Reflexión sobre la planificación aplicada en la semana del 16 al 20 de octubre de 2017. Fortalezas: conocimiento de la realización de una planeación, conocimiento sobre el cómo hacer un diagnóstico, conocimiento del PEP, correcta aplicación de material didáctico, basada en los conocimientos de los alumnos, tener un formato de la planeación, puntos indispensables de lo que debe llevar la planeación Debilidades: relacionar actividades permanentes con las actividades, implementación de las TIC, falta de comunicación con el docente titular, falta de consideración de variables para cubrir las necesidades de los alumnos, imprevistos no considerados, dudas de la planeación como la ruta de mejora, Oportunidades: suficiente material didáctico y apoyo por parte del docente, planeación flexible, ampliar las formas de evaluación, aprovechar los espacios de la escuela para realizar actividades, aprovechar las diversas formas de trabajar de los alumnos, aprovechar la relación entre docentes para resolver dudas, la disposición de los padres de familia, Amenazas: contexto social de los niños, diagnóstico erróneo proporcionado por la titular, falta de interés por parte de los padres de familia, falta de comunicación de las clases de apoyo, ubicación del jardín de niños,
La transposición didáctica Del saber sabio al saber enseñado Yves Chevallard En equipo Sistema didáctico, tres lugares: docente, alumno y un saber matemático La transposición didáctica remite al paso de saber sabio al saber enseñado. Es una herramienta que permite recapacitar, tomar distancia, interrogar evidencias. El saber en la problemática de la didáctica pasa de la potencia al acto
¿Qué es transposición? Funcionamiento didáctico del saber El saber sabio, es el conocimiento, el saber enseñado, es la metodología de dar a conocer la información ¿Qué significa transposición didáctica? Es un proceso mediante el cual se producen transformaciones adaptativas a un objeto de enseñanza, es decir, adaptando un contenido para su enseñanza teniendo en cuenta diversos factores. En otras palabras significa pasar del saber sabio al saber enseñado, acortando la distancia entre ambos saberes Los contenidos de saberes como aquellos a enseñar (explícitamente en los programas, por la tradición, evolutiva, de la interpretación de los programas) en general preexisten al movimiento que los designa como tales. Sin embargo algunas veces son verdadera creaciones didácticas, suscitadas por las “necesidades de la enseñanza” Transposición didáctica stricto sensu: la transformación de un contenido de saber preciso en una versión didáctica de ese objeto de saber. Transposición didáctica sensu lato: objeto del saber – objeto a enseñar ---objeto --de enseñanza Características
Comprende el entorno social Sistema de enseñanza Sistemas didácticos Vigilancia epistemológica Noósfera (transposición didáctica externa e interna) Designa el paso del saber al saber enseñar
Un ejemplo Cuando a la hora de planear adaptamos el contenido a las necesidades de los alumnos, a sus conocimientos previos. Y a las estrategias que se usan para llegar al fin.
Evidencias de lectura LA TRANSPOSICION DIDACTICA Yves Chavallard El concepto de transposición didáctica remite al paso del saber sabio al saber enseñado, que es una herramienta que permite recapacitar, interrogar las evidencias, poner en cuestión las ideas simples, desprenderse de la familiaridad engañosa de su objeto de estudio. Para el docente el reconocimiento de la transposición didáctica supone resquebrajar su participación armoniosa en el funcionamiento didáctico. El enseñante, el saber deberá cumplir con requisitos didácticos específicos. Un contenido de saber sabio designado a saber a enseñar sufre un conjunto de transformaciones adaptativas para que tenga lugar en el objeto de enseñanza, es lo que se denomina transposición didáctica. La transposición didáctica permite una articulación del análisis epistemológico al análisis didáctico y se convierte entonces en guía del buen uso de la epistemología didáctica. El sistema de enseñanza stricto sensu, da lugar a una instancia esencial para el funcionamiento didáctico, se enfrenta a los problemas que sufren al encuentro con la sociedad, sus exigencias, desarrollando ahí los conflictos, llevando entonces a las negociaciones y después a las soluciones. La noosfera es el centro operacional del proceso de transposición didáctica, que traducirá en los hechos la respuesta al desequilibrio creado y comprobado. Esta mantiene dentro de los límites aceptables la autonomía del funcionamiento didáctico, la noosfera opta prioritariamente por un reequilibrio por medio de la manipulación del saber, es esta la que va a proceder a la selección de los elementos del saber sabio que, designados como “saber a enseñar” serán entonces sometidos al trabajo de transposición didáctica. La transposición didáctica sensu lato, representada por: objeto de saber- objeto de enseñar- objeto de enseñanza. El principio de vigilancia de la transposición didáctica es una de las condiciones que determinan la posibilidad de un análisis científico didáctico.
La vigilancia epistemológica es ser congruente con lo que se dice y con lo que se hace, el docente no percibe espontáneamente la transposición, el saber sabio son todos los conocimientos que tiene el docente y el saber enseñado es la transformación de los conocimientos que para los alumnos logren comprender la información que se les está dando a conocer.
COMO ENSEÑAR A PENSAR Louis E. Raths La importancia de pensar es desarrollar en los alumnos la habilidad de reflexionar para que no tengan prejuicios ante las cosas que observan. Desarrollar que los alumnos logren captar nuevas ideas, nuevas invenciones, nuevos sueños y que adopten una actitud reflexiva ante las múltiples situaciones de carácter problemático que alguna vez tendrán que enfrentar. El éxito comenzó a ser medido en forma objetiva conforma al estilo de las breves respuestas de las preguntas de los test en donde se descubrió que rendía más aprender lo que se consideraba más importante. Operaciones del pensamiento. COMPARAR Utiliza el pensamiento, examina y observa un objeto que hay en uno y que le falta al otro, características de uno y características de otro. El proceso de comparar implica abstraer y retener mentalmente dicha abstracción, mientras se concentra la atención en los objetos comparados. Comparar resulta más eficaz que la memorización. RESUMIR Es establecer en modo breve y condensado la sustancia de lo presentado, replanteando la esencia del asunto, de la idea o ideas centrales. Consiste en reflexionar acerca de un tema en específico. OBSERVAR
Es vigilar, reparar, notar, percibir, mirar algo con detallada atención. Hay observación en el niño cuando le pedimos que compare diversos objetos, que busque algo en algún lugar, describa un objeto que tiene cerca. CLASIFICAR Agrupar conforme a ciertos principios o características. Poner en orden en la existencia y contribuir a dar significado a la experiencia. Los niños tienen influencias tempranas de clasificación. INTERPRETAR Es un proceso por el cual damos y extraemos cierto significado de nuestras experiencias, los niños tienden a generalizar sin fundamentos. BUSQUEDA DE SUPOSICIONES Un supuesto o una suposición es algo que se da por sentado y existente, puede ser cierta o puede que no lo sea, en realidad no se sabe con seguridad. IMAGINAR Es formar una idea de algo que no está presente, es percibir mentalmente algo no enteramente experimentado, se trata de una forma de creatividad, la imaginación va más allá de respaldos teóricos y de la experiencia propia, es volar lejos de la realidad REUNIR Y ORGANIZAR DATOS Los deberes que les encargamos a los alumnos a veces los obligan a examinar libros y reunir datos que allí puedan hallar, siendo este un ejemplo. FORMULAR HIPOTESIS Es un enunciado que se propone como posible solución de un problema, representa una conjetura APLICAR HECHOS Y PRINCIPIOS A NUEVAS SITUACIONES Es una de las formas más comunes de enfatizar la importancia del pensamiento, es problematizar a los alumnos y que estos con los conocimientos que tienen los resuelvan. DISEÑAR PROYECTOS O HACER INVESTIGACIONES
Apropiado para alumnos de secundaria o superior. Suele suceder que no se puede responder a una pregunta recurriendo a fuentes escritas, es necesario entonces recurrir a más fuentes de información para de esa manera obtener lo que se necesita. CODIFICAR Cuando los alumnos entregan trabajos escritos es de práctica común que el docente los corrija y luego los califique. Utilizando calificativos como: toó o nada, esto o aquello, afirmaciones valorativas, atribuciones y demás códigos. Hay niños que reaccionan instantáneamente ante ciertos estímulos, lo cual está vinculado estrechamente con el pensamiento. Hay niños los cuales su mente vagabundea es decir no presta atención al trabajo.
Capítulo 2.
Pedagogías diferenciadas: inventario Al descubrir en los años 70 que las posibilidades del éxito escolar están relacionadas con la condición social de la familia. En 1996 la pedagogía de dominio impulsada por Bloom tomo auge en estados unidos y Canadá. En Europa se difundió de una manera grotesca, víctima de críticas esto por haber sido realizada en EUA. Después Huberman realizo un ensayo de conciliación de la pedagogía de dominio y los enfoques constructivistas. Divergencias teóricas y proteccionismos culturales contribuyeron a retardar el desarrollo de la pedagogía diferenciada.
LA REPRODUCCION O ¿PARA QUE SIRVE DIFERENCIAR? Las clases dominantes no lucharan contra el fracaso escolar y la desigualdad social ya que les interesa mantener el status quo. Los partidos en el poder pretendían aumentar las tasas de escolarización sin combatir las diferencias entre los alumnos provenientes de diferentes clases sociales.
Los docentes que se preocupaban por el fracaso escolar se sentían culpables por participar en un proceso de reproducción de desigualdades, se les decía que los programas evaluación, todos los elementos del sistema estaban hechos de cierta forma para crear las desigualdades a favor de los de clase privilegiada. Berthelot hace una distinción entre lógica de reproducción que es mantener el orden social y la lógica de perpetuación transmitir su posición a los descendientes. Petitat muestra que la escuela cumple con la función de la reproducción de clases sociales, en determinados momentos históricos. La escuela permitió el surgimiento de una sociedad de clase media, instruida y que desea que sus hijos sean instruidos.
DIFERENCIACION EN UN CONTEXTO DE CRISIS Y ESCEPTICISMO A raíz de estas transformaciones resurgió la búsqueda de respuestas pedagógicas a fracaso escolar. Fracaso escolar como una fatalidad biológica, fatalidad sociológica. Democratización de la enseñanza y las pedagogías diferenciadas. Los gobiernos no hacen nada contra el fracaso escolar, discontinuidad de políticas, desigualdad entre las ambiciones y los medios, poca coherencia entre las intenciones democratizadoras y su escasa explicación en planes y programas o en la formación de docentes. La pedagogía no concierne a todos los enseñantes y actores Dell sistema.
La pedagogía diferenciada se enfrenta a las estructuras. Esfuerzos de diferenciación de la enseñanza: Posibilidad del enseñante de acompañar a sus alumnos por dos o tres años Considerar más la diversidad de los intereses o necesidades de los alumnos Dispositivos de apoyo para la integración Los alumnos vayan más lentos o más rápidos de acuerdo a su generación
Ninguna de estas medidas está realmente a la altura de los desafíos que engendra la heterogeneidad de los alumnos. La pedagogía diferenciada engendra un enfoque centrado en el alumno y su itinerario. CUATRO RETOS CONOCIDOS La situación actual no es ni entusiasta ni desalentadora, comenzamos a saber qué hacer para atender las desigualdades y el fracaso escolar aunque e muy ambicioso hacerlo a gran escala. Los retos: -
El aprendizaje y la enseñanza, o sea la didáctica, es una pedagogía diferenciada
Como aprenden los niños/adolescentes, como crear una relación menos utilitarista con el saber, verdadero sentido al trabajo social, escuela como lugar protegido de los conflictos que atraviesa la sociedad. La nueva escuela coloca al alumno al centro del aprendizaje y al profesor como persona-recurso más que como emisor de conocimientos. Enfatizamos más la construcción de competencias que la acumulación de conocimientos.
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La propia diferenciación, ubicada antes o en el centro de la acción pedagógica
Impresión de que diferenciar es hacer un curso particular para cada alumno. Acabar con la idea de saber lo suficiente de cada alumno como para proponerle una situación a la medida. La diferenciación no precede a la situación de aprendizaje. Marie opuso dos orientaciones de la diferenciación una centrada en el diagnóstico previo como fundamento, y otra que parte de que no se puede pretender conocer al alumno antes de asignarle una tarea. Los obstáculos que se le presenten al alumno no serán los mismos para todos. -
El lugar de la evaluación en la regulación del aprendizaje y el ajuste de la acción pedagógica
Evaluación formativa es lo que exige cualquier diferenciación de la enseñanza. Desarrollar proceso de meta cognición en los alumnos -
La relación intersubjetiva e intercultural, considerada crucial, o por el contrario marginal, en la génesis de las desigualdades