Marisol docum 2 bien 1marisol by Veronica Vitela

GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACÁN DE OCAMPO SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN DE FORMACIÓN INICIAL DEPARTAMENTO DE NORMALES Y CAMM ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS “PROFR. SERAFÍN CONTRERAS MANZO”

“LA ADQUISICIÓN DE REGLAS A TRAVÉS DEL JUEGO EN NIÑOS DE PRIMER GRADO DE PREESCOLAR”

DOCUMENTO RECEPCIONAL PARA OPTAR POR EL GRADO ACADÉMICO DE: LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

QUE PRESENTA: MARISOL ODILÓN REYES

ASESOR DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL: MTRA. VERÓNICA VITELA MÁRQUEZ ASESOR DE CONTENIDO: MTRO. GERARDO ANTONIO GUTIÉRREZ SÁNCHEZ

MORELIA, MICHOACÁN, JULIO, 2013

Dedicatorias

DEDICATORIAS

A DIOS Por ser quien me dio el privilegio de vivir, Quien me ha dado fortaleza en mis momentos difíciles Sobre todo le agradezco El permitir que las personas mas maravillosas del mundo Estén a mi lado apoyándome en todo momento.

A MI HIJO Hijo mío, luz de mi vida, estrella de mi cielo, mi vida es para ti, tuyo es mi espacio, mi tiempo, tu, la dicha más grande que Dios me ha dado, sin duda, gracias por ser mi pilar Para poder seguir adelante, Por ti mi vida ha valido la pena prepararme.

Dedicatorias

A MIS PADRES Gracias a estos seres tan maravillosos Que confiaron en mí, por haberme brindado su apoyo Incondicional, que por su nobleza me dieron la oportunidad de Ser alguien en la vida, por sus consejos y entusiasmos Que me dieron la fuerza para seguir adelante.

A MIS HERMANOS Son las personas que me ofrecieron su apoyo y amistad, Que se preocupan por mí y están conmigo siempre. A los que me hacen reír, enojar, llorar pero que siempre buscan lo mejor para mi.

A MIS ASESORES Por ser parte importante en mi formación, por estar siempre conmigo, apoyarme y darme consejos, En los momentos que sentía que ya no podía seguir r adelante con mi formación.

Introducción 4

ÍNDICE

CAPITULO I ............................................................................................................ 7 TEMA DE ESTUDIO ............................................................................................... 7 1.1

Ubicación de tema de estudio en la línea temática .................................... 7

1.2 Motivos de la elección del tema de estudio .................................................... 9 1.3

Descripción de tema de estudio ............................................................... 11

1.4

Preguntas centrales ................................................................................. 27

1.5

Ubicación y caracterización del contexto ................................................. 28

1.6

Ubicación y caracterización del jardín de niños ....................................... 28

1.6.1

Identificación y ubicación del jardín de niños .................................... 29

1.6.2

Descripción de la infraestructura física .............................................. 29

1.7

Características generales del grupo de prácticas .................................... 32

CAPITULO II ......................................................................................................... 35 DESARROLLO DEL TEMA ................................................................................... 35 1.1

La formación docente como proceso reflexivo ......................................... 35

1.3

El punto de partida; los saberes de los niños al inicio de la práctica. ....... 40

1.4 Análisis de la intervención docente para promover la adquisición de reglas a través del juego en niños de primer año de preescolar................................... 48 1.4.1 Comunicación, organización y materiales como elementos para mi intervención .................................................................................................... 48 2.4.2 Actitudes de los niños ............................................................................ 57 CONCLUSIONES.................................................................................................. 61 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................... 64 ANEXOS ............................................................................................................... 66

Introducción

INTRODUCCIÓN

El presente documento es el resultado de un proceso de reflexión y análisis de la práctica docente en el aula, durante mi último año de formación profesional, el cual me permitió identificar las fortalezas y debilidades de mis competencias para el perfil deseable de egreso de la Licenciatura en educación preescolar. El tema que elegí para realizar mi documento recepcional fue “La adquisición de reglas a través del juego en niños de primer grado de preescolar” Ya que dentro del grupo no se respetaban las reglas, los niños se salían constantemente del salón, no tomaban turno, no tenían la capacidad de escuchar, se agredían entre ellos, no querían compartir material, todo el tiempo querían estar jugando en lo que ellos deseaban. Fue por esta razón que decidí centrar mi atención en el campo de Desarrollo Personal y Social para tratar de solucionar esta problemática. Todo esto fue un gran reto porque en un principio no conocía nada referente a las reglas, ni tenía idea de cómo trabajar con el grupo por eso me planteé propósitos como el que los niños adquirieran el valor del respeto pero que mejor que a ellos les gustaba a través del juego, para que de esta forma fueran actuando con mejor confianza y autocontrol.

Introducción

¿Por qué el juego?, porque es el medio por el cual el niño aprende, se relaciona con sus pares y entiende que el vivir en armonía le trae una mejor convivencia con las personas que le rodean. El documento está estructurado en cinco apartados. En el capítulo I se aborda el tema de estudio y su ubicación en la línea temática que en este caso es experiencias de trabajo, los motivos que originaron la selección de tema de estudio, las preguntas centrales que me plantee y me ayudaron a orientar la realización del documento recepcional, posteriormente se encuentra una descripción sobre el contexto en el que se ubica el jardín de niños, así como la organización y funcionamiento de este su infraestructura del mismo y la caracterización del grupo en general. En el capítulo II se habla sobre la formación docente como proceso reflexivo, el proceso de análisis y la reflexión sobre la práctica utilizando el método de codificación de U. Flick, así como los saberes previos de los niños al inicio de la práctica (diagnóstico): el análisis de la intervención docente en sus dos grandes categorías intervención docente y actitudes de los niños. El apartado de conclusiones contiene: mis reflexiones finales y mis retos que me propongo en mi labor docente. Las referencias bibliográficas contiene la bibliografía consultada y necesaria para la fundamentación de mi análisis y por ultimo los anexos que dan evidencias graficas y visuales de algunos momentos de intervención, así como las planeaciones de las actividades analizadas.

Capítulo I Tema de Estudio

CAPITULO I

TEMA DE ESTUDIO

1.1 Ubicación de tema de estudio en la línea temática

En el plan de estudios 1999 de la Licenciatura de educación preescolar, menciona que para poder concluir esta carrera se hace necesario realizar el trabajo docente y análisis de las experiencias que de él derivan en Seminario de Análisis del Trabajo Docente, así como la elaboración del documento recepcional, productos que constituyen un conjunto de experiencias formativas que deben estar articuladas para que aporten al desarrollo de las competencias profesionales de la estudiante, es que adquierá durante el transcurso de su formación. (SEP, 2003, pág. 11) “En el momento en que la estudiante tiene claro el tema, que desea desarrollar es necesario precisarlo, acotarlo de tal manera que su análisis sea factible en el tiempo y

Capítulo I Tema de Estudio

acorde a las condiciones reales del trabajo que realiza en el jardín de niños”. (SEP, 2003, pág. 17) La elección del tema que será objeto de análisis para elaborar el documento recepcional, tiene como principal referente el conjunto de conocimientos y experiencias adquiridas en el estudio y en el trabajo con los niños, así como las que resultan del intercambio y la reflexión sobre la práctica que tiene lugar en Seminario de Análisis del Trabajo Docente. La elección inicial del tema o de la cuestión que interesa desarrollar es la base para identificar la línea temática en el cual se inscribió, lo que le permitió determinar el tipo de tratamiento que se dió a dicho tema. Los temas del documento recepcional pueden inscribirse en una de las siguientes líneas temáticas: experiencias de trabajo, análisis de casos, y gestión escolar y procesos educativos. En cualquiera de las tres líneas, la actividad central para el desarrollo del tema está relacionada con el análisis del trabajo docente que se desarrolla en el aula y en el jardín de niños. (SEP, 2003, pág. 18) La línea temática experiencias de trabajo se caracteriza por abordar temas seleccionados con las experiencias vividas en la intervención docente durante el séptimo y octavo semestre. En este caso se analizaran los siguientes elementos: El análisis estará sustentado en evidencias producidas en el aula (trabajos de los alumnos, registros, observaciones de la educadora titular del grupo, etcétera), ello permitirá a la estudiante indagar no sólo si la forma de trabajo funciona o no y por qué, los procesos que siguen los niños al trabajar, lo que aprenden y las dificultades que enfrentan; además, ese análisis le servirá para valorar sus propios logros en el desarrollo de sus competencias profesionales. (SEP, pág. 19) El análisis de experiencias de trabajo, expresan el proceso que se vive y la forma en que estas experiencias enriquecieron la práctica docente; en dicho análisis se

Capítulo I Tema de Estudio

realiza una reflexión razonada y fundamentada, en referentes teóricos que ayuden a la estudiante a comprender y explicar los procesos que ocurren en la práctica, considerando en primer término los propósitos educativos del preescolar. Así como la búsqueda de información en textos explicativos y en la práctica, es una tarea necesaria que requiere de ciertas previsiones, por ejemplo, asegurarse de contar con el registro de las actividades que interesa analizar y con producciones de los niños, seleccionar textos referentes a la temática estudiada, entre otras. (SEP, 2003, pág. 20) La línea temática que elegí abordar para la elaboración de mi documento corresponde a experiencias de trabajo, esta línea temática me permitió analizar más a fondo mi experiencia

durante mis prácticas dentro del Jardín de Niños, en

el proceso de

intervención como practicante, tomando en cuenta los procesos de desarrollo por los que pasan los niños, de acuerdo a los contenidos abordados, con intervención docente fundamentada en referencias teóricas, desde la planificación, aplicación de las actividades y la evaluación de los avances de los niños. Durante la primera intervención me di cuenta que para los niños era muy difícil respetar las reglas, lo que me impedía trabajar, es por ello que el tema de estudio que elegí es “La adquisición de reglas a través del juego en niños de primer grado de preescolar”, que se basa principalmente en el juego debido a que este incorpora roles, normas o reglas.

1.2 Motivos de la elección del tema de estudio

Cabe mencionar que en un principio determiné trabajar con los niños el campo de Exploración y Conocimiento del Mundo ya que creí que para ellos sería interesante

Capítulo I Tema de Estudio

manipular y realizar diferentes experimentos, pero debido a que al momento de hacer las actividades me pude percatar de que a los niños se les hacía difícil seguir consignas y respetar reglas, se distraían, debido a que no estaban bien establecidas, por ello no se podía lograr el propósito de las actividades y no había un aprendizaje significativo. Así que tomé como punto de partida para planear mis actividades y realizarlas, el campo de Desarrollo Personal y Social, en el aspecto de Identidad Personal y su competencia: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa. Durante mi primera intervención con los niños me enfrenté a diferentes problemas para obtener los objetivos, al reflexionar sobre mi quehacer examiné mis planeaciones mis consignas y la modificación de actividades, la distribución del tiempo, para ver si esto era lo que afectaba, me pude dar cuenta de que para ellos es muy difícil respetar las reglas que se establecen dentro del grupo, por tales motivos decidí que para poder iniciar con un buen trabajo escolar mi primera tarea consistiría en lograr que los niños del grupo adquieran las reglas.

Escogí el juego como una estrategia de intervención, porque a través de este los niños pueden aprender a expresar sus emociones, manifiestan sus deseos, expresan lo que les gusta o disgusta, adquieren conocimientos de socialización, a medida de que juegan se van regulando sus emociones que se ponen en juego. El juego ayuda a desarrollar las facultades físicas psíquicas, que sirven para conocer las propias aptitudes y sus límites. Estableciendo una relación con los demás y con los objetos, el niño, a medida que resuelve los problemas implícitos en todo juego, va descubriendo sus propias cualidades y limitaciones en campos diversos. (Adelantado, 2000)

Capítulo I Tema de Estudio

1.3 Descripción de tema de estudio

De acuerdo a lo ya mencionado, el tema de estudio “La adquisición de reglas a través del juego en niños de primer grado de preescolar”, implica un reto para mí, al obligarme a investigar y conocer más acerca de cómo lograr en el grupo un mejor clima de trabajo para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, a través del autocontrol y respeto a las reglas. Así que tomé como punto de partida para planear actividades y realizarlas, el campo de Desarrollo Personal y Social, en el aspecto de Identidad Personal y su competencia: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa. El campo de Desarrollo personal y social se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales. La comprensión y regulación de las emociones y la capacidad para establecer relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los cuales las niñas y los niños logran un dominio gradual como parte de su desarrollo personal y social. Los procesos de construcción de la identidad, desarrollo afectivo y de socialización se inician en la familia. Al respecto, las investigaciones actuales han demostrado que las niñas y los niños desde edad temprana desarrollan la capacidad para percibir e interpretar las intenciones, los estados emocionales de los otros y actuar en consecuencia; es decir, en un marco de interacciones y relaciones sociales; transitan, por ejemplo, de llorar cuando sienten una necesidad (que los adultos interpretan y satisfacen), a aprender a expresar de diversas maneras lo que sienten y desean.

Capítulo I Tema de Estudio

El lenguaje juega un papel importante en estos procesos, porque la progresión en su dominio por parte de los pequeños les permite construir representaciones mentales, expresar y dar nombre a lo que perciben, sienten y captan de los demás, así como a lo que los otros esperan de ellos. La construcción de la identidad personal en las niñas y los niños implica la formación del autoconcepto (idea que están desarrollando sobre sí mismos, en relación con sus características físicas, sus cualidades y limitaciones, el reconocimiento de su imagen y de su cuerpo) y la autoestima (reconocimiento y valoración de sus propias características y de sus capacidades), sobre todo cuando tienen la oportunidad de experimentar satisfacción al realizar una tarea que les representa desafíos. En este proceso están empezando a entender cosas que los hacen únicos, a reconocerse a sí mismos por sus rasgos físicos y las características que los hacen especiales, a entender algunos aspectos relacionados con el género que distingue a mujeres y hombres, como las características físicas, la apariencia o el comportamiento, pero también las que los hacen semejantes; a compararse con otros, a explorar y conocer su propia cultura y la de otros; a expresar ideas sobre sí mismos y escuchar las de otros; a identificar diferentes formas de trabajar y jugar en situaciones de interacción con sus pares y adultos, y también a aprender formas de comportamiento y de relación. En la edad preescolar, las niñas y los niños han logrado un amplio e intenso repertorio emocional que les permite identificar en los demás y en ellos mismos diferentes estados emocionales (ira, vergüenza, tristeza, felicidad, temor), y desarrollan paulatinamente la capacidad emocional para funcionar de manera más autónoma en la integración de su pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos.

La comprensión y regulación de las emociones implica aprender a interpretarlas y expresarlas, a organizarlas y darles significado, a controlar impulsos y reacciones

Capítulo I Tema de Estudio

en el contexto de un ambiente social particular. Se trata de un proceso que refleja el entendimiento de sí mismos y una conciencia social en desarrollo, por el cual las niñas y los niños transitan hacia la internalización o apropiación gradual de normas de comportamiento individual, de relación y de organización de un grupo social. Las emociones, la conducta y el aprendizaje están influidos por los contextos familiar, escolar y social en que se desenvuelven las niñas y los niños, por lo que aprender a regularlos les implica retos distintos. En cada contexto aprenden formas diferentes de relacionarse, desarrollan nociones sobre lo que implica ser parte de un grupo y aprenden formas de participación y colaboración al compartir experiencias. El establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la regulación de emociones en los pequeños y fomenta la adopción de conductas prosociales en las que el juego desempeña un papel relevante por su potencial en el desarrollo de capacidades de verbalización y control, de creación de estrategias para la solución de conflictos, así como de algunas disposiciones: cooperación, empatía, respeto a la diversidad y participación en grupo. Las relaciones interpersonales implican procesos en los que intervienen la comunicación, la reciprocidad, los vínculos afectivos, la disposición a asumir responsabilidades y el ejercicio de derechos, factores que influyen en el desarrollo de competencias sociales. Las niñas y los niños ingresan a preescolar con aprendizajes sociales influidos por las características particulares de su familia y del lugar que ocupan en ella; sin embargo, la experiencia de socialización que se favorece en la educación preescolar les implica iniciarse en la formación de dos rasgos constitutivos de identidad que no estaban presentes en su vida familiar: su papel como alumnos; es decir, su participación para aprender de una actividad sistemática, sujeta a formas de organización y reglas interpersonales que demandan nuevas formas de

Capítulo I Tema de Estudio

comportamiento, y como miembros de un grupo de pares que tienen estatus equivalente, pero que son diferentes entre sí, sin un vínculo previo y al que une la experiencia común del proceso educativo y la relación compartida con otros adultos, entre quienes la educadora representa una nueva figura de gran influencia para las niñas y los niños. Las competencias que componen este campo formativo se favorecen en los pequeños a partir del conjunto de experiencias que viven y de las relaciones afectivas que tienen lugar en el aula. El clima educativo representa una contribución esencial para propiciar el bienestar emocional, aspecto fundamental en la formación de disposiciones para el aprendizaje de los alumnos. El desarrollo personal y social de las niñas y los niños como parte de la educación preescolar es, entre otras cosas, un proceso de transición gradual de patrones culturales y familiares particulares a las expectativas de un nuevo contexto social, que puede o no reflejar la cultura de su hogar, donde la relación de las niñas y los niños con sus pares y la maestra tienen un papel central en el desarrollo de habilidades de comunicación, de conductas de apoyo, de resolución de conflictos y de la habilidad de obtener respuestas positivas de otros. El desarrollo de competencias en las niñas y los niños en este campo formativo depende, fundamentalmente, de dos factores interrelacionados: el papel que desempeña la educadora como modelo y el clima que favorece el desarrollo de experiencias de convivencia y aprendizaje entre ella y los alumnos, entre los alumnos y entre las educadoras del plantel, los padres de familia, y las niñas y los niños.

Capítulo I Tema de Estudio

Los procesos de desarrollo personal y social descritos son progresivos. Como pautas generales, las niñas y los niños de tres años tienen mayor dificultad para integrarse a un medio nuevo y las diferencias individuales tienen más variación en tanto menor es su edad. Para la educadora significa conocer cómo expresan sus necesidades y deseos, de acuerdo con las prácticas de su familia y de su cultura, e introducirlos al nuevo medio asegurándose que todos encuentren en él referentes afectivos y sociales acordes con los que han aprendido en su hogar. Esto es especialmente importante al asumir que la seguridad emocional que desarrollen las niñas y los niños es una condición para lograr una disposición más efectiva ante las oportunidades de aprendizaje. Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con los procesos de desarrollo infantil: Identidad personal y Relaciones interpersonales (PEP, 2011, págs. 74-76) El autor Vicente Navarro Adelantado (2000), menciona diferentes definiciones del juego como se menciona a continuación: El juego es una actividad natural del niño que le proporciona placer y satisfacción; por tanto si un niño juega a disgusto, o no se divierte con lo que hace, no podemos decir que juega: es posible que siga las indicaciones o las obligaciones impuestas por el adulto o por el grupo de juego, pero no juega. La sociedad y sus reglas se reflejan en el juego, mediante el cual el niño conoce y asimila, lo que le permite adaptarse a la realidad que lo rodea. El aspecto cognitivo del juego es uno de los elementos que más se trabajan últimamente, sus implicaciones van mas allá del conocimiento del entorno social, hay un traspaso de este entorno al niño, y por tanto el niño mientras juega interioriza la estructura social que lo rodea ( con sus valores, normas, hábitos…)

Capítulo I Tema de Estudio

El juego es un medio de aprendizaje, y no hace falta que sea intencionado o programado por el educador. El juego se desarrolla en un contexto determinado, con cuyos elementos interactúa el niño, conoce cuales son sus capacidades, porque las confronta, y aprende a modificarlas para poder conseguir mejores resultados. El juego es voluntario y deseado, lo que facilita que a veces el niño lo utilice como medio terapéutico, de liberación de tensiones psíquicas y retorno al equilibrio. (Adelantado, 2000) Existen varios tipos de juego entre los que podemos mencionar se encuentran los siguientes: Juegos dirigidos El papel del educador en los juegos dirigidos es coordinar, organizar, motivar, observar, revisar, en una muy concreta: la selección de los juegos a proponer a los niños. 

El juego a de ser voluntario. No obliguemos, a los niños a jugar, ya que solo

conseguiremos que lo hagan con desgano, sin aprovechar el juego y en muchas ocasiones obstaculizando su dinámica. La mejor manera de evitar esta situación es motivar a los niños al juego. 

El juego no hay que buscar siempre un rendimiento o resultado final.

Organizaremos juegos en los que los niños vean una meta alcanzar, pero también hay que realizar otros donde no haya resultados palpables y sí un proceso de juego suficientemente rico por sí mismo. 

Hay que aumentar juegos de diferentes características en los cuales se

valoren aptitudes diversas de los niños, tanto físicas como intelectuales o sociales.

Capítulo I Tema de Estudio



El juego no ha de afectar la integridad física, psíquica o afectiva de los niños.

Hay juegos en los que consisten ridiculizar a ciertos niños. 

El juego se ha de adaptar al marco en donde se desarrolla. Esto comporta

valorar el momento, el espacio, la temperatura…, con el fin de no crear incompatibilidades: juegos muy movidos antes de que los niños deban realizar una actividad en nada los predispondrá. 

El juego ha de adaptarse al grupo de niños que lo realiza, por tanto hay que

conocer el bagaje de juego de los niños, lo que significa que no propondremos juegos que comporten esfuerzo excesivo o que no se corresponda con su edad, o que se entiendan bien las reglas y solo puedan ser aprovechados adecuadamente por unos pocos. (Adelantado, 2000)

El juego no competitivo El objetivo fundamental de la serie de juegos que presentamos es potenciar el juego no competitivo. Conseguir esto es difícil y mas aun de nuestro contexto social; no obstante ofrecer instrumentos al niño para un desarrollo personal armónico es un labor apasionante. 

El niño jugará por el placer de jugar, no por conseguir necesariamente un

premio, una victoria. 

El niño se divertirá sin el temor de no alcanzar el objetivo marcado,

conseguido por unos pocos. 

Los participantes se verán como compañeros de juego, con relaciones de

igualdad, no como seres a superar y no existirá la necesidad de “pasar por encima de los demás” para poder jugar.

Capítulo I Tema de Estudio



El niño intentará superarse a sí mismo y no superar a los demás, de esta

manera conocerá las propias aptitudes por su propio esfuerzo, no por comparación con los demás.

El juego colectivo se vivirá como una actividad conjunta, no individualizada, ya que no se centrara en un niño o grupo concreto: jugaran todos juntos, potenciando así la solidaridad. Todos los niños tendrán un papel destinado a desarrollar. Los juegos no competitivos, dentro de las propuestas que los adultos hacemos, son especialmente adecuados para los niños de hasta 10-11 años, eliminando de esta manera la competición. (Adelantado, 2000) De acuerdo a los procesos de socialización para que los niños interioricen las reglas es necesario hablar sobre la moralidad para que adquieran las reglas la estrategia del juego que utilizaré mayormente para mi trabajo tiene su fundamento teórico de las aportaciones que hicieron los diferentes autores: La visión psicoanalítica del juego De acuerdo con Erikson (1963,1977) y Anna Freud (1966) el juego sustituye la satisfacción de deseos insatisfechos y, para aliviarlos, brinda una forma de revivir los acontecimientos traumáticos del pasado. El enfoque psicoanalítico subraya el lado socio-emocional del juego. Mediante el juego, el niño resuelve miedos irracionales o conflictos psicológicos con los padres.

El juego como desarrollo social Parten (1932) y otros teóricos ven el juego como una forma de interacción social que refleja y facilita la creciente habilidad del niño para comprometerse con sus iguales en acciones cooperativas. Las primeras etapas del juego por muy poca o

Capítulo I Tema de Estudio

ninguna interacción directa con sus iguales y por la incapacidad para usar habilidades sociales. Esta se refiere cuando el niño está en sus primeras etapas de desarrollo y sus primeras interacciones comienzan al momento de jugar con un juguete puesto que todavía no esta acto para interactuar con sus iguales. Las etapas posteriores se caracterizan por la habilidad de adoptar la perspectiva de otro, la coordinación de papeles diversos. (Piaget, 1962) Es cuando el niño esta en la edad preescolar y comienza a relacionarse con sus iguales. Las situaciones teatrales e imaginarias suelen considerarse formas maduras de interacción en el juego. El juego rudo abarca todas las luchas, los empujones y las persecuciones que aparecen al final del periodo preescolar. Al igual que el juego de representación, basado en situaciones sociales, el juego rudo implica la adopción de papeles. Las teorías constructivistas del juego Piaget (1945-1962) el juego tiene un papel fundamental en las habilidades mentales en el desarrollo del niño. Describe varias etapas en la evolución del juego. La primera, llamada práctica o juego funcional, es característica del periodo sensomotor. En el juego funcional el niño repite esquemas conocidos de acciones y del uso de los objetos. El juego simbólico, la segunda etapa, aparece en el periodo preoperacional. Incluye el uso de representaciones mentales en las que los objetos pasan por otros objetos. Piaget distinguió entre el juego constructivo y dramático. En el juego constructivo, los objetos concretos se utilizan para construir y crear otros objetos. En el juego dramático, los niños crean situaciones y papeles ficticios con gestos y lenguaje. La etapa final del juego es la de los juegos con reglas, que culmina durante el periodo operacional concreto. Esta etapa se caracteriza por el uso de reglas exteriores para el inicio, la regulación, el mantenimiento y la terminación de la

Capítulo I Tema de Estudio

interacción social. Algunas reglas son formales, establecidas y transmitidas por otros, y otras reglas son generadas y negociadas durante el juego, conforme los niños lo inventan. Vigotsky creía que el juego propicia el desarrollo cognitivo, emocional y social. El juego sirve como una herramienta de la mente que habilita a los niños para regular su conducta. Las situaciones imaginarias creadas en el juego son las principales restricciones que encauzan y dirigen la conducta de una manera específica. El juego organiza la conducta totalmente espontanea, el niño actúa en el juego. El juego supone, pues, una situación imaginaria explicita y reglas ocultas o implícitas. La situación imaginaria es la situación ficticia que los niños crean. Las reglas se expresan como el patrón de conducta asociado a un papel determinado. Para Vigotsky (1933-1978) establece una zona de desarrollo próximo para el niño: El juego también crea la zona de desarrollo próximo del niño. La conducta del niño en el juego está siempre más allá de lo que corresponde a su edad por encima de su conducta cotidiana; en el juego, el niño parece mucho mayor de lo que es. El juego contiene en forma concreta, como en el foco de una lente de aumento, todas las tendencias del desarrollo; es como si el niño tratara de pasar por encima de su nivel habitual. La relación del juego con el desarrollo debería compararse con la relación entre instrucción y desarrollo. El juego es una fuente de desarrollo y crea la zona de desarrollo próximo. Los papeles, las reglas, y el apoyo motivador generado por la situación imaginaria brindan la asistencia necesaria para que el niño actué en un nivel superior de su ZDP. No solamente el contenido del juego define la ZDP; los procesos psicológicos que intervienen cuando el niño juega crean la ZDP. (pág. 74) El juego tiene múltiples manifestaciones y funciones, ya que es una forma de actividad que permite a los niños la expresión de su energía y de su necesidad de

Capítulo I Tema de Estudio

movimiento, al adquirir formas complejas que propician el desarrollo de competencias.(PEP, 2011). Para poder trabajar la estrategia del juego en niños preescolares, es importante hablar de los procesos de socialización. Para Félix López (1990) el desarrollo social y de la personalidad, es importante tomar en cuenta los procesos de desarrollo de los niños, como sabemos el niño cuando nace está indefenso y tiene una serie de necesidades básicas que no puede resolver sin la ayuda social.

Los procesos de socialización son, a nuestro entender, fundamentalmente tres:

Procesos mentales de socialización: son muy amplios y diversos: conocimiento de los valores, normas, costumbres, personas, instituciones y símbolos sociales, así como el aprendizaje del lenguaje y la adquisición de conocimientos transmitidos a través del sistema escolar y demás fuentes de información. Todo ello hace que el niño conozca como es una sociedad, se comunique con sus miembros y pueda comportarse conforme a lo que los demás esperan que haga.

Procesos afectivos de socialización: son los que el niño establece con los padres, hermanos, amigos, etc., son una base más sólida de su desarrollo social. Estos vinculo, una vez establecidos, unen al niño con los demás y, su mantenimiento se convierte en uno de los motivos fundamentales de la conducta prosocial. La empatía, el apego y la amistad no solo son en sí mismos una forma de unión al grupo, sino que mediatizan todo el desarrollo social.

Procesos conductuales de socialización: La socialización también implica la adquisición de conductas consideradas socialmente deseables, así como evitar aquellas que son juzgadas como antisociales.

Capítulo I Tema de Estudio

Durante los dos primeros meses de vida, el niño se comporta como un activo buscador de estímulos sociales (rostro, la voz, el tacto, la temperatura de las personas que lo rodean). Desde el segundo al sexto mes, discrimina claramente entre unas personas y otras. Entre los seis y doce meses, los niños no sólo ponen de manifiesto conductas de preferencia por determinadas personas, sino que ante los desconocidos reaccionan con cautela, miedo o incluso rechazo. Durante los primeros dos años de vida, juegan un papel decisivo las figuras de apego porque ellas son las que controlan al ambiente social que vive el niño. Por lo que se refiere a la primera etapa de la escuela infantil (0-3años), esta puede enriquecer el mundo social del niño y ofrecerle la oportunidad de recibir asistencia educativa más planificada y profesional que la recibida en la familia. (Félix, 1990, págs. 88-112)

Para mi trabajo es importante hablar sobre la moralidad del niño porque forma parte de la base para que los niños adquieran reglas, respecto a esto Piaget lo divide en estadios para el estudio del niño:

Primer estadio: moral de presión adulta. De los dos a los seis años los niños son capaces de representar las cosas y las acciones por medio del lenguaje, esto les permite recordar sus acciones y relatar sus intenciones para el futuro. Sin embargo, no pueden aún realizar razonamientos abstractos, por lo que no pueden comprender el significado de las normas generales. Esto hace que las vean como cosas concretas imposibles de variar que se han de cumplir en su sentido literal. Estas normas son, además, exteriores a los niños, impuestas por los adultos, por lo tanto la moral se caracteriza en esta fase de desarrollo por la heterónoma.

Segundo estadio: moral de solidaridad entre iguales. De los siete a los once años, los niños adquieren la capacidad de realizar operaciones mentales con los objetos que tienen delante. No pueden aún hacer generalizaciones abstractas pero se dan cuenta de la reversibilidad de algunos cambios físicos y de las

Capítulo I Tema de Estudio

posibilidades del pensamiento para detectar relaciones entre las cosas. Las normas dejan de ser vistas como cosas reales que tienen su origen en una autoridad absoluta y exterior de los adultos y comienzan a basarse en el respeto mutuo entre los compañeros de juego, los iguales. De aquí surge la noción de la convencionalidad de las normas o reglas de los juegos, que son vistas como productos de acuerdos entre los jugadores. El respeto a las normas se deriva del respeto al grupo y la necesidad de un cierto orden en el mismo para el mantenimiento del juego, sin embargo, la aplicación de estas normas y de los conceptos y sentimientos morales es poco flexible.

Tercer estadio: moral de equidad. De los doce años en adelante los niños sufren cambios biológicos y psicológicos radicales. Se produce la maduración sexual, pero también una maduración biológica general que potencia el desarrollo intelectual y moral. Los niños, en esta etapa, se convierten en adolescentes y sus estructuras de conocimiento permiten ya las generalizaciones y la realización de operaciones mentales abstractas. Los conceptos se integran en sistemas de proposiciones y se aprende a pasar de lo particular a lo general y de lo general a lo particular. (Richard H. Hersh, Joseph Reimer, Diana P. Paolitto, 1988)

Kohlberg basándose en la teoría de Piaget descubrió seis etapas del desarrollo moral que organizó en tres niveles: 

Nivel preconvencional: los niños dicen que hay que obedecer las reglas y las

leyes porque se recibe un premio o castigo. 

Nivel convencional: el niño acepta y obedece las reglas sociales del bien y del

mal, aun cuando no se le premie ni se le castigue. 

Nivel posconvencional: las reglas de la sociedad han de obedecerse no

porque sean la “ley”, sino porque protegen los derechos básicos del hombre como la igualdad, la justicia, la libertad y la vida. Las leyes deben desobedecerse

Capítulo I Tema de Estudio

cuando no se establecen en un proceso democrático o cuando violan los principios éticos. (Richard H. Hersh, Joseph Reimer, Diana P. Paolitto, 1988)

Una vez conociendo los procesos de socialización y desarrollo de los niños, y moralidad, me dí cuenta que era lo que debía tomar en cuenta para la planeación de las actividades, respecto a las características que presentaba el grupo.

Una de las principales funciones de los docentes es crear o reforzar los hábitos que los niños adquieren en sus hogares para un buen desarrollo de las actividades escolares. Los niños mediante la observación de los demás, van imitando y adquiriendo reglas, actitudes y conductas.

Las teorías de aprendizaje social consideran que el desarrollo de la moralidad se realiza mediante mecanismos de condicionamiento y a través del aprendizaje de reglas y valores. En este sentido la moralidad es concebida como una conjunción de hábitos de conducta y representaciones mentales directas de los valores y las reglas morales (M. del Mar González y M. Luisa Padilla, 1990).

Los niños para interiorizar las reglas tienen que pasar por diferentes procesos. Según Steren (1996), “para poder interiorizar normas el niño debe poner en juego sus habilidades emocionales, de empatía y autorregulación, con ello será más factible el respeto de las normas”.

Es de suma importancia que el niño interiorice reglas de conducta para una correcta inserción en el medio social en que se desenvuelve.

Le empatía es una de las cualidades que poseen todos los niños, les permite ser muy solidarios, comprensivos, y mostrar actitudes de afecto con sus compañeros.

Capítulo I Tema de Estudio

“La empatía implica una interacción compleja de cognición y afecto. La verdadera empatía requiere que los niños comprendan que el sí mismo es diferente del de otras personas” (Zahn Waxter, Radke Yarrow, 1987). “El desarrollo de la autorregulación vincula al dominio de la estimulación fisiológica, las emociones y la atención, son tareas fundamentales para los primeros años, pero entrañan influencias y procesos de desarrollo muy variados. La razón para considerar aquí los componentes de la autorregulación en desarrollo, es que constituyen las primeras formas en que lactantes y preescolares aprenden a dominarse y adquieren el autocontrol conductual, emocional y cognitivo esencial para funcionar de manera competente a lo largo de la vida” (Kopp, Bronson, 2000, pág. 108).

A través de sus emociones el niño puede expresar sus sentimientos, le ayudan a regular sus reacciones para su desenvolvimiento social con las personas que lo rodean.

Las emociones pueden contribuir o minar el desarrollo de nuevas capacidades y competencias en los niños. El interés y el placer que un niño pone en dominar nuevas tareas motivan el desarrollo de nuevas capacidades. “El desarrollo emocional al inicio de la vida aporta el fundamento del bienestar psicosocial y de la salud mental” (Force, Task, 1994, pág. 117). “Los niños en sus primeros años de vida ponen en juego sus emociones como lo dicen los siguientes autores pueden experimentar problemas relacionados con afectividad depresiva y tristeza (Schneider, 1986), temor y ansiedad (Albano, 1996) y problemas de conducta iracunda” (White, 1990, pág. 118) “Los niños aprenden a regular sus emociones de acuerdo al contexto en que se desarrollan como lo menciona Eisenberg (1986), los niños aprenden a interpretar

Capítulo I Tema de Estudio

su experiencia emocional en formas relacionadas de manera importante con su cultura”. (pág. 118)

La familia juega un papel importante para que el niño vaya regulando y comprendiendo el significado de sus emociones. “Cuando los padres y los cuidadores responden a las expresiones emocionales de un niño pequeño, lo que hacen es administrar sus sentimientos, después los clasifican y discuten la experiencia emocional, ayudan a organizar y dar significado a las experiencias emocionales iníciales” (Dunn, Brown, 1996, pág. 123).

Cuando el niño regula sus emociones aprende a expresarlas según en la situación en que se encuentre. “Cuando los niños adquieren una mejor comprensión de las emociones, se vuelven más capaces de mejorar sus sentimientos” (Dodge, Garden, 1991) “En los grupos preescolares, además de las relaciones de amistad, son importantes las percepciones de los niños sobre sus compañeros, que les llevan a diferenciar entre niños preferidos y niños rechazados. Se relacionan con los comportamientos de amistad, cooperación y ayuda, así como la participación social en juegos, la implicación en las actividades del grupo y el cumplimiento de las reglas” (Doie, Dodge y kupersmidt, en prensa).

Diamond y Taylor (1996) nos dice que el control voluntario es parte de un conjunto de competencias inhibidoras, llamadas “funciones ejecutivas”, es lo que capacita, en la edad preescolar. Muchas habilidades, competencias y experiencias influyen en que el niño pueda regular o no sus emociones y su conducta.

Capítulo I Tema de Estudio

Se inventa la obligación de repetir los actos del adulto y, además, sabe que es incapaz de hacerlo. La base del llanto y la protesta es la combinación de la conciencia de una norma de ejecución que cumplir con la incapacidad de cumplirla. “Los niños comienzan a los dos y tres años a pensar en la justicia, conveniencia y corrección de sus actos antes, durante y después de ejercerlos”. “El niño suele clasificar como bueno un modelo que ofrece características convenientes como la protectividad, amabilidad, competencia y fuerza y quiere establecer o reforzar la identificación con esa persona” (Kagan, 1981, pág. 139).

Por ello es importante recalcar que durante mi intervención docente atenderé la diversidad del grupo, puesto que cada niño es diferente y posee su forma de aprender. 1.4 Preguntas centrales

Para la elaboración de mi documento recepcional fue necesario elaborar las siguientes preguntas que me permitiron guiarme e investigar aspectos más centrales para un análisis más a fondo sobre el tema de estudio ubicado en la línea temática, que más adelante responderé en base a las experiencias que fui teniendo con los niños del grupo durante la práctica docente y la investigación respecto al tema.

¿Qué importancia tiene para el proceso de enseñanza-aprendizaje que los niños adquieran las reglas? ¿Es el juego la mejor estrategia para que los niños adquieran las reglas? ¿Qué ventajas obtuve al trabajar con la estrategia de aprendizaje del juego? ¿Cuál es el proceso mediante el cuál los niños van adquiriendo las reglas? ¿Qué papel desempeña la educadora para que los niños adquieran las reglas?

Capítulo I Tema de Estudio

¿De qué manera atendí la diversidad del grupo?

1.5 Ubicación y caracterización del contexto

Es importante hablar del contexto en donde se encuentra el Jardín de Niños, es un contexto urbano cuenta con todos los servicios (Luz, agua, teléfono, drenaje internet, transporte, etc.), las calles están totalmente pavimentadas, los negocios que se pueden observar van desde en tiendas de abarrotes, papelerías, entre otras.

La colonia Lomas de Hidalgo, cuenta con áreas verdes, al transitar por este lugar se puede observar que hay muy poca gente en la calle. Es un lugar peligroso. Los lunes y miércoles se ponen un mercadito, donde la gente compra su mandado. El contexto en el que se desarrolla cada niño constituye un espacio propicio para que los pequeños convivan con sus pares y con adultos, participen en eventos comunicativos más ricos y variados que los del ámbito familiar y logren aprendizajes relativos a la convivencia social; esas experiencias contribuyen al desarrollo de la autonomía y la socialización(PEP, 2011).

1.6 Ubicación y caracterización del jardín de niños En el jardín de niños favorece la creatividad ya que se ofrece a los niños oportunidades para resolver problemas de la vida cotidiana, identificar diversas formas de resolverlos al comparar sus soluciones con las de sus compañeros, así como a manifestar sus ideas, sentimientos, emociones y deseos de distintas maneras. El jardín de niños contribuye a que establezcan relaciones colectivas entre ellos y con los adultos en un

Capítulo I Tema de Estudio

clima de respeto, confianza, donde también los niños exploran, investigan, plantean hipótesis sobre las características del mundo natural que los rodea.

1.6.1

Identificación y ubicación del jardín de niños

EL Jardín de niños Confucio se encuentra ubicado en la colonia: Lomas de Hidalgo en la calle: 15 de Octubre, sin número, pertenece a la zona 087 y sector 020.

El Jardín de Niños se encuentra en un contexto urbano, se encuentra dentro del Municipio de Morelia Michoacán, cuenta con todos los servicios Luz, agua, teléfono, drenaje.

El Jardín de Niños es de servicio mixto la entrada es a las 9am y la salida por lo regular es a las 4 de la tarde, es por ello que la mayoría de los padres de familia los inscribieron a esta institución, porque les brinda un servicio mixto que es de gran ayuda para los padres que trabajan y no tienen quien se haga cargo de sus hijos.

1.6.2 Descripción de la infraestructura física El jardín de niños “CONFUCIO”, se encuentra rodeado por muros de cemento y de malla, el terreno es muy amplio, está construido por tabique y cemento, el piso de cada salón es de azulejo, cuenta con la ventilación necesaria en cada uno de sus edificios, están muy bien pintados y limpios. En el primer edificio se encuentra la dirección, escritorio, computadora, cañón, cuenta con el mobiliario suficiente: un consultorio es un espacio de aproximadamente tres metros, tiene ventanas que atiende el doctor encargado, cuenta con los medicamentos y mobiliario requerido; la cocina donde se preparan los alimentos de los niños cuenta

Capítulo I Tema de Estudio

con los utensilios, mesas, todo tipo de

trastes, refrigerador, microondas, agua,

licuadora, necesarios para preparar los alimentos y el comedor de los niños. En el segundo edificio se encuentran los baños en el baño de los niños hay tres tazas de baño y un lavabo, espejo; en el baño de las niñas cuenta con tres tazas, un baño para las educadoras, un lavabo y un espejo, estos cuentan con ventanas que están en buenas condiciones y el salón de música, los niños aprenden canciones. También hay una pequeña bodega que se encuentra dentro del salón de música donde se guardan los materiales que utiliza la maestra de educación física. En el tercer edificio hay dos salones uno de tercero y el otro de segundo; en el cuarto edificio se encuentra un salón de tercero, uno de primero y dos de segundo, el mobiliario está en buen estado cada uno tiene el material necesario para el desarrollo y aprendizaje de los niños como lo menciona María Montessori, el mobiliario es una condición esencial que la buena organización de clases exige, para que el niño trabaje con libertad e independencia, por una parte, y que con ella tenga los elementos materiales indispensables que le permitan el cultivo del sentido de responsabilidad, y el material didáctico no es más que un medio empleado para provocar el desarrollo de una función o satisfacer una necesidad que el niño tiene. En el quinto edificio se encuentra la biblioteca que tiene un tamaño aproximado de cinco metros está construido por tabique, cuenta con diferentes cuentos, sillas, un sillón para cuando se requiera llevar al grupo y el consultorio de psicología donde se atienden a los niños que tienen o presenten algún problema. En el área de juegos se encuentran las resbaladillas, pasamanos, columpios, sube y baja, llantas, cancha de futbol en buen estado, también cuenta con área verde, un arenero y una alberca, estos dos últimos se encuentran cada uno rodeados por una malla y un candando para poder tener accesibilidad a ellos es necesario tener el permiso de la directora.

Capítulo I Tema de Estudio

La infraestructura del Jardín de Niños es muy buena y adecuada para el aprendizaje de los niños, ya que cuenta con todo lo necesario para el desarrollo de las actividades, porque es un espacio bastante amplio y adecuado para el fin que fue creado.

1.6.3 Organización y funcionamiento La organización del Jardín de Niños es completa, cuenta con una directora que se encarga de toda la organización y funcionamiento de la institución, debido a que ella se dirige al personal de apoyo y le indica lo que tiene que hacer cada uno, ver si hay problemas de cualquier tipo entre el personal, niños y padres de familia, organización de eventos sociales y culturales; también laboran ocho educadoras, siete de ellas se encargan del grupo que se les asignó, realizan sus funciones (las actividades que tiene planeadas durante el día, cada educadora tiene la responsabilidad de realizar el acto cívico según les corresponda, así como la rutina diaria con los niños) y otra educadora que está de apoyo en la dirección.

Un doctor que se encarga de atender a los niños cuando se caen o sufren de una lesión y que los alimentos que consuman sean los adecuados y variados, una psicóloga, se encarga de ver más a fondo el origen de los problemas que presentaban los niños, personal de intendencia hace el aseo de la institución y mantiene una buena limpieza dentro del Jardín de Niños, mientras que los demás están en la cocina, preparan los alimentos y se encargan que el lugar este limpio.

El último viernes de cada mes se realiza el consejo técnico, se reúnen las educadoras de la misma zona. Analizan lo que les ha funcionado del Programa de Educación Preescolar, las modificaciones que se han tenido que adecuar a las necesidades de los niños. Las diferentes estrategias que utilizan al trabajar con los niños, entre otros temas.

Capítulo I Tema de Estudio

Es de suma importancia hablar sobre la organización con la que cuenta el jardín de niños ya que contribuye en la formación de los niños, pues este les permite un bienestar y facilitar la realización de actividades con el sentido formativo y no sólo con sentido de cubrir tiempos.

1.7

Características generales del grupo de prácticas

El grupo de primer grado de preescolar cuenta con 26 niños los cuales son 11 niños, 15 niñas, tienen una edad entre 3 y 4 años de edad, con un peso promedio de 13 a 16 kilos, miden en promedio entre 90 a 110 centímetros, la mayoría de los niños les gusta comer frutas, verduras, cereales, carne, sopas, entre otros derivados de origen animal. La mayoría de los padres conocen la importancia de una buena alimentación indispensable para el desarrollo integral de sus hijos, dan alimentos variados para que el niño se familiarice con ellos y no los rechacen y se den cuenta de que pueden ocasionar no tener una alimentación adecuada, problemas físicos, emocionales, así como el no tener un buen rendimiento académico. En las entrevistas iniciales que se les plantearon a los padres de familia describían que algunos de los niños en casa les gusta jugar, mientras que a otros pintar, lo hacen acompañados de las personas que los cuidan durante el día, a la mayoría los ayudan con sus tareas.

Los siguientes niños presentan problemas de pie plano como: Isha, Gerardo, Danna Valeria, Melany, Cristian, respecto a su condición física ningún de los niños presenta algún problema de sobrepeso y desnutrición. Los niños asisten al preescolar bien cambiados, peinados, limpios, con los dientes aseados, la mayoría de los padres son muy responsables con la higiene de sus hijos y les inculcan hábitos de higiene como los ya mencionados, les prohíben tocar

los

animales sucios, si lo hacen después deben lavarse las manos, así como antes de

Capítulo I Tema de Estudio

comer y después de ir al baño, están conscientes de la importancia de la higiene personal, que de no ser higiénico puede ocasionarnos diferentes enfermedades. Los niños se enferman más comúnmente de gripe, que son ocasionados por los cambios bruscos de temperatura. Los accidentes más frecuentes en los niños son las caídas o los golpes que tienen cuando juegan o están corriendo, jugando, etc. Dentro del grupo no se encuentra niños con problemas de agudeza visual o auditiva.

Como todos sabemos los niños son diferentes unos de otros, tienen características similares, pero tienen diferente forma de ser, aprender, pensar, actuar, cada uno posee su forma de aprender y desarrollar sus capacidades.

A los niños del grupo les gustan las actividades de movimiento, donde estén explorando o manipulando las diferentes materiales, texturas, formas y pongan en juego sus deferentes habilidades. Las actividades que no les gustan son las que implica estar sentados mucho tiempo, las explicaciones largas. Los niños muestran más interés por las actividades que pongan en juego su imaginación, creatividad. Mientras que en las que permanecen sentados o no les interesan se apartan del grupo y realizan otra actividad. El ritmo de los niños es muy rápido y pierden muy fácil el interés o atención si no les gustan las actividades o si se alargan mucho tiempo.

Como futura educadora es importante que conocer cuando un niño está bien alimentado y cuando no lo está debido que este provoca que tenga un bajo rendimiento escolar y de ser así detectarlo de inmediato para avisarle a sus padres y explicarles como lo puede evitar, abordar también temas con los niños para que sepan que lo mejor para ellos y lo que puede pasar si no tienen una buena higiene de vida con la finalidad de que ellos se los platiquen a sus familias.

Capítulo I Tema de Estudio

La relación de los niños entre educadora-alumno, se realizó en un ambiente de comunicación, participación, colaboración, respeto, carisma, alegría. Cuando los niños se dirigían a la practicante era para preguntar si estaba bien su trabajo como les quedó, quejas acerca de sus compañeros, o por no querer compartir el material. La relación del grupo era variada a veces estaban bien con sus compañeritos o amigos se enojaban cuando no querían compartir el material con ellos, cuando se peleaban o simplemente iban de mal humor, esto es muy común en los niños de primer grado de preescolar, porque los niños no estaban acostumbrados a compartir y más cuando son hijos únicos y no saben la importancia de la convivencia ya que ellos la amistad la ven como un interés (si su compañero le regala un dulce o le presta un juguete). También depende mucho el ambiente donde se desarrolla el niño como no lo menciona Félix López (1990) la socialización también implica la adquisición de conductas consideradas socialmente deseables. , así como evitar aquellas que son juzgadas como antisociales. El niño es un ser humano que necesita de cuidados especiales de las personas que lo rodean. También necesita de estas para que él sea estimulado y desarrolle sus conocimientos y habilidades, para que pueda descubrir y explorar el entorno que lo rodea, a partir de esto el niño resolverá sus dudas. Para los pequeños las personas grandes son modelos a seguir ya que piensan que todo lo que hacen los adultos es correcto.

Capítulo II Desarrollo del Tema

CAPITULO II

DESARROLLO DEL TEMA

1.1 La formación docente como proceso reflexivo

De acuerdo a Ángel I. Pérez Gómez (1994) la organización y conceptualización, pretende ser una síntesis creativa a las aportaciones de otros autores. Cuatro perspectivas básicas, referidas al tipo de docente que se puede ser estableciendo de ellas corrientes o enfoques que enriquecen o singularizan las proposiciones de la perspectiva básica: 

La perspectiva académica. La formación del profesor(a) resalta el hecho

de la enseñanza es, en primer lugar, un proceso de transmisión de conocimientos y de adquisición de la cultura publica que ha acumulado la humanidad. El conocimiento del profesor(a) se concibe más bien como una acumulación de los productos de la ciencia y de la cultura, que como la comprensión racional de los procesos de investigación, y su tarea docente como la exposición clara y ordenada de los componentes fundamentales de las disciplinas del saber.

Capítulo II Desarrollo del Tema 

La perspectiva técnica. Se propone otorgar a la enseñanza el status y el

rigor de los que carecía la practica tradicional, mediante la consideración de la misma como una ciencia aplicada, a imagen y semejanza de otros ámbitos de intervención tecnológica, superando el estudio medieval de actividad artesanal. El profesor (a) es un técnico que domina las aplicaciones del conocimiento científico producido por otros y convertido en reglas de actuación. 

La perspectiva práctica. El profesor debe concebirse como un artesano,

artista o profesional clínico que tiene que desarrollar su sabiduría experiencial y su creatividad para afrontar las situaciones únicas, ambiguas, inciertas y conflictivas que configuran la vida en el aula. La formación del profesor (a) se basará prioritariamente en el aprendizaje de la práctica y a partir de la práctica. 

Perspectiva de reconstrucción social. El profesor (a) es considerado un

profesional autónomo que reflexiona críticamente sobre la práctica cotidiana para comprender tanto las características específicas de los procesos enseñanza-aprendizaje, como del contexto en que la enseñanza tiene lugar, de modo que su actuación reflexiva facilite el desarrollo autónomo y emancipador de quienes participan en el proceso educativo. De acuerdo a lo tipos de maestros que existen a lo ya mencionado anteriormente, el tipo de docente reflexivo es el que quiero ser, porque, como sabemos no todos los niños son iguales, tienen diferente forma de aprender, diferente tiempo para adquirir y entender los nuevos conocimientos, cada uno se desarrolla en un contexto diferente por lo que si me toca trabajar en un contexto rural al momento de planear las actividades se harán de acuerdo a los conocimientos que tiene cada uno de los niños, esas actividades no me podrían servir tal y como están planeadas para trabajar en un contexto urbano, porque los niños son muy diferentes a los del contexto rural, tal vez me podrían servir pero haciendo las modificaciones necesarias para poder trabajar con los niños, se preguntaran a que

Capítulo II Desarrollo del Tema

voy con todo esto, pues yo quiero ser un docente reflexivo, para poder reflexionar sobre mis experiencias que iré teniendo y partir de ello para poder modificar donde estuve bien, que es lo que me hizo falta y buscar más estrategias al momento de trabajar, esto me ayudara a ir creciendo más como docente reflexivo. Dewey (1938) dice formar un profesor (a) reflexivo que combine las capacidades de búsqueda e investigación con las actitudes de apertura mental, responsabilidad y honestidad. La reflexión es un proceso que en él se integran actitudes y capacidades en los métodos de investigación, de modo que el conocimiento de la realidad surge la experiencia de la misma, impregnado en sus determinantes.

1.2 El proceso de análisis y reflexión sobre la práctica

El proceso de análisis que se llevó a cabo con el modelo de codificación de U. Flick en el cual presenta diferentes niveles de abstracción, mismos que están implicados en la interpretación, que se mencionaran a continuación son: 

1° Nivel de asignación de conceptos a los datos

Donde el Procedimiento: 1. Desenmarañar los datos. Los segmenta (bohms y cols., 1992), es decir, se clasifican las expresiones por sus unidades de significado. Se separan las secciones con una barra y se le agregan comentarios a cada sección. Cada comentario o nota puede llevar un código o concepto. Este proceso se puede hacer línea por línea. (Charmaz., 1995)

Capítulo II Desarrollo del Tema

Pueden surgir muchos códigos o conceptos. Estos pueden agruparse en torno a categorías o fenómenos descubiertos en el primer proceso. Fuentes posibles para asignar conceptos pueden ser los conceptos prestados de las publicaciones de ciencias sociales o tomadas de las expresiones de los entrevistados (códigos in vivo). Son preferidos los últimos.

El resultado es una lista de la codificación abierta de códigos y categorías que se asignaron al texto. Las preguntas que se pueden hacer al texto y que nos ayudan a revelar su contenido son: •Qué: de que se trata; qué fenómeno se menciona. •Quién: que personas o actores están implicados. •Cómo: interactúan, qué aspectos del fenómeno se mencionan o no. •Cuándo: Cuánto tiempo, dónde, situación •Cuánto: intensidad •Por qué: que razones se dan o se pueden construir •Para qué: con qué intención, propósito •Por quién: medios, tácticas, estrategias, que siguen para alcanzar las metas. 2. Agrupar los conceptos encontrados en categorías o fenómenos. 3. Construir una lista de códigos y categorías. 

2° Nivel de agrupación de conceptos y categorías.

Consiste en Depurar y diferenciar. Implica el pensamiento inductivo y deductivo. Su procedimiento se caracteriza en: 1. Selección de categorías más prometedoras.

Capítulo II Desarrollo del Tema

2. Enriquecer categorías axiales por su mayor ajuste a pasajes del texto. 3. Se elaboran relaciones entre categorías axiales y otras. Se relacionan categorías, subcategorías y conceptos. Para lograr tal relación Strauss y Corbin (1990) proponen un sistema de codificación con los siguientes elementos: a) Fenómeno b) Contexto c) Estrategias de acción/interacción d) Consecuencias Este paradigma sirve para clarificar las relaciones entre un fenómeno, su naturaleza y consecuencias, su contexto y las estrategias de aquellos que están implicadas. Facilita el establecimiento de estructuras

entre los

fenómenos, conceptos y categorías. 4. Establecimiento de estructuras de relaciones entre los fenómenos, entre los conceptos y entre las categorías. 

3° Nivel de relación de categorías entorno a una categoría central.

Consiste en elaborar la categoría central (INTERVENCIÓN DOCENTE) al agrupar las otras categorías en torno esta.

Esto va más allá de la

descripción del caso, el cual se realiza un procedimiento que permite construir el relato del caso. Su procedimiento es: 1. Asignar un concepto al fenómeno central. 2. Se relaciona al concepto/fenómeno con otras categorías.

Capítulo II Desarrollo del Tema

3. Desarrollar la categoría central (INTERVENCIÓN DOCENTE) de nuevo en sus rasgos y dimensiones. Se asocia de ser posible a todas las otras categorías utilizando partes y relaciones del paradigma de codificación de Strauss. Se pretende encontrar patrones en los datos así como sus condiciones bajo los que estos se aplican. 4. Formular la teoría. El proceso de interpretar datos termina cuando se llega a la saturación teórica, cuando ya no hay novedad en los datos.

1.3 El punto de partida; los saberes de los niños al inicio de la práctica.

La evaluación inicial es la primera de las evaluaciones, es una parte importante que se debe tomar en cuenta para saber con qué conocimientos cuenta cada uno de los niños y partir de ello, así los aprendizajes que se deseen que los niños adquieran sea de acuerdo a las habilidades que posee cada uno de ellos, para adquirir nuevos conocimientos y se determina lo que saben y pueden hacer los niños y niñas. Además, la evaluación inicial es un medio que nos ayuda para conocer a los niños, reconocer sus capacidades e identificar las necesidades de los niños. Así como no lo menciona Audrey Curtis, (1998) lo que los maestros debemos evaluar en los niños: Una razón diagnóstica, es decir, ¿Cuál es el estado actual del niño como estudiante?, ¿Cuáles son sus aptitudes y debilidades?, ¿Cómo maneja una situación dada?, O, lo que es más importante, sino puede con una situación, ¿Cuáles son las razones para su fracaso?; ajustar las oportunidades de aprendizaje con el desarrollo de los niños. Los niños con necesidades educativas especiales, incluyendo los que tienen mayor capacidad que el promedio.

Capítulo II Desarrollo del Tema

Es importante diagnosticar a los niños, ya que de acuerdo a lo que vayamos observando nos vamos dando cuenta de sus intereses, necesidades, logros, dificultades, para poder partir de los conocimientos que han adquirido a lo largo de sus primeros años con la ayuda de las personas que lo rodean (familia) y del entorno en el que se están desarrollando y de ahí poder planear las actividades y adecuarlas a las necesidades de cada uno de los niños del grupo, así como también a lo que se pretenda que los niños aprendan.

Los niños y las niñas llegan al preescolar con aprendizajes sociales, influidos por la familia. La familia juega un papel importante en la adquisición de las normas, es por esta razón que todas las personas involucradas en el desarrollo del niño tenemos que trabajar en conjunto para reforzar lo que el niño ya ha aprendido. Los vínculos afectivos que el niño establece con los padres, hermanos, amigos etc. Son una base de las más sólidas de su desarrollo social (Félix, 1990, págs. 88-112)

Por ello es importante conocer los conocimientos que traen los niños y que han desarrollado y a partir de ello lograr adquieran nuevos conocimientos. Como parte de la formación docente, se realiza un estudio sobre uno de los campos formativos de la educación preescolar, que sirva como guía para analizar los procesos de aprendizaje de los niños y profundizar en una de sus temáticas. Se eligió el campo formativo como primordial desarrollo personal y social, pues este campo está orientado a potenciar las emociones, la conducta y el aprendizaje que están influidos por los contextos familiar, escolar y social en que se desenvuelven las niñas y los niños. En cada contexto aprenden formas diferentes de relacionarse, desarrollan nociones sobre lo que implica ser parte de un grupo y aprenden formas de participación y colaboración al compartir experiencias. Para poder llevar acabo la intervención docente en el Jardín de niños “Confucio”, fue necesario realizar una secuencia de actividades diagnósticas, con el propósito de identificar los conocimientos previos y aprendizajes de los niños del grupo de 1°

Capítulo II Desarrollo del Tema

“A”. Ya que los resultados de éste, ayudan a guiar el diseño de actividades de aprendizaje que propicien el desarrollo de sus competencias. Se realizó el diagnóstico basado en el campo formativo de Desarrollo Personal y Social, específicamente sobre el tema de estudio; con el objetivo de conocer y poder rescatar los saberes que poseen los niños del grupo con respecto a “la adquisición de reglas a través del juego en niños de primer grado de preescolar” La identificación de estas habilidades y los conocimientos previos sobre el campo de Desarrollo Personal y Social, son de gran importancia para recabar la información necesaria, pues tiene la finalidad de detectar, conocer y analizar las condiciones de aprendizaje en que se encuentran los niños del grupo. Además de que éstos dan la pauta para diseñar estrategias didácticas que proporcionen experiencias significativas en los niños.

El campo de

Desarrollo Personal y Social, se refiere a la comprensión y

regulación de las emociones y la capacidad para establecer relaciones interpersonales, estos son procesos que están estrechamente relacionados, en los cuales las niñas y los niños logran un dominio gradual. Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con los procesos de desarrollo infantil: Identidad personal y Relaciones interpersonales. De los cuales el aspecto que se eligió para el tema de estudio fue Identidad personal, tomando en cuenta la competencia “Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa”.

En base a ello elegí trabajar secuencias didácticas para trabajar con los niños, pues estas me permitieron darme cuenta de las capacidades que los niños tienen para relacionarse, comunicarse, cuáles son sus necesidades de aprendizajes así de qué manera se pueden seguir fortaleciendo en ellos utilizando como estrategia el juego, pues me permitirá favorecer la adquisición de reglas en los niños.

Capítulo II Desarrollo del Tema

“Un maestro desarrolla la capacidad de observar a los niños cuando trabajan, llegando a conocer los signos de las disfunciones y de diversos tipos de problemas de aprendizaje” (Dean, 1993). “La secuencia didáctica son una serie de actividades que se articulan y organizan para trabajar determinados contenidos estructurados que se caracterizan por tener coherencia y sentido propio, que ayudan al logro de la competencia que van de las actividades más sencillas a las actividades más complejas”. (Nemerowsy, 1999). Durante mi primera intervención me pude dar cuenta de que para ellos es muy difícil por la edad y características de cada uno de los niños respetar reglas que se establecen dentro del grupo y de esta forma realizar actividades, buscar estrategias que me den pauta para poder regular la conducta de los niños. Uno de los objetivos más importantes del proceso de Socialización consiste en que los niños aprendan a distinguir entre lo que su entorno se considera correcto y lo que se juzga incorrecto.

Las teorías de aprendizaje social María del Mar González y María Luisa Padilla (1990) consideran que el desarrollo de la moralidad se realza mediante mecanismos de condicionamiento y a través del aprendizaje de reglas y valores. Se concibe la moralidad como una conjunción de hábitos de conducta y representaciones mentales directas de los valores y las reglas morales.

Mientras que Albert Bandura, distingue dos procesos mediante los cuales los niños adquieren actitudes, valores y patrones de conducta social: 1) Los padres y otros agentes de socialización que quieren que el niño aprenda e intente moldear su conducta mediante recompensas y castigos. 2) Aunque una parte de la socialización del niño es resultado de tal instrucción directa, los patrones morales se adquieren originalmente a través de una imitación

Capítulo II Desarrollo del Tema

activa por parte del niño de las actitudes y de la conducta de los padres y de otros adultos.

En las secuencias se puntualizaron varios indicadores de evaluación y de ellos los niveles de logro, con los cuales se evaluaron los procedimientos que los niños del grupo utilizaron a lo largo de las actividades. Sin embargo, se rescatan sólo algunos que ayudan a precisar la información necesaria para favorecer el estudio y análisis del documento recepcional. Éstos indicadores se determinaron como se describe a continuación. INDICADORES DE EVALUACIÓN: 

Propone reglas y las cumple.



Identifica en el y sus compañeros sus emociones.

Pues cada indicador plantea niveles para saber en cual se encontraba cada uno de los niños del grupo permitiéndome conocer los conocimientos con los que contaban cada uno sobre a este tema, a partir de la identificación de estos conocimientos se puede lograr diseñar actividades que favorecieran de la forma más adecuada el desarrollo de los aprendizajes esperados. La secuencia de actividades que se aplicaron, se realizó utilizando actividades sencillas en forma individual y por equipos, donde se diagnosticó sobre las habilidades y conocimientos de los niños acerca del tema de estudio antes ya mencionado, así como los sentimientos o emociones que expresan a partir de sus actitudes o producciones y las reglas que se les establecen en cada una de las actividades. A continuación se desarrolla algunas de las actividades de las secuencia didácticas con las que se diagnosticó: Anexo A Una de las actividades llamada súper estrella, la consigna que se les dio a los niños fue, les repartiré una hoja que tendrá una estrella y donde cada uno de ustedes va a dibujar su cara donde representen la expresión del sentimiento que

Capítulo II Desarrollo del Tema

están sintiendo en esos momentos (feliz, triste, aburrido, enojado). Pasé a cada uno de los lugares para darles la hoja porque ellos dibujarán la expresión que en esos momentos ellos estaban sintiendo, mientras los niños se dibujaban yo pasaba por sus lugares, los cuestionaba de qué sentimiento estaban expresando en su dibujo, el por qué estaban teniendo ese sentimiento, por ejemplo, Derek Eduardo estaba dibujando una carita triste que porque su papá lo regañó, debido a que él se portó mal, yo le dije, pues para que tu papá no se enoje contigo y te regaño debes portarte bien, seguí observando a los demás niños. Para poder finalizar la actividad cada uno de los niños pasaba al frente a explicar su expresión que la representación de su cara y porque se sentía así. Otra de las actividades de diagnóstico llamada pásala, pásala, comencé diciendo a los niños ya vieron que traigo una pelota contestaron los niños si para qué, a pues yo voy aventar la pelota a cada uno y me van a decir cómo se siente el que la toque, las reglas del juego, es respetar la opinión de sus compañeros, esperar su turno. Comencé lanzando la pelota a Regina, le pregunté que cómo se sentía me dijo que bien, la seguí cuestionando y que es bien, solo se sonrojo y agacho la mirada. Y así fui lanzando la pelota algunos niños como Axel, me contestaron que se sentían bien y les pregunté que era sentirse bien si bien contentos, felices, enojados o tristes, me dijo que bien contento. INDICADORES DE EVALUACIÓN: 

Identifica en el y sus compañeros sus emociones.

Primer nivel identifica sus emociones: Metzli, Cristian, Valeria, Melani son los niños que identifican sus emociones y expresan sus sentimientos en diferentes situaciones. Segundo nivel identifica sus emociones y algunas veces en sus compañeros: los siguientes niños están en este nivel Isha, Monserrat, Juan Iván, Derek Julián, Danna Valeria, Santiago, Valeria, Eleni,

María Fernanda Herrejón, María

Fernanda Vieyra, María Fernanda Barajas, Marco Antonio, Axel, Ángel, Gerardo

Capítulo II Desarrollo del Tema

porque conocen sus diferentes sentimientos, lo que les ayuda a controlar sus emociones.

Tercer nivel identifica en él y sus compañeros sus emociones: Derek Eduardo, Valeria, Regina ellos se encuentran en este nivel porque controlan y saben el significado de cada uno de sus sentimientos.

En la actividad Nuestras reglas, establecimos las reglas del salón, empecé a escribirlas en una cartulina, los niños daban sus opiniones en cuanto a las reglas que se pondrían en el salón: Naomi respondió no debemos pegar, mientras que Derek Eduardo dijo no rasguñar, algunos niños dieron su opinión no correr. Fueron algunas de las reglas que los niños propusieron. En la actividad El lobo, expliqué a los niños que para poder jugar al lobo tenían que respetar las reglas: permanecer en el lugar indicado, participar, sin golpear a sus compañeros, no todos pueden ser el lobo sólo dos niños que se elegirían, salimos al patio a jugar al lobo, se escogieron a dos niños que representaran los lobos Axel e Iván, los niños estaban muy contentos al jugar el lobo, al final los felicité porque cumplieron las reglas. En la actividad el futbol, inicié la clase preguntando a los niños ¿han jugado futbol? algunos niños contestaron sí maestra, siguiendo con los cuestionamientos ¿Les gusta jugar futbol? Axel contestó sí respondiendo a esta pregunta ¿Con quién juegan? Santiago y otros niños contestaron con mi papá. Después les dije pues el día de hoy vamos a jugar al futbol , pero saben yo vi en un partido de la televisión que hay reglas las cuales se tienen que respetar por ejemplo mencionaron que no se vale golpear a los jugadores, agarrar el balón con la mano, sin empujarse, rasguñarse. Así que para que podamos jugar necesitamos cumplir con las reglas. Salimos a la cancha para jugar futbol formamos los equipos, comenzamos a jugar, durante el juego hubo niños como: Naomi, Iván, Cristián, Ángel, tomaron el balón con la mano, al final les dije que los únicos niños que no cumplieron con las reglas fueron Naomi, Iván, Cristián, Ángel, porque tomaron el

Capítulo II Desarrollo del Tema

balón con la mano, les pregunté que si se les dificultó cumplir con las reglas, contestaron es que se me olvidó. NIVELE DE LOGRO 

Cumple las reglas establecidas.

Primer nivel respetaban las reglas sólo si se le insistía que lo hiciera: Metzli, María Fernanda H., María Fernanda V., Melani, Eleni, Ángel, Monserrat, no respetan las reglas que se establecen en las actividades, porque durante el desarrollo se apartan y realizan otras actividades, a menos que se les estuviera insistiendo demasiado en que los hicieran. Segundo nivel algunas veces respetaban las reglas establecidas: Axel, María Fernanda B., Derek Julián, Alexa, Cristian, Gerardo, Danna Valeria, Valeria, Juan Iván, Luna, Santiago, durante las actividades se les dificultaba respetar las reglas que se les establecían para poder realizarlas. Tercer nivel respetaban las reglas: Isha, Derek Eduardo, Regina, Naomi, ellos se encuentran en este nivel porque durante las actividades respetaban las reglas que se les establecían. Basándome en el diagnostico me pude dar cuenta que la mayoría de los niños se encuentran en el segundo nivel, debido a que se les dificulta respetar reglas. Para lograr que ellos las adquieran me apoyaré de los niños que están en el primer nivel, así como realizar actividades que me ayuden a favorecer la adquisición de reglas en los niños para que tengan aprendizajes significativos. “Una buena planeación no necesariamente demuestra lo que ocurre en la realidad del aula, y que una “buena situación de enseñanza” muchas veces no ha sido escrita con claridad y precisión. Lo que realmente importa son los aprendizajes logrados por los niños y estos son producto de una buena situación de enseñanza, aunque el diseño sea impreciso y poco claro”. (Harf, 1996)

Capítulo II Desarrollo del Tema

1.4 Análisis de la intervención docente para promover la adquisición de reglas a través del juego en niños de primer año de preescolar

Es importante realizar el análisis porque nos permite reflexionar, donde podemos pensar, criticar y orientar nuestra práctica docente, así como hacer una autoevaluación que nos lleve a cuestionar nuestro desempeño, viendo las actividades exitosas y no exitosas pues como futuras educadoras nos ayudan a mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.

Dewey

(1982) define la acción reflexiva como aquella que implica la

consideración activa, persistente y cuidadosa de cualquier creencia o practica tomando en cuenta las razones que las sostienen y las consecuencias que pueden tener a futuro. Menciona que la reflexión no consiste en una serie de pasos como podemos pensar, o en procedimientos que serán utilizados por los maestros es más bien una forma holística de atender y responder a los problemas, una forma de ser maestro.

Para la realización del análisis de las categorías axiales que hay, sólo seleccioné dos categorías la primera es

intervención docente donde se analizaron las

categorías de comunicación, organización y materiales. La segunda se refiere a las actitudes de los niños, participación y avances. Donde se define cada uno de los conceptos y al final se describe la relación que se establece entre las categorías. 1.4.1 Comunicación, organización y materiales como elementos para mi intervención

Capítulo II Desarrollo del Tema

La intervención docente debe ayudar a que los niños sean cada vez más independientes, curiosos, para que ellos opinen y actúen en relación a los conflictos que se dan dentro del grupo y den una solución. De esta manera los niños van comprendiendo sobre lo que está bien y lo que esta mal.

María del Mar González y María Luisa Padilla (1990) mencionan que uno de los objetivos más importantes del proceso de socialización consiste en que los niños aprendan a distinguir entre lo que su entorno se considera correcto y lo que se juzga incorrecto.

El objetivo de mejorar la práctica educativa es ser cada vez más competente, esta mejora se consigue mediante el conocimiento y la experiencia. La experiencia, la nuestra, y la de otros enseñantes. El conocimiento, aquel que proviene de la investigación. Se distinguen dos formas muy diferentes de desarrollar esta práctica: a) El profesor emprende una investigación sobre un problema práctico, cambiando sobre esta base algún aspecto de su práctica docente. En este caso el desarrollo de la comprensión procede a la decisión de cambiar las estrategias docentes. b) El profesor modifica su práctica como respuesta a algún problema práctico, después de comprobar su eficacia para resolverlo. La decisión de adoptar una estrategia de cambio precede al desarrollo de la comprensión. La acción inicia la reflexión. (Zavala V. Antoni, 1998) La práctica es algo fluido, huidizo, difícil de limitar con coordenadas simples, y, además, compleja ya que en ella se expresan múltiples factores, ideas, valores, hábitos pedagógicos, etc. Entender la intervención pedagógica exige situarse en un modelo en el que el aula se configura como un microsistema definido por unos espacios, una

Capítulo II Desarrollo del Tema

organización social, unas relaciones interactivas, una forma de distribuir el tiempo, etc., donde los procesos educativos se explican como elementos estrechamente integrados en dicho sistema. La intervención pedagógica tiene un antes y un después que constituyen las piezas consubtanciales en toda práctica educativa. La planificación y la evaluación de los procesos son una parte inseparable de la intervención pedagógica, nunca se puede entender sin un análisis que contemple las intenciones, las previsiones, las expectativas y la valoración de resultados. (Zavala V. Antoni, 1998) Durante mi último periodo de intervención docente que tuve con los niños trabajé bajo la modalidad de secuencia didácticas, porque me permitieron brindar a los niños del grupo oportunidades de avanzar para que obtuvieran aprendizajes significativos. Anexo B “La secuencia didáctica son una serie de actividades que se articulan y organizan para trabajar determinados contenidos estructurados que se caracterizan por tener coherencia y sentido propio, que ayudan al logro de la competencia que van de las actividades más sencillas a las actividades más complejas”. (Nemerowsy, 1999). En esta secuencia de actividades se utilizó el juego como una estrategia básica. “El juego es una actividad natural del niño que le proporciona placer y satisfacción; por tanto si un niño juega a disgusto, o no se divierte con lo que hace, no podemos decir que juega: es posible que siga las indicaciones o las obligaciones impuestas por el adulto o por el grupo de juego, pero no juega. “El juego es una fuente de relación con los demás. Asimismo posibilita las relaciones no jerarquizadas, ya que en el juego no existen las relaciones de poder niño-adulto establecidas en la vida cotidiana. En el juego el niño puede crear un mundo a su medida, en donde la relación con la gente con la que juega es igual a igual”. (Adelantado, 2000)

Capítulo II Desarrollo del Tema

Hablando de juegos el más empleado en mi intervención fue el juego reglado porque es el que me permite que los niños del grupo adquieran las reglas y obtuvieran aprendizajes significativos. “El juego con reglas se caracteriza por el uso de reglas exteriores para el inicio, la regulación, el mantenimiento y la terminación de la interacción social. Algunas reglas son formales, establecidas y transmitidas por otros, y otras reglas son generadas y negociadas durante el juego, conforme los niños lo inventan”. (Piaget, 1962, pág. 124)

Por otra parte hablando de la comunicación esta se da como resultado de que unos prestan atención a los otros. “También implica el tono de voz, la inflexión que se emplee, lo que se diga y como se diga. La tarea del maestro es conseguir que el mensaje llegue lo más claramente posible y de forma que provoque una respuesta por parte de los niños y les ayude a equiparar lo que se dice con lo que ya saben. Lo mismo sucede con la observación del maestro. El movimiento es la forma mas básica de comunicación su mensaje se transmite aunque se diga algo realmente distinto. La relación cálida y de confianza necesaria para la buena comunicación se construye con el tiempo, pero cuando se empieza a trabajar con una clase nueva, es especialmente importante ser tan sensible como se pueda a las ideas y confidencias de los niños”. (Dean, 1993) En una de las actividades de la secuencia didáctica llamada “Carrera de Costales” una vez que los niños estaban sentados en sus lugares les pedí que guardaran silencio pudieran escuchar lo que íbamos a trabajar, comenzando con la actividad pregunté ¿ya vieron que traigo en la mano?, escuché varias voces, que dijeron costales maestra, muy bien pues ahora vamos a jugar el juego carrera de costales, preguntando a los niños ¿Quién ha jugado este juego?, algunos niños respondieron no, contestando a sus respuesta dije muy bien, este juego se

Capítulo II Desarrollo del Tema

realizará en la cancha de futbol y para ello formaremos dos equipos. Una vez que ya estaban formados los equipos, pedí a los niños que nos sentáramos en el piso formando un círculo, pongan mucha atención la consigna del juego es: “cada uno de los integrantes de cada equipo competirán en la carrera de costales para esto se meterá de uno en uno, irán participando metiéndose en el costal, después que dé el silbatazo comenzara a saltar el niño, el equipo ganador será aquel que haya terminado primero y hayan pasado todos los integrantes”, por eso tienen que hacerlo rápido y con cuidado, después de que estén adentro silbaré para que comience la carrera de costales el que llegue al otro extremo primero regresará a darle el costal a su compañero que estaba atrás de ti para que se lo dé a su compañero que estaba atrás de él.

En esta consigna los niños no la comprendieron porque al salir los niños se dispersaron, lo que ocasionó se desintegraran los equipos, después tuve que volverlos a organizar. En otra de las actividades de la secuencia didáctica llamada “las Colitas” esperando que los niños se sentaran y guardaran silencio para que pudieran escuchar lo que íbamos a trabajar, al momento de comenzar con la actividad cuestioné a los niños ¿Quién a jugado el juego de las colitas?, escuché varias voces dijeron no, ¿se imaginan de que se trata? Algunos solo se empezaron a reír y respondieron no, después les comente este juego se realizará en la cancha de fut bol. La consigna fue “van a correr por toda la cancha tratando de quitar colitas y cuidar la suya, el niño que junte más colitas será el ganador”, vamos a salir una vez que a todos les allá puesto su colita (papel crepé). Considero que esta consigna fue clara y entendible porque los niños realizaron la actividad conforme a lo que se les pidió, puesto que todos los niños participaron. En algunas de las actividades las consignas que di a los niños fueron largas, poco comprensibles, pues esto ocasionó que los niños no realizaran la actividad como pretendía que se hiciera y cumplir el propósito que se tenía planeado. Para que las consignas sean comprensibles para los niños deben ser claras y sencillas, para

Capítulo II Desarrollo del Tema

que sean entendibles por los niños y puedan trabajar bien obteniendo aprendizajes significativos. “Las preguntas se pueden clasificar de varias formas una clasificación habitual es la que la divide en abiertas y cerradas. Otra es la de preguntas que requieren memoria y preguntas que requieren pensamiento. Ninguna de ellas limita todo el rango posible de preguntas, pero son útiles para una clasificación amplia. Los maestros tienden a formular mas preguntas cerradas y de memoria y no las suficientes abiertas y de pensamiento”. (Dean, 1993, pág. 64) “Dentro de la organización social de la clase los niños conviven, trabajan y se relacionan según modelos en los cuales el gran grupo o grupos fijos y variables permiten y contribuyen de una forma determinada al trabajo colectivo y personal y a su formación” (Zavala V. Antoni, 1998, pág. 15) “El proceso real de organización en el aula implica seleccionar, de entre una serie de formas diferentes de hacer las cosas, las que se adecuan a la situación particular. Los niños aprenden del entorno así como del maestro y de los demás, y la forma en como se organiza la clase es importante, pues debe ser atractiva y acogedora, pero también a de tener cosas disponibles que faciliten el aprendizaje, la organización a de animar a los niños en su trabajo”. (Dean, 1993)

La organización del grupo para la realización de cada una de las actividades, se hizo en base a los requerimientos de las mismas como se muestra a continuación: En una de las actividades de la secuencia didáctica “el Futbol” una vez que los niños guardaron silencio, les pedí que formaran un círculo enfrente para que pudieran escuchar como íbamos a realizar la actividad. Posteriormente formamos dos equipos cada equipo tenía que elegir un portero, una vez que ya se habían

Capítulo II Desarrollo del Tema

organizado, pedí que saliéramos a la cancha, formando una fila para que no salieran corriendo y evitar algún accidente. En otra de las actividades de la secuencia didáctica llamada “la Rueda de San Miguel” esperando que los niños se sentaran y guardaran silencio para que pudieran escuchar lo que íbamos a trabajar, al momento de comenzar con la actividad cuestioné a los niños ¿Quién a jugado a la rueda de San Miguel?, escuche varias voces dijieron yo sí. Ahorita vamos a jugar este juego en la cancha de fut bol. Después pedí a los niños que formaran una fila para salir a jugar en la cancha, todos nos dirigimos hacia haya, cuando todos los niños se tomaron de las manos formando un círculo comenzamos a jugar.

En cuanto a la organización en la actividad la rueda de san miguel, no escogí un espacio adecuado para la actividad lo que ocasionó que algunos niños se pusieran a jugar con los arbolitos y no realizaran la actividad y provocara la distracción de sus demás compañeros.

Una sala de Educación Infantil ha de ser ante todo un escenario muy estimulante, capaz de facilitar y sugerir múltiples posibilidades de acción. Materiales de todo tipo y condición: comerciales y construidos; unos más formales y relacionados con actividades académicas y otros provenientes de la vida real; de alta calidad y de desecho; de todo tamaño y forma, etc. Suele decirse que una de las tareas fundamentales de un profesor/a de Educación Infantil es saber organizar un ambiente estimulante, posibilitar que los niños/as que asisten a esa aula tengan abiertas infinitas posibilidades de acción, ampliando así sus vivencias de descubrimiento y consolidación de experiencias (de aprendizaje, en definitiva) (Zabalza, 1996, págs. 49-61).

Capítulo II Desarrollo del Tema

Durante el desarrollo de las actividades se utilizó el material adecuado a las actividades que lo requerían, tratando que fuera novedoso e interesante motivando la participación de los niños. En la actividad “carrera de costales” para los niños fue muy larga la actividad porque tenían que esperar su participación, debido a que los materiales que se utilizaron fueron solamente dos costales y silbato. Por lo que considero que debí haber llevado más costales para que la actividad fuera un éxito. En otra de las actividades de la secuencia didáctica llamada “aro de aros” el material que se utilizó fueron los aros. Considero que es esta actividad el material fue el adecuado puesto que los niños estaban entusiasmados jugando y realizando la actividad.

El material que se utilizó en las que lo requerían, fue el adecuado para realizar las actividades, el problema que se presentó con el material en algunas de las actividades fue que no preví el material suficiente para realizarla. “La forma en que se organiza el espacio en la clase tiene un efecto considerable sobre la forma en que trabajan los niños, si los recursos están a la mano y si se organizan para que quede claro que materiales debe usar el niño, es probable que este se encuentre más en el trabajo que tiene entre manos. También es importante intentar emplear los recursos de la forma más eficaz y completa posible”. (Zavala V. Antoni, 1998) “Los profesores exploran diversas formas de identificar y construir a partir de las habilidades de los alumnos, percatándose del tipo de uso que hacen de sus dotes visuales, verbales, auditivas y táctiles, y empleando métodos inductivos y deductivos combinados para el aprendizaje”. (Gardner, 1991). Es importante recalcar que durante mis jornadas de observación y práctica intensiva fue necesario atender la diversidad como sabemos los niños tienen diferentes formas de aprender, lo que se tomó en cuenta al momento de realizar

Capítulo II Desarrollo del Tema

las planeaciones de cada una de las actividades y por consiguiente el desarrollo de cada una de estas, me apoyé de los diferentes lenguajes para que los niños tuvieran aprendizajes significativos, como lo dice Ausubel (2000) “quien postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva”. “Durante el aprendizaje significativo el alumno relaciona de manera no arbitraria y sustancial la nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que ya posee en su estructura de conocimientos o cognitiva”. (Ausubel, 2000) “La sensibilidad, referida ésta como la conciencia que el adulto tiene del niño como individuo provisto de derechos y a la capacidad de reconocer las necesidades, demandas y habilidades de un individuo concreto”. “El factor principal para obtener este resultado es, sin lugar a dudas, la obligación del educador de repartir su atención entre varios niños en lugar de dedicarla totalmente a uno”. (Schaffer, H. Rudolf, 1990) Como docentes debemos crear un ambiente de trabajo donde los niños se sientan seguros. Lo que conlleva a que el material que se utiliza en cada una de las actividades sea acorde, el adecuado y suficiente para su realización y los niños obtengan aprendizajes significativos de lo que se pretende que el niño desarrolle. Es importante que las consignas que se plantean a los niños sean claras, cortas y problematizadoras, para que sean entendibles por los niños y lograr que la actividad se realice y se obtenga el propósito de que los niños adquieran conocimiento de respetar las reglas que se les establecen en cada una de las actividades. Así como también organizar al grupo de acuerdo a las actividades, puesto que cada una es diferente y requiere de una buena organización pues esta debe ser atractiva para que facilite el aprendizaje de los niños.

Capítulo II Desarrollo del Tema

2.4.2 Actitudes de los niños Las reacciones que manifestaron los niños en cada una de las actividades fueron: En la actividad llamada “Nuestro Juego” al final cuestioné a los niños ¿quien respetó las reglas del juego?, respondieron varios niños, yo maestra, si pero hubo quien no las respeto por ejemplo Ángel comenzó a jalonear a sus compañeros que lo tomaban de la mano. Pregunté a Ángel, ¿por qué estabas jugando en los arbolitos?, no me contestó sólo se sonrojó, para finalizar la actividad le dije a los niños que todos debemos respetar las reglas que se establecieron para realizar el juego, salón o escuela, para que la actividad se realice con éxito ya que de no ser así, distraen a sus compañeros que si están trabajando y respetando las reglas.

Durante el desarrollo de la actividad el resto de los niños mostraron actitudes de respetó y participación porque respetaron las reglas del juego respetando la participación de cada uno de sus compañeros. “La conducta y respuestas que el niño recibe de los otros contribuyen a desarrollar su autoimagen. Los niños construyen imágenes de sí mismos como buenos en esto y malos en aquello, capaces o incapaces de llevarse bien con la gente, etc.” (Dean, 1993) En la actividad “la Víbora de la Mar” de la secuencia didáctica no fue muy atractiva para los niños, puesto que ya conocían este juego y lo habían jugado varias veces, por lo que la duración de la actividad fue de 15 minutos, porque durante el desarrollo, los niños se desintegraban de la actividad para irse a jugar a los arbolitos que estaban cerca, pues me vi en la necesidad de suspender la actividad para irnos al salón y comenzar con otra actividad. Durante el desarrollo de la actividad llamada “aro de aros” pregunté a los niños ¿quien puede girar el aro en el piso?, varios niños dijeron yo maestra, los niños comenzaron a girar el aro en el piso, después esperé un momento y di el primer silbido, ahora quien puede saltar dentro del aro dando el ejemplo escuché varias

Capítulo II Desarrollo del Tema

voces, yo sí puedo, ¿qué más podemos hacer con el aro?, así maestra dijo Derek Julián (rodo el aro), muy bien a ver todos vamos hacerlo, seguí preguntando ¿qué más podemos hacer con el aro? Iván contesto aventarlo hacia arriba, le dije que eso no lo podemos hacer porque pueden golpear a sus compañeros o se puede ir el aro para fuera, después dejé que los niños jugaran libremente con el aro, donde pude observar que varios niños como Isha, Iván, Axel, Derek Julián, Santiago, Danna Valeria, Eleni, Alexa, entre otros niños formaron sus aros y comenzaron a saltar cada uno de los aros. “La autoimagen de los niños también se refleja en la forma en que se relacionan con los demás. Durante la edad preescolar han aprendido el lenguaje requerido para expresar necesidades, ideas y pensamientos; para hacer preguntas, para solicitar la cooperación de otros y para muchas otras cosas. Los niños son capaces de determinadas formas de razonamiento y abstracción desde temprana edad”. (Dean, 1993) Cabe mencionar que cada una de las secuencias tenía sus indicadores de evaluación los cuales me permitieron valorar los logros y dificultades presentadas, a continuación se presentan los resultados obtenidos con los indicadores. 

Cumple las reglas establecidas.

Primer nivel respetaban las reglas sólo si se le insistía que lo hiciera: Metzli, Cristian, Melani, no respetan las reglas que se establecen en las actividades, porque durante el desarrollo se apartan y realizan otras actividades, a menos que se les estuviera insistiendo demasiado en que los hicieran. Segundo nivel algunas veces respetaban las reglas establecidas: Derek Julián,Valeria, Danna Valeria, Santiago, Valeria, Eleni, María Fernanda Herrejón, María Fernanda Vieyra,María Fernanda Barajas, Marco Antonio, Axel, Ángel, Gerardo, durante las actividades se les dificultaba respetar las reglas que se les establecían para poder realizarlas.

Capítulo II Desarrollo del Tema

Tercer nivel respetaban las reglas: Isha, Derek Eduardo, Valeria, Regina, Monserrat, Juan Iván, ellos se encuentran en este nivel porque durante las actividades respetaban las reglas que se les establecían. 

Propone reglas nuevas a cumplir

Primer nivel propone solo de las conocidas: Metzli, María Fernanda H., son las niñas que proponen reglas de las que ya son conocidas por el resto del grupo. Segundo nivel propone alguna regla diferente: Axel, María Fernanda B., Derek Julián, Alexa, Cristian, Gerardo, María Fernanda V., Melani, Eleni, Ángel, Monserrat, son los niños que proponen alguna regla diferente para el desarrollo de las actividades. Tercer nivel propone de forma creativa reglas para los juegos: Isha, Derek Eduardo, Regina, Danna Valeria, Valeria, Santiago, Naomi, Juan Iván, Luna, son los nuños que al momento de dar las reglas de los juegos proponen reglas nuevas. En el grupo de 1° A los niños en un principio existían diferentes formas de trabajar y jugar, en diferentes situaciones donde interactuaran con sus pares, así como diferentes formas de aprender, de comportamiento y relación, por esta razón fue un reto para los niños trabajar con sus compañeros que no son sus amigos, como también el compartir el material, colaborar dentro de equipos, es por ello que decidí trabajar con los niños la adquisición de reglas, utilizando como estrategia el juego. Durante las intervenciones que tuve como docente trabajé diferentes secuencias didácticas, planteando diversas actividades que permitieran que los niños adquirieran las reglas. Puesto que para mí también fue un reto integrar a los niños para poder trabajar y lograr que tuvieran nuevos aprendizajes que fueran significativos. Es importante valorar los avances obtenidos por los niños, así como darnos cuenta de sus dificultades, para seguir buscando estrategias que nos ayuden a que el niño se apropie aprendizajes significativos.

Capítulo II Desarrollo del Tema

“El problema es que dentro de cualquier clase dada hay niños en varios estados de madurez, así como dotados de diferentes habilidades, y de alguna forma el maestro debe asegurar que todos aprendan. El tiempo dedicado a jugar no se aprovecha mucho y no se tenía muy en cuenta que el juego es mas útil cuando el adulto toma parte en él y lo emplea para el aprendizaje del niño”. (Dean, 1993) Durante el desarrollo de las actividades debemos buscar estrategias que nos ayuden para su desarrollo y con ello propiciar que los niños participen durante las actividades, creando un clima de respeto, explicándoles a los niños que es necesario que todos participen en las actividades. Enfatizando en las reglas que se establecen como: levantar la mano, en caso de que alguno de sus compañeros este hablando esperar a que termine, así como respetar la participación de cada uno de ellos, ya que cada una de sus aportaciones ayudan a que entiendan más en que consiste cada una de las actividades. Durante la participación de los niños nos damos cuenta si entendieron o aprendieron lo que se pretendía al momento de desarrollar cada una de las actividades, lo que ayuda a que los niños adquieran aprendizajes significativos y refuercen los que y traían consigo antes de entrar al preescolar.

Conclusiones 61

CONCLUSIONES

En el documento recepcional como proceso de reflexión y análisis de la práctica docente se abordó el valor del respeto, aspecto que es necesario dentro del aula, para crear un clima de trabajo adecuado para el aprendizaje; ya que al apropiarse de este valor, los niños se integran más como grupo, lo que origina buenas relaciones afectivas, proporcionándoles una intención de ayudar a otros. Al trabajar con la estrategia del juego, para que los niños adquirieran las reglas a través de éste, fue significativo para mí, ya que en un principio no sabía cómo trabajar con los niños para que adquirieran las reglas por medio del juego, con este trabajo de reflexión y análisis me ayudó para conocer más a fondo sobre los diferentes procesos por los que los niños pasan. La realización de este documento me permitió conocer como los niños pueden ir adquiriendo las reglas, basándome en los procesos de socialización, así como del autocontrol, empatía y emociones de los niños, utilizando como estrategia el juego con la cual logre que los aprendizajes fueran significativos y constituyeran un reto. El tema de estudio se insertó en la línea temática “experiencias de trabajo”, seleccionando la modalidad de secuencias de actividades didácticas que me permitieron asociarlas en base al desarrollo de los niños, particularmente en el campo formativo de Desarrollo Personal y Social, donde puse en juego mis conocimientos para diseñar, aplicar y analizar actividades en relación al tema de

Conclusiones 62 estudio: “Adquisición de reglas a través del juego en niños de primer año de preescolar”. En el grupo de primer año los niños en un principio no respetaban las reglas que ayudaban a regular su conducta, tenían conflicto acerca de lo que se puede y no hacer, al finalizar la práctica las ideas de los niños acerca de las reglas evolucionaron haciendo saber, que las reglas no solamente las establecen las personas mayores, sino que también las pueden realizar ellos, ya que ayudan a evitar accidentes, y que el desarrollo de

las actividades se logré de forma

satisfactoria y provechosa para todos. Es de suma importancia que el niño adquiera las reglas en el nivel preescolar es invaluable ya que estas son el instrumento que ayuda a formar la personalidad, los hábitos, costumbres y normas que lo regirán toda la vida para su convivencia social. En cuanto a la influencia que tuvo mi desempeño como futura educadora para lograr los aprendizajes en los niños, traté de crear un ambiente de cordialidad y afecto, así como realizar las actividades acorde a las necesidades e intereses de los niños, prever los materiales que se utilizaron para el desarrollo de cada actividad. Este trabajo de reflexión y análisis me sirvió para mejorar mi intervención docente, apropiarme de nuevas fortalezas y conocer mis debilidades para mejorar y en un futuro me sirva para tener una mejor intervención docente al momento de trabajar. Los retos que me propongo para mejorar mi práctica docente, es conocer más a fondo sobre los procesos de desarrollo de los niños pues nos sirve para guiarnos sobre los conocimientos y habilidades con los que cuentan los niños de acuerdo a su edad y en base a ello poder planificar las actividades para trabajar con los niños.

Conclusiones 63 Otro reto es mejorar la comunicaci贸n, ya que al momento de dar las consignas se me dificulta plantearlas a los ni帽os y que estas sean entendibles para ellos y lograr que se cumpla con el objetivo que se tiene en cada una de las actividades.

Referencias Bibliográficas

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Adelantado, V. N. (2000). El Afan de Jugar. Albano. (1996). El Desarrollo de la Regulación Personal. Ausubel. (2000). Cristina Castillo Cebrián, María del Carmen Flores Zapata y otros. (1998). España: CEAC, S.A. David P. Ausubel, joseph D. Novak, Helen Hanesian. (2000). Psicología Educativa. México: Trillas. Dean, J. (1993). Habilidades de Comunicación. Barcelona. Dodge, Garden. (1991). Aprender a Regular las Emociones. Dunn, Brown. (1996). El Arendizaje y la Comparación de las Emociones. Eisenberg. (1986). El desarrollo de la regulación personalL. Erikson y Anna Freud. (1996). La Visión Psicoanalítica del Juego. Félix, L. (1990). Desarrollo SocialL y de la Personalidad. Madrid: Primera Edición. Force, Task. (1994). El Desarrollo de la Regulación Personal. Gardner. (1991). Valoración de la Diversidad. Góméz, Á. P. (1994). la fundación y formación del profesor/a en la enseñanza para la comprensión. diferentes perspectivas. Harf. (1996). La Planificaciónt y el Desarrollo de las Actividades en el Jardín de NIiños. J, D. (1982). Democracia y Eduación. Kagan. (1981). Creación de una Moral. Kopp, Bronson. (2000). El Desarrollo de la Regulación Personal.

Referencias Bibliográficas

M. del Mar González y M. Luisa Padilla. (1990). Conocimiento Social y Desarrollo Moral en los años preescolares. Nemerowsky, M. (1999). Sobre la enseñanza del lenguaje escrito y temas aledeños: Barcelona Paidos Parten. (1932). El Juego como Desarrollo Social. PEP. (2011). Programa de Educación Preescolar. Mexico: SEP. Piaget. (1962). Las Teorías Constructivistas de Juego. Richard H. Hersh, Joseph Reimer, Diana P. Paolitto. (1988). El Crecimiento Moral. Madrid: Narcea, S.A. Schaffer, H. Rudolf. (1990). La Diversidad del Grupo, Las Estrategías Didácticasy el Logro de los Propositos Educativos. Schneider, C. y. (1986). El Desarrollo de la Regulación Personal. SEP. (2003). Orientaciones Acádemicas para la Elaboración Del Documento. México: Segunda Edición. Vigotsky. (1988). Juego y Aprendizaje Escolar. México: Novedades Educativas. Vigotsky. (1993-1978). El juego como actividad conductora. White. (1990). El Desarrollo de la Regulación Personal. Zabalza, M. A. (1996). Calidad en la Educación Infantil. Mdraid. Zahn Waxter, Radke Yarrow. (1987). Zavala V. Antoni. (1998). La Práctica Educativa, Unidades de Análisis.

ANEXOS

ANEXOS ANEXO A Planeación para la elaboración del diagnóstico.

ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS “PROFR. SERAFÍN CONTRERAS MANZO” ACADEMIA DE 4º GRADO CICLO ESCOLAR 2012-2013 Nombre de la practicante: MARISOL ODILON REYES. Jardín de niños: “Confucio”

Grado y grupo: 1° “A”.

COMPETENCIA: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones

APRENDIZAJES ESPERADOS 

establecidas y las normas para la convivencia. 

Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás y evita agredir verbal

externas que regulan su

o físicamente a sus compañeras o

conducta en los diferentes ámbitos en que participa.

Participa en juegos respetando las reglas

compañeros y a otras personas. 

Experimenta con materiales, herramientas y

Expresa ideas,

técnicas de la expresión plástica, como

sentimientos y fantasías

acuarela, pintura dactilar, acrílico, collage,

mediante la creación de

crayones de cera.

representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados

CAMPOS FORMATIVOS: desarrollo personal y social, expresión y

TAREA INTEGRADORA: Jugar un juego que ellos elijan de dos opciones que

ANEXOS apreciación artísticas.

les voy a dar y establezcan las reglas

 Aspecto: identidad

INDICADORES DE

NIVELES DE

EVALUACION

LOGRO

Cumple las reglas



establecidas.

Primer nivel respetaban las

personal, expresión y

reglas sólo si se

apreciación visual

le insistía que lo hiciera. 

Segundo nivel algunas veces respetaban las reglas establecidas.



Tercer nivel respetaban las reglas

CONTENIDOS: Conceptuales: identifica las reglas Procedimentales: saber que son las reglas, propone nuevas reglas, establece reglas. Actitudinales: respeten las opiniones de sus compañeros, respeta las reglas establecidas del salón, sean solidarios.

NUESTRAS REGLAS.

Material: cartulina, plumón, pizarrón.

Inicio: Diré a los niños que formen un circulo para poder iniciar la clase, pidiéndoles que vamos a guardar silencio y levantar la mano

Tiempo: 25 minutos.

ANEXOS para participar y respetar su turno.

Espacio: salón

Desarrollo: comentaré a los niños que fui a una tienda, donde había mucha gente, pero para que me pudieran atender tuve que esperar mi turno. Saben porque me tuve que esperar a que llegara mi turno o el momento de despacharme, estoy faltando al respeto a las personas que llegaron antes que yo a la tienda, así que nosotros aquí en el salón cuando queramos participar levantamos la mano y participar cuando se le de la palabra, esperar a que a que termine de participar el niño que este hablando y esperar su turno Les parece si ponemos reglas en el salón, los niños darán sus opiniones y yo las iré anotando en una cartulina. Cierre: Se me acaba de ocurrir una idea que me parece que sería justa para todos, les

Material: bolas de unicel, pintura

parece si ponemos vigilantes en el salón para

vinci, pinceles.

que observen a los niños que no cumplan con las reglas? Los niños darán sus opiniones.

Tiempo: 25 minutos.

PELOTAS PINTORAS

Espacio: salón

Inicio: pedirles a los niños que guarden silencio escuchen atentamente para darles reglas y pedirles que cuando tengan una duda o pregunta levanten la mano y respetar el turno. Vamos a decorar nuestra pelota pero para esto no debemos tirar la pintura sobre la mesa o

ANEXOS ropa y cada uno decorarla sin pelear y compartiendo las pinturas. (Saben porque vamos a pintar nuestra pelota, a pues de acuerdo a las instrucciones que les di voy a ver quién si las cumple y las respeta). Desarrollo: Vamos a decorar una pelota para esto necesito que un niño o niña de cada mesa me ayude a repartir el material (bolas de unicel)

Material: pelota.

mientras yo les doy la pintura. Ya que todos están sentados diré: comiencen a decorar su pelota, recordando las instrucciones que les di.

Tiempo: 25 minutos. Espacio: patio.

Cierre: Interrogar a los niños ¿Qué pueden hacer con su pelota? ¿Pueden jugar con ella? ¿A qué? ¿Cómo? DONDE ME SIENTO Inicio: Cuando los niños vayan entrando al salón daré una ficha, la cual tendrá un número, ya que estén todos sentados les explicaré que tendrán que buscar el número que esta atrás de las sillas y ahí se sentaran y tendrán que

Material: pizarrón, plumón, cartulina Tiempo: 25 minutos.

permanecer ahí durante la jornada de clase ya que así estaremos respetando el lugar de sus

Espacio: patio.

compañeros. Desarrollo: los niños bailaran una canción Cierre: Cuestionar a los niños de que vean al número que esta en la ficha que les di al inicio de la clase y compararlo con el de la silla para

Material: tarjetas de colores

ANEXOS ver si es el mismo. Anotar en el pizarrón el

Tiempo: 25 minutos.

nombre de los niños que si permanecieron en su lugar, respetando las sillas de sus compañeros y cuestionar a los que no la respetaron, del porque no cumplieron con la regla que se les dieron al inicio de la actividad. FUTBOL Inicio: ¿Quién ha jugado futbol? ¿Les gusta? ¿Con quién juegan? A pues el día de hoy vamos a jugar al fut bol , pero saben yo vi en un partido de la televisión que hay reglas las cuales se tienen que respetar por ejemplo mencionaron que no se vale golpear a los jugadores, agarrar el balón con la mano, sin empujarse, rasguñarse. Así que para que podamos jugar necesitamos poner nuestras reglas. Desarrollo: Saldrán a jugar al patio. Cierre: Ver quien respeto las reglas, si se les dificulto seguir las reglas. ¿Por qué? El lobo Inicio: Pedir a los niños que guarden silencio para explicarles que vamos a jugar lobo, pero para poder jugar tienen que respetar las reglas: permanecer en el lugar indicado, participar, sin golpear a sus compañeros, no todos pueden ser el lobo sólo dos niños que se elegirán y así sucesivamente hasta que todos sean el lobo.

Espacio: salón.

ANEXOS

Desarrollo: pedir a los niños que formen una fila para salir a jugar a la cancha de futbol. Cierre: pedir que nos sentemos en el suelo formando un circulo y así poder cuestionarlos ¿quien respeto las reglas?, ¿quien no las respeto?, ¿Por qué?

ANEXO A Planeación de la Secuencia de las emociones

ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS “PROFR. SERAFÍN CONTRERAS MANZO” ACADEMIA DE 4º GRADO CICLO ESCOLAR 2012-2013 Nombre de la practicante: MARISOL ODILON REYES. Jardín de niños: “Confucio” Grado y grupo: 1° “A”.

SECUENCIA DE LAS EMOCIONES

COMPETENCIA: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones

APRENDIZAJES ESPERADOS • Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situación que le causa conflicto.

externas que regulan su

• Participa en juegos respetando las reglas

conducta en los diferentes

establecidas y las normas para la convivencia.

ámbitos en que participa. • Expresa corporalmente las emociones que el canto Expresa, por medio del

y la música le despiertan.

cuerpo, sensaciones y TAREA INTEGRADORA:

ANEXOS emociones en

Elaborar una carta a sus papas por medio de un dibujo.

acompañamiento del canto y de la música

CAMPOS FORMATIVOS: desarrollo personal y social, expresión y apreciación artísticas



INDICADORES

NIVEL DE

DE EVALUACION

LOGRO

Identifica en el y sus



compañeros

Primer nivel identifica sus

sus emociones.

emociones. 

ASPECTO: identidad

Segundo nivel identifica sus

personal, expresión

emociones y

corporal y apreciación de

algunas veces en

la danza

sus compañeros. 

Tercer nivel identifica en él y sus compañeros sus emociones.

CONTENIDOS: Conceptuales: identifica sus sentimientos y emociones Procedimentales: expresa sus sentimientos, comparte sus sentimientos, conoce sus sentimientos Actitudinales: comparte sus experiencias, respeta los sentimientos de sus compañeros.

EXPRESA SENTIMIENTOS

Material: cuento

Inicio: pedir a los niños que formen un círculo,

Tiempo: 25 minutos.

ANEXOS necesito que pongan atención y guarden

Espacio: salón

silencio. Desarrollo: Decirles que vamos a leer un cuento de los sentimientos. (al terminar el cuento explicarles que cada uno de nosotros tenemos sentimientos que expresamos dependiendo la situación por la que estemos pasando, por ejemplo estoy muy contenta porque hoy es mi cumpleaños, pero a veces podemos estar

Material: imágenes de expresiones.

enojados o tristes) Tiempo: 25 minutos. Cierre: cuestionar a los niños ¿Cuáles son los sentimientos de los que nos menciona el

Espacio: salón

cuento? ¿Qué sentimiento están expresando ahorita cada uno de ustedes?, ¿por qué? COMO ME SIENTO Inicio: pedir a los niños que formen un círculo y pongan atención y me recuerden lo que vimos el día anterior sobre los sentimientos Desarrollo: mostrare a los niños dibujos de las diferentes expresiones donde ellos me tendrán que decir que expresión es la que está representando el dibujo (enojado, triste, feliz). Cierre: alguno de ustedes ha estado triste, feliz o contento por qué, ¿cuándo se sintieron así?, ¿qué hicieron para no sentirse tristes? ¿Cuándo

Material: hojas con la estrella

se sienten contentos como lo expresan?, ¿por que se sienten enojados y es con ustedes nada

Tiempo: 25 minutos.

ANEXOS mas o con todas las personas.

Espacio: patio.

SUPER ESTRELLA Inicio: pedir a los niños que guarden silencio y pongan atención. Desarrollo: repartiré a los niños una hoja que tendrá una estrella y ellos van a dibujar su cara donde representen la expresión del sentimiento

Material: pelota

que están sintiendo en esos momentos. Tiempo: 25 minutos. Cierre: cada uno pasara al frente a explicar su expresión que representa su cara y por que se

Espacio: patio.

siente así. PASALA, PASALA Inicio: En plenaria se les dirá a los niños que vamos a jugar con una pelota, para esto tenemos que formar un circulo guardar silencio y Material: tarjetas de colores esperar su turno. Desarrollo: Yo a ventare la pelota a uno de ustedes y tienen que tomarla, expresar una situación o algo que les haya pasado, en donde se sintieron tristes, contentos, enojados. Cierre: Cantar una canción. CARTA Inicio: En plenaria se les dirá a los niños que vamos a jugar con una pelota, para esto tenemos que formar un circulo guardar silencio

Tiempo: 25 minutos. Espacio: salón.

ANEXOS los niños dibujaran algo para sus papas. Desarrollo: Repartir una hoja y crayolas a los niños, para que dibujen lo que quieran expresarle a sus papas. CIERRE: elegiré algunos niños al azar para que pasen a explicar lo que les dibujaron a sus papas, cuestionándolo, ¿a quien le dibujaste? ¿Por qué a esa persona? ¿Qué siente por esa persona?

ANEXOS ANEXO B

Planeación de Secuencia de juegos

COMPETENCIA: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios,

APRENDIZAJES ESPERADOS • Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia.

reglas y convenciones

• controla gradualmente conductas impulsivas que

externas que regulan su

afectan a los demás y evita agredir verbal o

conducta en los diferentes

físicamente a sus compañeros y a otras personas.

ámbitos en que participa. TAREA INTEGRADORA: Mantiene el equilibrio y

Jugar un juego donde ellos establezcan reglas.

control de movimientos que implican, fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y actividades de ejercicio físico.

CAMPOS FORMATIVOS: desarrollo personal y social, desarrollo físico y salud.

 

INDICADORES

NIVEL DE

DE EVALUACION

LOGRO

Cumple las reglas



Primer nivel

establecidas.

respetaban las

Propone

reglas sólo si se le

reglas

ANEXOS nuevas a cumplir

insistía que lo

ASPECTO: identidad personal, expresión corporal y coordinación,

hiciera. 

Segundo nivel algunas veces

fuerza y equilibrio.

respetaban las reglas establecidas. 

Primer nivel respetaban las reglas.



Segundo nivel propone alguna regla diferente.



Tercer nivel propone de forma creativa reglas para los juegos.

CONTENIDOS:

Conceptuales: identifica las reglas. Procedimentales: sabe que son las reglas, propone nuevas, establece reglas. Actitudinales: respeta las opiniones de sus compañeros, respeta las reglas establecidas del salón, que sean solidarios.

ARO DE AROS

Material: aros.

Inicio: pedir a los niños que guarden silencio.

Tiempo: 25 minutos.

Vamos a jugar el juego llamado aro de aros.

ANEXOS Cuestionar a los niños ¿Cómo es el aro? ¿Qué

Espacio: patio.

podemos hacer con el aro? Daré la consigna voy a dar un aro a cada uno de ustedes para realizar la actividad, respetando las reglas del juego: no se puede correr o a ventar el aro fuera de la cancha, sin empujar o agredir a sus compañeros, cada uno jugara con su aro sin quitarle el de sus compañeros. Desarrollo: organizar a los niños para salir a jugar al patio. Cierre: cuestionar a los niños ¿Quién respeto las reglas? ¿Quién no las respeto?, ¿por que? COLITAS Inicio: pedir a los niños que guarden silencio ¿Quién a jugado el juego de las colitas ¿se imaginan de que se trata?Vamos a jugar para

Material: papel crepé Tiempo: 25 minutos.

esto necesitan respetar las reglas del juego: sin golpear o agredir a su compañero, sin enojarse por que les hayan quitado su colita. La consigna fue “van a correr por toda la cancha tratando de quitar colitas y cuidar la suya, el niño que junte más colitas será el ganador”, vamos a salir una vez que a todos les allá puesto su colita (papel crepé).

Desarrollo: se organiza al grupo para dirigirnos a la cancha de futbol, se le pone su colita a los

Espacio: salón

ANEXOS niños, una vez que todos tengan su colita darles la indicación para que comiencen a jugar y tratar de quitar colitas. Cierre: cuestionar a los niños ¿Cómo lo hicieron? ¿Les gusto? ¿Quien respeto las reglas? ¿Quién no las respeto? ¿Por qué? LA RUEDA DE SAN MIGUEL Inicio: decir a los niños que jugaremos a la Rueda de San Miguel, pero todos tienen que respetar las reglas: permanecer en el lugar donde se esta jugando, participar, respetar a sus compañeros. Desarrollo: salir al patio a jugar. Cierre: cuestionar a los niños sobre ¿Quién no respeto las reglas? ¿Quién si las respeto? ¿Por qué? LA VÍBORA DE LA MAR

Material: Tiempo: 25 minutos. Espacio: patio.

Inicio: explicar a los niños que jugaremos a la víbora de la mar, pero para poder jugar tienen que respetar las reglas permanecer en el lugar del juego, respetar a sus compañeros, participar en la actividad. Desarrollo: salir al patio a jugar.

Material:

Cierre: cuestionar a los niños de quienes

Tiempo: 25 minutos.

respetaron las reglas y quienes no.

ANEXOS FUTBOL

Espacio: patio.

Inicio: ¿Quién ha jugado futbol? ¿Les gusta? ¿Con quien juegan? Pues el día de hoy vamos a jugar al futbol, para esto tienen que respetar las reglas del juego: sin tomar el balón con la mano, sin empujarse, rasguñarse o golpearse. Desarrollo: salir al patio a jugar. Cierre: ver ¿quien si respeto las reglas?, ¿se les dificulto seguir las reglas? ¿Por qué?

Material: balón, porterías Tiempo: 25 minutos. Espacio: salón.