Análisis de la agenda del curso de “Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia” Lo que se pretende que se logre durante el curso es que, nosotras como futuras docentes, la posibilidad de usar el lenguaje como herramienta para la adquisición de competencias comunicativas en los alumnos. Y conozcamos y establezcamos el respeto a la diversidad de lenguajes. En la primera unidad, pretende que el estudiante entienda la manera en que el niño estructura conceptos Segunda unidad, nos presenta las condiciones necesarias para que el proceso de adquisición del lenguaje pueda ocurrir, así como también la evolución del gesto al uso de la palabra. Al igual como los trastornos del lenguaje Tercera unidad, profundiza en los elementos que llevan al hablante a adquirir la destreza para percibir el lenguaje y emitirlo, lo que lleva al infante a la maduración de sus habilidades y desarrollar sus competencias comunicativas. Para llegar a cumplir estos fines, buscaremos en distintas fuentes información relevante, la recopilaremos y analizaremos, así como también leeremos a varios autores que nos hablan sobre el lenguaje
23 de agosto de 2017 Definición de conceptos. Pensamiento: capacidad que tienen las personas de formar ideas y representaciones de la realidad en su mente, relacionándolas unas con otras. Cultura: las tradiciones, costumbres que comparte una sociedad. Todo lo implícito en las tradiciones, costumbres, hábitos de la vida de la sociedad, conjuntamente o que cada individuo tiene cada individuo. Lenguaje: la manera que encuentra el ser humano para comunicarse con los demás, existen diversas formas de lenguaje, oral, escrito, a señas, por medio de sonido.
Cuadro descriptivo que indique las relaciones Pensamiento En una cultura se pueden compartir los mismos ideales y compartirlos por medio del lenguaje.
Cultura En una cultura, un grupo de individuos comparte algunos ideales, formas de pensar, así como también una forma de comunicarse parecida, mismo idioma, acento.
Lenguaje Hacen uso del lenguaje para compartir las diferentes ideas, ideales, costumbres, tradiciones a los diferentes individuos que conforman la sociedad. 25 de agosto de 2017
¿Qué piensan del eclipse? El eclipse en sí, es un fenómeno espectacular, el como un astro se antepone a otro, si existe tanta distancia entre ambos y de repente por razones que desconozco están juntos, dándonos un espectáculo a las personas que observamos. Incluso se cuentan historias sobre este fenómeno, historias fantásticas. El eclipse se presenció el lunes 21 de agosto a partir de las 11 hasta alrededor de las dos de la tarde, se tenían altas expectativas de lo que sería, se esperaba un gran espectáculo, pero la realidad fue diferente. La luna solo cubrió una pequeña parte del sol, la cual era casi imposible de ver, (aparte de que existía el miedo de verlo directamente por los comentarios que se decían acerca de que se podía perder la vista) En otras partes del mundo se pudo observar realmente el eclipse total
Componentes del lenguaje Fonología: los sonidos de una lengua, las reglas para combinarlos y formar palabras, así como los patrones acentuales y de entonación. La palabra sal consta de tres sonidos: dos sonidos consonánticos /s/ y /l/ unidos mediante el sonido vocálico /a/. La palabra casa tiene dos silabas, la primera esta acentuada. Semántica: el significado de las palabras, solo algunas cadenas de sonidos son significativas. Si combinamos los sonidos /e/, /a/ /r/, formamos las palabras era, aré, pero las combinaciones ear, aer, carecen de significado y pueden combinarse en oraciones con sentido: por ejemplo, “era el momento en que aré el campo”
Sintaxis: es la forma de combinar palabras para formar frases y oraciones en una lengua. En español, una forma de construir oraciones consiste en ordenas las palabras en sujeto, verbo y complemento directo: “el ciclón destruyo la casa”. La sintaxis determina además la forma de otras clases de oraciones como las interrogativas “¿Qué destruyó la casa?” O “¿Cómo fue destruida?” Pragmática: las estrategias para usar el lenguaje apropiadamente en varios contextos. Las reglas de tomar turnos es una estrategia con que los hablantes estructuran el habla y controlan la interacción social. Interrumpir a un hablante constituye a una violación de ellas. Léxico: todas las palabras con que una lengua designa objetos, cualidades, acciones, hechos, ideas o estados en la mente. (Flores, especial, correr, maratón, democracia, feliz)
CUADRO COMPARATIVO Grado Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
Características Fonología de morfemas simples, palabras de estructura morfológica simple correcta, dominan las construcciones sintácticas simples palabras de estructura morfológica simple correcta, dominan las construcciones sintácticas simples Culminación del repertorio fonético, producciones correctas de palabras simples, comienza el uso de palabras más largas Uso de tiempos y modos verbales.
29 de agosto de 2017 Método Doman, consiste en hacer carteles y mostrárselos a los alumnos pronunciándoles lo que en ellos está plasmado Autor y según la edad como caracteriza la etapa y cuales elementos toma en cuenta, un ejemplo
01 de septiembre de 2017 ¿Qué obtuvieron al establecer de análisis? El reconocer que para lograr a llegar a tener un lenguaje comprensible, primero se debe pasar por varias etapas, en cada etapa hay características diferentes. Que cada sonido, llanto, ruido, que los niños emiten es su medio de comunicación y no solo un sonido sin motivo Mi opinión acerca de la etapa prelingüística y lingüística es: La etapa prelingüística la iniciación al lenguaje, usa los medios que tiene para comunicarse como el llanto, ruidos, pero todo lo hace con un fin. En la lingüística ha encontrado la manera de comunicarse mediante palabras, concretas o no ¿Por qué se hace alusión a dos leyes que refieren el desarrollo psicomotor para la adquisición del lenguaje en el niño? Para poder hacer la emisión de sonidos, palabras el niño debe tener un desarrollo motor, la articulación de sus músculos para lograr emitir sonidos. El proceso de maduración, aun no pueden mover bien su lengua, maduración de su aparato respiratorio, fonoarticulador, lo cual e necesario para la articulación de sonidos, palabras Piaget Fase sensoriomotora La única forma que tiene el niño de relacionarse con su entorno es a través de las percepciones físicas que recibe y su habilidad motora para interaccionar con ellas. Durante esta fase, a los niños les gusta manipular objetos, pero no entienden que sigan existiendo aunque se escapen de su vista. Para ellos un objeto que no ven no existe. Se distinguen estas fases El niño para conocer o saber más, debe poseer el objeto Primer mes Se aprecian los reflejos del bebe, movimientos automáticos ante un estímulo externo. Desaparece poco a poco a medida que logra controlar sus músculos. Reflejo de búsqueda, reflejo de marcha Desde el segundo hasta el cuarto mes
El bebe repite acciones que v aprendiendo. El bebe va adquiriendo nuevas habilidades motoras que se centran en manos y antebrazos Desde el quinto mes hasta el octavo Empieza a adquirir coordinación visión-presión, ver y apretar todo aquello que agarra, le gusta manipular los objetos y escuchar los sonidos que emiten para explorar su entorno Desde el año y medio hasta los dos años A partir de este momento ya es consciente de la cosas que no ve, o no están al alcance de sus sentidos, existe. FASE PREOPERACIONAL Esta fase comprende desde los 2 hasta los 7 años. Durante esta fase los niños creen que los objetos inanimados tienen los mismos sentimientos y percepciones que ellos. Esta fase se caracteriza por el egocentrismo y la fantasía con la uqe ven todo. Sus estructuras mentales se van desarrollando y ya son capaces de asociar imágenes u objetos a significados distinto de los que se tienen. De los tres a los cuatro años Es la etapa donde se inventan amigos imaginarios, con los que juegan con roles más complejos que los anteriores etapas, donde solo era vestirlos o darles de comer De los 4 a los 6 años Pasa del juego simbólico a juegos imaginarios de grupo, colectivos 20 de septiembre de 2017} -
INICIOS DE LA COMUNICACIÓN Nivel prelinguistico (0 a 11 meses) Etapa de llantos, gritos, gorgoreo (hasta 4 o 5 meses) Etapa de balbuceo (hasta 10 y 11 meses)
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TRANSICION AL PRIMER NIVEL LINGUISTICO (hacia los 11 y 12 meses) COMUNICACIÓN VERBL Y NO VERBAL Primer nivel linguistico (12 a 30 meses) Etapa de primeras palabras más balbuceo (12 a 18 meses) Etapa de enunciados de 2 elementos (18 a 24 meses) Etapa de enunciados de más de dos elementos (24 a 30 meses)
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Segundo nivel lingüístico (30 a 60/72 meses) Tercer nivel lingüístico (escolar) Niveles de adolescente y adulto
PERSPECTIVA DE ESTUDIO 1. desarrollo fonético – fonológico 2. desarrollo morfosintáctico 3. desarrollo léxico – semántico 4. desarrollo pragmático EXPANSION FONETICA VS CONTRACCION FONETICA En la expansión fonética, el niño a medida que madura produce Periodos de expansión (puede reproducir cualquier sonido que escucha) y contracción (selecciona los sonidos que produce) Jakobson y la fonología
El habla del niño puede ser difícil de comprender a causa de las distorsiones de sonidos, omisiones o sustituciones (Palabra, significado, fonología. PSF) ESTUDIOS DE FONOLOGIA Serra en 17
--conclusión personal sobre todo lo anterior, de las dos autoras Según las autoras los niños pasan por diversas etapas del lenguaje en las que presentan diferente característica, según la edad, características físicas de los niños, y cada etapa antecede a la otra. Y debe pasar por estas etapas para concretar su lenguaje.
22 de septiembre de 2017 Sonido: no solamente proceso físico es también un proceso de carácter neuronal y mental Padre de la genética, Gregory Mende Cognitivismo, genética y biología, evolución conforman la teoría de Piaget Placer hedonista, el placer por el placer mismo
29 de septiembre de 2017 FASES DE ANDAMIAJE La primera fase es la directiva en la cual la participación del experto es la única que aparece ya que solo implica la presentación de la tarea y la muestra de las instrucciones. La segunda fase es la de traspaso progresivo, la cual consiste en la comprensión compartida de la tarea en la que e l aprendiz practica y el enseñante los supervisa y retroalimenta Tercera fase es la de finalización, en la cual hay una autorregulación del aprendiz y hay una mínima o escasa supervisión del enseñante 06 de octubre de 2017 Video acerca de la teoría de Bruner Andamiaje: el guía de un padre, maestro Descubrimiento Inductivo, deductivo,
Skinner Reforzamiento positivo, castigo o reforzamiento positivo, extinción, discriminación.
Análisis del lenguaje de un niño Anthony Josué Santander, Edad 5 años Se encuentra en la etapa lingüística, la mayoría de las palabras son pronunciadas correctamente, es capaz de decir frases estructuradas, su lenguaje es muy fluido, conoce el significado de las palabras que emite, aunque hace una mezcla de palabras en inglés y español, su sintaxis es correcta, le da significado a las palabras
Emilia Ferreiro y el nombre propio. Según el video que vi, el niño reconoce la inicial de su nombre por lo que cualquier nombre que el vea que empieza con esas letra pensara que es el de él, por lo que señalaba era importante también el que reconocerían la segunda letra de su nombre o la inicial de su apellido. También me llamo mucho la atención el trabajo de un niño que escribía con tres letras su nombre, escribía el nombre de un animal con esas mismas letras pero en diferente orden.
Conclusión, niveles según Emilia Ferreiro Según Emilia existen etapas en el nivel pre silábico, comienza con grafismos sin sentido alguno, que no hace alusión a las letras del alfabeto, después empiezan a hacer grafismo pero con un poco más de sentido, y enseguida usa los mismos grafismos al darse cuenta que en una palabra se puede repetir varias veces las letras. Después pasan al nivel silábico en el que ya son capaces de escribir sus primeras letras, aunque aún grafismos. Y después sigue el nivel silábico alfabético en el cual ya no solo escriben una letra si no que ya logran escribir silabas de las palabras que pretenden escribir.
10 de enero de 2018 Construir competencias Actitud para enfrentar una familia de situaciones de manera adecuada Conjunto de conocimientos, actitudes y habilidades de una persona, Como se construye una competencia? Competencias ¿Qué? ¿Por qué? ¿para que? Instituciones que no forman para la realidad. Competencias es saber hacer el contexto Clases de competencias: básicas,
COMPETENCIAS LINGUISTICAS Son las construcciones semánticas que miden la capacidad de los individuos para entenderse y expresarse en un idioma Para Chomsky, la competencia lingüística es la capacidad que tiene todo ser humano de manera innata de poder hablar y crar mensajes que nunca antes había oído
AUTORES Autor Stark (1979)
Hernández Pina( 1981) Dale (1976)
Jakobson (1971) Lenneberg (1976) Ferguson y Garnoca (1975) Bosch (1984)
Terminología de Dore (1975)
¿Qué es?
¿Qué trata? Seis etapas en la evolución de la producción de sonidos en el periodo prelinguistico. Vocálicos, consonánticos velares, consonantes adelantadas, consonantes en posición explosiva. No se usan todos los fonemas, Edición, eliminación, balbuceo, actividad lúdica, entrenamiento, reacción circular, repetición asimila, movimientos del aparato fonoarticulatorio, repetir No es imprescindible Sordos, adquisición del sistema fonológico Dominan los fonemas consonánticos Desarrollo del lenguaje nivel léxico. Semántico Entonación correcta, comprensión de las palabras a partir de los 9-10 meses 1 año- 1.5 20 palabras
Nelson y Benedict
Fase prelexica 50 palabras Explosión (17- 19 meses)
McShane (1979) Goldfield y Reznick
Descubrimiento del nombre, Distribuido mas equilibradamente entre nombres, verbos, modificadores, pronombres y otros tipos de palabras Niños con hermanos=léxico mas variado. Relación entre comprensión y producción Reconocimientoemparejamiento
Oleron (1979) Peralta (1986)
Volterra, y otros 1979, GReenfield y Srnith, 1976
Clark (1973)
Thompson y Chapman(1977)
Rosch (1978)
Anglin (1977) Nelson, Hampson y Shaw (1973)
Nelson (1985)
Oído-referente Encadenar memoria, articulatorio, Comprensión y producción , vocabulario activo (producido) Pasivo (solo comprendido) Tiende a igualarse con el tiempo la extensión del significado de las primeras palabras “sobre extensión” o “supergeneralizacion” Subextension o reduccion Rasgos (semas) Hipótesis de los rasgos semánticos: añadiendo, uno tras otro, rasgos semánticos específicos Descontextualizando 1,8 y 2,3 años Sebreestendian, comprensión y producción Criterios tales como la semejanza o no semejanza perceptiva, funcional e incluso afectiva entre los referentes a los que se aplican las palabras El orden de la adquisición de las palabras Supraordenado, básico y subordenado Supraordenado, básico y subordenado, generalespecifico No se puede obviar el orden de las palabras No – de objeto concreto – concreto De – objeto – concreto Etapas de la adquisición del significado, diferenciación progresía proceso de generalización, Transcontextualiza. Referencia, pasa después a la denotación y posteriormente al sentido
La etapa de la referencia asocia denotación, en esta etapa las palabras ya no refieren cosas sino que denotan conceptos, y comprenden los usos potenciales de los términos. La etapa del sentido. Etapas del desarrollo morfosintatico infantil Universalismo, orden y no a la velocidad de adquisición Estadios, una sola palabra y la transición hacia las combinaciones de los elementos (12 -18 meses)
Brown (1973)
Crystal, Hetcher y Garman (1976)
Oleron (1979) Mcneil (1970) Dore (1974) Bloom (1973) Veneziano, Sinclair y Berthoud (1990)
Oración elíptica, holofrase Atención y memoria Presintacticos eche eche Pausa/palabras Lenguaje multipalabra, el encadenamiento y la relación, orden y significado Transición, Palabras eje y palabras abiertas, existencia, repetición y negación telegrfico Protoarticulo, agramaticalismos, Oraciones de cuatro elementos o mas apartir delos 30 meses, Usa las conjunciones, aparición de las oraciones combinadas
Pine y Lieven (1993) Braine (1963)
Aguado
CUADRO COMPARATIVO DE LAS TEORIAS Autor Jean Piaget
Teoría Se ocupa del desarrollo cognitivo del niño, más que del aprendizaje. Hay tres componentes básicos de la teoría cognitiva de Piaget:
Acerca del lenguaje infantil -
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Según Piaget el lenguaje nace de la unión entre significado y significante. El lenguaje del niño refleja el desarrollo de su
Etapas del Desarrollo Cognitivo: (Sensoriomotor, Pre-operacional, Operacional concreta, Operacional formal) Esquemas (Bloques constructivos del conocimiento). Procesos de adaptación que permiten la transición de una etapa a otra (equilibrio, asimilación y acomodación).
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Noam Chomsky
Teoría de la gramática universal. Todos los idiomas tienen características comunes en su propia estructura. Esta teoría no cuenta con unanimidad dentro de la comunidad científica ya que sobre generalizo sus muestras.
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Jerome Bruner
El desarrollo cognitivo. - Aprendizaje por
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pensamiento lógico y habilidades de razonamiento. Sensorio motor 0-2 años: no existe lenguaje propiamente dicho. Progresiva autonomía de la palara de su anclaje a la situación actual. Pre-operacional entre los 2 y 7 años: el lenguaje de los niños progreso rápido, acomoda nuevas palabras y situaciones, construye oraciones simples. Piaget describe el lenguaje infantil como simbólico, salta del aquí y ahora al pasado, futuro, personas, sentimientos. Animismo, egocentrismo Periodo operacional: el lenguaje refleja el cambio desde la ilógica a la lógica, el lenguaje se vuelve social Los niños nacen con una capacidad innata para el habla La adquisición puede ocurrir gracias a la capacidad de reconocer y asimilar la estructura básica del lenguaje. A los niños que les enseñan idiomas desde la infancia son capaces de entenderlo Dispositivo de adquisición de lenguaje en nuestro cerebro La sociedad marca las pautas sobre las normas y usos del lenguaje El lenguaje comienza antes de que se
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descubrimiento Construcción de conocimiento mediante la inmersión del estudiante en situaciones de aprendizaje problemáticas. Andamiaje Tres sistemas de procesamiento de la información (en activo, icónico, simbólico) Currículo en esprlral
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Steven Arthur Pinker
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Lev Vygotsky
Teoría sociocultural Se refiere a la participación proactiva de los menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Se refiere a la participación proactiva de los menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Zona de desarrollo proximal Andamiaje
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comunique con palabras Interacción madre hijo (modalidad demanda a modalidad intercambio) Lenguaje derivación de las estructuras de acción e interacción De la percepción al lenguaje De la representación icónica a la representación simbólica Formación de conceptos, para llegar a la clasificación lógica Codificación Educación y desarrollo, el niño aprendiendo modelos directos del mundo adulto Lenguaje y cultura. Capacidad innata de comunicación mediante el lenguaje, adquirida mediante la evolución Modulo mental muy especializado Lenguaje como una adaptación evolutiva Relación entre pensamiento y lenguaje Instinto de lenguaje Lenguaje y pensamiento separados hasta los dos años aproximadamente Entonces el habla adquiere características verbales y se hace racional el habla Herramienta de comunicación social Cada palara cuenta con un significado específico para el contexto situacional Permite cobrar conciencia de sí mismo, y el control voluntario de las acciones
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Frederic Skinner
Teoría conductista Sostiene que todas las conductas del ser humano se rigen por el esquema general de EstímuloRespuesta. Esto quiere decir que lo que hacemos tiene consecuencias que pueden ser buenas o malas, siendo capaces de anticiparlas para comportarnos de una forma u otra
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de cada individuo. Es mediante el lenguaje que el individuo se apropia de conocimiento El habla privada orienta el desarrollo cognoscitivo Afirma que es una conducta más, que existe gracias a una serie de estímulos que contribuyen a la aparición, mantenimiento y desarrollo de la conducta verbal. Según su entorno los niños ampliaran su vocabulario
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CUADRO COMPARATIVO Grado Primer grado
Segundo grado
Características Supresión de consonantes finales Reducción de grupos consonánticos Omisión de consonantes iniciales Reducción de diptongos a un elemento Reducción de consonantes Asimilación progresiva y regresiva Ausencia de vibrante multiple o simple Sabe lo que significan algunas palabras Asocia la palabra al objeto Supresión de consonantes finales Reducción de grupos consonánticos Reducción de diptongos a un elemento Sentido a las palabras: sinonimia, antonimia, y
Autor Antonia M. González Cuenca
Antonia M. González Cuenca
Tercer grado
taxonomías Supresión de consonantes finales (en algunas ocasiones) Reducción de grupos consonánticos Sentido a las palabras: sinonimia, antonimia, y taxonomías Control de las vibrantes Conoce el significado de las palabras Le da sentido a las palabras
Antonia M. González Cuenca
EVIDENCIAS DE LECTURA Acerca de la enseñanza de la lengua oral.
Mostserrat Vila e Ignasi Vila
Anteriormente no se le daba la misma importancia a la lengua oral que a la escrita, pero ahora se pretende que los escolares deben ser capaces de comprender, producir mensaje orales y escritos con propiedad, autonomía, y creatividad usándolo como medio de comunicación y organización de sus propios pensamientos. Los objetivos referidos a las capacidades que los escolares deben desarrollar en relacion con el lenguaje son objetivos de etapa y no de área. Estudio -
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En el primer nivel de educación infantil, el 61% de las actividades que realizan las maestras se relacionan con la expresión y compresión oral pero al pasar al segundo ciclo el porcentaje se reduce a un 24% Una de las razones de la falta de actividades con intención de la enseñanza de la lengua oral es que el profesorado pone la lengua escrita sobre la oral. Creen que la lengua oral se desarrolla y crece de forma natural. Hacen exposiciones, debates, lectura en voz alta, pero no con la finalidad de fortalecer la oralidad del alumno Algunas cuestiones acerca de la enseñanza de la lengua oral. La lengua oral escrita deben tener un tratamiento equilibrado y complementario. Hablar y escribir según el contexto en el que se está, se deben crear situaciones en el aula para favorecer esto Rápida selección y organización de ideas, la imposibilidad de marchar atrás con lo que se ha dicho.
Algunos criterios para la programación de actividades de enseñanzaaprendizaje de la lengua oral -
Centra el interés en mejorar la eficacia comunicativa de los alumnos y las alumnas
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Enseñanza de los procedimientos implicados en la composición de los textos orales, la intervención pedagógica debe realizarse a lo largo de dicho proceso Integración del aparato formal lingüístico y el dominio instrumental del lenguaje Adopta una perspectiva cognitiva
Etapas del desarrollo del lenguaje: prelingüística y lingüística
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En la primera etapa se habla de comunicación no de lenguaje propiamente, el periodo pre lingüístico
Este período iría desde el nacimiento hasta los 18-24 meses, La interconexión neuronal es el punto central de todo el desarrollo, ya que esta correlaciona altamente con el desarrollo conductual que va apareciendo en el niño, la conducta del recién nacido está plagada de automatismos y movimientos incontrolados. Sólo a medida que vaya produciéndose el desarrollo madurativo que va del centro a la periferia del cerebro, lo automático se va convirtiendo en voluntario y lo incontrolado en controlado. -
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Entre los aspectos más automáticos e incontrolados, más dependientes del nivel cerebral nos encontramos con los reflejos, que son las primeras "armas" del recién nacido, a mayoría de los reflejos desaparecen Según Piaget en el período sensoriomotor Por medio de la interacción con los objetos y personas y en relación a ellos empiezan a organizar el tiempo y el espacio. A medida que progresan, empiezan a demostrar signos de intencionalidad, este es el paso inicial de la aparición de la inteligencia. Desarrollo psicomotor: después de los reflejos el niño al terminar la priera infancia realizara movimientos controlados y voluntarios, lo que hará que la actuación y percepción hacia el entorno sea diferente, a la vez que permite incorporar repertorios psicomotores muy especializados Desarrollo psicoafectivo: a los res meses aparece la sonrisa social, el primer pasi para la individualización, en el octavo mes aparece el miedo al extraño; hacia los dos años aparece la negación, primer concepto que el niño asimila, ahora es capaz de controlar su medio a a través de la palabra y no como lo hacía anteriormente mediante gritos, llantos o pataletas Desarrollo del lenguaje en la etapa prelinguistica: Según vila el bebe y el adulto comparten significados que permiten regular conjuntamente algunos de sus comportamientos, la madre empieza a enseñar inconscientemente el lenguaje La madresía como la llama Johnston, se caracteriza por ser simple estructuralmente (usa frases cortas, no subordinadas, no modificadores), hay un alto grado de redundancia, el tono es alto, la prosodia exagerada, el léxico (palabras utilizadas) son aquellas que están presentes en el entorno del niño, hay preguntas y explicaciones sobre lo que la madre va diciendo o lo que el niño hace.
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Hasta el tercer o cuarto mes el niño lloraba o gritaba para dar a conocer su estado. Hasta los seis meses el niño explora los sonidos que puede hacer, con el balbuceo y el laleo, el niño experimenta dichos sonidos. Al final de este primer periodo el niño es capaz de decir sus primeras palabras. 1-6 meses, lloros, gritos, sonrisa social, inicio balbuceo 7- 12 meses, silabas semejantes a las primeras palabras 13- 18 meses hace lo que se le dice, su vocabulario v incrementando
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En la etapa lingüística eclosionan las primeras características del lenguaje adulto.
PROCESOS COGNITIVOS Y TIPOS DE PENSAMIENTO 1. pensamiento reflexivo: Jonh Dewey reconoció en este pensamiento los siguientes valores: Orienta la acción hacia un objetivo consciente, facilita una acción sistemática, anima a buscar significados a las acciones y/o situaciones, facilita el control sobre el pensamiento y la acción. 2. pensamiento crítico: pone en manifiesto las diferentes realidades que se ocultan detrás de la realidad tal y como la pensamos. 3. el pensamiento analítico: ayuda a encuadrar o cuadricular la realidad para poder llegar a pensarla mejor. 4. pensamiento lógico: es una forma ordenada de expresar nuestras ideas y esa expresión ordenada es la que puede llevarnos al convencimiento de que tengamos razón. 5. el pensamiento sistemático: es la vía por la que accedemos a las realidades complejas a las realidades que son irreductibles a sus partes, a las realidades que desaparecen cuando las fragmentamos. 6. el pensamiento analógico: busca permanentemente similitudes entre cosas y situaciones que aparentemente son diferentes y busca diferencias entre cosas y/o situaciones que aparentemente son diferentes. 7. pensamiento creativo: mantiene abierta nuestra mente a nuevas ideas, nuevos acontecimientos, nuevas realidades, porque el pensamiento creativo es ante todo el pensamiento de lo posible. 8. pensamiento deliberativo: es el modo de pensar que conviene desarrollar en la adopción de decisiones, cuando estas decisiones no solo comportan problemas de racionalidad sino problemas de bondad. 9. pensamiento practico: ayuda a superar todas aquellas situaciones en las que parece necesario y/o conveniente desarrollar alguna acción.
LENGUA ORAL Y LENGUA ESCRITA (Emilia Ferreiro)
En el nivel pre silábico se conocen tres etapas. Escritura con grafismos no convencionales donde el niño hace grafismos que no corresponden a las letras convencionales del alfabeto y aun al tiempo el niño descubre por medio de textos impresos que los grafismos con letras que hacen parte del alfabeto y es allí donde empieza a introducir en sus textos números y otros símbolos de uso social sin control alguno de su tipo o cantidad. Escritura de control de cantidad. Aquí los niños empiezan a codificar sus grafías de acuerdo a la extensión de las palabras que están utilizando. Estructura con control de variedad. Los niños descubren que no todas las palabras se escriben con las mismas letras y empiezan a utilizar diferentes grafismos en lo que escriben En el nivel silábico ya son capaces de escribir una vocal o consonante de la palabra, aunque no sea en el lugar que le corresponde En el silabico-alfabetico ya empiezan a colocar las palabras por silabas Nivel silábico: En éste, el niño establece la correspondencia de una grafía por cada sílaba que contiene la palabra § Fase 1: Se observa el valor de una grafía para cada sílaba de la palabra, aun cuando las letras que utiliza no tengan correspondencias con las letras convencionales que correspondan a esa sílaba. § Fase 2: Los niños establecen la correspondencia sílaba-grafía utilizando las vocales y/o consonantes propias de la palabra. En esta fase las Formas Escritas Fijas son muy frecuentes. el proceso de aplicación de los métodos ha sido cambiante, pero es necesario recordar su influencia que se tiene en el aprendizaje de la lectura y la escritura. 1. Método científico. 2. Método onomatopéyico 3. Método Alfabético o Deletreo 4. Método Fonético o Fónico 5. Método Silábico (silabario de Sn. Miguel)
6. Método de Palabras Normales (palabras sueltas de cualquier orden) 7. Método de Palabras Normales ( frases y oraciones) 8. Método Global (Globalizante) I 9. Método Global (Analítico-sintético) II 10. Método Global (De análisis estructural) III 11. Método Ecléctico I 12. Método Ecléctico II 13. Método Ecléctico III 14. Metodología constructivista. 15. Sin olvidar el aporte que dan las nuevas tecnologías, con las estrategias los procedimientos y uso de materiales. Otras consideraciones al MÉTODO SILÁBICO
TEORIA DE BRUNER Jerome Bruner, fue quien impulsó la psicología cognitiva. Su teoría cognitiva del descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje. Lo fundamental de la teoría es la construcción del conocimiento mediante la inmersión del estudiante, en situaciones de aprendizaje problemática, la finalidad de esta es que el estudiante aprenda descubriendo El método del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a través de la acción directa. Su finalidad es impulsar su desarrollo de las habilidades que posibilitan el aprender a aprender y con el cual busca que los estudiantes construyan por si mismos el aprendizaje. El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la información que cada persona organiza y construye desde su propio punto de vista. Lo más importante del método, es hacer que los alumnos se percaten de la estructura del contenido que se va aprender y de las relaciones con sus elementos, facilitando con ello la retención del conocimiento Los rasgos esenciales de su teoría se refieren a:
Propuesta de un diseño del currículum en espiral: Un plan de estudios ideal es aquel que ofrece materiales y contenidos de enseñanza a niveles cada vez más amplios y profundos, y al mismo tiempo, que se adapten a las posibilidades del alumno definidas por su desarrollo evolutivo. Por tanto, el currículum debe ser en espiral y no lineal, volviendo constantemente a retomar y a niveles cada vez más elevados los núcleos básicos o estructuras de cada materia. Importancia de la Estructura: El alumno ha de descubrir por sí mismo la estructura de aquello que va a aprender. Esta estructura está constituida por las ideas fundamentales y las relaciones que se establecen entre ellas. Tales estructuras estarán constituidas por una serie de proposiciones básicas bien organizadas que permiten simplificar la información. Estructuras que deben adecuarse a la capacidad intelectual y a los conocimientos previos del alumno, mediante una secuencialización adecuada (Bruner, 1963). La mejor manera de organizar los
conceptos es encontrar un sistema de codificación que permita llegar a la estructura fundamental de la materia que se estudia.
Aprendizaje por Descubrimiento El aprendizaje debe ser descubierto activamente por el alumno más que pasivamente asimilado. Los alumnos deben ser estimulados a descubrir por cuenta propia, a formular conjeturas y a exponer sus propios puntos de vista, se recomienda el fomento del pensamiento intuitivo. Bruner distingue tres sistemas de procesamiento de la información, con los cuales el alumno transforma la información que le llega y construye modelos de la realidad. Estos son los modos enactivo, icónico y simbólico En la representación enactiva (enactive representation) el sujeto representa los acontecimientos, los hechos y las experiencias por medio de la acción. Así, por ejemplo, aunque no pueda describir directamente un vehículo como la bicicleta, o aunque no tenga una imagen nítida de ella, puede andar sobre ella sin tropezar. Los contornos de los objetos relacionados con nuestras actividades quedan representados en nuestros músculos. Este tipo de representación está pues muy relacionado con las sensaciones cenestésicas y propioceptivas que tiene el sujeto al realizar las acciones. Es un tipo de representación muy manipulativo. La representación icónica (iconic representation) es más evolucionada. Echa mano de la imaginación. Se vale de imágenes y esquemas espaciales más o menos complejos para representar el entorno. Según Bruner, es necesario haber adquirido un nivel determinado de destreza y práctica motrices, para que se desarrolle la imagen correspondiente. A partir de ese momento, será la imagen la que representará la serie de acciones de la conducta. La representación simbólica (symbolic representation), va más allá de la acción y de la imaginación; se vale de los símbolos para representar el mundo. Esos símbolos son a menudo abstracciones, que no tienen por qué copiar la realidad. Por medio de esos símbolos, los hombres pueden hipotetizar sobre objetos nunca vistos. Al tratar de examinar la influencia que tienen estos tipos de representación en la educación, Bruner constató que incluso las personas que han accedido a la etapa de la representación simbólica, se valen todavía a menudo de la representación enac ‘tiva e icónica, cuando van a aprender algo nuevo. En consecuencia, Bruner
aconseja a los educadores que utilicen en las escuelas la representación por la acción y la representación icónica, cuando vayan a enseñar algo nuevo. El concepto de “andamiaje”, hace referencia a una forma de descubrimiento guiado mediante el cual, el docente o facilitador va llevando de manera espontánea y natural, el proceso de construcción del conocimiento Para Bruner, el conocimiento es susceptible de ser depurado, perfeccionado, y por ello es que pretende potenciar aprendizajes activos, fomenta el compañerismo y el trabajo en equipo.