Documento recepcional denisse (1) by Veronica Vitela

GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACÁN DE OCAMPO SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN DE FORMACIÓN INICIAL Y PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE DEPARTAMENTO DE NORMALES Y CAMM ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS “PROF. SERAFÍN CONTRERAS MANZO”

“FORTALECER EL VALOR DEL RESPETO PARA LA CONVIVENCIA DIARIA EN UN GRUPO DE TERCERO DE PREESCOLAR”

DOCUMENTO RECEPCIONAL

PARA OPTAR POR EL GRADO ACADÉMICO DE: LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

QUE PRESENTA: ANA DENISSE NÚÑEZ MORENO.

ASESOR DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL: MTRA. VERONICA VITELA MARQUEZ.

MORELIA, MICHOACÁN, JULIO, 2013

DEDICATORIAS

Debo agradecer a Dios por darme la oportunidad de finalizar una etapa más en mi vida, por darme salud y sabiduría para enfrentar todos los desafíos que día a día aparecen en mi camino, también debo agradecerle por la familia que me dio porque sin ellos no sería lo que soy hasta el día de hoy. De igual manera quiero agradecerle a mis papás porque son una parte fundamental en mi vida, siempre han estado ahí cuando los necesito; a mi mamá porque nunca me has dejado sola y siempre estás dándome ánimos y sacándome adelante sin importar las circunstancias, eres un gran ejemplo para mí. A mi Chonito porque también haspuesto de tú parte para ayudar en mi formación, por tus pláticas sabatinas que me hacen reflexionar como persona y sobre mi vida a futuro, y por el simple hecho de ser mis papás les doy gracias y saben que los amo. A mis hermanos, porque son las dos personas con las que he pasado momentos de alegrías, juegos, risas, peleas, regaños, y porque sin su ejemplo y enseñanza a lo largo de mi vida nada de lo que soy sería igual y los quiero muchísimo; Ramona, a pesar de las diferencias que llegamos a tener eres mi cómplice fiestero, mi consejero y mi motivador personal. Ale, porque gracias a ti tengo dos motivos para ser mejor persona, porque aunque estén lejos siempre pienso en ustedes y tú para mi eres un gran ejemplo a seguir, de hecho toda mi vida lo has sido. De igual manera le agradezco a Gui por todo el apoyo que me ha dado durante mi carrera, por las risas que me saca con sus ocurrencias y por darme la

oportunidad de conocer nuevos lugares y de estar en estos momentos que son importantes para mí con Mathi y Ethian. Este logro no solo lo debo a mi familia, también es gracias a todas las personas que han estado a mi lado durante estos 4 años, unos han ido de mi mano todo este tiempo, otros simplemente dejaron un lindo recuerdo, pero todos y cada uno formaron, forman y formarán parte de mi vida. También

debo

agradecer

mis

maestros

por

brindarme

sus

conocimientos, por tenerme paciencia y siempre apoyarme y no dejar que me rindiera y por hacer que día con día me esmerara más y por guiarme durante estos 4 años. A la maestra Vero porque teniendo pocos días en la normal y sin conocerme comenzó a estar presente en mi formación, y hasta el último día de mi carrera se hizo presente, siempre ahí para ayudarme a ser mejor persona en todos los aspectos. Hoy se cierra una etapa de mi vida, pero sé que se abre otra en donde vendrán muchas oportunidades, y todo lo recibiré con toda la actitud positiva del mundo, nunca olvidare todos los momentos que he pasado hasta ahorita, los retos que he superado y a las personas que me han ayudado, no hay más palabras con que agradecer a todos por todo lo que soy, sólo puedo decir gracias con todo mi corazón y los quiero mucho por formar parte de mi vida <3

Índice

ÍNDICE

CAPITULO I ........................................................................................................ 8 TEMA DE ESTUDIO. .......................................................................................... 8 1.1

Ubicación de tema de estudio en la línea temática. ............................... 8

1.2

Motivos de la elección del tema de estudio. ........................................ 10

1.3

Descripción de tema de estudio. .......................................................... 11

1.4

Preguntas centrales. ............................................................................ 26

1.5 Caracterización del jardín de niños, su contexto e impacto en el proceso de aprendizaje. .............................................................................................. 27 Ubicación y caracterización del contexto.................................................... 28 Ubicación y caracterización del jardín de niños. ......................................... 29 Características generales del grupo de prácticas. ...................................... 33 CAPITULO II ..................................................................................................... 37 DESARROLLO DEL TEMA .............................................................................. 37 2.1 La formación docente como proceso reflexivo ........................................ 37 2.2 El proceso de análisis y reflexión sobre la práctica ................................. 38 2.3 El punto de partida; los saberes de los niños al inicio de la práctica. ...... 41 2.4 Análisis de la intervención docente para favorecer el valor del respeto. . 49 2.4.1 La comunicación, los materiales y comunicación fundamentales para una mejor intervención docente. ................................................................ 50 2.4.2 Actitudes de los niños........................................................................ 64 CONCLUSIONES. ............................................................................................ 71 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.................................................................. 74 ANEXO ............................................................................................................. 75

Introducción

INTRODUCCIÓN

El presente documento recepcional es el producto final que contiene el resultado de la reflexión y análisis de las experiencias obtenidas durante el último grado de mi formación y que está centrado en el tema: “Fortalecer el valor del respeto para la convivencia diaria en un grupo de tercero de preescolar”. Para la realización de éste, me base en el campo formativo de desarrollo personal y social, enfocándome en el aspecto de identidad personal y de su competencia “actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa”. Cabe mencionar que esté tema se pudo trabajar con diferentes campos formativos debido a la transversalidad que posee, pero siempre me enfoqué en el favorecimiento del respeto, tanto en reglas de convivencia como en normas de trabajo. Es importante resaltar la gran influencia que como educadores podemos ejercer en los niños a partir de las diferentes actividades donde ellos pongan en juego distintas habilidades que posee y sobre todo resaltar no solo el valor del respeto por las normas de trabajo y reglas que existen en el aula, sino el respeto por ellos mismos como personas única e irrepetibles.

Introducción

Así pues, será más fácil tener relaciones sociales satisfactorias en el transcurso de su vida y en todos los ámbitos donde se desenvuelva. Es por esto, que la educación preescolar debe cuidar el trabajo constante por reforzarlos valores que se han inculcado en sus hogares y del mismo modo aumentarlos en los niños que así lo requieran según las necesidades que van mostrando. De este modo, la elección de mi tema surgió durante la jornada de observación debido a las necesidades que pude identificar en los niños a cerca del control de reglas a seguir, y se reafirmó mi inquietud al realizar la evaluación inicial, en donde pude conocer mejor el entorno en el que los niños se desenvuelven y las personas con las que conviven, así mismo, darme cuenta de la falta de atención para seguir indicaciones dadas a la hora de realizar alguna actividad. Así pues, los periodos en que pude poner en práctica mi trabajo como docente fueron de gran importancia para mí, pues pude llevar a cabo diferentes estrategias y conocimientos que poco a poco he adquirido a lo largo de mi carrera y del acercamiento a las aulas con los niños. El contenido de este documento está dividido en 5 apartados, el primero de ellos se refiere al Capítulo I: Esté capítulo contiene todo lo relacionado con el tema seleccionado, comenzando con la ubicación de tema de estudio en la línea temática, los motivosy razón que me llevaron a elegir el tema,la descripción del tema de estudio, en donde se desarrolla por completo la importancia que tiene cada elemento que contiene este tema, el cuál comienza con la importancia de los valores, siguiendo con un enfoque hacia el respeto, la convivencia, así como el hecho de tener presente la importancia del aprendizaje significativo y las inteligencias múltiples con las que cuenta el niño y nos ayudan para su desarrollo. Enseguida se encuentran las preguntas centrales, mismas que se fueron respondiendo poco a poco con la realización de este documento pues se hicieron basándose en el tema de estudio.

Introducción

Esta también inscrito lo que se refiere a la caracterización, organización y ubicación del jardín, su contexto y el impacto que tiene en el proceso de aprendizaje de los niños, en este apartado de igual forma se encuentra las características generales del grupo de prácticas, aquí se menciona la cantidad de alumnos en total, su edad, peso, talla y problemas físicos, emocionales, de aprendizaje, etc., que llegan a presentar los pequeños. Capítulo II: En este capítulo se comienza hablando respecto a la importancia que tiene la formación docente como proceso reflexivo, en donde se refleja el tipo de docente que quiero ser, siguiendo con una breve descripción de lo que es el proceso de análisis y reflexión sobre la práctica mediante el modelo de codificación de U. Flick. También se habla de la evaluación según la opinión de Curtis, de la importancia de la observación en los primeros años escolares y la realización del diario de trabajo para un mejor diagnóstico inicialy así pues encontraremos un registro de las actividades realizadas al inicio del período de trabajo docente. Después de realizar un diagnóstico se pueden planear actividades respecto a lo que ya se evaluó y a las necesidades que se identificaron en el desarrollo del niño, es por esto, que enseguida se presentará un análisis completo de las jornadas de trabajo con los niños del aula, este análisis está centrado en mi intervención docente y en las actitudes que los niños mostraron durante la realización de las planeaciones realizadas con posterioridad, estas dos categorías antes mencionadas están desarrolladas mediante fundamentos teóricos, los cuales ayudaron a un mejor desenvolvimiento delante del grupo de trabajo. Finalmente se encuentra las conclusiones de todo el trabajo que se realizó a lo largo de este ciclo escolar, el listado de las referencias bibliográficas que se utilizaron para la elaboración de este documento y los anexos que muestran evidencias de actividades que se realizaron, como son planeaciones y fotografías.

Capítulo I

Tema de Estudio

CAPITULO I

TEMA DE ESTUDIO.

1.1

Ubicación de tema de estudio en la línea temática.

En el plan de estudios para la Licenciatura en Educación Preescolar 1999, se establece que durante el último año que abarca el 7° y 8° semestre, las futuras educadoras realizarán tres tipos de actividades relacionadas entre sí, las cuales son: El trabajo docente con un grupo de educación preescolar, Seminario de análisis de trabajo docente y Elaboración del documento recepcional. El trabajo docente se desarrolló mediante la práctica intensiva durante periodos prolongados en un grupo de preescolar, esta actividad implica la realización de actividades y su puesta en práctica. “El seminario de análisis docente se realiza en la escuela normal con el fin de sistematizar la información que se obtiene de las experiencias en el jardín de niños”. (SEP, 2002, págs. 9-11) El documento recepcional puede realizarse a partir de elegir una de las tres líneas temáticas que se establecen, estas son: Experiencias de trabajo, este abarca los temas relacionados con experiencias que en la intervención docente

Capítulo I

Tema de Estudio

hayan resultado de mayor interés para la estudiante, se puede seleccionar una estrategia básica, secuencia de actividades, una modalidad de trabajo con el fin de desarrollar alguna de las competencias básicas de los niños y tiene una amplia gama de temas que se pueden llevar a cabo. Análisis de casos, este se refiere a analizar los casos que hayan sido identificados en los niños del grupo, se debe estudiar por lo menos a dos niños que llamen la atención por algún motivo ya sea por su conducta o por alguna necesidad educativa especial, el sentido de este es conocer mejor a estos niños para lograr identificar los factores que producen estas situaciones y del mismo modo poder explicarlas y así poder crear estrategias para crear un buen desarrollo en estos niños. Gestión escolar y procesos educativos, la finalidad que tiene trabajar esta línea es que la estudiante mediante la observación encuentre un problema concreto que sea relacionado con la gestión del Jardín y así mismo con la forma en que esto repercute en los procesos educativos que se llevan a cabo ahí.(SEP, 2003) En esta jornada trabajé con el PEP 2011, ya que este programa se implementó a partir de este año y el jardín de niños en el que me encontraba también lo comenzó a usar para sus planeaciones de actividades didácticas. Basada en estos aspectos de las líneas de trabajo y por lo que observé en mi primer jornada en el Jardín de niños, elegí trabajar con la Línea temática de: Experiencias de trabajo, determinando mi tema de estudio como: “Fortalecer el valor del respeto para la convivencia diaria en un grupo de tercero de preescolar”.

Capítulo I

1.2

Tema de Estudio

Motivos de la elección del tema de estudio.

Mi interés por este tema fue desde el primer día de mi observación docente, ya que noté que los niños tenían problemas al atender normas de trabajo, de convivencia con los demás y en la realización de diferentes juegos. Ellos ponían atención a lo que se les indicaba pero a la hora de ejecutar lo que se les pedía lo olvidaban y no hacían las cosas como se les decía. Quise profundizar más en esta cuestión ya que por su falta de atención a la hora de no seguir reglas tanto en actividades a realizar como en la vida diaria pueden llegar a recibir regaños o ser etiquetados por su mala conducta, además su distracción en indicaciones que se les daban podían causar accidentes tanto en ellos como con el resto de sus compañeros. Creo que en la sociedad que vivimos hoy en día este tema relacionado con los valores de los niños es de suma importancia, pues poco a poco se ha ido dejando a un lado y creo que de alguna forma podré ser parte fundamental para aún crear consciencia en las nuevas generaciones, trabajar con los niños respecto a los valores y basándome más en el respeto me motiva a poder lograr un pequeño cambio en la sociedad en la que vivo, pero sobretodo transmitirles a los niños buenas costumbres, las cuales se pueden brindar con dinámicas, sin sentirse como ordenes que se les den a los pequeños, pero si podré ayudar a que poco a poco se den cuenta de lo que es mejor para la vida no solo de ellos, sino de todos los que formamos parte de la sociedad, en la cual nos relacionamos día a día. El objetivo principal era que los niños adquieran el valor del respeto y lo tengan presente en todo lo que realicen, desde su casa, su escuela y con las personas que conviven a diario; pues a través de los niños, considero aún podemos rescatar un poco de las buenas costumbres y valores que por generaciones nos han sido transmitidas; este tema me resultó de gran ayuda, puesto que debo

Capítulo I

Tema de Estudio

enseñar con el ejemplo, pude poner mi granito de arena, para la mejoría de la sociedad en la que vivo.

1.3

Descripción de tema de estudio.

Según Félix López, cuando el niño nace es un ser indefenso y su supervivencia depende del grupo social donde vive, tiene una gran capacidad de aprendizaje, pues su sistema perceptivo está relativamente organizado y se siente atraído por estímulos de origen social, esto hace que el niño esté en condiciones para iniciar su proceso de socialización o asimilación de los valores, normas y formas de actuar que se intentará transmitirle desde el grupo social en que se desarrolla, mismo que va a satisfacer sus necesidades y le trasmitirá su cultura a lo largo de todo su desarrollo. Esta transmisión por medio de su cultura, implica los valores, normas, costumbres, asignación de roles y contenidos escolares. Existen diferentes agentes sociales, como son: la madre, el padre, los hermanos, compañeros, amigos, maestros y adultos en general; así como las instituciones y medios de comunicación social, todos ellos tienen una importancia decisiva en el proceso de socialización del niño, pues la forma en que estos actúan, depende de la clase social, el país, la ciudad en que el niño nace y vive; además de determinados factores personales como son: el sexo, las aptitudes físicas y psicológicas, etc. La socialización es un proceso interactivo, en donde el niño necesita del grupo social en donde se desarrolla, pues éste satisface sus necesidades y asimila la cultura. Para los niños, la socialización es la adquisición de los valores, normas, costumbres, roles, conocimientos y conductas que la sociedad le transmite y le exigirá a lo largo de su vida.

Capítulo I

Tema de Estudio

El proceso de socialización entre el niño y su entorno, es una interacción, de la cual su resultado, depende de las características del niño y de la forma en que actúan sus agentes sociales. Estos procesos fundamentalmente son tres: procesos mentales de socialización, en este es la adquisición de conocimientos; procesos afectivos de socialización, aquí es la formación de vínculos; procesos conductuales de socialización, implica la conformación social de la conducta; en realidad no existe diferencia, pero se separan dependiendo el tipo de actividad al que se refiera. Los procesos mentales de socialización son amplios y diversos: conocimiento de los valores, normas, costumbres, personas, instituciones y símbolos sociales, pues ésta implica también la adquisición de conductas consideradas deseables socialmente y éstas pueden basarse en la moral, el razonamiento sobre la utilidad social de determinados comportamientos. Cada etapa de la vida del niño, exige diferentes adquisiciones sociales, esto depende de la edad y de las funciones que tenga que desempeñar. Uno de los aspectos

fundamentales

del

desarrollo

social,

adquisición

conocimientos, ya que sin ellos no existe una buena conducta ni vínculos afectivos. El niño tiene que aprender diferentes habilidades sociales, que poco a poco le serán exigidas desde sus primeros años de vida, pues durante los dos primeros años, los pequeños aún no conocen la norma social o aún no la comprenden; aquí las figuras de apego tienen un papel muy significativo para el niño, pues ellos le ayudaran a favorecer la asimilación social a sus valores, normas y conductas, en ésta misma etapa, el apego y la amistad son los vínculos afectivos básicos. (PALACIOS, 1990) La primera etapa de la escuela, ayuda a enriquecer el mundo social del niño y a ofrecerle la oportunidad de recibir asistencia educativa, más planificada que la que recibe en su familia.

Capítulo I

Tema de Estudio

Para esto, es de suma importancia fortalecer el valor del respeto en el aula, pero primero debemos conocer acerca de la importancia de los valores ya que sabemos son la fuente de todo ser en el hombre y fuera de él, los valores son las reglas de conducta y actitudes según las cuales nos comportamos y que están basadas en aquello que se considera correcto, no existen fuera de las relaciones sociales, de la sociedad y el hombre, el valor es un concepto que por un lado expresa las necesidades cambiantes del hombre y por otro fija la significación positiva de los fenómenos naturales y sociales para la existencia y desarrollo de la sociedad. Permiten que sus integrantes interactúen de manera armónica. Influyen en su formación y desarrollo como personas, y facilitan alcanzar objetivos que no serían posibles de manera individual, los valores determinan la manera de ser de cada ser humano y orientan su conducta, involucran nuestros sentimientos y emociones, debemos tomar en cuenta que los valores, actitudes y la conducta están relacionados entre sí, ya que los valores son creencias, la actitud es una disposición a actuar de acuerdo a determinadas creencias y la conducta se expresa en comportamiento y opiniones que de manera espontánea manifestamos, el ser humano no nace ni siendo bueno ni malo, con la ayuda de los padres, maestros y gente que lo rodea aprenderán lo que está bien o mal decir, actuar, hacer, etc. Valores como laamistad, la comprensión, la tolerancia, la paciencia, la solidaridad y el respeto, son esenciales para un sano desarrollo de los niños, debemos tener muy en cuenta que los niños aprenden con el ejemplo, así que es de suma importancia que los padres actúen de buena manera día a día ya que la responsabilidad de los padres para enseñar los valores es crucial.(SCHILLER, 2001) Casals Grané (2000) menciona que los valores son propios de las personas y nos acompañan en nuestra relación con los otros, el ser humano transmite valores continuamente aunque no nos demos cuenta de ello. En la manera en

Capítulo I

Tema de Estudio

que las instituciones reciban a los alumnos y a sus familias se irán transmitiendo valores diferentes. Un factor importante para este desarrollo es la forma de valorar los progresos de los niños, ayudarles a superar las dificultades que se les presenten y los gestos que utilizamos con ellos son aspectos que forman parte de nuestra vida diaria y estos mismos tienen una gran carga de valores. No se le puede dar un concepto complejo al Valor puesto que no cuenta con una definición universalmente aceptada y estamos delante de un concepto muy rico, lleno de relaciones interpersonales e intrapersonales; Lo que a diferencia del diccionario de la real academia española, el respeto está relacionado con el acatamiento que se hace a alguien, este valor exige un trato amable y cortes; el respeto es la esencia de las relaciones humanas, de la vida en comunidad, del trabajo en equipo, de la vida conyugal, de cualquier relación interpersonal, un niño que sabe respetar será igualmente respetado. Son diversos los elementos que caracterizan a los valores y no todos los autores explican las mismas características cuando hablan de estos ni las definen de la misma manera. El tema de los valores tiene gran importancia y relevancia para la vida en general, personal y social, pues es imposible vivir sin valores, somos nosotros mismos quienes le damos un sentido. Al hablar de los valores es evidente que no podemos señalar una fecha de nacimiento de estos en cada personapues los valores acompañan al ser humano siempre desde sus primeros días, los valores están en todas partes, no se trata de imponerle nuestros valores a los demás, sino propiciar momentos para que las personas puedan ir construyendo los suyos. Desde los medios de comunicación que existen hoy en día se transmiten una variedad de valores y contravalores que influyen en las personas de cualquier edad, así que por esta razón es necesario enseñar a reflexionar críticamente sobre los estímulos que recibimos de estos y no dejarnos influenciar por lo que ahí se nos muestra. Aunque exista la influencia de estos tenemos que insistir en

Capítulo I

Tema de Estudio

la importancia que la familia y la escuela tiene en las primeras etapas de la vida del niño, entre estas dos instituciones debe existir una buena comunicación ya que así podrán realizar un buen trabajo con los pequeños, es por esta razón que existe la necesidad de que el educador mantenga una actitud en la cual les transmita valores a los niños como la solidaridad, la reflexión, la tolerancia, el respeto, etc. Según Grané (2000), es importante una educación que desde los primeros años facilite la convivencia en una sociedad democrática, en este caso que ayude a los niños a saber actuar en situaciones de conflicto de valores y que opten por un modelo de educación moral basado en la construcción racional y autónoma de valores. Es evidente que cuando se educa moralmente estamos educando con valores. “La construcción de la personalidad moral parte del proceso de adaptación a la sociedad y a uno mismo, es la que transmite los elementos culturales y de los valores que consideramos deseables, es la que forma la conciencia moral de cada sujeto, esta también es la que nos ayuda a aprender a trabajar en grupos, a potenciar nuestra iniciativa personal, nuestra creatividad, la democracia y a reforzar valores como la solidaridad y cooperación, además de aprender a que el diálogo nos sirva para solucionar diferentes problemas que se vayan presentando a lo largo de la vida”. (Buxarrais, Martínez, Puig y Trilla, 1995). (GRANÉ, 2000, págs. 15-35) Los niños llegan a conocer las normas a mitad de su segundo año de edad, es por esta razón que es bueno analizar todo el proceso que estas llevan en la vida del niño. Es importante saber que un origen de las normas está en la desaprobación o castigo de los adultos acerca de algunos actos que los pequeños realicen, estos producen un estado de inseguridad que se asocia con la idea de mala acción. Según Hoffman (1981), otra base de origen para las normas procede de la empatía por otro. Cuando el niño sea capaz de entender que lo que a uno le

Capítulo I

Tema de Estudio

molesta también le puede molestar a otros considerará el hecho de no violar normas pues estas afectan a varios no solo a él. Aquí hacemos notar lo que Kagan (1987) menciona citando a Jerome Bruner (1983) cuando dice que: “Es elemental tratar a otras personas como si fuésemos nosotros mismos”. Otro inicio de normas que también se puede considerar, es cuando el niño se da cuenta que no puede lograr un objetivo con el uso de sus capacidades y por resultado se sienten desconcertados, al contrario, los niños que se imponen una norma y la logran, se mostrarán felices y contentos por ese resultado. Cabe mencionar que es muy importante el cómo reaccionemos los adultos ante los niños pues ellos aprenden a diagnosticar las emociones ya sea por los gestos, las acciones o los tonos de voz que usamos y esto los hace creer que si él es capaz de ver esto en nosotros, nosotros también lo podremos ver en él. Así pues, los padres de diferentes culturas reconocen que los niños a los tres años ya conocen las normas sobre la conducta prohibida. A esta misma edad comienzan a pensar en la justicia, conveniencia y corrección de sus actos en todo momento, ya sea antes, durante y después de realizarlos, miden sus conductas, sus pensamientos y sus sentimientos con la norma y tratan de mantenerse en buena condición con estas. Como sabemos los niños tienen la disposición biológica a adquirir normas y tienen la capacidad de formarse ideas sobre estados, actos y consecuencias buenas y malas. Podemos cuestionarnos acerca del pronto aparecimiento de las normas incluso antes de que el niño madure su lenguaje y la coordinación motora, pero es razonable pensar que estas características que distinguen al ser humano, aparecen al principio del desarrollo ya que son necesarias para la socialización de la conducta. Otros dos mecanismos que interfieren en el desarrollo e intervienen en la adquisición y conservación de las normas son: la necesidad de coherencia

Capítulo I

Tema de Estudio

cognitiva entre las creencias, los actos y las exigencias advertidas de la realidad; del mismo modo la identificación con otros. Si el niño suele tener limpia su ropa, necesita creer que este hábito es bueno y así considerará buena la acción, solo por el sencillo hecho que tiene el ejecutarla, así es como esta actividad cumple la norma de coherencia. Cuando el niño va a la escuela se sienta en su silla y cuando asiste a la biblioteca está callado, esto se debe a que en estos lugares no se permite la violación de las reglas. La mayoría de los niños considera buena la obediencia a los padres ya que ellos no pueden evitar la postura de obediencia, así que aceptan las indicaciones de sus padres. Ningún inicio general dice que sucederá cuando haya conflicto entre una norma basada en la necesidad de coherencia entre creencia y conducta y otra norma basada en previas prohibiciones de la autoridad. Las consecuencias de esta tensión dependerán precisamente de la acción y del contexto. De los dos a los seis años el niño se crea un entendimiento de sí mismo, cada vez más intencionado como objeto. Los primeros signos de conciencia aparecen al mismo tiempo que las normas. La comprensión del niño de dos años es que se ha hecho consciente de su capacidad de actuar, de influir a otras personas y de cumplir sus propias normas. La primera fase en la aparición del sentido de sí mismo se compone esencialmente de un conocimiento consciente de intenciones, sentimientos y normas, así como de la capacidad de alcanzar un objetivo. La identificación como mecanismo que tiene consecuencias para la adquisición de normas se divide en:

Capítulo I

Tema de Estudio

Identificación y adquisición de normas, en esta el niño suele clasificar como bueno un modelo que ofrece características convenientes y quiere establecer o reforzar la identificación con esa persona, una táctica es aumentar el parecido con este, adoptando sus normas, lo cual es un mecanismo natural en cuanto a las normas no sujetas habitualmente a sanciones directas. Como ocurre con las normas establecidas inicialmente por la aprobación o la desaprobación del adulto, las normas adoptadas por la identificación pueden transferirse. Con el desarrollo todos los modelos pierden un poco de encanto y la norma puede disminuirse cuando los modelos se resquebrajan. La identificación y las normas de papel sexual, tiene muchas cualidades que componen a estas normas sobre lo masculino y lo femenino, se comunican al niño directamente pero es probable que muchas sean inventadas. Toda clase de actividad humana puede ser sometida a relación con la norma que prescribe la conducta de papel sexual culturalmente apropiado. Las normas sobre el papel de la edad, en esta los niños de tres años ya han adquirido cierta idea sobre las cualidades propias de diferentes edades, conocen las categorías de edades desde bebés hasta a adulto reconociendo a cada uno de ellos, además sabe que es bueno comportarse de modos propios a la edad mayor y es de aquí que el niño desea adoptar las normas que los adultos quieren ver socializadas. A esta edad los pequeños aprecian los diferentes papeles que se llevan de acuerdo a la edad, ven los inconvenientes que puede tener cada periodo y es aquí donde puede proyectar adoptar una conducta que define un papel más maduro, cumplir la norma de acuerdo a una edad se asocia a un estado afectivo agradable. La cualidad imperativa de cualquier norma puede basarse en más de un mecanismo, un ejemplo seria la norma de la amabilidad que esta puede basarse en la identificación, en la aprobación de la autoridad y en la empatía que se tiene por el otro.

Capítulo I

Tema de Estudio

La razón para distinguir entre los orígenes de una norma es la probabilidad de que la emoción causada por una violación así como su resistencia al cambio dependan de su origen y de las fuerzas que la apoyen al momento; todas las normas están en peligro, esto se debe a que ninguna tiene su permanencia asegurada. Los hechos que avisan al niño que una norma se ha cumplido se convierten en objetos que alcanzar. Ahora bien, hablando de la violación de las normas diremos que la forma de la experiencia emotiva que sigue a una conducta incoherente con una norma está influida al menos por dos factores, el primero es si el niño cree que otras personas conocen la violación o sabrán de ellas, y la creencia en la responsabilidad personal por la violación, esta después de haber cometido un acto malo que ha dañado a otro. Hacia los cuatro años, los niños aprecian que tienen cierta capacidad de elegir entre muchos actos, ya sean buenos o malos para ellos, y estos motivos dependerán de la diversidad de los valores, y es importante tomar en cuenta que esta diversidad es un factor importante por esta misma razón. Hay que saber que es primordial que cada persona necesite creer que tiene valor moral, pues todas ellas tienen la capacidad de cerciorarse de que son buenas. Así pues, la emoción que se produce cuando una persona resiste la tentación de violar una norma se caracteriza por la tensión y el conflicto se distingue mejor como ansiedad y ocurre cuando no se dominan los hechos que pueden causar malestar o no se puede asegurar la reconfortante satisfacción de los deseos. Se puede observar que las circunstancias históricas pueden influir sobre los estados sensibles predominantes en torno del apego a las normas, de este modo nos damos cuenta que la sociedad puede afirmar con más frecuencia que los individuos no son responsables de muchos actos sino que, conceden capacidades producto de las condiciones sociales.

Capítulo I

Tema de Estudio

De este modo, Gabriel Compayré (1920) sostiene que si la imitación es una conducta heredada y el fundamento de la socialización de los valores, pues serán entonces los adultos que conviven con los niños quienes determinan lo que imitaran y adquieren. (KAGAN, 1987, págs. 124-145) Es por esto que en la edad preescolar es de gran importancia lo que se le enseña al niño pues es la base de su educación y de su desarrollo, aunque debemos estar conscientes que al paso del tiempo puede haber modificaciones de las normas, esto debido a la acumulación de experiencias que vayan adquiriendo a lo largo de su transcurso en la vida. Para esto es esencial brindarle al niño un valor sumamente importante para todo lo que realice a diario, tanto en la vida escolar, y en su ámbito familiar y social, por lo cual, primeramente cabe mencionar que este es un valor que nos permite reconocer, aceptar, apreciar, valorar las cualidades y derechos tanto de nosotros mismos como de los demás y del resto de la sociedad, pues este permite que se viva en paz, ya que así tendrá una sana convivencia en base a normas, pues implica reconocer los derechos y obligaciones de nosotros y de los demás, la falta de este genera violencia, mal entendidos y discusiones ya que hay muchas y diversas faltas de respeto en la sociedad de hoy en día las cuales abarcan desde una violación a una norma establecida o un desplante o grito por parte de los niños a sus padres. Así pues, se da por entendido que el valor que estamos mencionando es el respeto, este es garantía de transparencia ysurge directamente de la educación dada a través de la autoridad ejercida y transmitida al niño por parte de sus padres, pues esta es una autoridad que le indica la dirección necesaria para con las normas de convivencia y el respeto debido a toda figura autoritaria para el niño.Por lo general, algunos teóricos no están muy de acuerdo con el concepto de autoridad, yéndose al extremo de nominarlo como represiva y en contra de toda libertad. En realidad, una cosa es el autoritarismo que oprime y anula, y otra la autoridad que muestra el camino adecuado de la norma a seguir por el niño, en general por toda persona.

Capítulo I

Tema de Estudio

El respeto es la facultad de actuar honrosamente con otros, sabiendo que los demás merecen lo mismo que nosotros exigimos para nuestra vida. Para esto no hay que esperar unaetapateórica específica, cuando los valores son una enseñanza que se da desde el mismo ejemplo cotidiano que dejamos ver al niño. Este valor indica un equilibrio frente al propio egoísmo que hace a muchas personas exigir respeto pero no estar dispuestas a darlo a otros. El trabajar con los niños el valor del respeto ayudará a que adquieran algunos beneficios, como el aprender a convivir en armonía con sus semejantes, tengan un comportamiento adecuado en diferentes contextos donde interactúen, respeten las figuras de autoridad puestas en sociedad, tengan una actitud tolerante en situaciones que requieran adaptación y sepan que hay cosas que pueden hacerle daño. Como ya vimos el proceso de socialización es importante para el desarrollo del ser humano individual y social, un ambiente cultural y social afectivo adecuado influye para el desarrollo de las facultades del niño, es muy importante que en la socialización se tomen en cuenta los contextos imaginativos, interpersonal y regulativo del niño, así como tomar en cuenta que en la socialización temprana del niño los mediadores sociales juegan un papel muy importante. Sabemos que el ser humano es un ser social por producto de un largo proceso en la vida de cada uno, el cual tiene dos puntos de vista, uno es desde el del individuo que lo ve como el proceso de aprendizaje y desde la sociedad que lo ve como una ayuda al proceso de socialización. La socialización es el proceso en donde aprendemos a ser miembros de una sociedad, que se identifique como parte de ella y se adapte a una cultura, la socialización tiene como resultado la asimilación de costumbres, creencias, valores y normas, las cuales ayudaran a que el ser humano pueda relacionarse con los demás, este proceso se desarrolla mediante la participación en las relaciones sociales en donde a lo largo de la vida se desempeñan varios roles como es el de hijo, hermano, padre, amigo, etc.

Capítulo I

Tema de Estudio

Y a su vez ira aprendiendo de cada uno de estos roles los cuales le van a permitir conocer los valores y las normas que debe realizar de acuerdo a lo que dicta la sociedad, ya que cada cultura las determina y se determina una posición o situación dentro de un grupo y así mismo moldeara el comportamiento de cada uno a través del proceso de socialización pues ninguna persona vive absolutamente aislada del resto, ya que la interacción con otros individuos es imprescindible para el bienestar y la salud. La convivencia, de todas formas, puede resultar difícil por las diferencias de todo tipo que existen entre los hombres, por lo tanto la convivencia es un factor muy importante en la vida de todo humano, es una forma de relacionarnos entre nosotros que debemos escoger desde muy jóvenes. Para que exista una buena convivencia se requieren de varios factores indispensables en la vida entre ellos el respeto, esto es para aceptar las diferencias de las personas, ya que como sabemos es indispensable tener una buena socialización con los demás pues todo es mejor si contamos con el apoyo y la compañía de alguien más, esto es fundamental para las personas. En la escuela, el papel que tiene el docente es muy importante y para que tenga un buen desempeño primero que nada debe conocer a los niños y a las familias de los mismos ya que esto lo ayudará a tener un conocimiento del comportamiento de cada individuo pues esto influirá de gran manera para poder planear actividades, ya que el docente debe buscar alternativas que lo lleven a obtener buenos resultados en la relación educativa, social y afectiva que quiere construir en cada uno de los niños. Debe ser creativo y siempre atendiendo las necesidades generales del grupo y también de cada uno de los niños en particular, se debe tener en claro que también nuestras actitudes y valores los transmitiremos día a día a los niños así que debemos poner atención en la forma en que les hablemos, lo que digamos y en cómo nos comportemos ya que todo esto le afectara o ayudara al niño.

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En el proceso de relación entre maestro y alumno debemos establecer condiciones para una buena comunicación, así como establecer con ellos límites claros, razonables y firmes pues esto ayuda a que los niños acepten reglas y limites y se les explica del por qué existen, en este caso los niños deben sentir que las reglas y los limites que se establecen son para su interés, las reglas y normas que se establezcan deben estar basadas en la seguridad de los niños y en sus necesidades pues esto ayudará a que sientan que el maestro tiene interés por ellos y por su bienestar. Para poder desarrollar todo lo anterior debemos tomar en cuenta que no todos los niños responderán de la misma manera pues existe una gran diversidad entre ellos mismos, por ejemplo, diferencias sociales, de cultura, con baja autoestima, problemas físicos, con poca motivación, de altas capacidades, problemas familiares, en fin, con varios motivos que hacen que los procesos de enseñanza y aprendizaje no sean del mismo ritmo para todos y es aquí donde por medio de la observación se puede trabajar mediante las inteligencias múltiples pues estas nos ayudaran a que cada niño a su manera aprenda y resuelva problemas, tendremos que seguir trabajando los distintos tipos de aprendizaje haciendo adaptaciones a cada necesidad que muestren los niños. Como lo menciona Mónica Batalla de Imhof (2001), la realidad social y cultural se refleja principalmente en las escuelas, y ahora es más la complejidad del contexto escolar y con esto se hace necesaria y evidente una educación abierta. La diversidad implica la aceptación y valoración de todos y cada uno de los alumnos, así como reconocer el hecho de que todos pueden aprender desde sus diferencias y de la variedad que existe en la sociedad. Debemos destacar que la diversidad implica complejidad y está dada por múltiples factores ya que se contemplan las diferencias culturales pues están más acentuadas dentro de una misma sociedad o comunidad, pues influye el significado y el lugar que se le da a la niñez ya sea por las necesidades familiares en las que influyen las ocupaciones de los padres. La diversidad atiende diferentes aspectos no solo

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los que se reflejan en el aula, en la mayoría de los casos los problemas que llegan a presentar los niños no son irreversibles y cuanto más temprana sea su atención y de más alta calidad, los cambios serán más efectivos y permanentes en su vida. Es necesario tomar en cuenta las diferencias individuales que existen entre los niños y ofrecerles oportunidades iguales y dar atención personalizada, pero no solo es atender a los pequeños cuando tienen problemas, sino darle a cada uno lo que va necesitando. Es importante entender que la atención a la diversidad implica la creencia de que cada uno es único e inigualable y no se pretende que se adapte, sino buscar alternativas basadas en la convivencia, la vivencia y un modelo educativo que tiene como objetivo el respeto a la individualidad y el ritmo de cada uno de ellos. Gardner (2005),define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas, es una destreza que se puede desarrollar, todos nacemos con potencialidades que se van a desarrollar de una manera u otra dependiendo del medio en el que crecemos, de las experiencias propias, y lo que la sociedad nos proporciona. Él también mencionaba que todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de ocho maneras diferentes, según el análisis de las ocho inteligencias todo ser humano cuenta con ellas, las cuales son: Lógico- matemático, musical, verbal-lingüística. Kinestética, intrapersonal, interpersonal, naturalista y visualespacial. Ya que es capaz de conocer el mundo a través del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensión de los demás individuos y de una comprensión de nosotros mismos, así como la percepción de relacionar que existen varias especies, grupos de objetos y personas. “La mayoría de los seres humanos contamos con la totalidad de estas inteligencias, cada una desarrollada de una manera particular ya que depende de la interacción con el ambiente, de la cultura en la que crecimos, la manera en que las usamos”.(GARDNER, 2005)

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Así pues, para tener un buen entendimiento y desarrollo de estas inteligencias es importante tener claro que tenemos diferentes tipos de aprendizaje, según Ausubel (1976) postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendizaje posee en su estructura cognitiva, además concibe al alumno como procesador activo de la información, el aprendizaje es organizado y sistemático. Señala la importancia que tiene el aprendizaje por descubrimiento pero no todo el aprendizaje significativo debe ocurrir por este. El aprendizaje verbal significativo ayuda al dominio del contenido curricular que se imparte en la escuela, aun más de los contenidos científicos los cuales tienen un carácter conceptual, debemos estar conscientes que no todas las situaciones de aprendizaje pueden plantearse como fin exclusivo para el logro de este. De acuerdo a lo que menciona Ausubel (1976) debemos distinguir los tipos de aprendizaje que ocurren en el aula los cuales son: El que se refiere a la manera de adquisición del conocimiento y aquí entra el que es por recepción y por descubrimientos y la forma en que se incorpora el conocimiento en la estructura cognitiva, en ésta se encuentran dos modalidades, una es por repetición y significativo. El aprendizaje significativo es más importante que el aprendizaje repetitivo respecto a situaciones académicas, esto se debe a que el aprendizaje significativo posibilita la adquisición de conocimientos que tengan sentido y relación. Es importante que tengamos en cuenta que en la estructura cognitiva del niño existe una serie de antecedentes y conocimientos previos, un vocabulario y un marco de referencia que constituye un reflejo de su madurez intelectual, el conocimiento de esto es indispensable para una como docente ya que debido al conocimiento previo y experiencias que existen en el pequeño se planeo, esto se debe a que es la clave de para potenciar su aprendizaje.

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El aprendizaje significativo implica un procesamiento muy activo de la información por aprender. Este aprendizaje debe reunir algunas condiciones como: La nueva información tendrá que relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, su disposición por aprender y los contenidos de aprendizaje. La importancia de que el alumno posea ideas o experiencias previas como antecedentes es necesaria para aprender de manera significativa pues sin estos antecedentes es menos probable conseguir este aprendizaje, aun cuando los materiales estén bien elaborados. Si puede existir con un material potencialmente significativo pero también puede darse el caso que el niño solo aprenda por repetición debido a su falta de disposición o de motivación o porque su nivel de madurez cognitivo no le permite comprender. Por esta razón es importante que el docente comprenda los procesos motivacionales y afectivos para el aprendizaje de sus alumnos, además de conocer los procesos de desarrollo intelectual y las capacidades en las diversas etapas de los ciclos del niño. (AUSUBEL, 1989, págs. 18-33) Es fundamental tomar en cuenta que no es el fin último desarrollar las inteligencias, solamente valerse del lenguaje de estas para que los niños comprendan lo que se pretende realizar durante las actividades y el propósito que estas tenían, así mismo mediante el conocimiento que se tiene acerca del niño, lo que le rodea, lo que conoce, le motiva y le causa interés podremos llegar a un aprendizaje significativo para él.

1.4

Preguntas centrales.

La recopilación de la información depende de los aspectos centrales que se hayan decidido analizar; por ello, conviene haber definido, con base en las preguntas que se formularon, qué información era necesaria y qué medios e

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instrumentos convenía utilizar en la recolección de información que fuera útil, pertinente y suficiente para describir, explicar el hecho o los procesos estudiados y mostrar evidencias de las conclusiones obtenidas. ¿Cómo es el proceso de socialización en los niños? ¿Qué actitudes y características mostraron los niños al inicio del ciclo escolar durante el desarrollo de las actividades? ¿Qué conocimientos tenían los niños con respecto al valor del respeto? ¿Qué significado tiene trabajar el respeto en la educación preescolar? ¿Qué relación existe entre el respeto y la convivencia? ¿Cuáles son las principales dificultades que suelen enfrentar los niños al convivir con sus compañeros? ¿Qué papel juega la educadora en el ambiente en el aula? ¿Qué hice para fortalecer el respeto de los niños? ¿Qué reacciones manifestaron los niños durante las actividades que propuse para fortalecer el respeto? ¿Qué dificultades enfrenté en el desarrollo de las actividades para favorecer la convivencia en los niños?

1.5

Caracterización del jardín de niños, su contexto e impacto en el proceso de aprendizaje.

Según Segolene Royal (1953) el preescolar es la primera etapa del éxito escolar, porque favorece el florecimiento y el desarrollo de las capacidades sensoriales, motrices e intelectuales en todos los niños, entre ellas está la

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organización de la adquisición de competencias lingüísticas. Aquí en el preescolar es una gran oportunidad para los docentes para prevenir el fracaso escolar y la deserción escolar en los niños. La escuela recibe a niños que traen consigo muchas experiencias de distintos contextos, en esto se engloba la variedad de lenguajes que presenta cada niño. El preescolar debe proporcionar todas las armas posibles a los niños para que ellos puedan dominar los primeros aprendizajes y tener menores dificultades para aprender los aprendizajes fundamentales de la educación primaria. También debe proporcionar una educación de calidad para que los niños adquieran progresivamente las herramientas cognitivas y lingüísticas para una buena escolaridad elemental. Debe de ofrecer a todos una variedad de experiencias que le provoquen la curiosidad en el que ellos puedan descubrir, manipular, entre otras cosas para almacenar más fácilmente conocimientos.

Ubicación y caracterización del contexto.

El jardín de niños “Confucio” está situado en la calle 15 de Octubre s/n de la colonia Lomas de Hidalgo en Morelia, Michoacán; se encuentra situado al oriente de la ciudad entre las colonias Lomas de Guayangareo, Fovisste Acueducto e Insurgentes. (Anexo A)

Las calles cercanas al Jardín de niños no están en muy buenas condiciones pues se encuentran varios baches, además que no cuentan con las medidas de higiene suficientes. Esta colonia tiene un alto grado de vandalismo pues en las calles vecinas del Jardín han ocurrido varios asaltos, los cuales afectan en la armonía del contexto. Esta situación afecta en el desarrollo de los niños pues no se cuenta con la seguridad adecuada para que los pequeños puedan relacionarse con las

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personas que viven cerca del Jardín o para que salgan de la escuela sintiéndose seguros. La colonia en donde se encuentra el Jardín cuenta con los servicios básicos necesarios, los cuales son, agua potable, luz, teléfono y drenaje. Se encuentra muy cerca del centro de Morelia, en una zona urbana y es muy fácil el desplazamiento a varios lugares de la ciudad desde este punto, así para cada uno de los padres de familia es más fácil acudir al lugar gracias a las múltiples oportunidades viales existentes, sus colonias aledañas se encuentran con casas de Infonavit lo que hace que sea una zona muy habitada.

Esta institución ah prestado servicios por 28 años; de los cuales el servicio mixto en la totalidad del jardín tiene funcionando un año ya que antes se brindaba solo en algunos grados y fue implementado en su totalidad pensando en las madres trabajadoras que desempeñan jornadas largas de trabajo, en la mayoría de los casos los padres no disponen de tiempo para estar con sus hijos, debido a que madre y padre de este jardín proporcionan en la entrevista que se realiza al inicio del ciclo escolar un comprobante de que ambos trabajan.

Ubicación y caracterización del jardín de niños. El jardín de niños “Confucio” con turno mixto clave 16DJN0368L ,zona escolar 087 del sector 020. Se fundó el 14 de septiembre de 1983.

El Jardín de niños es muy amplio, su extensión es alrededor de 20x30m2. Entrando al jardín se puede observar el patio el cual se encuentra techado, cuenta con una cocina muy amplia esto se debe a que es en donde está el comedor para todos los niños que asisten al Jardín así como también se tiene una pequeña cocina en donde se prepara el almuerzo y es independiente de la cocina-comedor, también se tiene la dirección amplia ya que aquí está la directora y la asistente de la dirección, se cuenta con un consultorio médico y una área de psicología, la biblioteca.

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El aula de música donde se tiene un piano para la realización de las clases y diferentes materiales didácticos y aquí mismo se realizan las reuniones con padres de familia de todo el jardín de niños, hay dos áreas de baños para hombres y dos más para mujeres y en cada una de estas se encuentran 3 divisiones de baños pequeños y uno para adultos contando con un total de 6 baños para niñas, 6 para niños y 4 para adultos.

Se tienen 8 salones de clases los cuales se encuentran equipados tanto con materiales didácticos como con materiales de aseo personal y de papelería, la construcción de las aulas está hecha de ladrillo y cemento, el piso es de mosaico, cada uno es muy amplio y cuenta con ventanas amplias de las cuales solo se abren las de la parte de en medio, cuenta con suficiente ventilación, gracias a las mismas ventanas su iluminación es buena y cuando el clima está nublado se prenden las luces del salón y estas iluminan su totalidad, además hay una entrada para la corriente eléctrica en dado caso de necesitarse.

El jardín también cuenta con un arenero que esta techado y cerrado con candado ya que solo se permite entrar a un grupo por día, se tiene también una alberca que solo se usa cuando es temporada de calor y estando vigilada por las maestras así que también está cerrada bajo llave, el área de juegos es muy grande, se tienen 3 resbaladillas de cemento y 2 de fierro, 4 sube y bajas, 3 columpios y 2 volantines, esta área también es vigilada por el personal que labora en esta institución previendo que pueda ocurrir algún accidente. (Anexo B)

La organización de este jardín es completa, y cuenta con una modalidad escolarizada, donde se cuenta con infraestructura y con la participación de profesionales médicos, nutriólogos, psicólogos, trabajadores sociales y educadoras, además de

contar con cocineros, asistentes de cocina e

intendentes, esto se debe a que es un jardín con turno mixto cada uno de ellos desempeña un rol diferente pero ninguno deja de ser importante e

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indispensable para este jardín. Este programa que se aplica con los niños fue diseñado en 1992.

El Jardín de niños cuenta con una numerosa cantidad de personal, pues aquí también se tiene cocineros e intendentes; el total de personas que laboran en esta institución es de 23, este personal está organizado de la siguiente manera: 1 Directora técnica con maestría. 7 educadoras tituladas y algunas cuentan con maestrías. 1 Licenciada en psicología. 1 medico. 1 profesora de inglés. 1 profesora de enseñanza musical. 1 profesora de educación física. 1 encargada del área de cocina y 3 auxiliares de cocina. 4 personas de apoyo en servicio regular. 1 persona de apoyo en servicio mixto. 1 educadora comisionada a la Dirección por cambio de actividad. Todos cuentan con preparación requerida para cada puesto.

La directora es quien se encarga de todos los asuntos que tengan que ver con las educadoras, con inscripciones, y atiende asuntos fuera del jardín que sean para beneficio del mismo o de sus educadoras. La auxiliar de dirección también tiene la profesión de educadora por lo cual si una maestra no asiste al jardín ella podrá encargarse del grupo, cuando no está la directora ella es quien se encarga de recibir a los padres de familia, educadoras o personas ajenas al jardín que necesiten un acercamiento con la directora del plantel. Las educadoras son las responsables de guiar el desarrollo del niño, ellas están en las aulas de clases para ver por los intereses de los pequeños y brindarles confianza y materiales necesarios para su desenvolvimiento escolar.

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La psicóloga da atención a los niños que lo requieren y es constante en las visitas a las aulas como observadora para detectar algún problema. El médico también da pequeñas visitas a las aulas para ver si hay algún problema de salud en los niños, atiende a los pequeños cuando ellos lo llegan a necesitas ya sea por algún malestar o algún golpe que tenga. La maestra de inglés acude al jardín los días lunes, martes y miércoles y solo atiende a los niños de 3° por un tiempo de 50min al día. La maestra de música acude al jardín toda la semana y a cada grupo le da pequeñas sesiones de 20min dos días a la semana. La maestra de educación física es quien ayuda a los pequeños a desarrollar sus habilidades motoras, a los niños de 3° se les atiende tres días por semana y a los de 2° y 1° solamente dos días a la semana.

En el jardín de niños Confucio, las maestras tienen una reunión a inicio del ciclo escolar, en esta presentan el plan de trabajo y organizan las actividades que se realizaran durante todo el ciclo, desde actos cívicos, macrogimnasias, paseos, suspensiones, festivales, además de repartirse el trabajo por meses del periódico mural, actos cívicos y debido a que es un jardín de niños mixto también se dividen por semana el desayuno de los niños y aquí cada maestra se encargara la semana completa de llevar lo necesario para hacerlo, asignan el taller que le corresponde a cada una pues es una actividad que se realiza todos los días de 12pm a 1pm y cada una atiende un grupo; ellas también asisten a los consejos técnicos los últimos viernes de cada mes, la finalidad de este es ver el progreso que llevan con sus niños de grupo, actualizaciones en los programas que estén manejando y compartir sus experiencias de trabajo con maestras de la misma zona escolar.

Todo esto ayudó con el desarrollo de las actividades a realizar por mi parte, pues pude prevenir cualquier imprevisto con respecto a las salidas o actividades que se realizaron, al igual las reuniones de consejo técnico son muy buenas para conocer acerca de lo que se realiza en estas.

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Debido a que los niños de tercero toman clases de inglés y tienen los miércoles taller con la psicóloga, el tiempo de trabajo con ellos se dificulta un poco, pues los horarios de educación física e inglés se juntaban en un día, música e inglés otro día y el taller de psicología con inglés también, así que por esta razón era un poco difícil ajustar tiempos de trabajo con los niños porque ellos llegaban muy dispersos o acelerados de las otras actividades que realizaban, lo que ocasionaba que no pudiera concretar las actividades que tenía planeadas al día, y no hubiera un seguimiento en la realización de las mismas, de igual manera algunos planes tuvieron que acortarse o no se lograron.

El total de niños que acude a este jardín de niños es de 195 ya que los grupos de 3° se compone de un total de 84 niños, de igual manera los tres grupos de 2°y el de 1° tiene27 niños, dependiendo el grado al que acuden es que cambia el rango de edad de los pequeños, pero aproximadamente al jardín de niños acude un estimado desde 3 años a 6 años.

Características generales del grupo de prácticas.

El grupo de 3° grupo “A”, al principio del ciclo escolar contaba con un total de 28 alumnos, pero por motivos personales 2 niñas fueron cambiadas de institución y quedo con un total de 26 alumnos, de los cuales 14 son mujeres y 12 hombres. Estos pequeños tienen una edad promedio de 5 y 6 años, así mismo con un peso promedio de 19kg a 22kg y con una estatura de 85cm a 110cm aproximadamente.(Anexo C) Existe una niña que usa lentes debido a que tiene estrabismo pero ese no es impedimento para ella pues logra hacer todos sus trabajos a la perfección, de ahí en fuera lo que pude observar no tan detalladamente fue que no existen

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más problemas, a simple vista los niños se ven bien, solamente un niño es el que se ve un poco pasado de peso y una niña muy delgada. Tuve la oportunidad de observarlos en educación física y todos logran hacer las actividades que se les indican. A excepción de Jimena que usa lentes por su problema de estrabismo, pude observar que todos los niños se encuentran bien tanto de la vista como de audición.

Todos los niños del salón van bien aseados, cuando no llevan su uniforme llevan ropa limpia, llegan con las uñas cortas y las manos limpias, bien peinados y con los zapatos limpios, además en el jardín se les fomenta el habito de la limpieza pues tienen su cepillo de dientes para después de comer usarlo, jabón de manos y siempre lavan sus manos antes de comer y después de ir al baño, y a la hora de la salida cada uno tiene su cepillo para el cabello y se deben peinar.

Ya que los niños desayunan y comen en el jardín de niños, se les da comida nutritiva, en la semana se trata de comer de todo lo que trae el plato del buen comer, comen carnes, verduras, sopa y a diario se acompaña con agua natural, solo un día a la semana se hace agua de sabor, esto se debe a que se quiere inculcar el buen habito de tomar agua natural.

Las enfermedades que se dan con mayor frecuencia aquí es la gripa y existen pequeñas temporadas en las que se da varicela pero en cuanto se da cuenta de un niño con esta, se suspende unos días y se va de reposo a su casa hasta que pase el tiempo de contagio. Los accidentes más comunes que ocurren en el jardín son las caídas ya que los niños a esta edad no tienen cuidado con los movimientos que hacen y aun no tienen buenos reflejos y no tienen aun un buen control de su espacio.

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Saben distinguir su nombre, distinguen los colores y comienzan a conocer el nombre de las figuras, no saben asumir reglas y no escuchan consignas. A los niños del grupo les gustan mucho las actividades físicas y actividades de socialización, así como juegos de mesa, muestran gran interés cuando se ponen varias habilidades en juego y se deben mantener activos. Les gusta mucho usar su libro de colorear. También les llama la atención lo referente a los animales y a la investigación.

Para poder comenzar alguna actividad se debe captar muy bien su atención ya que son muy inquietos y distraídos, son muy pocos los que en realidad ponen atención en lo que se hará, en las reglas que se dan y en la consigna que se dicta. Esto es algo que poco a poco he ido trabajando pues debo de tomar en cuenta las actitudes de cada uno de los niños para ver cómo trabajar con todo el grupo en conjunto. A ellos les interesa saber a cerca de todo, cualquier cosa que escuchan de algún compañero lo quieren preguntar, pero no siempre la educadora tiene el carácter para atenderlos, debido a como es el grupo de inquieto si algunos niños están en desorden no les responde pues esta ordenando a los demás, pero a pesar de esto los niños mantienen una buena relación con la educadora, ella les pone las reglas claras y si no las cumplen no es muy paciente y actúa, no les avisa de los castigos que habrá pues ellos ya los saben, y al momento de ejercerlos ella a su vez les va diciendo el porqué lo hace y que a ella le gusta el orden. Los niños en lo general son muy amigables y unidos, son muy pocos los momentos en que se pelean por el hecho de que no se quieren juntar pues en el salón siempre se les ha inculcado el hecho de que todos son compañeros y deben hablarse bien sin pelear y jugar entre todos. Entre ellos se ayudan en diferentes acciones, platican de sus familias y se llevan bien.

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Todos los niños se encuentran bien de salud, no hay ningún problema con ningún niño. Poco a poco con lo que fui platicando con los niños me di cuenta que hay pequeñosque su familia es disfuncional o monoparental, sin embargo no están en situaciones críticas pues tienen el apoyo del resto de la familia y han sabido llevar estas situaciones bien. En el grupo existe una niña con falta de atención por parte de sus padres y por lo tanto muestra un comportamiento no muy favorable para su desarrollo pero ella ya fue canalizada al CAPEP y acude un día a la semana a esta institución. Del mismo modo ocurre con Yael, el también acude al CAPEP los lunes, miércoles y viernes, razón por la cual llega al jardín de niños hasta la hora del desayuno y se le permite la entrada porque asiste a esta institución por problemas de aprendizaje y de lenguaje.

Es de suma importancia la realización de un diagnostico inicial acerca de los niños para poder conocer más de ellos, tanto de su estado emocional, físico y psicológico, de ese modo se realizan actividades con las adecuaciones necesarias para cada uno de los casos.

Del mismo modo el conocimiento de los niños que acuden al CAPEP me ayudo para entender la razón del por qué algunos salían antes de clase o llegaban más tarde, así como tratar de relacionarlos más con sus compañeros y hacer adecuaciones a la forma de atención que tenía hacía ellos. Lo mismo ocurrió con el caso de Jimena, pues algunas actividades le fue imposible realizarlas debido a su problema de la vista, pues estuvo asistiendo al médico durante varias semanas, razón por la cual se ausentaba por unas horas del jardín y regresaba para continuar con sus actividades.

Fue muy importante conocer la diversidad que existe en el aula donde trabajé pues así pude entender diferentes comportamientos tanto de niños como de padres

familia.

Capítulo II

Desarrollo del Tema

CAPITULO II

DESARROLLO DEL TEMA

2.1 La formación docente como proceso reflexivo

La función del docente y los procesos de su formación y desarrollo profesional deben considerarse en relación con los diferentes modos de concebir la práctica educativa. Kirk (1986) apoyándose en la distinción de Van Mannen (1977) identificó tres perspectivas ideológicas dominantes en el discurso teórico y en el desarrollo práctico de la función docente y de la formación del profesor. Las tres perspectivasideológicas son: La tradicional, que concibe la enseñanza como si fuera una actividad artesanal y al profesor como un artesano, la técnica que concibe la enseñanza como una ciencia aplicada y al profesor como un técnico y la radical que la concibe como una actividad critica y al profesor, autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica. El docente se considera como un profesional autónomo que reflexiona críticamente sobre la práctica cotidiana para comprender las características

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especificas de los procesos de enseñanza-aprendizaje, como del contexto en que la enseñanza tiene lugar, de modo que su actuación reflexiva facilite el desarrollo autónomo de quienes participan en el proceso reflexivo. El enfoque de reconstrucción social es partidario de la consideración en la enseñanza y en la formación del profesor de valores singulares y concretos, que pretende desarrollar evidentemente la conciencia social de los ciudadanos para construir una sociedad más justa e igualitaria. Zeichner (1990) afirma que el objetivo de los programas de formación del docente es: preparar profesores que tengan perspectivas críticas sobre las relaciones entre la escuela y las desigualdades sociales y un compromiso moral para contribuir a la corrección de tales desigualdades mediante las actividades cotidianas en el aula y en la escuela. Stenhouse afirma que no puede haber desarrollo curricular sin desarrollo profesional del docente. El profesor no debe solo ser un técnico que aplique estrategias y rutinas aprendidas durante su formación docente, debe convertirse en un investigador de acuerdo a las necesidades que presenten las actividades que se pongan en práctica.

2.2 El proceso de análisis y reflexión sobre la práctica

El modelo de estudio que lleve a cabo fue apoyadoenel modelo de codificación de U. Flick, este tiene diferentes niveles de abstracción mismos que están implicados en la interpretación, la cual enseguida se mencionara:



1° Nivel de asignación de conceptos a los datos

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Donde el Procedimiento: 4. Desenmarañar los datos. Los segmenta (bohms y cols., 1992), es decir, se clasifican las expresiones por sus unidades de significado. Se separan las secciones con una barra y se le agregan comentarios a cada sección. Cada comentario o nota puede llevar

un código o concepto.

Este

proceso se puede hacer línea por línea. (Charmaz., 1995) Pueden surgir muchos códigos o conceptos. Estos pueden agruparse en torno a categorías o fenómenos descubiertos en el primer proceso. Fuentes posibles para asignar conceptos pueden ser los conceptos prestados de las publicaciones de ciencias sociales o tomadas de las expresiones de los entrevistados (códigos in vivo). Son preferidos los últimos.

El resultado es una lista de la codificación abierta de códigos y categorías que se asignaron al texto. Las preguntas que se pueden hacer al texto y que nos ayudan a revelar su contenido son: •Qué: de que se trata; qué fenómeno se menciona. •Quién: que personas o actores están implicados. •Cómo: interactúan, qué aspectos del fenómeno se mencionan o no. •Cuándo: Cuánto tiempo, dónde, situación •Cuánto: intensidad •Por qué: que razones se dan o se pueden construir •Para qué: con qué intención, propósito •Por quién: medios, tácticas, estrategias, que siguen para alcanzar las metas.

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2. Agrupar los conceptos encontrados en categorías o fenómenos. 3. Construir una lista de códigos y categorías.



2° Nivel de agrupación de conceptos y categorías.

Consiste en Depurar y diferenciar. Implica el pensamiento inductivo y deductivo. Su procedimiento se caracteriza en:

1. Selección de categorías más prometedoras. 2. Enriquecer categorías axiales por su mayor ajuste a pasajes del texto. 3. Se elaboran relaciones entre categorías axiales y otras.

Se relacionan

categorías, subcategorías y conceptos. Para lograr tal relación Strauss y Corbin (1990) proponen un sistema de codificación con los siguientes elementos: a) Fenómeno b) Contexto c) Estrategias de acción/interacción d) Consecuencias

Este paradigma sirve para clarificar las relaciones entre un fenómeno, su naturaleza y consecuencias, su contexto y las estrategias de aquellos que están implicadas. Facilita el establecimiento de estructuras conceptos y categorías.

entre los fenómenos,

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4. Establecimiento de estructuras de relaciones entre los fenómenos, entre los conceptos y entre las categorías.



3° Nivel de relación de categorías entorno a una categoría central.

Consiste en elaborar la categoría central (INTERVENCIÓN DOCENTE) al agrupar las otras categorías en torno esta. Esto va más allá de la descripción del caso, el cual se realiza un procedimiento que permite construir el relato del caso.

Su procedimiento es: 1. Asignar un concepto al fenómeno central. 2. Se relaciona al concepto/fenómeno con otras categorías. 3. Desarrollar la categoría central (INTERVECIÓN DOCENTE) de nuevo en sus rasgos y dimensiones. Se asocia de ser posible a todas las otras categorías utilizando partes y relaciones del paradigma de codificación de Strauss. Se pretende encontrar patrones en los datos así como sus condiciones bajo los que estos se aplican. 4. Formular la teoría. El proceso de interpretar datos termina cuando se llega a la saturación teórica, cuando ya no hay novedad en los datos.

2.3 El punto de partida; los saberes de los niños al inicio de la práctica.

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Audrey Curtis (1980) considera que un aspecto importante del sistema educativo es la evaluación del aprendizaje de los niños,

es importante la

necesidad de que los maestros tengan la capacidad de mostrar en términos concretos el progreso de los alumnos, esto es importante para que puedan medir cuanto ha aprendido el niño desde su entrada a la escuela. La evaluación siempre ha sido parte del proceso educativo infantil, esta se realiza con base en juicios y no en estadísticas y se aprovechan los puntos fuertes de los niños, aun más que identificar sus debilidades. El significado de “evaluación” implica el término “valoración”, esta valoración es una parte importante de las actividades de aprendizaje del niño y su proceso es una parte integral de la enseñanza, esto debido a que proporciona una continúa retroalimentación entre los educadores y los alumnos. Existen diferentes razones del por qué es importante evaluar, estás se relacionan con el beneficio para el niño, la escuela y factores externos. Una razón es diagnosticar el estado en que se encuentra el niño, esto engloba sus aptitudes y debilidades, y de este modo ajustar oportunidades de aprendizaje con el desarrollo de cada niño y las necesidades que ellos presenten, ya sean educativas o de sus capacidades y así el docente podrá diseñar un programa de estudios adecuado. Los maestros del jardín de niños, deben tener muy claro la información que desean registrar, pues esto ayudará a tener un perfil del niño que muestre su desarrollo general incluyendo puntos fuertes y débiles, estos registros pueden compartirse con padres de familia para que vean el avance de los pequeños, y del mismo modo con otros maestros para compartir experiencias. Del mismo modo es apoyo para el docente a la hora de realizar sus planeaciones, ya que será el punto de partida para estas. Un punto importante de la evaluación, es considerar los efectos de la interacción con otros niños ya que el trabajo en parejas o en grupos es muy

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valioso y nos proporciona una estimación de la habilidad del niño, esto mediante las conversaciones que ellos tengan entre si y los juegos estructurados o de situaciones de aprendizaje integradas. Estas evaluaciones deben realizarse de manera continua, ya que las actividades que se van realizando a lo largo del curso afectaran en las reacciones de los pequeños. En estos primeros años, el docente puede basarse en las técnicas de observación para apoyar su evaluación hacia los niños, esto se debe a que la evaluación basada en observación durante las actividades diarias es la herramienta más poderosa que tiene el profesor. Pero la buena observación es una habilidad que se debe aprender, pues no se nace con ella. Según lo que mencionan Clift, Weiner y Wilson (1981) en la publicación de Registro de la escuela primaria, para que los maestros mejoren su capacidad de observación en los alumnos, se debe tomar en cuenta lo siguiente: Es bueno definir por adelantado que es lo que se va a observar, sin dejar a un lado los comportamientos inusuales que vayan surgiendo, observar y registrar lo suficiente de alguna situación en particular para que esto tenga un significado, registrar algún acontecimiento importante lo antes posible después de haberlo observado, no enjuiciar acerca de los hechos observados, recolectar varias evidencias sobre los alumnos antes de hacer una conclusión acerca de su comportamiento. Rocío Bartolomé (1997), menciona que la observación se puede realizar por dos medios, directa e indirecta. La observación directa es donde el docente comprueba por sí mismo las conductas o hechos que quiere analizar, mientras que en la observación indirecta la información que se quiere evaluar se obtiene mediante pruebas o terceras personas, ya sean los padres u otros docentes.

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Observar no es tarea fácil pues se requiere estar habituado a esto, así como disponer del tiempo necesario y que se dé en condiciones adecuadas, del mismo modo quien realice esta observación debe aprender a respetar al niño, conocerlo, interpretar lo que el alumno pida, comprenderlo y establecer una buena relación entre ambos. Debido a la observación que pude tener con anterioridad y por lo que logre notar en los niños, decidí trabajar con el campo de Desarrollo personal y social, basándome en el aspecto de Identidad personal. Todas las observaciones que se van haciendo es preciso anotarlas, ya que es imposible retener toda la información en la mente, estas anotaciones en ocasiones no se podrán realizar en el momento que van sucediendo pues hay actividades que debido a su dinámica es imposible y deberá hacerse al final del día, para las cuales podrá usarse un diario. Así pues, el diario ha de favorecer la descripción de las actividades en el aula de manera más profunda, esto a través de un relato sistemático y detallado de los acontecimientos y situaciones cotidianas. “El hecho de reflejar por escrito lo que se realiza en clase, favorece en el desarrollo de las capacidades de observación y categorización de la realidad, que permite ir más allá de la simple percepción intuitiva”. (Porlán, 2000, pág. 26) Guiándome de las observaciones que fui registrando en mi diario de trabajo, comencé mi práctica docente con el grupo, en donde decidí trabajar con secuencias didácticas pues son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución de unos objetivos educativos (Zaballa, Vidiella, 1995). La planeación de la secuencia didáctica se conformó de 8 actividades, con las cuales el propósito fundamental fue observar y darme cuentadel nivel en el que los niños del grupo se encontraban respecto al aprendizaje de regular sus

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emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender. Estas actividades ayudaron de manera que al realizarlas los niños hablaron acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela. Esto me ayudo para conocer el ambiente familiar de cada uno de los niños del grupo y saber de qué modo debí trabajar con cada uno de ellos y entender las situaciones que cada uno pasaba.(Anexo F) Al realizar las actividades planteadas necesitamos contar con indicadores de desempeño, los cuales son necesarios para evaluar los niveles de logro de los niños, y para hacer un análisis acerca de estas es necesaria la ayuda de una rúbrica, estas son, un conjunto de criterios y estándares relacionados con objetivos de aprendizaje, los cuales se utilizan para evaluar un nivel de desempeño y nos ayuda para realizar evaluaciones subjetivas, las rúbricas nos permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios específicos, permite la reflexión y revisión justa y acertada, además indica una manera de proceder en el aprendizaje-enseñanza. Es por esta razón que se deben plantear desde un principio indicadores de evaluación ya que estos pretenden diagnosticar cuanto ha aprendido el alumno y nos demuestran el progreso respecto a metas que se establezcan, además es un punto inicial para accionar y mejorar el proceso de aprendizaje, todo esto respecto a los niveles de logro establecidos ya que estos crean categorías de desempeño respecto a las actividades planeadas. Teniendo ya mi Indicador de desempeño con sus niveles de logro establecidos, pude poner en práctica mis actividades, en las cuales al inicio del ciclo escolar los niños tenían diferentes actitudes en su realización, algunos cooperaban con lo que se les pedía y otros mostraban un poco de apatía, no se veía su colaboración para escuchar a sus compañeros ni el interés por saber más de ellos, sin embargo fue poco a poco que mediante las actividades planteadas fui

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observando y conociendo a cerca de lo que ellos sabían del respeto, la primera vez que hablamos de esté fueron pocas las participaciones que se tuvieron y fue así que trabajé más con ellos, pues trabajar el valor del respeto con los niños en la edad preescolar es de suma importancia ya que es cuando el niño comienza su proceso de socialización o asimilación de los valores, normas y formas de actuar que el grupo social donde nace intentará transmitirle ya que su cultura es la que le implica los valores, normas, costumbres, asignación de roles, enseñanza del lenguaje, destrezas y contenidos escolares. Sabemos que, para que exista una buena convivencia en el aula así como en cualquier tipo de relación debe existir un respeto mutuo, ya que esto mejorará la calidad de las relaciones humanas y aumentará el nivel de participación en el aula, siempre se debe recordar a los niños que el respeto que uno quiere es el mismo respeto que se debe dar ya que existen dificultades a la hora de convivir pues no siempre se respetan turnos para hablar y tenemos muy poco respeto hacia las reglas o normas de trabajo que existen, esto se debe a los diferentes agentes sociales pues depende de numerosos factores contextuales, como la clase social, la ciudad de donde provienen, y de determinados factores personales como el sexo, las aptitudes físicas y psicológicas. La primer actividad realizada consistió primeramente en conocer alos niños, la cual llevó el nombre de “Dime tú nombre”, aquí en asamblea nos platicaban acerca de su nombre, quienes tienen nombre propio, y así mismo reconocieron que cada persona tiene uno y que aunque los miembros de su familia no se llamen como ellos, tienen un apellido igual y es por esta razón que son familia. Ahora conociendo un poco más a cada uno de los niños pasamos a conocer a su familia, esto fue por medio de la realización de la actividad“Creando mi árbol genealógico”, sentados en semicírculo les expliqué lo que es un árbol genealógico, como quiénes conforman el árbol y de qué manera;enseguida les mostré a mi familia creando mi propio árbol. Enseguida les proporcioné su material a cada uno para que ellos hicieran el suyo, conforme fueron terminando colocaron su trabajo fuera del salón para que se secará el

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pegamento y limpiaron su área de trabajo, una vez que todos terminaron se les dejo de tarea llevar una foto de cada uno de los integrantes de su familia. Así pues, en la actividad de “Mi árbol genealógico con fotos” cada uno de los niños llevó fotografías desde sus abuelos, papás, tíos y hermanos y las colocaron en sus árboles y los terminaron de decorar, al finalizar los compartimos poniéndolos por todo el salón y así cada uno de manera voluntaria nos platicaba quiénes eran las personas que tenían en su árbol genealógico, que tiempo compartían con ellos y que significaba esa persona en su vida. Para dar cierre a esta actividad cuestioné a los niños a cerca de la importancia que tiene la familia para nosotros.(Anexo D) Ya que conocimos a los integrantes de la familia de cada niño, en la siguiente actividad nos platicaron “Cómo son mis días” con esas personas, primero les conté yo acerca de lo que hago con mi familia y diferentes situaciones que paso con ellos, así mismo les dije como me hace sentir eso, feliz, triste, enojado, etc. Y enseguida por turnos ellos hicieron lo mismo, cada uno tuvo su oportunidad de contarnos cómo se siente con diferentes actividades, y en todo momento el resto del grupo estuvo atento y escuchando a sus compañeros, después cada uno tomo su lapicera y dibujó como se sintió el día que se realizó la actividad y nos explicaron la razón, ese dibujo se pegó en el pizarrón para compararlo con su sentir al día siguiente y darnos cuenta si mejoró o no la manera en que se sentían. En la siguiente actividad ya habíamos entrado en el tema de los sentimientos, así que los niños nos dirían de qué manera se sienten eldía de hoy, con la dinámica que llevó por nombre “Hoy me siento..” en esta, cada uno tenía una hoja con varios círculos en donde yo les fui relatando acciones a las cuales ellos respondieron dibujando en los círculos la manera que esta misma acción los hacía sentir, por ejemplo si su mamá los regaña, etc., ahí pudimos observar que no todos los niños se sentían felices o tristes por la misma razón, los pequeños se dieron cuenta que existen diferentes modos de sentir y que no

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porque estemos juntos o hagamos las mismas cosas en el salón de clases nos vamos a sentir igual o tendremos el mismo estado de ánimo. Para finalizar los niños llevaron al salón un objeto para realizar la actividad de “Lo que más aprecio”, así mismo cada uno de los niños por turnos nos compartieron su objeto y nos comentaron la razón del por qué es importante para ellos, cómo se sienten con su objeto y qué sentirían si le pasa algo, al finalizar esta actividad los niños tuvieron la oportunidad de compartir su objeto con los demás, pero siempre siendo cuidadosos con las cosas de otros y respetándolas, así como respetar el valor que tiene cada cosa para cada niño. A partir de la ejecución de estas actividades, se pudo realizar un diagnóstico y así mismo elaborar una evaluación inicial, en donde el indicador fue: Identifica y comparte sus cualidades respetando las de sus compañeros. (Anexo G) Un primer nivel de logro fue: Solo escucha las aportaciones de los demás e identifica solo algunas cualidades pero no las expresa, aquí pude observar que Leonardo, María Fernanda, Karelly, Yael, Fabricio, Carlos, Bryan y Valeria a comparación de sus compañeros, se muestran más tímidos a la hora de participar, estuvieron atentos en todo momento pero a la hora de ser ellos quienes debían participar les cuesta más trabajo y ellos no lo hacen por su propia voluntad. Al mismo tiempo en el segundo nivel de logro: Escucha, identifica y diferenciacualidades de los demás y habla poco sobre sí mismo;Miranda, Lilia, Jimena, Christian, Abril, Brandon, Ashley, Erandi, Ricardo, Danna, Saúl, Patricia y Victoria se encuentran en este nivel que es un poco más avanzado pues ellos, esto ellos lo hacen sin que se les tenga que pedir participen, lo hacen de manera voluntaria y aunque les cuesta trabajo intentan compartir o expresarse con el resto del grupo, comienzan a ser más abiertos cuando se les comienza a cuestionar un poco más. Por otro lado está el tercer nivel de logro: Escucha y habla acerca de cómo es él o ella, identifica lo que le gusta y disgusta y lo expresa relacionándolo con

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sus compañeros, y en este Luis Antonio, América, Carolina, Héctor, Mafe, Madeline y Rodrigo se encuentran en el nivel másavanzado pues son los niños que más participan y ayudan a los demás cuestionándoles acerca de lo que les interesa saber acerca de sus compañeros, ellos nos platican sin que se les anime a hacerlo y tampoco tienen que ser cuestionados. La mayoría del grupo se encuentra en el segundo nivel, por lo cual es importante considerar este dato para la siguiente jornada de trabajo docente y así planear actividades en donde se ponga en juego la realización de actividades en donde los niños se desenvuelvan de manera que se apoyen unos con otros, que entre ellos mismos exista una buena relación donde haya confianza, y de este modo platiquen abiertamente acerca de su familia o alguna situación que se les presente, pues de esta manera existirá una mejor convivencia en el aula. Al mismo tiempo yo como docente también debo brindarles esa confianza para que la realización de las actividades sea con más armonía y que los niños sientan más seguridad al momento de querer expresarse, para esto debó tomar en cuenta que los pequeños viven situaciones diferentes y al realizar actividades donde se conoce a su familia se me hizo importante ya que pude conocer un poco más de lo que cada integrante del aula vive día a día fuera de la institución y así se entiende el por qué de ciertos comportamientos y su grado de socialización.

2.4 Análisis de la intervención docente para favorecer el valor del respeto.

La información que se obtuvo en este período de trabajo docente, aportó elementos fundamentales para describir, explicar y analizar el tema que trabajé en mi grupo de prácticas, el cual fue: “Fortalecer el valor del respeto para la convivencia diaria en un grupo de tercero de preescolar”. Este tema está

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centrado en el campo de Desarrollo personal y social, pero al momento de trabajarse se pudo realizar un trabajo transversal con los otros campos del desarrollo, lo que permitió enfocarse al favorecimiento del respeto. A partir del diagnóstico se pudieron identificar aspectos específicos que requerían atenderse con respecto al tema, por ello se planearon actividades que fortalecieran el valor del respeto, pero no como tales si no a partir de los diferentes campos trabajados se busco centrar la atención de los niños en la importancia del respeto entre sus pares y con ellos mismos. Así pues, se realizó un análisis con las actividades que se fueron ejecutando tanto en el aula como fuera de ella, ya que un análisis es un efecto que comprende diversos tipos de acciones con distintas características y en diferentes ámbitos, de tal modo que es una reflexión de lo que se trabajó durante las jornadas de trabajo docenteen este caso enfocándome en mi tema antes mencionado. Para llevar a cabo el análisis me centre en dos categorías:la comunicación, los materiales y comunicación fundamentales para una mejor intervención docente y en las actitudes de los niños ante las actividades realizados. 2.4.1 La comunicación, los materiales y comunicación fundamentales para una mejor intervención docente.

Joan Dean(1993) menciona que el maestro es el recurso más importante en la clase ya que su tarea consiste en proporcionar un entorno y unas oportunidades de aprendizaje que constituyen un reto para el niño sin que quede fuera de su alcance, es probable que la tecnología ayude al maestro y le permita realizar tareas educativas más importantes y lo deje aportar más tiempo para ocuparse de los niños individualmente, además la sociedad le permite al maestro actuar de mediador respecto al curriculum de cada niño.

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Las tareas que el maestro debe desempeñar se pueden dividir y llevan un orden en su proceso; estos son: La observación de los niños, la organización del programa de aprendizaje, la selección del material de aprendizaje, la presentación del material de aprendizaje, adecuación del trabajo a los niños, la estructuración del aprendizaje de los niños, formación de la conducta de aprendizaje, organización de un entorno de aprendizaje, comprobación de que los niños alcanzan una comprensión común con el maestro, evaluación y registro de los progresos y el desarrollo de los niños, así como la evaluación del comportamiento y de los enfoques. Ahora bien, se debe considerar el conocimiento y las habilidades necesarias para la realización de las tareas por parte del docente. Este aprende mucho sobre el trabajo observando a los niños, experimentando con las ideas y seleccionando aquellas que funcionen mejor, esto se debe a que todos los maestros aprendemos interactuando con nuestro entorno profesional, uno mismo forma y desarrolla su propio marco de referencia y así se puede juzgar el desempeño. Para que esto se pueda realizar de manera adecuada, es necesaria una buena planeación, ya que esta permite tomar consciencia de la intencionalidad que manda la intervención, así como prever las condiciones más adecuadas para alcanzar los objetivos propuestos y disponer de criterios para regular todo el proceso. Según Bassedas (1998), el análisis y la toma de decisiones sobre la planificación

constituyen

elemento

indispensable

para asegurar la

coherencia entre lo que se pretende hacer en el aula y lo que sucede. Es importante tomar en cuenta la adaptación del trabajo educativo a las diversas necesidades del alumno, es por eso que las actividades que se realicen con ellos no pueden dejarse al azar o solo a la improvisación, esto se debe a que si se tiene claro qué quiero conseguir y que quiero que consigan los niños, pero eso sí, teniendo en cuenta sus características puedo ofrecer a cada uno de ellos una educación adecuada.

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La planeación de la cual se habla, esencialmente: “necesita una reflexión sobre lo que se pretende, como se hace y se valora; que permita fundamentar las decisiones que se tomen y observen su coherencia y continuidad.” (Bassedas, 1998, pág. 122) Del mismo modo, es una herramienta del docente que permite prevenir qué pasará en la clase, es flexible puesto que permite variaciones, incorporaciones e incluso si la situación lo requiere se puede dejar a un lado. Así pues, según lo que Bassedas (1998) menciona, podemos darnos cuenta que: Se considera a la planificación como una ayuda al pensamiento estratégico del profesor para poner en práctica una enseñanza de calidad y sólo puede concretarse en el aula y en ocasiones pueden tomarse decisiones que harán cambiar un poco lo previsto, exige dinamismo, capacidad de observación y toma de decisiones rápidas, además de una gran flexibilidad. Tomando en cuenta lo anterior, consideré en mi planeación los siguientes elementos: Campo formativo, competencia, aspecto del campo formativo, aprendizajes esperados, contenidos, niveles de logro, materiales, tiempo y espacio; todo esto con la finalidad de tener claro todo lo que se desea desarrollar en el niño, así como considerar lo necesario para la realización de las actividades. Así pues, todo maestro debe considerar ciertos elementos mínimos a la hora de poner en práctica las actividades, así como el tenerla capacidad de establecer buenas relaciones con los niños, puesto que es un requisito esencial de la buena comunicación y enseñanza, debemos estar conscientes que es difícil comunicarse bien o guiar a los alumnos, si uno no se lleva bien con ellos. La comunicación se da como resultado de prestarnos atención unos a otros, en este caso la atención será por parte del alumno-maestro y viceversa, la adecuación que se hace para los tipos de oyentes y a la situación que se presenta, está implícito el tono de voz, la pronunciación que se emplee, lo que se dice y la manera en que se dice.

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La opinión sobre los oyentes se manifiesta en la elección del contexto, vocabulario y la estructura de las frases, así como las variaciones que se realicen, el ritmo y el empleo de determinadas pautas de comunicación. Pues bien, la tarea del maestro es conseguir que el mensaje llegue lo más claramente posible y de una forma que provoque una respuesta por parte de los niños y les ayude a equipar lo que se dice con lo que ellos ya saben. Hay que tomar en cuenta que el movimiento es la forma más básica de comunicación, el cual actúa desde el nacimiento, por lo tanto es importante ya que por medio de este se transmite, aunque se diga realmente algo distinto; el movimiento, los gestos y la expresión facial que tenemos, siempre está enviando mensajes a las demás personas, es por esto que la observación que los niños hagan de nosotros impactará en la interpretación de los mensajes que con el lenguaje corporal les enviemos. A través de la comunicación no verbal la gente envía mensajes de aceptación, de actividades y de sentimientos como cansancio, satisfacción o tristeza, etc. Los niños aprenden a interpretar estos mensajes muy rápido, ya que para ellos es importante reconocer cuando su maestra está satisfecha, enfadada o en qué estado de ánimo se encuentra. La voz es la forma más frecuente de comunicación en el aula, así que la manera en que se emplee afectará a los niños de varias maneras, así pues, el maestro es un modelo de habla importante para sus alumnos, los patrones de habla que este tenga influirán en gran manera en los pequeños. La comunicación es un proceso bidireccional, para que ésta sea buena la relación cálida y de confianza necesaria se construye con el tiempo. Debemos tener muy en cuenta que las respuestas en esta etapa pueden determinar no solo si el niño se arriesgará a sugerir algo, sino que si otros niños están escuchándolo y también a ellos les influirá la reacción que exista.

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La actividad de “Viendo la vida del gusano de seda y conociendo más de la metamorfosis”pertenece a la modalidad de proyecto, el cual consistió en diez actividades, y esta fue la séptima que se realizó, la cual fue con la ayuda de un proyector y laptop, esta se llevó a cabo en el salón de clases, con las ventanas tapadas con papel y las sillas en forma de asamblea para la mejor visión de todo el grupo, se colocaron hojas de papel bond blancas en el pizarrón, ya que este nos sirvió de pantalla pues aquí los niños observaron un video donde se narraba y se pudo ver toda la vida del gusano de seda, al tiempo de ir presentando las etapas con imágenes se fue narrando el suceso, esto fue de gran interés para los niños y todos se mantuvieron muy callados a la hora de verlo. (Anexo I) Este material al ser novedoso para los niños, hizo que ellos tuvieran una buena actitud, que pusieran más atención a lo que se narraba y que su aprendizaje fuera significativo, esto se debió a la ayuda de las imágenes que aquí se presentaron, creo que es necesario para los pequeños contar con diferentes tipos de materiales y debemos ser conscientes del hecho de saber que el niño no deja de aprender mediante materiales visuales, pues en actividades como estas se puede lograr el respeto de los niños mediante la escucha a lo que se les trata de enseñar por medio de un video educativo y auditivo, al mismo tiempo ellos se dieron cuenta que no es posible repetir las cosas o palabras que se emiten y que si no prestamos atención perdemos de conocer información que puede ser de gran interés para nosotros. Es importante que aunque hagamos uso de estos distintos métodos de enseñanza por medio de varios modos de comunicación, debemos tomar en cuenta que no hay que dejar a un lado que como docentes jugamos el papel principal para el desarrollo del niño, es por esto que se necesita de un buen entendimiento con los niños para lograr una comunicación basada en respeto y así el alumno establecerá la confianza en el maestro, pues esta aporta un grado de seguridad en él, y esta seguridad depende en gran medida de saber qué

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hacer, conocer límites, lo que se espera de cada uno y cómo reaccionan los demás a diferentes clases de conducta. Los maestros necesitamos habilidades de comunicación, de las cuales se pueden considerar las siguientes: Habilidad de presentación: Aquí entran los materiales que uno como docente es capaz de presentar a sus alumnos, de forma que estos atraigan su atención y les ayude a centrarse en lo importante, esto implica hacer una buena preparación y un buen empleo de las palabras y los gestos, así como supervisar continuamente la clase para ver cómo responden los niños y para tomar conciencia de cuanto rato se puede hablar antes de que los pequeños dejen de escuchar y poner atención. (DEAN, 1993, pág. 80) Como menciona Zabalza (1996), el aula es un escenario muy estimulante, capaz de facilitar y sugerir múltiples posibilidades de actuar, puede ser con materiales de todo tipo y condición, ya sea comerciales y construidos, unos más formales y relacionados con actividades académicas y otros traídos de la vida real, de alta calidad o reciclados, de cualquier tamaño y forma, etc. Lo fundamental de estos es que cumplan su tarea de que los niños tengan abiertas y extensas posibilidades de accionar con ellos, que amplíen sus vivencias de descubrimiento y fortalezcan sus experiencias de aprendizaje, es por esto, que es importante saber organizar el ambiente de forma estimulante para los pequeños que asisten al aula. El modo en que se utilizan los materiales depende de la escuela en la que se trabajen, esto se debe a que según Tonucci (1990), separa las formas de trabajar con estos, menciona en donde ven a los materiales solo como un método para entretener a los niños, casi siempre son juguetes individuales y existen limitantes para el trabajo con los mismos. Existe también, las escuelas en donde ven los materiales como un instrumento para ver si la lección se aprendió y es por medio de trabajos o dibujos, aquí es autoritario el uso de materiales y de forma pasiva se realizan pues solo son

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copias de libros, pintar figuras impresas, etc. Así pues, los materiales llegan a ser un pasatiempo para rellenar tiempos, o su finalidad es el de ser un “regalito” para los adultos, esta escuela es la más difundida todavía hoy en día. En una escuela basada en las actividades, que nace de la creatividad del niño y de la defensa de sus lenguajes, de su potencialidad para hacer y conocer, los materiales encuentran pasar a ser el objetivo principal de la actividad escolar que se emite en rincones, talleres de diferentes tipos, etc. Aunque debemos tomar en cuenta que tendremos que tener un objetivo primordial y no dejar que el niño pinte por pintar y haga las cosas solo por hacerlas o cumplir, pues esto provoca la repetición por estereotipos. En este caso tenemos que hacer que los materiales cumplan su verdadera función de servir como un instrumento de expresión y de comunicación. (TONUCCI, 1990, págs. 15-19) Así pues, yo llevé a cabo diferentes actividades donde hice uso del recurso de varios materiales, por ejemplo al trabajar con la modalidad de rincones se estableció uno de “La estética”.(Anexo H) Este se montó el espacio con algunos materiales llevados de mi casa, puesto que lo utilizado para este fue: barnices, ligas, sombras para ojos, rubor, brochas, aplicadores, diademas, gloss, labiales, brillos, cepillos, peine, plancha para cabello, tenazas, cotonetes, esponjas, toallas desmaquillantes, broches para el cabello, moños y espejos. Esta actividad se realizó al entrar de recreo ya que si las niñas salían maquilladas, y con cosas en el cabello inquietarían a sus compañeras de otros salones, al llegar de su hora de juego, les comenté a los niños de los rincones que estaban en el aula, se organizaron equipos para por turnos pasar a cada uno de estos, al momento de trabajar note que el rincón de La Estética fue el que más emociono a los niños y con el que mejor trabajaron, esto se debía a que todos podían desempeñar un cargo y todos tuvieron la misma oportunidad de participación pues nadie se quedaba sin hacer nada.

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Al finalizar el recorrido, cada uno tuvo la oportunidad de elegir el que más le hubiera agradado y trabajar en este libremente y como ya es sabido, la atención se basó en La Estética, aquí las niñas tomaron los barnices y entre ellas mismas se ponían turnos para que una pintara primero y después la otra, así mismo paso con las que se maquillaban, se ayudaron unas a otras y esperaban su turno, mientras, otras se peinaban y colocaban adornos en su cabello. En este rincón no solo participaron niñas, también hubo niños encargados de peinar, maquillar y pintar uñas, los cuales estuvieron ahí por su propia elección, y otros niños al verlos pedían permiso para integrarse con ellos.(Anexo E) Algo que me causo gran interés fue que los niños tuvieron gran imaginación y debido a que también estaba montado el rincón del “Restaurant”, me pidieron permiso para usar cosas de ese rincón para llevarlos a la estética y así las niñas que pintaban sus uñas pudieran hacerlo tomando un café con sus amigas, y aquí los niños que aún no se integraban por completo en la estética lo hicieron tomando el papel de los meseros que llevaban el café a las señoras. La actividad tuvo que concluir por la hora, ya que tenían taller y debían irse a otro salón, así pues, los niños conocían la regla desde un principio y se pusieron a acomodar todo lo que habían usado y dejaron todo en su lugar, guardaron lo que estaba en sus botes y cerraron las cajitas, así como todos los barnices. Esta actividad fue de mayor interés para las niñas debido a los materiales que se usaron en ella, ya que son objetos que les agradan a las niñas debido a la acción que se realiza con ellos. Los niños respetaron las normas establecidas desde el inicio de la actividad, ellos sabían cómo usar el material y las áreas en donde se podía usar, con esto me refiero a los maquillajes donde debían colocárselos y en qué lugares del salón estarían trabajando con estos, ellos también conocieron el hecho de no llevarse a casa ningún material ni perderlos o romperlos, así mismo, la regla que se estableció de que el niño que no compartiera perdería su oportunidad para trabajar en este rincón.

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Con esta actividad se logró tener el interés de los participantes, ver el modo de convivir con sus compañeros e integrarlos a tareas de la vida real como es una Estética, así mismo ver la importancia que existe entre la igualdad a la hora de trabajar y darnos cuenta que tanto niñas y niños podemos trabajar en lo mismo. Todo esto se pudo lograr con materiales que la mayoría de las mujeres tenemos a nuestro alcance y que no es difícil de conseguir, todo esto permitió también desarrollar la imaginación de los niños. Otra actividad que realice fue con la modalidad de taller, el cual estaba conformado de experimentos, uno de ellos fue el de: “El Globo Mágico”, los materiales que se necesitaron para esta actividad fueron: globos, bicarbonato, botellas de refresco vacías y vinagre, en esta ocasión se tuvo que cambiar el bicarbonato por sobres de Sal de uvas; todos estos materiales se consiguen en casa. Este experimento se realizó por binas. (Anexo J) Llegando al salón les comenté que realizaríamos un experimento para lo cual debían juntarse con un compañero y así pues, un niño de cada bina paso por una botella de refresco, tomo dos sobres de sal de uvas y regreso a su lugar, enseguida su pareja paso por un vasito de vinagre y su globo. Sentados en su lugar los niños escucharon con atención las instrucciones que debían seguir para la realización de esta actividad, les aclaré que debían hacerlo y escuchar con mucha atención pues si algún paso no se seguía como se los estaba indicando su experimento no funcionaría. Así pues, los niños comenzaron con su experimento, primero colocaron el vinagre dentro de su botella y después uno tomaba su globo jalándole la boquilla para que el otro compañero esparciera el sal de uvas dentro del globo, cuando esto estuvo listo colocaron la boquilla del globo en la boquilla de la botella, de modo que se tapara por completo y no hubiera por donde entrara aire a la botella, para esto el globo no tenía que voltearse, en todo momento el sal de uvas tenía que permanecer en el globo hasta que todo el grupo terminara, una vez que todos habían llegado a este paso yo les daría la

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indicación de voltear su globo, de modo que quedará parado en la botella y que todo el sal de uvas se mezclara con el vinagre, al suceder esto el globo de cada equipo comenzó a inflarse y los niños quedaron muy impresionados de lo que sucedía, observaron su botella y de la acción que estaba ocurriendo con el vinagre y el sal de uvas. Cuando todos los globos ya estaban inflados nos pudimos dar cuenta que unos se inflaron más debido a que se siguieron las instrucciones tal como se dijeron y los niños que no lo hicieron así, no tuvieron mucho éxito. Los niños quedaron muy contentos y sorprendidos con su experimento, les expliqué de forma breve lo que ocurrió para que el globo se inflara gracias a la mezcla del vinagre y sal de uvas. Es muy fácil crear grandes cosas y tener nuevos conocimientos en los niños gracias a materiales fáciles de conseguir, sin necesidad de que sean costosos y lo mejor es que es muy sencilla la realización de este. La actividad de realizar un experimento ayuda a la comprensión de los niños respecto a reglas que se deben seguir, pues ellos pudieron comprobar que si hay instrucciones que no se siguen el resultado final de su trabajo no será satisfactorio o el esperado, es por esto que esta actividad fue de importancia para que los niños aprendan a respetar lo que se les indica, con materiales tan sencillos podemos lograr grandes cosas. Es importante saber que con un solo material se puede llevar al niño a abrir nuevos horizontes, a formularse preguntas e interesarse por ciertas cosas de la naturaleza, es por eso que en el proyecto de Los Gusanos, al momento de trabajar las familias que existen de este insecto lleve gusanos que viven en la tierra, esto le ayudaría al niño a conocerla mejor, tocarla y ver cómo es su cuerpo, su medida y su complexión, así como su textura. Para iniciar una actividad del proyecto, llamada: “Explorando gusanos”, les recordé a los pequeños acerca de las cuatro familias de gusanos que hay, les mencioné que conoceríamos y tocaríamos a integrantes de estas familias y les

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pedí que salieran a una de las áreas verdes pues ahí llevaríamos a cabo la actividad. Les proporcione un guante a cada uno, para mayor higiene, les di las indicaciones de seguridad debido a que son insectos que viven en la tierra y tienen bacterias, así pues, cada uno de los niños tuvo cuidado de no aplastarlas de más, de no arrojarlas al piso, ni molestar a sus compañeros con estas mismas. Ahora bien, cada uno de los pequeños tuvo la libertad de elegir si quería tener contacto con estos animales, de no querer hacerlo tendrían que estar atentos a lo que el resto de sus compañeros hicieran para observar de lejos a estos insectos. Solo Carolina, María Fernanda, Ma. Fernanda, Richi, Héctor, Ashley, Carlos, Fabricio, Paty, Luis, Saúl y Leonardo fueron los niños que tomaron a los gusanos, los manipularon y los observaron de muy cerca, al final solo Carolina, Ashley, Ma. Fernanda, Carlos y Fabricio se quedaron analizándolos y tocándolos, mientras que América, Paty, Richi, Valeria, Leonardo, solo observaban lo que hacían sus compañeros, centré mi atención en los pequeños que estaban rodeando a los gusanos y estuve atenta a las inquietudes que de aquí surgieran, por lo cual mi atención se centro en lo que sucedía con estos niños, ya que consideré era importante estar con ellos debido a los cuidados que los gusanos necesitaban y del mismo modo la atención que los pequeños fueran ocupando de acuerdo a las dudas que les fueran surgiendo. Por esta razón, descuidé un poco al resto de los niños que ya habían perdido su atención en esta actividad, por lo cual ellos aprovecharon y se pusieron a jugar y a correr a nuestro alrededor. Debido a esta acción tuve que pedirles a los niños que tenían a los gusanos y a los que observaban que pasaran a lavarse las manos y a tirar su guante para regresar al salón Regresando al salón comentamos acerca de lo observado de una manera no muy en conjunto debido a que no todos pusieron de su parte ni atención para la realización de esta actividad.

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Creo que el material usado a pesar de ser parte de la naturaleza y estar al alcance de los niños no fue de gran interés, pues existió cierta desconfianza y rechazo a tocarlos debido a su apariencia y esto se reflejó más en el caso de las niñas. Otro punto importante que cabe destacar es que no hubo una buena comunicación con el resto del grupo debido a que no se logró tener la atención de todos, por cuidar de unos se dejó al resto de un lado. En este caso es importante tomar en cuenta todos los factores que se pusieron en juego y reflexionar en que algunos materiales no siempre funcionarán de la misma manera para todos los pequeños y que en ocasiones es bueno implementar más materiales para hacer crecer el interés por parte de los niños, pues si esta actividad fue parte de una investigación se podrían haber utilizado instrumentos que precisamente sean usados por investigadores, como hubiera sido el caso de lupas, además que los niños hubieran estado en binas y a cada uno se les hubiera asignado un dato por descubrir de los gusanos y así ellos podrían crear formas para descubrir respuestas para lo que se les solicitaba nos dieran a conocer de estos animales. Otra habilidad de comunicación que necesita considerar un maestro es la de la interrogación: Esta es una de las más importantes para la enseñanza, en esta hay que planear con cuidado los diferentes tipos de pregunta que se desea emplear de forma que estimule el pensamiento de todos los niños del aula, estas preguntas pueden clasificarse de varias formas, las habituales son las que se dividen en abiertas o cerradas, así como también pueden ser preguntas que requieren memoria y que requieren pensamiento. Por otro lado, se encuentra la habilidad de conducción de discusiones: Esta es más difícil de lo que parece, puesto que los grupos son muy grandes como para permitir una discusión satisfactoria, es por esto que se requiere un gran esfuerzo por parte del docente, debido a que él es el encargado de incluir a todo el grupo. Una parte muy importante es la capacidad de coordinar los puntos que se han establecido y que son importantes para el aprendizaje de los niños, también es importante responder positivamente a las contestaciones que

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los niños dan, así sea errónea es posible y necesario decir algo alentador, ya que las reacciones positivas a las respuestas harán que los niños estén dispuestos a responder de nuevo sea cual sea su respuesta. Y por último tenemos la habilidad de ayudar individualmente: Siempre es necesario ser capaz de ayudar a los niños a avanzar más allá de su comprensión actual, es por esta razón, que uno como docente debe ser competente para analizar el pensamiento de un niño de forma que se puedan sugerir formas de avanzar, también hay que tenerlos bien organizados en el aula para poder trabajar con ellos individualmente. (DEAN, 1993, págs. 80-81) Debido a que la habilidad de comunicación fue la que más evidencias me proporcionó para realizar un análisis de las actividades planeadas es de la cual hablaré, pues cuando uno como docente pregunta, está enviando un mensaje de que hay alguna razón que no termina de convencernos, cuando dejamos de preguntar dejamos escapar la oportunidad de comprobar nuestra sabiduría o ignorancia, si no se pregunta no se confirma y la consecuencia es que se deja sin construir saberes que nos ayudan a comprobar una creencia o confirmar una expectativa; gracias a las preguntas podemos comprobar lo que se ignora o corremos el riesgo de tener la razón y en cualquiera de estos dos casos implica buscar una fuente que despeje la ignorancia o que nos ayude a encontrar mejores argumentos para mantener nuestra respuesta. Cuando se trata de una investigación las preguntas son de gran valor, esto se debe a que si existe un buen cuestionamiento se despejaran más de la mitad de respuestas. Así bien, en el proyecto, la primer actividad que realizamos fue “¿De qué animal quiero saber más?”, esta actividad se realizó al comenzar el día, entrando de la rutina los niños se colocaron en su silla de trabajo las cuales estaban organizadas de manera que todas las mesas formarán un semicírculo, así pues, les recordé a los niños que para poder hablar debían pedir su turno, de la manera que ellos ya conocían, la cual es levantando su mano, así pues,

Capítulo II

Desarrollo del Tema

comencé recordándoles acerca de una visita que con anterioridad tuvimos a la biblioteca y un interés que surgió en este lugar, pues varios niños hicieron la petición de conocer más acerca de algún animal, por lo tanto se les brindó la oportunidad de elegir ellos mismos cuál animal es el que deseaban trabajar con la finalidad de conocerlo más detalladamente. Los niños al escuchar esto comenzaron a querer participar; Brandon, levantando su mano mencionó que él quería que habláramos de los perros, Bryan sin respetar la norma acordada dio a conocer con un ligero tono de voz alto que deseaba que investigáramos de los perros, Héctor por su parte pidió la palabra y dio a conocer que los pajaritos le llamaban la atención y Fernanda apoyo esta petición, por su lado, Richi comentó que a él le gustaban los gusanos y que sabía que existe uno que es mariposa, pero yo les expliqué que no era un gusano que es mariposa, era un gusano que tiene un proceso para llegar a ser mariposa, de aquí surgió el interés de los niños por este tema, al elegir el animal a tratar tuvimos que parar la clase pues llego la hora de la clase de inglés. La segunda actividad del proyecto se realizó una vez ya elegido el animal y llevo el nombre de: “Lo que sé de los gusanos”, en este caso fue el gusano de seda, se recuperaron los saberes previos de los niños acerca de este tema por medio de los siguientes cuestionamientos, ¿Conocen los gusanos? ¿Qué gusanos conocen? ¿Cómo son los gusanos que conocen? ¿Dónde los han visto? ¿Saben cómo nacen los gusanos, cómo crecen y qué necesitan para vivir?, los niños pidiendo la palabra respondieron a estas cuestiones, el niño que solo gritaba su respuesta, no se anotaba en la lista pues es importante que todos respeten las normas establecidas para la participación grupal, a la hora de dar sus respuestas fueran erróneas o acertadas de igual manera se respetaba y se tomaban en cuenta para la formulación de hipótesis. La manera en que estaban hechas las preguntas sirvió para permitirles a los niños expresar más de un simple sí o no, debido a que tenían que dar características y conocimientos previos que ellos tuvieran relacionado con

Capítulo II

Desarrollo del Tema

gusanos. Ellos se mostraron abiertos a este tema y a compartir sus saberes a cerca de ello, pero creo que hubiera podido implementar más preguntas para que pudiera abrirse un poco más el panorama de los pequeños, aún así ellos mismos sacaron más interrogantes y cosas que deseaban saber de este tema, además que todas las preguntas que se plantearon quedaron de tarea para poder comprobar y complementar los conocimientos que ya se tenían. En este caso la formulación de las preguntas para esta investigación fue un instrumento obligado. Al realizar este análisis nos podemos dar cuenta de la importancia que tiene el docente en el desarrollo del niño, este desarrollo no es solo el escolar, sino también el social y psicológico, se debe a que gracias a la relación que existe entre ambos mediante la comunicación que tienen se puede llegar a conocer mejor su proceso de aprendizaje, sus habilidades y debilidades, lo que le interesa al pequeño y así pues, mediante esto se le puede proporcionar el material necesario para favorecerle. De este mismo modo es importante que los materiales no sean solo porque si, se debe tener un objetivo o interés por el niño, si esto no se conoce de forma concreta es importante saber formular preguntas de modo que el mismo exprese lo que desea saber o sabe, estas preguntas deben ser adecuadas a la edad y desarrollo del niño y brindarles confianza para su mejor expresión y respuestas dadas.

2.4.2 Actitudes de los niños.

Hay que saber que los niños son diferentes uno de otro y responden de formas distintas dependiendo su enfoque, del mismo modo sucede con cada grupo de niños, pues son diferentes y debemos tomar en cuenta esto para los trabajos que se realicen, así como saber que no es posible trabajar individualmente con ellos pero si es necesaria la atención individualizada.

Capítulo II

Desarrollo del Tema

La diferencia de los niños son especialmente evidentes en su inicio escolar, esto sucede porque llegan a la escuela con distintas ideas, intereses, experiencias y formas de razonar las cosas, en esta etapa los niños comienzan a formar parte de un grupo y necesitan familiarizarse con él. Es importante tomar en cuenta los puntos anteriores para poder organizar el aprendizaje del niño en forma que se puedan alcanzar los objetivos y esto implica coordinar las necesidades, experiencias, habilidades, intereses y características de los niños, por lo tanto, debe considerar cómo son los niños y cómo aprenden. Puesto que hubo un período en el que pude observar la forma de trabajar de los niños, identifiqué que a ellos les gustaba mucho realizar actividades con materiales y con objetos que les proporcionaran investigar y hacer más hasta tener un buen resultado, todo esto lo realizan mejor cuando son temas de su interés; por esta razón al realizar una visita a la biblioteca, un grupo de niños en donde estaban Saúl, Luis, Leonardo, Fabricio, Carlos, Héctor, Carolina, Amerika Paty y Jimena se acercaron a mí con un libro que hablaba de dinosaurios y me pidieron que si un día podíamos hablar más de animales y de su vida. Para la siguiente jornada realicé un proyecto, en el cual la primer actividad fue para que por medio de votaciones los mismos niños del grupo eligieran el tema que querían tratar, esta llevó como nombre: “¿De qué animal quiero saber más? ellos estaban conscientes que ganaría el que tuviera mayoría de votos y que no cambiaríamos de opinión una vez elegido el tema, se tenía que respetar y no molestarse con el resto del grupo por la decisión y lo único que debían hacer es respetar la decisión tomada, de este modo se tomó en cuenta todas las opciones que cada uno dio y a la hora de hacer el conteo resulto ganador el tema a cerca del gusano de seda y este sería el animal a trabajar. Esta actividad comenzó con gran interés por parte de los niños, ya que a pesar de no estar la totalidad de acuerdo en investigar sobre este animal, se respetó la decisión, Christian por su parte, se puso un poco triste pues no gano el que

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Desarrollo del Tema

él quería, y Bryan se mostró un poco molesto pero hablé con ellos acerca de las normas que habíamos establecido al comienzo de la actividad donde elegiríamos el tema y terminaron por aceptarlo y así comenzamos nuestro proyecto respetando la elección del tema. Este resultó de manera satisfactoria ya que se iba viendo los intereses que los niños fueron mostrando actividad por actividad y se realizaron tareas cada vez más complejas, los niños siempre se mostraron flexibles a la realización de sus tareas, pues al ser un tema que ellos mismos eligieron se creó en ellos un papel fundamental en toma de decisiones y gracias a esto existió un aprendizaje concreto. Como menciona JoanDean (1992), el niño llega al mundo con habilidades, tendencias y características heredadas, así pues, cuando entra a la escuela se desarrolla como persona individual y desarrolla ideas propias sobre el mundo, las cuales se irán modificando con el paso del tiempo, y así mismo descubre talentos y habilidades personales, así como sus interés y limitaciones. Del mismo modo, las personas que lo rodean ya sean adultos o niños le aportan modelos y así, experimentará con su conducta y su actividad en el juego y la vida cotidiana, siguiendo con algunas formas de conducta o dejando a un lado otras debido a las respuestas que obtiene con ellas. Debemos tomar en cuenta lo que Joan Dean (1992) menciona acerca de las características físicas del niño, pues estas, tienen un efecto en la personalidad del mismo, ya que el pequeño que este más desarrollado mostrará más confianza y tendrá la posibilidad de hacer mejor las cosas. Las conductas y respuestas que se dan unos niños a otros, contribuyen para que tengan un buen desarrollo y ayudan en su aprendizaje, ya que los niños esto lo atribuyen a su imagen propia y a darse cuenta si son buenos o malos en alguna cosa que realicen, capaces o incapaces de tener una buena relación con las personas, y esto se reflejará en la forma en que se lleven con los demás.

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Desarrollo del Tema

Es por eso que al trabajar con la modalidad de taller, centrándome en experimentos, hablaré especialmente del que lleva por tema: “El agua con el aceite y alcohol”, se dividió al grupo por equipos de cuatro o cinco integrantes, los cuales se formarían de manera independiente de acuerdo a su elección, ya estando en sus mesas de trabajo en compañía de su equipo, se eligió a un encargado de pasar a recoger sus materiales al escritorio, una vez que cada equipo contaba con todo lo necesario para comenzar a realizar la actividad, comenzamos todos juntos paso por paso, primero a nuestro vaso de agua le agregamos una cuarta parte de aceite, acción que realizó un integrante del equipo mientras el resto observaba con atención el procedimiento, enseguida otro niño más del equipo agregóel alcohol y después un imán a esta mezcla y así sucesivamente se iban repartiendo los pasos a seguir.(Anexo J) Mientras se realizaba la mezcla de todos los materiales los niños iban haciendo expresiones de asombro pues era algo raro para ellos el hecho de que el aceite tuviera en él todo lo que ellos introducían, incluso me pidieron autorización de dejarlos introducir un palito para comprobar si con ayuda de este podían hacer pasar los objetos del aceite hacia el agua y así mismo mezclar el aceite con el agua, les permití realizar esto pues la idea surgió de ellos y no era conveniente negárselos pues pensarían que no accedí por algún motivo negativo. También durante esta actividad, el equipo de Carolina, Ashley, Fernanda, Saúl y Leonardo estuvieron muy inquietos y con poca atención hacia lo que se les indicaba, lo que generó que por un descuido cayera al piso el vaso donde tenían su experimento, acción que hizo que entre ellos mismos se responsabilizaran unos a otros pues en cuanto sucedió Saúl mencionó que había sido Fernanda, mientras ella gritó que no, que había sido Ashley y ella se defendió diciendo que fue culpa de Carolina porque estaban jugando y lo hicieron caer, mientras que Leonardo se levantó por un trapo para limpiar su mesa. Al finalizar, todos los equipos se levantaron de sus mesas de trabajo y dieron una vuelta por las otras mesas para ver el resultado de los experimentos,

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Desarrollo del Tema

acción que le ayudó al equipo de Leo para poder conocer el resultado de este experimento, esto se hizo sin separarse de sus equipos y siguiendo las normas establecidas desde el inicio. Esta actividad les permitió a los niños trabajar con sus compañeros y al mismo tiempo respetar reglas que se establecieron y darse cuenta que es importante seguir las indicaciones para que los resultados esperados de la actividad se realicen de manera satisfactoria. El hecho de trabajar en equipos me permitió ver la forma de trabajar en compañía así como las actitudes que se muestran a la hora de tener que compartir materiales, opiniones y llevar a cabo actividades de este tipo. Del mismo modo tenemos que tomar en cuenta, así como lo dice Joan Dean (1992), que los niños se relacionan mejor entre si y tienen mejores actitudes si el desarrollo de su lenguaje se encuentra en buenas condiciones pues es una de las áreas de trabajo más importantes que el docente debe considerar pues con este viene la capacidad de pensar, ya que el lenguaje es el medio en que expresa una gran parte del pensamiento del ser humano. Otra actividad del taller de experimentos fue: “Pintando el agua”, esta actividad fue sugerida por Miranda y Fany en la jornada anterior, por lo cual se planeo y se llevó a cabo pues todo el grupo mostró interés al escuchar hablar de esta actividad. Para comenzar los niños estaban sentados en su silla, con las mesas en forma de herradura y poniendo atención al frente, así pues con la ayuda de Dana y Rodrigo se repartió el material a cada niño, el cuál fue un vaso de plástico y un plumón, así pues pase a servirles agua a cada uno hasta la mitad de su vaso. Ya que cada niño tenía su material completo y conocían las reglas a seguir, les explique que se tenía que meter la punta del plumón al vaso con agua y así iríamos observando lo que iba pasando.

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Desarrollo del Tema

De este modo, al ver que el plumón comenzaba a dejar color en el agua los niños empezaron a comentar con sus compañeros de alado a cerca de las reacciones que iban sucediendo, Héctor le comentó a Carlos que estaba chido lo que pasaba, Paty junto con Jimena mencionaron que se estaba deshaciendo el plumón, Miranda y Fany en voz alta les decían a sus compañeros “ven, les dijimos” y sus rostros eran de felicidad por haber compartido sus saberes con el resto de su grupo. Así pues, les indiqué que podían comparar como estaba el vaso con pintura de sus compañeros y al observar que no todos los residuos de pintura quedaron igual comenzaron a encontrarles diferentes formas, Victoria comento que el vaso de Yale tenía un corazón y Valeria dijo que el de Christian tenía una nube. Ellos mismos hicieron uso de su imaginación para llevar a cabo el final de la actividad, en asamblea se comento la razón del por qué creían que había sucedido eso con la tinta de los plumones y por qué estos mismos habían formado figuras en el fondo de los vasos. Al finalizar la actividad cada uno de los niños tiro su agua al jardín y entrego su plumón dejado limpio su lugar, sin necesidad de darles la indicación ellos tomaron su vaso y lo dejaron en su lugar pues ellos sabían que los reciclamos para actividades siguientes, del mismo modo buscaron un trapo en la cocina para secar su mesa de las gotas que se derramaron y este fue un cambio que note en los pequeños, que comenzaron a tener iniciativa propia, acción que les ayuda a mantener limpio donde ellos elaboran sus actividades. Esta actividad ayudó para que los niños tuvieran la capacidad de desenvolverse con sus compañeros, compartir distintas opiniones e imaginar objetos con la mancha que dejó la tinta. Todo esto respetando siempre las opiniones de los demás y del mismo modo escuchando las indicaciones que se les dieron para la realización de esta actividad. Para poder darme cuenta de los avances que los niños tuvieron, es necesario hacer una reflexión del trabajo que se fue desempeñando con ellos, así como

Capítulo II

Desarrollo del Tema

ver los cambios a cerca de la competencia establecida alprincipio de este trabajo docente, la cual fue: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participaasí pues las actividades que se llevaron a cabo durante todas las jornadas nos permiten darnos cuenta que los niños se encuentran en un nivel más avanzado y que en realidad no se ve un retroceso en ellos, al contrario, muestran más disposición en las actividades y más participación de manera voluntaria, tratan de involucrarse en las actividades y lo hacen de manera satisfactoria, opinan y se nota más interés de su parte.

Conclusiones

CONCLUSIONES.

El hecho de realizar este documento me ayudó a dar respuesta a las preguntas iníciales, las cuales se plantearon de acuerdo a mi tema de estudio, así como a desarrollar habilidades no solo en los niños, sino también en mi, debido a las diferentes actividades que se realizaron, ya que algunas requerían diferentes formas de indagación, pero siempre tomando en cuenta el favorecimientodel campo formativo de Desarrollo personal y social. Así pues, este documento me dejo analizar no solo a los niños y sus diferentes características, habilidades y actitudes, también me dio la oportunidad de hacerlo conmigo y de poner en práctica los aprendizajes y conocimientos que he adquirido en estos 4 años de mi formación. Pude desarrollar una mejor habilidad a la hora de observar a los niños, no hacer juicios sin tener un conocimiento previo de las causas de sus comportamientos y a partir de ello buscar posibles soluciones, entendiéndolos y apoyándolos en la medida de mis posibilidades. Como sabemos, los niños en edad preescolar tienen mayor número de posibilidades de formar su propio autoconcepto, conocerse a sí mismo de mejor manera a través de las interacciones que tenga con las personas que lo rodean y de las comparaciones y relaciones que establecen con los demás. Es necesario trabajar con los niños la importancia de que reconozcan que existen normas a seguir, las cuales son establecidas por la sociedad en la que viven, y que el hecho de respetarlas y asumirlas le traerá como consecuencia una mejor convivencia con las personas que le rodean.

Conclusiones

El jardín de niños es una parte fundamental en el desarrollo de los pequeños ya que es aquí, donde se le guía y apoya mediante dinámicas de trabajo en donde ponen en juego diferentes habilidades y capacidades que cada uno posee. Es por esta razón que en cada período que asistí a desempeñar mi trabajo como docente en el jardín de niños “Confucio” me dejó aspectos que en este documento recepcional plasme sobre lo que pude analizar para así reflexionar acerca de lo que jornada con jornada se tenía que mejorar, adecuar o planear con los niños de mi salón de clase. Poco a poco con la realización de diferentes actividades fui notando el progreso que tuvieron los niños, cada uno a su ritmo, pero con cambios notables respecto a sus actitudes, la forma en que se expresaban entre ellos mismos y conmigo, la manera en que trabajaban iba modificándose ya que entre ellos mismos se recordaban las normas que se acordaron en el aula, así mismo, cuando uno no respetaba el tiempo de hablar de un compañero siempre había algún niño que le recordará que tenía que levantar su mano para participar pero no interrumpir. Actitudes como estas son las que día a día me hacían esforzarme más para seguir creando un ambiente de trabajo favorable en donde se respetarán unos a otros, y que estos comportamientos los llevarán también a sus casas. Al realizar actividades de diferentes campos formativos tuve la oportunidad de brindarles nuevos conocimientos a los niños, en donde pusieron en juego distintas habilidades, como la observación, experimentación, comparación, explicación, etc., pero nunca se dejo de lado el propósito fundamental de este trabajo, el cuál sin importar las actividades que se plantearán se debía seguir en todo momento, las normas o reglas de trabajo. A partir de la elaboración de este documento me queda como reto fundamentarme más teóricamente, prepararme para el trabajo que voy a desarrollar con los niños que formen parte de mi grupo.

Conclusiones

No hacer juicios anticipados de los niños buscar conocerlos mejor antes por ello considero de gran importancia la evaluación diagnóstica que se realiza, ella brinda elementos importantes sobre los procesos de desarrollo que tienen los niños y sus comportamientos y esto me posibilitará el saber cómo actuar ante ellos. Es de vital importancia que nunca deje de lado la planeación que se debe realizar con anticipación, cuidando los elementos que la conforman sobre todo los contenidos e indicadores de evaluación que fue algo que se me complicó durante mis periodos de intervención docente. Y por último no dejar de lado la elaboración del diario del profesor que en este último grado de mi formación llevé con más empeño lo que me ayudó a darme cuenta de la importancia de éste pues a través de él nos damos cuenta de una forma más clara de los avances, logros y dificultades que los niños de nuestro grupo presenta.

Referencias bibliográficas

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS AUSUBEL, D. (1989). constructivismo y aprendizaje significativo. Bassedas, E. (1998). ¿Qué utilidad tiene planificar en la educación infantil? En Aprender y enseñar en educación infantil (págs. 122-123). Barcelona: Graó. DEAN, J. (1993). Habilidades de comunicación. En I. B. Cid, La organización del aprendizaje en la educación primaria (págs. 79-82). Barcelona: Paidós. GARDNER, H. (2005). inteligencias multiples: la teoria en la practica. barcelona: paidós. GRANÉ, E. C. (2000). la importancia de trabajar valores en educacion infantil . En educación infantil y valores (págs. 15-35). bilbao: desclée de Brouwer. KAGAN, J. (1987). creación de una moral. madrid. PALACIOS, J. (1990). desarrollo social y de la personalidad. En J. Palacios, desarrollo psicologico y educacion (págs. 99-112). madrid: alianza. Porlán, R. y. (2000). El diario como instrumento para detectar problemas y hacer explícitas las concepciones. En El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el aula. (págs. 25-41). Sevilla: Díada. SCHILLER, P. (2001). como enseñar valores a los niños. mexico: pax mexico. SEP. (2002). Lineamientos para la organizacion del trabajo académico durante séptimo y octavo semestre. méxico. SEP. (2003). orientaciones académicas para la elaboración del documento recepcional. méxico. TONUCCI. (1990). La función educativa de los materiales didácticos. En A. Roca, Los materiales (págs. 15-19). Barcelona: Abril.

Anexos75

ANEXO A) Mapa de ubicación del jardín de niños.

B) Jardín de niños “Confucio”.

Anexos76

C) Niños del grupo de 3°A del jardín de niños “Confucio”.

D) Realizando el árbol genealógico.

Anexos77

E) Rinc贸n de la est茅tica.

Anexos78

F) Planeación de la secuencia didáctica para la jornada de diagnóstico. Propósito fundamental de la educación: Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender. Campo formativo: Competencia:  Lenguaje y  Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su comunicación. sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros. Aspecto del campo Aprendizajes esperados: formativo:  Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o  Identidad disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que personal. vive en la escuela. Contenidos: Conceptuales: Procedimentales: Actitudinales: Habilidades de pensamiento: *Los niños deberán  Conoce sus  Diferenciar mostrar, respeto, escucha, Observación. características. funciones participación, cooperación, Comparación. familiares.  Conocer entusiasmo y alegría. Descripción. semejanzas y  Establecer *Manifiesta una escucha diferencias con sus relaciones de atenta durante el desarrollo compañeros. parentesco. de las actividades.  Identificar las  Compara



personas que componen la familia. Comprender las funciones de los distintos miembros.



características. Distingue diferentes capacidades.

Nombre de la actividad: PRIMERA SESION: Dime tú nombre. INICIO: Los niños se sentaran formando un circulo, se les explican las reglas que tendrá esta actividad.

Tiempo: 25 minutos Espacio: Aula

Anexos79 DESARROLLO: El maestro le preguntara al niño que esté sentado a su derecha ¿Cuál es tú nombre completo? Y con su respuesta cuestionaremos de nuevo si sus hermanos y su papás llevan el mismo nombre que ellos y así les explicaremos que cada quien tiene un nombre propio y es por su nombre que se distingue a un niño de otro, enseguida se le pedirá a este mismo niño que nos platique un poco de su familia y de su hogar, tanto de cómo es físicamente como el ambiente que se vive en él. A continuación seguirá otro niño el cual será elegido por quien acaba de participar y así sucesivamente. CIERRE: Para finalizar los cuestionaremos acerca de cómo les pareció la actividad, que les gusto y que no les agrado.

SEGUNDA SESION: Creando mi Árbol genealógico. INICIO: Se sentaran los niños en medio círculo para mostrarles un árbol genealógico y se les cuestiona ¿Saben que es un árbol genealógico o un árbol familiar?, ¿Cómo podemos hacer el árbol familiar?, ¿Qué debe de llevar el árbol familia? Después les daré el material y se les recuerdan las reglas de trabajo para comenzar con la actividad. DESARROLLO: Cada uno de los niños decorara su árbol genealógico siguiendo las reglas y al finalizar cada uno llevara su trabajo a secar. CIERRE: Al finalizar se les cuestionará a los niños: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué importancia tiene para ustedes su árbol familiar? TAREA: Para el día siguiente deben traer las fotos de sus abuelos, papás y hermanos, de no tener fotos hacer un dibujo que represente a cada uno de estos.

Tiempo: 35 minutos Espacio: Aula

TERCER SESIÓN: Mi Árbol genealógico con fotos. INICIO: Sentados cada uno en su lugar se les repartirá el material y se les darán las reglas así como la consigna para comenzar la actividad, la cual es: “en su árbol familiar deberán pegar las fotos o dibujos de sus familiares para que puedan explicarlo a todos”. DESARROLLO: Cada niño pegara sus fotos o dibujo, cuando estén listos todos será la hora de compartir su árbol con el resto del grupo, aquí nos presentara a cada integrante de la familia de acuerdo a los lazos de afectividad, nos dirá como se llaman y nos platicara como es su forma de ser de ellos hacia el niño y viceversa. CIERRE: Cuestionaremos a los niños acerca de si creen que la familia es importante para nosotros y porque creen eso, así mismo les preguntamos que les pareció la actividad.

Tiempo: 40 minutos Espacio: Aula Material: Fotos. Pegamento. Árbol genealógico.

Material: Papel crepe verde y café. Papel bond. Pegamento.

Anexos80 CUARTA SESIÓN: Tiempo para hablar. INICIO: Para comenzar esta actividad, les preguntare de manera general como se encuentran y aquí de manera voluntaria pasaran 4 niños a contarnos lo que hicieron hasta este momento en el Jardín de niños, en su casa, etc, si les ah sucedido algo o si tienen alguna novedad para contarnos. DESARROLLO: Al momento del los niños estar contando tendré que intervenir si es necesario haciendo preguntas para que platique más cosas y el mismo se dé cuenta que puede conversar más a fondo, no usando siempre las mismas palabras, por ejemplo si nos está diciendo que se puso a jugar con sus amigos le preguntaremos ¿Qué juego realizaron? ¿Quién y quien jugó? Etc. Este tipo de preguntas nos sirven para que los niños adquieran una estructura propia de la narración. CIERRE: Esta actividad se realizara día con día hasta que todos los niños del salón participen. QUINTA SESION: Como son mis días.

Tiempo: 20 minutos Espacio: Aula

SEXTA SESION: Expresar sentimientos. INICIO: Los niños se encontraran en equipos de mesa, y les daré a cada equipo diferentes caritas las cuales estarán volteadas, escucharan atentos las indicaciones. DESARROLLO: A la hora de darles la vuelta se darán cuenta de la expresión que tienen, el niño que la destapo tendrá que mostrar ese mismo sentimiento pero con su cara y su cuerpo y así mismo nos dirá ¿Qué haría a una persona sentirse así? ¿Qué puedes hacer cuando te sientes así? CIERRE: cuestionar a los niños acerca de lo que se les hizo más difícil interpretar y ¿porque creen que pasa esto?

Anexos81

SEPTIMA SESIÓN: Hoy me siento.. INICIO: Comenzamos a hablar con los niños de uno o varios sentimientos y a hacer que los dramaticen para poder identificar cada uno de ellos. DESARROLLO: Le entregare a cada niño una hoja donde habrá varios circulitos y les explicare que ellos dibujaran como se sienten de acuerdo a cosas que yo les vaya contando, por ejemplo si su mamá los regaña por no lavarse sus manos a la hora de la comida, eso ¿como los hace sentir?, y así con diferentes circunstancias nos dirán como se sienten. CIERRE: Compartiremos los estados de ánimo de todos los niños y buscaremos las semejanzas y así mismo nos podremos dar cuenta que no todos pensamos ni sentimos lo mismo. OCTAVA SESION: Lo que más aprecio. INICIO: Previamente se pedirá a los niños que lleven un objeto preciado para ellos, para iniciar se acomodaran en plenaria para dar la consigna “Va a pasar uno por uno al frente a mostrarnos lo que trajo y nos van a decir por qué les gusta, pero tenemos que escuchar con atención a todos nuestros compañeros” DESARROLLO: En la parte de enfrente, comenzaran a pasar los niños, escogiéndolos de manera alternada, niño-niña, observando al niño que participa y a los demás niños, cuidando que escuchen. CIERRE: Al terminar, les diré que así “Como ya vimos, tenemos diferentes objetos preferidos, y por diferentes razones, porque somos diferentes y para conocernos debemos escucharnos con atención, pero también en algunas cosas nos parecemos, de lo que escucharon ¿Qué fue parecido?”

Anexos82

G) Rubrica del diagnóstico.

Nombre de alumno (a)

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.

Miranda Lilia Estefanía Luis Antonio Leonardo Jimena Guadalupe Christian Jared María Fernanda Abril Karelly América Karolina Luis Yahel Brandon Julio Fabricio Carlos Alexis Carolina Ashley Janeth Bryan Alonso Héctor Radamaes ErandiYunuen Valeria Ma. Fernanda Ricardo Yael Madeline DannaYelen Saúl José Rodrigo Patricia

28. Victoria Sofía

INDICADORES DE EVALUACION : Identifica y comparte sus cualidades respetando las de sus compañeros. Bajo Medio Alto Solo escucha las Escucha, identifica y Escucha y habla aportaciones de los diferencia gustos y acerca de cómo es él demás e identifica actitudes de los o ella, identifica lo que solo algunas demás y habla poco le gusta y disgusta y lo cualidades pero no sobre si mismo expresa las expresa relacionándolo con sus compañeros.                            

Anexos83

H) Planeación de rincones. Propósito fundamental de la educación: Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender. Campo formativo: Competencia: Desarrollo Personal y Social Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa. Aspecto del campo Aprendizajes Esperados: formativo: - Participa en juegos respetando las reglas Identidad personal. establecidas y las normas para la convivencia. - Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo propone. - Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo. Estrategia: Habilidad de Inteligencia Múltiple: Pensamiento: Juego. Intrapersonal. Analizar, comparar, determinar, caracterizar, definir, identificar, ordenar, observar, interpretar, describir, relacionar. Contenidos Conceptuales Procedimentales Actitudinales Conocer los diferentes Identificar las reacciones. Respeto. instrumentos necesarios Realice sus hipótesis. Colaboración. en cada rincón. Realizar el papel que le toco Participación. Conocer los roles que se a cada uno. Escucha. desempeñan en cada rincón. Conoce la importancia de ayudar a su compañero durante las actividades. Relaciona con la vida cotidiana. PRIMER RINCON Nombre de la actividad: La estética. Inicio: En asamblea se les presentaran a los niños los diferentes rincones que hay en el salón, los niños harán comentarios acerca de lo que ven en ellos, y entre todos dirán como

Tiempo: 30 min. Espacio: Salón de clases.

Anexos84

funciona cada rincón, se mencionaran también los distintos roles de cada rincón. Se harán equipos para cada rincón y ellos se pondrán de acuerdo para repartirse los distintos roles. Desarrollo: Los niños simularan a través del juego simbólico que están en un salón de belleza, desempeñando los distintos roles posibles en el cómo puede ser estilista, clientes, ayudante, etc. Cierre: Al final se les preguntará a los niños que les pareció, si les gustó jugar a eso, con qué rol tomado fue con el que se sintieron mejor, cual fue el rol más difícil de llevar a cabo, etc.

Materiales: Artículos que se encuentran en un salón de belleza.

SEGUNDO RINCON Nombre de la actividad: El restaurant. Inicio: En asamblea se les presentaran a los niños los rincones que hay en el salón, los niños harán comentarios acerca de lo que ven en ellos y dirán que es lo que se hace en cada rincón. Se asignaran los niños al rincón. Desarrollo: Los niños se pondrán a jugar con los materiales del restaurante y representaran los roles de chef, mesero, cajero, clientes, etc, ellos se pondrán de acuerdo para ver quien representa a cada uno. Cierre: Al final se les preguntará a los niños que les pareció, si les gustó jugar a eso, si les resultó difícil utilizar esos materiales, les gusto el papel que desempeñaron, que otro rol les gustaría hacer, etc.

Tiempo: 30 min. Espacio: Salón de clases. Materiales: caja registradora utensilios de cocina menú charolas platos vasos etc.

Anexos85

I) Planeación del proyecto de los gusanos. Propósito fundamental de la educación: Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características de los seres vivos; participen en situaciones de experimentación que los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio. Campo formativo: Competencia:  Exploración y conocimiento  Observa características relevantes de elementos del mundo. del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza; distingue semejanzas y diferencias, y  Desarrollo personal y las describe con sus propias palabras. social.  Actúa gradualmente con mayor confianza y  Expresión y apreciación control de acuerdo con criterios, reglas y artísticas. convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.  Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados. Aspecto del campo formativo: Aprendizajes Esperados: Mundo natural.  Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas, animales y otros objetos del medio Identidad personal. natural, se fija en sus propiedades y comenta lo Expresión y apreciación visual. que observa.  Describe las características que observa en la vegetación, la fauna, las montañas, el valle, la playa, y los tipos de construcciones del medio en que vive.  Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo propone.  Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarela, pintura dactilar, acrílico, collage, crayones de cera.  Identifica los detalles de un objeto, ser vivo o fenómeno natural que observa, los representa de acuerdo con su percepción y explica esa producción. Estrategia: Resolución de problemas. Experimentación.

Habilidad de Pensamiento: Analizar, definir, identificar, clasificar, ordenar, observar. Contenidos

Inteligencia Múltiple: Naturalista

Anexos86 Conceptuales Saben de los diferentes gusanos que hay. Conocen características de los gusanos.

Procedimentales Planten hipótesis. Realicen técnicas de investigación. Expresen sus conocimientos. Describen características.

Actitudinales Compañerismo. Observen. Respeto. Experimenten. Participación. Colaboración. Interés. Trabajo en equipo. TAREA INTEGRADORA: Elaboración de un gusanito con cartones de huevo y una mariposa decorados con pintura a su gusto.

NIVELES DE LOGRO:  Expresa curiosidad por saber y conocer acerca de los seres vivos.  Participar en la elaboración de hipótesis e indagación.  Organizar información a partir de diversas fuentes.  Compartir información sobre lo que ha investigado. PRIMERA ACTIVIDAD

Nombre de la actividad: ¿De qué animal quiero saber más? Inicio: Les recordare acerca del interés que surgió con una visita a la biblioteca de la petición de algunos niños de conocer más acerca de algún animal, por lo cual se les brinda la oportunidad de elegir ellos mismos cual es el que se quiere trabajar para así conocerlo más. Desarrollo: Pidiendo su turno al levantar su mano los niños darán sugerencias del animal que se desea trabajar, enseguida ya que tengamos opciones los cuestionare acerca de cómo podemos llegar a un acuerdo para comenzar a trabajar con un solo animal que le interese a la mayoría. Cierre: Se les recordara a los niños que debemos respetar los acuerdos grupales a los que lleguemos pues es por votación. Contamos los votos y el animal que tenga la mayoría será el que se trabajara.

Tiempo: 15 min. Espacio: Aula. Materiales: Pizzarón.

SEGUNDA ACTIVIDAD Nombre de la actividad: Lo que se de los gusanos. Inicio: Ya que el animal elegido fue el gusano recuperamos los saberes previos acerca de este animal por medio de cuestionamientos. Desarrollo: ¿Conocen los gusanos? ¿Qué gusanos conocen? ¿Cómo son los gusanos que conocen? ¿Dónde las han visto? ¿Saben cómo nacen los gusanos, cómo crecen y qué necesitan para vivir? Los niños nos responderán pero para obtener la palabra deberán levantar su mano, niño que no lo haga y de su respuesta no se anotara en el papel pues debemos respetar la regla establecida. Cierre: Todo esto se anota para tener las hipótesis al final del proyecto.

Tiempo: 20 min. Espacio: Aula y jardín. Materiales: Papel bond.

Anexos87

TERCERA ACTIVIDAD Nombre de la actividad: Buscando gusanos en mi jardín. Inicio: Se formaran equipos por afinidad y saldrán a observar por todo el jardín de niños en donde puede haber gusanos. Desarrollo: Trataran de encontrar algún gusano con ayuda de lupas y siempre juntos con su equipo. Al regresar al salón comentaran sobre lo que observaron, fue fácil encontrar algún gusano, si encontraron alguno se comentaran sus características, haremos las conclusiones con las aportaciones de todos, según lo que vieron y lo que ya se dijo. Cierre: Cada niño tendrá una hoja para dibujar lo que se observo en la búsqueda de gusanos, para ir haciendo nuestro diario de la investigación.  De tarea llevaran cuestionamientos para investigar y resolver con sus papás, se dividirá al grupo para que algunos investiguen en internet, periódico, libros y con diferentes personas de su familia. ¿Cómo nacen los gusanos?, ¿qué tipos de gusanos hay?, ¿que necesitan los gusanos para crecer y vivir?, ¿características que tienen los gusanos?, ¿dónde podemos encontrar a los gusanos?, podrán hacerlo con dibujos, símbolos, imágenes o escrito. Ellos también pueden investigar diferentes cosas que deseen saber de los gusanos.

Tiempo: 20 min. Espacio: Jardín de niños. Materiales: Lupas. Hojas blancas. Papel bond.

CUARTA ACTIVIDAD Nombre de la actividad: Lo que investigue en mi casa. Inicio: Preguntaremos acerca de la tarea que se dejo un día anterior, desde como la realizaron hasta lo que nos interesa saber de las preguntas que investigaron en la fuente que les toco. Iremos haciendo anotaciones en hojas bond ya que tendremos esta información al alcance de todos para cuando la necesitemos. Desarrollo: Después de la investigación hecha en casa, iremos analizando de manera más detenida los tipos de gusanos que existen, toda la información recaudada la pegaremos en el salón para tenerla a la vista de todos. Al finalizar se elige el “Gusano de seda” para comenzar a profundizar en este. Cierre: Les iré diciendo a los niños características de cada gusano y ellos deberán adivinar de cual estoy hablando, el que adivine tendrá un pequeño reconocimiento por su esfuerzo. Una vez elegido el Gusano de seda, se dejara a todos los niños investiguen más a fondo de este.

Tiempo: 30 min. Espacio: Aula. Materiales: Investigación casa. Papel bond.

hecha

Anexos88 QUINTA ACTIVIDAD Nombre de la actividad: El gusano de seda. Inicio: Compartiremos información acerca del Gusano de seda y la iremos colocando en nuestro papel bond. Desarrollo: Comenzaremos mostrando cual es este gusano y así mismo hablando de sus características de identificación, cual es su alimento, su ambiente, donde los encontramos. Los niños podrán participar para recabar esta información que deseamos saber, siempre y cuando cumplan con la regla de levantar su mano para pedir la palabra y poder hablar. Cierre: Los niños identificaran al gusano de seda de otros más, ya que se les dará una hoja en donde haya varios gusanos y por sus características será identificado.

Tiempo: 20 min. Espacio: Aula. Materiales: Papel bond. Investigación. Hojas con varios gusanos.

SEXTA ACTIVIDAD Nombre de la actividad: Viendo la vida del Gusano de seda metamorfosis. Inicio: Nos colocaremos todos en asamblea y hablaremos de lo que ya sabemos del gusano. Y les indicare que debemos estar atentos pues les mostrare un video en donde podremos ver la vida del gusano de seda y el cambio que realiza. Desarrollo: Al observar el video podremos darnos cuenta del cambio que tiene el gusano por lo cual se hablara acerca de este proceso natural que tiene este animal. Y se explicara un poco más de lo que es la metamorfosis. Cierre: Se resolverán las dudas de los niños si es que existen y se cuestiona de lo que les pareció el tema que vimos.

y conociendo más de la Tiempo: 35min aprox. Espacio: Aula Materiales: Proyector. Video.

SEPTIMA ACTIVIDAD Nombre de la actividad: Lectura del cuento del gusano de seda. Inicio: Todos sentados en asamblea se colocaran en forma de círculo sentados en el piso. Cada niño ira imaginando lo que va pasando con el gusano, pues no tenemos imágenes para mostrar y al final alguien podrá compartirnos lo que imagino. Desarrollo: Les indicare que estaremos atentos pues se contara el cuento del Gusano de seda y debemos escucharlo atentos pues ahí nos platica lo que pasa en su vida de una manera cortita y nos ayudara para recordar todo lo que hemos investigado de este. Cierre: Se les cuestiona a los niños de que les pareció esta actividad y si imaginaron todo lo que iba pasando con el gusanito, el niño que desee podrá compartir esto con el resto del grupo.

Tiempo: 10min. Espacio: Aula. Materiales: Cuento del seda.

gusano

Anexos89 OCTAVA ACTIVIDAD Nombre de la actividad: Elaborando mi propio gusano de seda. Inicio: Se les indica a los niños que deben ponerse su bata o camisa para pintar y por mesas de trabajo pasara un encargado por el material para cada niño. Desarrollo: les explicare la forma en la que se hará el gusano, comenzamos cortando bien el cartón del huevo, el cual será el cuerpo de nuestro gusano, enseguida lo pintaremos con mucho cuidado para evitar manchar el mobiliario, mientras se seca nuestro cuerpo decoraremos la cabeza del gusano la cual es la bola de unicel cada uno podrá hacerla de la manera que más le agrade, una vez que se seco el cuerpo lo pegaremos a la cabeza. Al finalizar lo colocamos en un lugar para que el resto del grupo pueda ver el de todos sus compañeros. Cierre: Se dará tiempo para que cada niño vea la creación de los demás compañeros y es después de esto que hacemos la mariposa usando el mismo procedimiento. Al terminar ambos ellos mismos explicaran el cambio que existe del gusano de seda a mariposa, esto será por decisión propia a quien quiera participar.

Tiempo: 40min. Espacio: Aula. Materiales: Cartón de huevos. Bola de unicel. Limpia pipas. Pinturas. Pinceles. Papel crepe. Hojas de colores. Resistol.

J) Planeación del taller de experimentos. Propósito fundamental de la educación: Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características de los seres vivos; participen en situaciones de experimentación que los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio. Campo formativo: Competencia: Exploración y conocimiento del Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a mundo. prueba una idea Aspecto del campo formativo: Aprendizajes Esperados: Mundo natural.  Sigue normas de seguridad al utilizar materiales, herramientas e instrumentos al experimentar.  Explica lo que sucede cuando se modifican las condiciones de luz o agua en un proceso que se está observando. Estrategia: Habilidad de Pensamiento: Inteligencia Múltiple: Experimentación. Analizar, comparar, Lógico- matemática. determinar, caracterizar, definir, identificar, ordenar, observar, interpretar, describir, relacionar. Contenidos

Anexos90 Conceptuales Sabe lo que es experimento. Conoce de mezclas sustancias.

un de

Procedimentales Identificar las reacciones. Realice sus hipótesis. Identificar diferentes reacciones. Obtener y compartir información. PRIMERA SESION.

Actitudinales Respeto a las reglas y a los compañeros. Colaboración. Participación. Atención.

Nombre de la actividad: El agua con el aceite y el alcohol. Inicio:Se comienza haciendo equipos de 4 a 5 integrantes para repartirles un vaso con los materiales que se van a necesitar. Se explica que la actividad la iremos haciendo paso por paso, y se les dan las reglas a seguir. Desarrollo:Llenamos un vaso de agua hasta una cuarta parte, debemos cuidar que el agua resbale por las paredes del vaso. Enseguida llenamos una cuarta parte con aceite y una cuarta parte con alcohol. Observaremos que el aceite se coloca por encima del agua y el alcohol encima del aceite. Vamos a agregar algunos cuerpos sólidos como un pedacito de aluminio, un pequeño trozo de madera, popote. Cuestionare a los niños acerca de ¿Qué pasa con estos cuerpos? ¿En dónde se detienen? ¿Por qué creen que suceda? Cierre: Después de escuchar sus hipótesis de lo que sucedió, les daré una breve explicación de lo que ha sucedido en el experimento. Señalando que se trata de ver la densidad de los diferentes materiales que se trabajaron.

Tiempo: 20 min. Espacio: Salón de clases. Materiales: Vasos. Agua. Aceite. Alcohol. Objetos sólidos.

SEGUNDA SESIÓN Nombre de la actividad: Pintando el agua. Inicio: Se les reparte un vaso con un poco de agua y un plumón por pareja. Se explica lo que se va a hacer en cada vaso y las reglas a seguir. Desarrollo: En cada vaso se irá metiendo solo la punta del plumón, van observando como el color se va disolviendo en el agua quedando en el fondo del vaso una figura. Dibujaran lo que van observando. Cierre: En forma grupal se comparan los vasos, se observan que diferencias y similitudes encuentran y la razón por la que creen que sucedió.

Tiempo: 20min. Espacio: Salón de clases. Materiales: Vasos. Agua. Plumones. Hojas.

Anexos91 TERCER SESION. Nombre de la actividad: Globo mágico. Inicio: De forma individual se reparten los materiales, dando la consigna que todos iremos haciendo la actividad por igual por lo cual es necesario que primero escuchen paso por paso para después poder realizarlo. Desarrollo: Primero colocamos el bicarbonato dentro del globo, enseguida agregamos el vinagre en la botella y colocamos el globo en la boquilla de la botella procurando que el bicarbonato que se encuentra dentro del globo no se caiga en la botella aún. Ya que pusimos el globo en la boca de la botella tomaremos el globo y lo colocaremos en posición vertical de tal forma que el contenido del globo se vacíe en la botella y se mezcle con el vinagre. Cierre: Se formulan hipótesis con el grupo y cada uno dibujara lo que ah observado. Se da una explicación breve del porque ocurrió este fenómeno.

Tiempo: 20min. Espacio: Salón de clases. Materiales: Vasos. Agua. Globos. Bicarbonato. Vinagre.