las prácticas y a la mejora de las prácticas docentes

En el análisis de la práctica, el evaluar los sucesos en clase, que aprendieron los alumnos, además de hacer una autoevaluación, que funcionó en mi práctica, que no funcionó y porque, cómo lo puedo mejorar, esto nos ayuda a ir avanzando en nuestra formación, al darle solución a las problemáticas que se presentan, día a día y no quedarnos en el mismo error.

En el diseño de la planeación y herramientas de evaluación.

Crear situaciones de aprendizaje tomando en cuenta las características los alumnos, su situación real, etc., tomando referencia autores que nos guíen en este proceso.

En el diseño de estrategias para la resolución de problemáticas en el aula.

Investigar diferentes teorías que me puedan orientar, y dar una respuesta a la problemática presentada, después diseñar

Producir cambios duraderos es necesario partir de los acontecimientos en su contexto real El reto revertir prácticas afectadas por la rutina, por propuestas con contenidos y acciones fragmentadas como consecuencia de la reproducción de modelos internalizados acríticamente.

Cualquier propuesta innovadora al interior de las instituciones educativas que deja de lado los intereses, las necesidades, los conocimientos de la práctica a los docentes está destinada al fracaso Aprendizajes incorporados en nuestras experiencias escolares al apropiarnos de teorías, creencias, supuestos y valores sobre el conocimiento profesional docente que se convierten en reguladoras de la propia práctica

estrategias basadas en una teoría pero sean aplicables en mi contexto.

En el diseño de actividades para el aprendizaje contextualizado, que nos sean situaciones ajenas a lo que ellos viven cotidianamente, sino que logren un aprendizaje que puedan aplicar en su vida.

En la planeación. Crear actividades que vayan más allá de lo que estamos acostumbradas a trabajar, que rompan con la reproducción de modelos.

En la planeación. Diseño de actividades que sean contextualizadas pero no sean lo que el niño está acostumbrado a trabajar dentro de la escuela, sino que los hagan pensar y reflexionar.

En la construcción de aprendizajes, siempre utilizar nuestro conocimiento de teorías y lecturas que nos puedan servir mientras estamos en la práctica articular nuestro conocimiento teórico y la experiencia.

ALGUNAS HIPÓTESIS DE TRABAJO PARA LA RENOVACIÓN Y MEJORA DE LA EDUCACIÓN Las ideas, concepciones, cultura e ideología que participan en la definición de qué y cómo mejorar siempre generan controversias. centros a atolladeros previsibles, que queman incluso a los profesores mejor dispuestos Qué duda cabe a estas alturas que el papel, las disposiciones y la mentalidad, los compromisos y la implicación personal y colectiva del profesorado constituye una fuente que tanto puede nutrir las posibilidades renovadoras como la resistencia a las mismas

Hay formas de «implantar» reformas que en vez de representar vías de posibilidad y solución se terminan convirtiendo en un conjunto de dislates que llevan a los

La mejora de la educación remite a cuestiones como las que conciernen a los propósitos de la escuela y la educación y al mismo tiempo a las estructuras, al aprendizaje de las instituciones y de los sujetos y también a las facetas que atañen a las identidades personales, profesionales y emocionales de todos y cada uno de los sujetos implicados y afectados.

Atreverse a hablar de la renovación: la construcción discursiva de la mejora de la educación En la literatura centrada en la educación y su Para que la innovación se sitúe en una mejora abundan apelaciones bien conocidas a perspectiva de posibilidad, es ineludible que los la necesidad de que las instituciones y los centros y profesionales nos atrevamos a hablar docentes elaboremos a través de lenguajes y de ella, de sus facetas y dimensiones, así como argumentos nuestras opciones pedagógicas de las decisiones e implicaciones de diversa naturaleza que hayan de acompañar a nuestros discursos.

Los sujetos llamados a hacer oír sus voces han Sí dedicamos tiempos, espacios, energías y de ser múltiples: desde los docentes y los propósito a hablar, argumentar y construir estudiantes, hasta las familias y otras fuerzas relatos de la renovación, ésta empezará a sociales, desde los asesores y formadores, germinar. hasta los representantes de la administración.

Un foco prioritario de la mejora, la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos Los temas de qué hablar no serán otros que los La renovación, en este sentido, no es nada fundamentales: qué vale la pena que aprendan diferente de pensar, razonar y deliberar sobre los alumnos y sobre qué contenidos y las distintas cuestiones que pertenecen al experiencias de aprendizaje pueden y deben núcleo de la enseñanza y el aprendiza-je, organizarse las oportunidades que les ofrece la aceptando, de entrada, que tal como las escuela en su conjunto respondamos en el pensamiento y en las prácticas cotidianas estaremos propiciando o no una mejora paulatina de la educación de nuestros, estudiantes.

Muchas veces, sobre todo cuando la innovación Para que la innovación conecte con la mejora, se quiere vincular más a enfoques de procesos hay que considerar unos y otros aspectos al que a la obsesión por los resultados, estos mismos tiempo, las ideas y valores que dan últimos tienden a quedar relegados al olvido sentido a nuestra educación, los procesos y prácticas en que se van traduciendo, y también los resultados que se van logrando, o, tal vez, no alcanzamos Es inverosímil la mejora del aprendizaje de los alumnos sin la mejora simultánea del aprendizaje permanente de la profesión por parte de los docentes La formación y la renovación juntas sólo serán La formación y el desarrollo del profesorado posibles en la medida en que se orquesten de pueden entenderse, tanto como un espacio tal manera que contribuyan a despertar la para propiciar ese discurso renovador, como la esperanza en el profesorado. óptica desde la que contemplar y hacer posible la mejora de la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.

La renovación también exige innovaciones organizativas y desarrollo de los centros Una organización centrada- en el aprendizaje de El currículum escolar está tan vinculado en otros y en el propio, es uno de los escenarios de muchas de sus facetas y aspiraciones a la tránsito obligado para la renovación y mejora organización, que cualquier intento de mejora en aquel requiere el replanteamiento de ésta Si no hay tiempos y espacios para la innovación O se pacta social y culturalmente un nuevo dentro de los centros, lo más probable es que orden de responsabilidades, rendición de todas las energías se destinen al mantenimiento cuentas de las mismas y control social e del statu quo y ninguna: al desarrollo institucional, o algunos de los mejores proyectos de renovación, incluso surgidos desde el interior de los centros, están abocados al fracaso desde sus inicios Una perspectiva de totalidad para un asunto tan complejo como la renovación y mejora El discurso renovador no está sólo en manos de Cuestiones como las centrales que atañen al los profesores, sino también en manos de otros currículum escolar, desde los objetivos y metas muchos agentes y fuerzas sociales mínimas de la escolarización, hasta la evaluación de los aprendizajes y su validación social son asuntos que desbordan ampliamente a los centros

RECONSTRUIR LA INNOVACIÓN PARA SEGUIR PELEANDO POR LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN

JUAN MANUEL ESCUDERO MUÑOZ la educación ha de ser entendida como una actividad innovadora, relacionada con el cambio y la transformación, con la mejora social y humana.

En los sistemas escolares, y desde luego también en el cuerpo social, en los mismos centros y en los sujetos que los habitan (profesores y alumnos) hay muchos elementos, prácticas y mentalidades que frecuentemente se erigen en guardianes de la tradición, en defensores de la continuidad.

La educación siempre está en constantes cambio, tomando en cuenta los cambios en el entorno en el que nos desarrollamos y las consecuencias que nos deja.

En las instituciones educativas hay cuestiones o momentos en el que nos debemos de remitir a lo que nos podemos referir como tradicional, pero solamente cuando sea meramente necesario

la renovación es en gran medida un discurso, una práctica de pensamiento y lenguaje, un tono y modo de hablar de la realidad que es y de la realidad que debería ser

La renovación o innovación se da desde una comparación de como vemos algún punto de vista a como en realidad es