ADOLESCENT XXI, Nr. 39/2021 by Violeta Dragut

ADOLESCENT XXI Revista elevilor de la Liceul Tehnologic Costeşti-Argeş Str. Pieţii, nr. 8 Tel./fax: 0248-672538 www.liceultehnologic.info Nr. 39 Decembrie 2021 Distribuită gratuit

Bine am revenit! N-aduce anul ce aduce ceasul... sau sfârșitul de an. După o pauză destul de lungă, care nu a depins de noi, iată-ne înapoi. Proaspeți, în formă, dornici să vă prezentăm și vouă cele mai recente proiecte ale noastre. Pentru că, da, Liceul Tehnologic Costești – Argeș are cu ce se mândri, iar organizarea sau participarea la proiecte de mobilitate cu finanțare europeană a devenit deja o obișnuință. Și, pentru că anul 2021 este pe final, vă dorim din inimă „Sărbători cu sănătate!”, iar Noul An să vă aducă ceea ce vă lipsește și să vă dăruiască ceea ce nici măcar nu știți că vă lipsește. LA MULȚI ANI! Colectivul de redacție Responsabilitatea pentru conţinutul materialelor publicate revine autorilor.

ISSN 2068 – 021X

Colectivul de redacţie: Profesori: Coordonator - Mureşan Georgeta-Monica Editori - Stan Ştefania, Ghițulescu Daniela Corectură și tehnoredactare - Mureşan Georgeta-Monica, Stan Ştefania Elevi: Clasa a X-a D: Buric Iolanda Aurora, Radu Georgia Cristina; Clasa a XI-a A: Ciobanu Cristina Ioana, Ilie Valentin Iulian, Leța Ioana Georgiana, Nan Marian Ilie, Neagoe Delia Adriana, Niță Alexandra Gabriela, Pancu Elena Denisa, Saulea Ionica Robertina, Stoica Bianca Maria, Șerban Ariana; Clasa a XI-a D: Ionescu Mădălina Elena Andreea, Nicula Dorinela Iuliana, Pană Fabiana Ionela, Săvulescu Sonia Elena. Mulţumim pentru colaborare domnilor profesori: DOROBANȚU Mariana, DRĂGUȚ Violeta, MOTRUN Corina Violeta, NICOLAE Gheorghe, NICOLAE Gherghina, POPESCU Ramona Ionela, TELESCU Violeta 1

Competenţe şi abilităţi dobândite în timpul stagiilor de pregătire practică, la nivel european Liceul Tehnologic Costești a implementat proiectul ERASMUS +, nr. 2020-1-RO01KA102-079298, cu titlul ’’Competenţe şi abilităţi dobândite în timpul stagiilor de pregătire practică, la nivel european’’, în cadrul căruia 49 de elevi de la trei calificări profesionale au efectuat stagii de pregătire practică cu durata de trei săptămâni ( 90 ore), la agenți economici din Portugalia. Mobilitățile s-au derulat în trei fluxuri, astfel: - flux 1: 7 participanți, clasa a X-a, învățământ profesional, Calificarea profesională “Lucrător în agricultura ecologică”, 10 participanți, clasa a X-a, învățământ liceal, Calificarea profesională “Tehnician în activități de comerț”, în perioada 9-29 mai 2021, 2 prof. însoțitori.

- flux 2: 7 participanți, clasa a X-a, învățământ profesional, Calificarea profesională “Lucrător în agricultura ecologică”, 10 participanți, clasa a X- a, învățământ profesional, Calificarea profesională “Mecanic agricol”, în perioada 6-26 iunie 2021, 2 prof. însoțitori.

- flux 3: 7 participanți, clasa a IX-a și a X-a, învățământ profesional, Calificarea profesională “Lucrător în agricultura ecologică”, 8 participanți, clasa a X-a, învățământ profesional, Calificarea profesională “Mecanic agricol”, în perioada 26 septembrie-16 octombrie 2021, 2 prof. însoțitori.

Elevii de la calificarea profesională „Lucrător în agricultura ecologică” au desfășurat stagiul de pregătire la compania „Florineve”. Această companie a început producția inițială cu trei specii (gerbera, garoafă și crizantemă), dar, cu ambiție, s-a extins rapid, producând și alte specii. Astăzi este o companie modernă care are aproximativ 100 de angajați cu înaltă calificare. Cu ajutorul celor mai avansate tehnici produce flori în seră, comercializează și distribuie foarte multe soiuri de flori. Are o suprafață de 22 de hectare și peste 6 centre de producție, având aproximativ 80 de produse în portofoliu. Serele sunt dotate cu programatori de control a climei sau hidroponice (tehnica de cultivare a plantelor fără sol). Elevii de la calificarea profesională „Mecanic agricol” au desfășurat stagiul de pregătire practică „Cooperativa Agrícola St. Isidro de Pegões”. Acolo participanții au lucrat cu utilaje agricole moderne, de ultimă generație, au lucrat în ateliere de reparații, unde au executat asamblări și dezasamblări pe utilaje agricole (pluguri, grape, cultivatoare, tractoare, mașini de semănat și plantat, combine de recoltat ș.a.). Elevii de la calificarea profesională „Tehnician în activități de comerț” au desfășurat stagiul de practică la compania “E´Leclerc” (supermarket) din Montijo care distribuie produse de calitate superioară la prețuri mici prin cumpărarea direct de la producători și prin evitarea, pe cât posibil, a intermediarilor și diversificarea surselor de aprovizionare. Aici, participanții au efectuat 5

operații de aprovizionare, prelucrare, stocare, prezentare și vânzarea mărfurilor. Durata proiectului: 15 luni Bugetul proiectului: 157. 631 euro Rezultatele proiectului: - creșterea calității pregătirii profesionale a participanților; - participanții și-au îmbogățit vocabularul în limba engleză; - participanții au stimă de sine crescută; - 49 documente Europass Mobility; - 49 LA-ECVET; - 3 MoU; - 49 certificate de participare; - 49 portofolii; - recunoașterea, validarea și transferul RI dobândite de participanți, în țară, de către o Comisie alcătuită în acest sens; - revista “Școala - o poartă spre viitor”. Proiectele ERASMUS + VET contribuie la dezvoltarea dimensiunii europene la toate nivelurile și evidențiază spiritul cetățeanului european. Activitățile desfășurate în cadrul acestor proiecte aduc plus valoare în experiența profesională, elevii dobândesc competențe profesionale atât de necesare în vederea angajării, dar vor dobândi și competențe sociale, lingvistice, autoorganizatorice, interculturale care le vor fi de ajutor chiar de la primul interviu în vederea ocupării unui loc de muncă. Aceste experiențe duc la creșterea stimei de sine, iar documentele pe care le primesc participanții la sfârșitul mobilității, în special Europass Mobility, asigură tranziția de la școală la locul de muncă. Perioada petrecută în mobilitate este de un real folos pentru elevi, iar aceștia se vor putea adapta mai ușor la schimbările care au loc pe piața muncii. De asemenea, participanții la astfel de proiecte aprofundează practic competențele pe care le-au dobândit la pregătirea profesională teoretică, dobândesc competențe și abilități de lucru în situații din viața reală și beneficiază de exemple de bune practici europene. Cadrele didactice au ocazia să experimenteze noi modalități de desfășurare a activităților practice și noi modalități de evaluare prin colaborare cu alți colegi din altă țară. Membrii echipei de gestionare a proiectului au posibilitatea să acumuleze abilități manageriale (distribuire de sarcini, stimularea motivației și a interesului, perfecționarea stilului de comunicare în cadrul colectivului, transparență în cadrul grupului). Prin cooperare europeană, liceul nostru creează premisele unei bune integrări pe piața muncii românească și europeană a viitorilor noștri absolvenți. De asemenea, liceul nostru va putea fi recunoscut ca generator de servicii educaționale de înaltă calitate. Pe această cale, doresc să felicit toți profesorii implicați în astfel de activități! Responsabil proiect, Prof. ing. Ramona Ionela Popescu - Liceul Tehnologic Costești 6

Am fost în Portugalia Am participat ca profesor însoțitor pentru 7 participanți din grupul de participanți în fluxul 2 de mobilitate, la proiectul Erasmus+ nr. 2020-1-RO01-KA102-079298, cu titlul ’’Competenţe şi abilităţi dobândite în timpul stagiilor de pregătire practică, la nivel european”, proiect implementat la Liceul Tehnologic Costești, în perioada 06.06.2021-26.06.2021, la EUIESA, Portugalia. Organizația de primire este EUIESA, Lisabona – Portugalia, iar orașul Montijo din Portugalia a fost gazda noastră pentru trei săptămâni,elevii efectuând acolo stagiul de practică. În cursul săptămânii am însoțit elevii la agentul de practică Serele Florineve, unde au desfășurat activități de înființare, îngrijire și recoltare la diverse specii de plante (gerberă, garoafă, trandafir, etc), precum și de cunoașterea diferitelor tehnologii de cultivare a speciilor floricole. Am avut ocazia să vizitez Lisabona, centrul vechi, orașul Evora (Templul Roman Diana, Catedrala Evora, Capela Oaselor, Catedrala San Francesco), Plaja Alcochete, Cabo da Roca, Boca do Inferno, Palatul Queluz, Palatul Național Ajuda, Muzeul Trăsurilor, Plaja Cascais, Grădina Botanică, Belem, etc. Am cunoscut persoane noi, am câștigat o experiență nouă, mi-am îmbogățit competențele lingvistice, a fost o experință frumoasă pe care aș repeta-o fără ezitare.

Prof. ing. Mariana Dorobanțu - Liceul Tehnologic Costești

Impresiile elevilor participanți la proiect În cadrul proiectului Erasmus +, nr. 2020-1-RO01-KA102-079298, cu titlul ’’Competenţe şi

abilităţi dobândite în timpul stagiilor de pregătire practică, la nivel european’’ am participat, în

perioada, 09-29 mai 2021 la o mobilitate de trei săptămâni, care s-a desfășurat în Portugalia, la partenerul extern, EUIESA. Am desfășurat stagiul de practică (90 ore) la serele Florineve, unde am învățat foarte multe lucruri despre tehnologia de cultivare a florilor în sere

(înființarea culturii,

îngrijirea culturii, recoltarea florilor, valorificarea florilor etc).

cred

că

visul

fiecărui elev este să participe la un program de mobilitate ERASMUS plus sau cel puțin

așa ar trebui să fie. Pentru

mine, a fost o experiență unică, care și-a lăsat profund amprenta asupra

mea și care m-a schimbat din multe puncte de vedere, într-un mod pozitiv, bineînțeles. O să-mi amintesc mereu cu plăcere de timpul petrecut în Portugalia, mai exact în Montijo, alături de colegii mei. Am avut ocazia să

mă dezvolt din punct de vedere profesional, dar mai ales personal. Am

călătorit pentru prima dată cu avionul, am mers pentru prima dată la plajă, la Oceanul Atlantic, am călătorit pentru prima dată în afara țării.

Înainte să plec de acasă eram emoționată, însă, odată ajunsă acolo,

mi-am dat seama că este cel mai bun lucru care mi s-a întâmplat vreodată.

Ionescu Mădălina Elena Andreea În perioada 09-29 mai 2021, am beneficiat de o mobilitate de trei săptămâni, în cadrul proiectului Erasmus plus, nr. 2020-1-RO01-KA102-079298, cu titlul ’’Competenţe şi abilităţi dobândite în timpul stagiilor de pregătire practică, la nivel european’’. Mobilitatea s-a desfășurat în Portugalia, la partenerul nostru EUIESA, care ne-a asigurat practica la agentul economic FLORINEVE, unde am avut ocazia să fac 90 de ore de pregătire practică la modulul 3 (Tehnologii floricole). În urma participării la acest proiect, am realizat că toate activitățile

de acest tip

reprezintă niște experiențe benefice interacțiunii dintre oameni, îți modelează caracterul și îți dezvoltă abilitățile într-un mod recreativ-social, pregătindu-te pentru viață. Am învățat că trebuie să ne trăim viața frumos, într-un mod echilibrat, să prețuim timpul utilizându-l pentru lucrurile cu adevărat folositoare, să prețuim familia și oamenii dragi.

Am fost încântată de oportunitatea oferită de acest proiect, deoarece a fost prima mea experiență în afara țării, a fost ca o rampă de lansare spre un viitor mai bun. Aș repeta oricând această experiență și recomand tuturor colegilor să participe la astfel de activități.

Pană Fabiana Ionela Mă numesc Săvulescu Sonia-Elena, elevă la Liceul Tehnologic Costești – Argeș.

particip în programul Erasmus+, deoarece eram curioasă să cunosc și

Am decis să

să învăț lucruri noi. Timp de

treisăptămâni în Portugalia, am efectuat stagiul de practică la serele Florineve din Montijo. Acolo am învățat întreaga tehnologie de

cultură la diferite specii floricole, începând cu

plantatul și terminând cu recoltarea și valorificarea florilor.

În acest stagiu am participat toți cei șapte

elevi la toate activitățile desfășurate la agentul de practică și am avut posibilitatea să cunosc oameni minunați.

Am avut ocazia de a vizita locuri frumoase, cum ar fimuzee și palate, catedrale, grădina

botanică, orașe și plaje etc (Capela Oaselor, Templul Roman Diana, Turnul Belem, Muzeul Maritim, Catedrala Evora, Stadionul Benfica, Catedrala San Francesco etc).

Din această oportunitate de a merge în proiect am învățat să fiu mai încrezătoare în mine, m-

a ajutat să mă dezvolt pe plan profesional, dar și personal. Pot spune că a fost o experiență frumoasă, de care îmi voi aminti cu drag.

Săvulescu Sonia Elena Mă numesc Nicula Dorinela-Iuliana, elevă la Liceul Tehnologic Costești-Argeș și am beneficiat de un stagiu de practică prin programul Erasmus+, timp de trei săptămâni (06-25 iunie 2021), în Portugalia. Am efectuat acest stagiu de practică la serele Florineve din Montijo.

Acolo

învățat

să

plantăm

răsadurile de crizanteme și buchetat, plivirea buruienilor eliminarea

din

cultura

frunzelor

de uscate,

Gerbera

și

tunderea

trandafirilor și multe altele. În acest stagiu am fost șapte elevi și cu toții am văzut multe lucruri frumoase și am întâlnit oameni deosebiți. Am avut ocazia de a vizita: Templul Roman Diana, Capela oaselor, Catedrala Evora, Catedrala San Francesco, Turnul Belem, Muzeul Maritim, Stadionul Benefica, Cabo de Roca. Din oportunitatea de a participa la acest proiect am învățat să fiu mai încrezătoare în mine, am câștigat o experiență inedită. Mă bucur că am rămas cu amintiri extrem de frumoase alături de oameni incredibili și că am avut această ocazie.

Nicula Dorinela Iuliana 9

În perioada25 septembrie-16 octombrie 2021, am beneficiat de o mobilitate de trei săptămâni în cadrul proiectului Erasmus+,

cu titlul „Competențe și abilități dobândite în timpul stagiilor de

pregătire practică, la nivel european”.

Mobilitatea s-a desfășurat în Portugalia, la partenerul extern – EUIESA, care ne-a asigurat

practica la serele FLORINEVE. Pentru mine, a fost o experiență extraordinară, care mi-a schimbat

percepția asupra lumii. Am cunoscut oameni frumoși din acele locuri, oameni care m-au învățat multe lucruri noi și alături de care m-am simțit foarte bine.

Pe lângă timpul petrecut zilnic la practică, am avut timp și pentru călătorii. Am vizitat Muzeul

Maritim, Muzeul Trăsurilor, Turnul Belem, Monumentul Descoperirilor, Mănăstirea Jeronimos, capitala Lisabona, orașul Obidos, Cabo da Roca, plaja Setubal.

Timpul petrecut în Portugalia a fost minunat, deoarece m-a făcut să realizez că, dacă ești

dispus să înveți și nu îți este teamă să socializezi, te poți descurca oriunde în lume. De aceea îmi doresc să repet această experiență, iar în semestrul viitor voi aplica din nou pentru o mobilitate

Erasmus+ la Liceul Tehnologic Costești. Abia aștept să cunosc oameni noi și să vizitez locuri noi. Pe scurt, abia aștept să simt din nou atmosfera Erasmus!

Buric Iolanda Aurora

În primul semestru din clasa a X-a, am avut minunata ocazie de a beneficia de omobilitate Erasmus+, iar împreună cu cinci colegi din clasă am plecat într-o călătorie ce s-a dovedit a fi una dintre cele mai frumoase perioade din viața mea. Am mers în Portugalia, în orașul numit Montijo, aflat în Districtul Setubal. Prima impresie a fost una foarte bună. Programul zilnic a constat în 6 ore de practică la serele Florineve, iar în timpul liber am avut program cultural. Programul nostru la practică a fost structurat astfel: Ziua 1 Ni s-a prezentat tutorele de practică, specificul unității de practică și a departamentelor acesteia, s-au prelucrat regulile interne și s-a realizat instruirea privind normele de igienă și de protecția muncii. Am susținut evaluarea inițială, care a constat într-o probă practică de recunoaștere a speciilor de flori din sere. Ziua 2 Tema zilei a fost „Amestecuri nutritive”. Am văzut componentele amestecurilor nutritive: mraniță, turbă, pământ de țelină, nisip, composturi, dar și substratul de nucă de cocos folosit exclusiv la cultura de gerbera; am așezat pastilele de nucă de cocos presate în ghivece. Am învățat diferite rețete de amestecuri nutritive. Ziua 3 Tema zilei a fost „Pregătirea patului germinativ în vederea însămânțării”. Am efectuat lucrări de pregătire a patului germinativ (așezarea amestecului nutritiv, delimitarea rândurilor, umplerea ghivecelor cu substrat de nucă de cocos etc). Ziua 4 Tema zilei- „Înmulțirea florilor prin semănat și plantat răsaduri”; semănatul semințelor și plantarea răsadurilor de flori în substraturile pregătite anterior. Am plantat răsaduri de gerbera din mai multe soiuri (Break dance, Madeline floella, Spesial red beatriz, Vivian kaya, Catia pink eyecatcher, Beatriz, Mara kingsin, Catia, Bicolor, Nila limao, Mauca nila pink eye, Break dance padoli, Break dance, Lranja puro). Ziua 5 Tema zilei a fost „Înmulțirea florilor prin divizarea tufelor”; lucrări de divizare a tufelor și replantare. Am înmulțit crizanteme prin butășire, am pus turba la presat, iar apoi am pus câte un butaș la fiecare cub cu turbă. Am susținut o probă de evaluare care a constat în efectuarea unei lucrări de înmulțire a crizantemelor. Ziua 6 Tema zilei – „Irigarea”. Am învățat care sunt principalele sisteme de irigare și am încercat să le recunoaștem. Am dat drumul la sistemul de irigare prin picurare la cultura de gura leului, trandafir, crizantemă. Am pus pipete în ghivecele de gerbera, unde în prealabil am plantat răsadurile. Am pornit sistemul de irigație pentru cultura de gerbera. Ziua 7 Tema zilei – „Fertilizarea”. Am văzut pesticide organice și ni s-au explicat dozele care se aplică. Am învățat cum se face fertilizarea. 11

Ziua 8 Tema zilei – „Lucrări de îngrijire”. Am învățat care sunt lucrările de îngrijire care se aplică culturilor de flori în sere apoi am mers în sera de trandafiri și am efectuat lucrarea de eliminare a bobocilor secundari, în sera de crizanteme am făcut lucrarea de eliminare a bobocului principal pentru a stimula ramificarea și formarea unei tije cu multe flori, în sera de gura leului am efectuat lucrarea de dirijarea florilor pe suporți, în sera de garoafe am efectuat lucrarea de eliminare a butonilor laterali. Ziua 9 Tema zilei – „Combaterea buruienilor”. Am învățat să recunoaștem buruienile prezente în serele de flori, metode de prevenire și combatere. Am efectuat lucrarea de plivire

buruienilor din cultura de gura leului, trandafir, crizantemă, garoafe. Ziua 10 Tema zilei – „Combaterea bolilor și a dăunătorilor”. Am învățat să recunoaștem bolile și dăunătorii, acolo unde au existat. Am pus capcane pentru insecte pentru a le combate prin metode ecologice. Am învățat cum și cu ce se stropesc culturile de flori (substanțe ecologice). Am susținut o evaluare parțială care a constat în efectuarea unui tratament ecologic la sera de gerbera. Ziua 11 Tema zilei – „Îngrijirea florilor la ghivece”. Am completat substratul din ghivece, acolo unde era cazul, am divizat plantele pentru a le planta în alte ghivece, acolo unde tufele erau prea mari. Ziua 12 Tema zilei – „Momentul optim de recoltare”. Am învățat să recunoaștem momentul optim de recoltare la gerbera, trandafir, garoafă, gura leului și am învățat să eliminăm florile care erau prea înflorite și nu se mai pretau pentru valorificare. Ziua 13 Tema zilei – „Recoltarea propriu-zisă”. Am recoltat tije florale de gerbera, trandafir, flori statice, gura leului, le-am așezat în vase mari, speciale și le-am pus apă. Ziua 14 Tema zilei – „Condiționarea florilor în vederea realizării de aranjamente florale (curățare, scurtare, eliminarea frunzelor îngălbenite)”. Am realizat lucrări de curățare, scurtare, eliminarea frunzelor îngălbenite. Apoi am făcut buchetatul florilor. Am realizat buchete simple, tip rachetă, tip sferă etc, după care le-am etichetat. Ziua 15 Tema zilei – „Aranjamente florale”. Am realizat aranjamente florale în vederea valorificării, am etichetat și buchetat. Am susținut evaluarea finală, care a constat în recunoașterea materialelor necesare, ustensilele cu care se realizează aranjamentele florale și am realizat propriul aranjament floral. La finalul stagiului am fost felicitați pentru munca depusă și am primit documentele de stagiu.

În timpul liber am vizitat Muzeul Maritim, Muzeul Trăsurilor, Turnul Belem, Monumentul Descoperirilor, Mănăstirea Jeronimos, capitala Lisabona, orașul Obidos, Cabo da Roca, plaja Setubal. Aceste locuri sunt cu adevărat spectaculoase și m-am bucurat de fiecare excursie. Chiar dacă nu m-am înțeles ușor cu persoanele din jur, deoarece limba portugheză nu seamănă deloc cu nimic din ce am fost obișnuită, am reușit totuși să mă integrez și să învăț din obiceiurile lor. Am fost încântată de oportunitatea oferită de acest proiect, deoarece a fost prima mea ieșiredin țară și îmi doream de mult timp să văd cum este să stau fără familie și fără prieteni, să mă simt independentă, să am curajul să mă descurc singură. Aș repeta oricând această experiență și recomand colegilor să aplice pentru mobilități Erasmus!

Radu Georgia Cristina

În perioada 9-29 mai 2021, 10 participanți din clasa a X-a A, învățământ liceal, calificarea profesională „Tehnician în activități de comerț”, au efectuat stagii de pregătire practică cu durata de 3 săptămâni (90 ore), la agenți economici din Portugalia.

Iată impresiile lor după această experiență: ,,Din punctul meu de vedere, perioada de mobilitate este o experiență unică, care își lasă profund amprenta asupra noastă și care ne schimbă din toate punctele de vedere într-un mod pozitiv, bineînțeles. Îmi amintesc cu mare drag și dor de timpul petrecut în Portugalia, mai exact în Montijo, un oraș apropiat de Lisabona, capitala Portugaliei, unde am ales să plec prin intermediul programului ERASMUS+. La începutul perioadei de practică eram destul de timidă, simțind oarecare teamă de greșelile pe care le fac în comunicare, însă odată cu trecerea timpului am prins curaj și pot spune că mi-am îmbunătățit nivelul la limba Engleză, de la A1 la B1. Am reușit să devin mai adaptabilă, cu ochii larg deschiși spre idei și oportunități. În principal sunt mândră că m-am maturizat și am învățat să mă descurc. Această mobilitate m-a ajutat să mă dezvolt atât pe plan profesional, cât și pe plan personal. Pot spune că a fost o lecție de viață pe care nu o voi uita curând.’’ Pancu Elena Denisa ,,Am hotărât să particip la această mobilitate și nu regret nicio secundă alegerea făcută. Am învățat lucruri noi, mi-am îmbunătățit bagajul de cunoștințe și mai ales am reușit să mă dezvolt pe plan personal. Am învățat câteva cuvinte și expresii în limba portugheză. Relația cu colegii mei s-a îmbunătățit considerabil. Pot spune că am legat prietenii de lungă durată. După această experiență sunt mult mai încrezătoare în forțele proprii și mă pot descurca singură chiar și într-o țară străină.’’ Șerban Ariana 14

,,Mobilitatea desfașurată în Portugalia a fost pentru mine o experiență minunată. Asta pentru că nu am avut ocazia până acum să călătoresc în afara țării, să zbor cu avionul, să văd atâtea locuri frumoase. Am fost impresionată de zborul cu avionul, chiar dacă mi-a fost puțin frică, dar a fost un zbor plăcut. Această experiență m-a ajutat să-mi cunosc mai bine punctele tari, dar și pe cele slabe, să mă organizez mai bine în activitatea mea. Sunt mult mai încrezătoare în forțele proprii, pentru că am reușit să comunic într-o limbă străină, să mă descurc în situații noi. Acum am reușit să-mi fac o idee clară despre ceea ce înseamnă să fii tehnician în activități de comerț. A fost o experiență unică pe care doresc să o repet.’’ Ciobanu Ioana Cristina ,,Pentru mine a fost o experiență nouă, deoarece în clasa a IX-a am fost nevoiți să facem pregătirea practică on-line din cauza epidemiei. La începul stagiului de practică am avut foarte multe emoții, dar am avut noroc cu tutorele meu de practică, care m-a învățat și mi-a arătat ce trebuia să fac la locul de practică. Pe durata pregătirii practice am observat și analizat componentele tehnologiei comerciale: aprovizionarea, preluarea și vehicularea internă a mărfurilor, stocarea mărfurilor, prezentarea și vânzarea inclusiv încasarea contravalorii mărfurilor. Am sortat produsele în depozit, am reaprovizionat rafturile cu marfă, am reciclat plasticul, cartonul și deșeurile de carton, metal rezultate în urma despachetarii produselor și am experimentat unele roluri cu privire la caracteristicile comerțului cu amănuntul.” Leța Ioana Georgiana ,,În primăvara anului 2020 am avut deosebita ocazie de a participa la o mobilitate Erasmus desfășurată în Portugalia. La început mi-a fost greu să mă gândesc că voi sta departe de casă 3 săptămâni, dar la sfârșitul stagiului de practică nu aș mai fi vrut să plec. Deși dorul de familie și prieteni era copleșitor, locurile minunate pe care le-am vizitat și locuitorii extrem de prietenoși m-au făcut să îmi iau gândul de la dorul de familie și să mă simt ca acasă. Întreaga experiența m-a făcut sa realizez că pot să mă adaptez ușor la medii și situații noi de viață, că sunt mai flexibilă și mai tolerantă. Cunoștințele mele profesionale au fost îmbunătățite cu informații geografice, istorice și lingvistice. Dacă la început eram mai reticentă, acum știu sigur că mă pot descurca în orice situație, în orice țară, că pot colabora bine cu persoane din alte medii și culturi, că pot face față oricărei provocări.’’ Neagoe Delia Adriana 15

,,Pe parcursul celor 3 săptămâni de practică am avut ocazia de a trăi o experiență minunată pe care nu o voi uita. Portugalia, țara în care am făcut practică, este o țară extrem de frumoasă, cu locuitori liniștiți și prietenoși. Un loc minunat , care m-a impresionat, este Obidos Village un oraș medieval foarte frumos, cu ziduri intacte și un castel fascinant. După ce treci de poartă, vei vedea strada principală, Rua Direita, chiar în fața ta. Casele văruite sunt foarte tipice, aproape toate fiind înconjurate de dungi albastre, roșii sau galbene. Este un loc unic, cu o mulțime de străzi înguste, șerpuite și case pitorești. Simți că faci un pas înapoi în timp. Obidos a fost o surpriză frumoasă pentru noi toți. Este un loc istoric minunat de vizitat. Recomand și altor elevi să participe într-o astfel de experiență frumoasă.’’ Ilie Valentin Iulian ,,Stagiul de practică m-a ajutat să înțeleg ce înseamnă să fii technician în activități de comerț. Această experiență m-a maturizat , m-a făcut mai încrezătoare , curajoasă, mai flexibilă și m-a ajutat să capăt mai multă experiență. Am avut ocazia de a cunoaște oameni noi. Mi-am putut îmbunătăți nivelul de cunoștințe la limba engleză, dar am învățat și multe cuvinte în limba portugheză. Stagiul de practică s-a desfășurat la Hypermarket E.Leclerc. Aici am identificat sortimentele de produse din supermarket, am observat și analizat preluarea, stocarea, prezentarea și vânzarea mărfurilor, am utilizat echipamente comerciale. Nu mi-am imaginat că participând la un proiect cum este Erasmus o să ajung să îmi doresc să călătoresc mai mult, să știu mai mult. Vizitele pe care le-am făcut în aproprierea Lisabonei m-au încântat. Pot spune că am învățat multe lucruri noi. Obiectivul turistic care m-a impresionat este Monumentul Descoperirilor. Monumentul a fost construit pe malul de nord al râului Tejo în 1960 pentru comemorarea a 500 de ani de la moartea lui Henric Navigatorul. Un al doilea obiectiv care m-a impresionat este Turnul din Belem, unul dintre edificiile simbolice din Lisabona. Istoria turnului este profund legată de epoca marilor descoperiri geografice. Turnul este interesant de explorat și de admirat atât pe dinafară cât și pe dinăuntru. Am mai vizitat și Mosteiro Dos Jeronimos (Mânăstirea Ieronimilor) care este cel mai prestigios lăcaș de cult din Lisabona . În această mănăstire este situat și Muzeul Maritim care expune o colecție impresionantă de instrumente de navigat și hărți maritime. Prin aceste vizite mi-am putut îmbogăți cunoștințele culturale, istorice și geografice. Pentru mine experiența Erasmus a însemnat: Cunoaștere/ Dezvoltare/ Colaborare/ Implicare‘’ Niță Alexandra Gabriela

,,De când am auzit că putem face practică în Portugalia, am dorit să particip pentru a-mi îmbunătăți cunoștințele și pentru a cunoaște noi locuri, oameni, tradiții. De asemenea, mi-a fost oferită șansa de a călători în străinătate pentru prima dată, reușind să descopăr și altă cultură (cea portugheză), diferită de cea a României. Am fost foarte încântată de primul zbor cu avionul. În urma mobilității, relația mea cu colegii s-a îmbunătățit considerabil, iar acum suntem mai apropiați și mă bucur ca am reușit să construim o relație puternică de prietenie. Practica desfășurată de noi m-a ajutat să înțeleg mult mai bine cu ce se ocupă un lucrător în comerț. Mi-am îmbunătățit și cunoștințele geografice prin intermediul vizitelor culturale realizate. Acum pot spune mult mai multe despre Portugalia. Mă bucur că am reușit să particip la această mobilitate. A fost o experiență minunată, pe care aș repeta-o oricând!” Stoica Bianca Maria ,,Proiectul Erasmus+ la care am participat mi-a oferit posibilitatea de a mă dezvolta atât pe plan profesional, cât și cultural. Am avut ocazia să cunosc oameni noi, să îmi îmbunătățesc nivelul de comunicare în limba engleză, să colaborez mai bine cu colegii mei, dar și cu angajații hipermarketului unde am făcut practica. Am descoperit despre mine că pot să mă integrez cu ușurință în orice mediu, că mă pot organiza și descurca într-o țară străină. Eu, fiind o persoană curioasă, dornică să călătoresc și să descopăr cât mai multe culturi am fost încântată să descopăr o altă țară și să zbor cu avionul. La început mi-a fost puțin teamă de zbor, dar după ce am decolat și am văzut cum se observă de sus, am rămas uimită de acel peisaj de poveste care îmi va rămâne întipărit în memorie pentru totdeauna. Practica a fost o experiență destul de copleșitoare la început, deoarece a fost prima dată când am fost la practică și nu știam cum va fi, îmi era teamă să nu fac ceva greșit, dar am avut noroc cu tutorele de practică care a stat cu noi și ne-a explicat pas cu pas ce trebuie să facem. În acele 6 ore/zi de practică am învățat în mare parte tot ce trebuie să facă un angajat. Mi s-a părut greu la început, dar apoi m-am acomodat. Această mobilitate a fost cea mai frumoasă experiență din viața mea!‘’ Saulea Ionica Robertina „Acest proiect a reprezentat, pentru mine, șansa să vizitez o altă țară și să îi descopăr tradițiile. Portugalia, una dintre țările europene, m-a impresionat peste măsură. Toate activitățile la care am participat în timpul stagiului au avut un impact pozitiv asupra mea. Mi-am dezvoltat abilitațile de comunicare în limba engleză şi cele de cooperare în medii diferite. 17

Sunt mai optimist și mai sigur pe ceeace pot să fac, pe abilitățile mele. Acum pot să mă adaptez mai bine și să acționez în circumstanțe noi, asta pentru că stiu de ce sunt capabil. Timpul petrecut în mobilitate ne-a ajutat să formăm legături mai puternice, să ne cunoaștem mai bine, să colaborăm, să ne organizam și să ne integrăm.” Nan Marian Ilie

CALITATE ȘI INOVAȚIE ÎN EDUCAȚIA ADULȚILOR Liceul Tehnologic Costești a implementat, în calitate de coordonator, în anul școlar 20202021 proiectul Erasmus+ ”CALITATE ȘI INOVAȚIE ÎN EDUCAȚIA ADULȚILOR”, nr. 20201-RO01-KA104-078698, finanțat prin Programul Erasmus+, Acțiunea cheie K1 – Proiecte de mobilitate în domeniul – Educația adulților, cu un buget în valoare de 15.245 euro. Scopul proiectului a fost să provoace schimbări conceptuale și practice în procesul instructiv-educativ, prin formarea și profesionalizarea unui număr de 6 profesori care lucrează cu adulții din învățământul seral prin participarea la cursuri europene în conformitate cu cerințele educaționale actuale, centrate pe metode noi, interactive, pe utilizarea unor mijloace eficiente, a instrumentelor de stimulare a interesului pentru educație. Proiectul s-a implementat în perioada 03/12/2020 - 02/12/2021 și a avut ca grup țintă un număr de 6 profesori care au participat la cursuri de formare la nivel european. Mobilitățile finanțate în cadrul proiectului s-au derulat în 2 fluxuri în Barcelona și Tenerife, Spania. Fluxul 1: 3 profesori au participat la cursul Intelligent Assessment and Evaluation, desfășurat în perioada 23 – 29 august în Tenerife, Spania. Fluxul 2: 3 profesori au participat în perioada 06 -11 septembrie 2021 la cursul Integrating Creativity and Innovation into Teaching,în Barcelona, Spania. Prof. Corina Violeta Motrun - Liceul Tehnologic Costești

Cursul Intelligent Assessment and Evaluation Cursul Intelligent Assessment and Evaluation, desfășurat în perioada 23 – 29 august în Tenerife, Spania, a fost furnizat de Europass Teacher Academy și a făcut parte din proiectul Erasmus + Calitate și inovație în educația adulților, depus și câștigat de către Liceul Tehnologic Costești în anul 2020. La acest curs am participat trei profesori din cadrul Liceului Tehnologic Costești: Corina Motrun, Niculina Ilie și Daniela Ghițulescu. Au fost 12 participanți din Slovacia, Polonia, Ungaria și Estonia. Cursul a fost proiectat pe o săptămână, prima zi fiind dedicată prezentării fiecărui participant și a organizației din care vine, prezentarea experienței fiecăruia dintre participanți, precum și a introducerii în tema principală de discuție, evaluarea și assessmentul. Am pornit de la definițiile evaluării și assessment-ului, cuvinte care în limba română se traduc în același fel: evaluare. Am discutat și am decis împreună cu colegii participanți că cele două cuvinte, deși se traduc la fel, denumesc două noțiuni total diferite, cu finalitate diferită. Evaluation desemnează procesul final prin care elevii sunt evaluați și care se încheie cu notă sau calificativ formal. Assessment-ul este procesul care însoțește întreaga activitate didactică de predare și învățare, poate lua forme diferite precum aprecierea, discuția, și poate fi realizat prin metode și tehnici diverse. Avantajul acestuia este faptul că ne ajută să ne autoevaluăm activitatea noastră ca profesori, metodele de predare și de lucru cu elevii, toate astea ajutând la remedierea eventualelor neînțelegeri și disfuncționalități ale activității de predare. Folosind aplicația Wordwall, am repetat noțiunile în mai multe tipuri de activități, având două scopuri: să fixăm cunoștințele noi și în același timp să exersăm o aplicație care poate fi folosită în activitatea la clasă, atât pentru lucrul obișnuit cu elevii, dar și pentru a diferenția învățarea în funcție de nivelul și viteza fiecăruia de lucru. Am stabilit care este diferența și legătura dintre scopuri și obiective și, de asemenea, cum trebuie acestea să fie împărțite în funcție de vârsta și nivelul elevilor. Atunci când proiectăm obiectivele, trebuie să avem în vedere cele trei domenii mari: atitudini, proceduri sau metode și concepte. Cu cât vârsta elevilor este mai mică, procentajul acordat atitudinilor trebuie să fie majoritar, iar cel dedicat conceptelor mult mai mic. Pe măsură ce elevul crește, presupunem că elevul a dobândit deja atitudinile, cărora le vom acorda un procentaj mult mai mic, și punem accent pe concepte și noțiuni teoretice.

Am introdus conceptele de LOTS, Lower order thinking skills, MOTS, Middle order thinking skills, și HOTS, High order thinking skills și am abordat obiectivele din perspectivă diferențiată. De obicei, proiectăm obiective generale, la fel pentru toți elevii, dar ținând cont de aceste trei noțiuni, le putem diferenția pentru fiecare notă sau calificativ, de la minim la maxim. Scalele pot fi folosite pentru a face evaluarea (assessment), având beneficiul de a fi folosite în autoevaluare. Astfel, elevul conștientizează nivelul la care se află și autoevaluarea este self imposed și mult mai interesantă. Standardele apar în programă pentru fiecare materie și au beneficiul de a ne indica ce ar trebui să facă sau să știe elevul pentru fiecare notă în parte. De aceea, dacă proiectăm un sistem de standarde eficient, acesta poate fi un instrument foarte folositor în activitatea noastră și are avantajul de a oferi prilej pentru puține contestări ale notelor finale. Ideea principală, pe care am urmărito pe parcursul întregului curs, este aceea că evaluarea și assessment-ul încep, de fapt, cu planificarea. Profesorul trebuie să planifice întreaga lecție având în minte activitatea finală de evaluare. Ținând cont de evaluare încă din stadiul de planificare, toate activitățile, metodele și tehnicile pe care intenționezi să le desfășori de-a lungul activității de predare-învățare vor fi direcționate spre finalitatea intenționată, și anume evaluarea finală. În timpul cursului, am discutat și experimentat o mulțime de instrumente online gratuite pentru profesori, care pot fi folosite în scop educațional și care pot pune în valoare și stimula abilitățile tuturor elevilor, (Socrative, Quizlet, Wordwall, Kahoot, Worksheetworks, Canva, Padlet, Learningapps). Activitatea cursului a fost interactivă, pe lângă prezentarea teoretică a noțiunilor, am fost implicați în diverse activități practice desfășurate în mod individual, pereche, grup și colectiv, am experimentat prin jocuri practice și activități de grup sau în pereche și am interacționat pentru a putea pune în practică teoria prezentată. Folosind brainstormingul, am pus pe hârtie și am discutat tehnici diferite anticopiat, practici diferite ale colegilor din țări diferite, probleme întâmpinate în activitatea didactică și moduri practice de soluționare a acestora. 20

La finalul cursului a avut loc înmânarea diplomelelor și feedbackul activităților. Activitatea de învățare nu s-a încheiat odată cu încheierea cursului fizic, deoarece cantitatea de informații concentrate necesită documentare, integrare și practică, activități pe care le vom realiza individual pentru a le putea aplica eficient în viitoarea noastră activitate la clasă cu elevii. Prof. Daniela Ghițulescu - Liceul Tehnologic Costești

Santa Cruz–Tenerife, Spania Orașul capitală Cursul Intelligent Assessment and Evaluation desfășurat în perioada 23–29 iulie 2021 în orașul La Laguna din Tenerife, Spania, a avut rolul de a dobândi noi cunoștințe care ne vor ajuta în activitatea noastră didactică, dar a contribuit și la lărgirea orizonturilor noastre culturale, cunoscând locuri, oameni și tradiții noi. Tenerife este o destinație turistică foarte cunoscută și apreciată pentru temperatura sa între 23 și 28-29 de grade aproape pe tot parcursul anului, pentru peisajele sale cu vegetație specifică, incluzând palmieri, plantații de bananieri, cactuși, dar și pentru plajele ei deosebite acoperite cu nisip negru vulcanic. Este cea mai mare dintre cele șapte insule care alcătuiesc Arhipelagul Canare. Cursul s-a desfășurat în orașul San Cristobal de la Laguna, cel de-al doilea oraș ca mărime din Tenerife, după capitala Santa Cruz de Tenerife. Este orașul în care a fost fondată prima universitate din insulele Canare, fiind considerat centru intelectual și capitală culturală.

Turul ghidat organizat și cuprins în activitatea cursului ne-a lăsat să descoperim un oraș elegant, cu străduțe pavate și magazine, cu clădiri vechi și construcții moderne. Am vizitat cartierul vechi și Catedrala din La Laguna, cu o structură arhitecturală impresionantă. Orașul capitală al insulei Tenerife este Santa Cruz de Tenerife, care se traduce Sfânta Cruce din Tenerife, este situat în partea de nord-est a insulei, în zona industrială. Este capitala insulei Tenerife, dar și a întregului arhipelagul Canare. În cele șapte zile ale cursului, am avut ocazia să vizităm locurile de interes turistic, descoperind principalele obiective turistice ale orașului. Am vizitat portul și orașul vechi, am văzut Auditorio de Tenerife, unde au loc concerte, precum și plaja Las Teresitas, o plajă acoperită cu nisip auriu adus din Sahara.

Loro Parque este o grădină zoologică imensă în aer liber, unde poți vedea și show-uri cu animale. Este situat în Puerto de la Cruz, un alt oraș din sud-vestul insulei, un oraș turistic, cu clădiri vechi și plaje negre. Parcul reprezintă o experiență unică, memorabilă, prin diversitatea animalelor găzduite aici, dar și prin implicarea și devotamentul oamenilor care au grijă de ele. În interiorul parcului poți vedea zeci de specii de papagali, pinguini, rechini, meduze, pești, flamingo, tigri albi, panteră neagră, maimuțe, furnicari, delfini, lei de mare, orci și multe altele. Sunt organizate show-uri cu papagali, orci, delfini, foci și lei de mare. Este o încântare pentru cei mici, dar și pentru cei mari să petreci o zi în aer liber, printre animale. 22

În excursia organizată am vizitat împreună cu colegii de la curs Parcul Național Teide, construit în jurul vulcanului Teide. Peisajul este impresionant datorită culorilor straturilor de lavă întărită, mai nouă sau mai veche. În zonă se distinge stânca numită Degetul lui Dumnezeu datorită formei sale, îngustă și înaltă. Perioada petrecută în Tenerife, peisajele uimitoare, speciile de animale, păsări și vegetația specifică locului, total diferite de cele din zona noastră, a reprezentat o experiență unică, care ne-a îmbogățit cultural și spiritual.

Prof. Daniela Ghițulescu - Liceul Tehnologic Costești

Cursul „Integration Creativity and Innovation Teaching” În perioada 06/09/2021– 11/09/2021, 3 profesori de la Liceul Tehnologic Costești: Nicolae Gherghina, Nicolae Gheorghe și Popescu Ramona au participat la cursul „Integration Creativity and Innovation Teaching,”, furnizor ITC-International, Barcelona, Spania, în cadrul proiectului intitulat ”CALITATE ȘI INOVAȚIE ÎN EDUCAȚIA ADULȚILOR”, 2020-1-RO01-KA104078698, finanțat prin Programul Erasmus+, Acțiunea cheie K1. Cursul s-a axat pe aplicații utile la orele de curs și nu numai, care pot dinamiza lecțiile și îi motivează pe elevi să fie mai atenți și implicați în desfășurarea activităților. Cursul își propune să vă facă conștienți de provocările legate de aplicarea metodelor creative și a soluțiilor inovatoare în sala de clasă. Aplicațiile învățate au fost: MENTIMETER, SUTORI, COGGLE.IT, AUTORAP BY SMULE, BENSOUND.COM, ONLINE-VOICE-RECORDER, ANIMOTO.COM, PEXELSVIDEO, EDPUZZLE.COM, PLICKERS, SOCRATIVE, GONOODLE, GOOSE CHASE EDU, KAHOOT, SCREEN APP, CANVA.COM, ISSU.COM, SLIDESHARE.COM, WEVIDEO.COM, SPEECHNOTES.CO. MENTIMETER este o aplicație care îți permite să interacționezi cu un grup țintă în timp real. Este un instrument pentru sondaje unde poți pune întrebarea și grupul țintă poate da răspunsul folosind un telefon mobil sau orice alt dispozitiv conectat la internet. 23

Mentimeter este o aplicație care permite utilizatorilor să creeze prezentări și să primească feedback în timp real la cursuri, întâlniri, conferințe și alte activități de grup. Utilizatorii pot primi feedback prin sondaje, teste, nori de cuvinte, întrebări și răspunsuri și alte caracteristici interactive incluse în prezentare. SUTORI este un „instrument colaborativ de instruire și prezentare pentru clasă. ” Poate fi folosit ca alternativă la prezentările tradiționale precum PowerPoint sau Prezi. Poveștile pot fi vizualizate câte un panou, ca o prezentare de diapozitive, sau pot fi derulate, ca o cronologie. Sutori este creat pentru sălile de clasă centrate pe elev, deoarece necesită ca studenții să fie angajați în a pune împreună multe resurse. De asemenea, profesorii pot folosi Sutori pentru a crea prezentări liniare pe care elevii le vor vizualiza în clasă sau în propriul ritm. Cum se folosește Sutori 1. Accesați site-ul Sutori: https://www.sutori.com/ 2. Faceți clic pe butonul „Înscriere” din dreapta sus 3. Odată autentificat, va lua tabloul de bord. Pentru a crea un magazin faceți clic pe „Creați povestea” 4. Alegeți dacă doriți să creați o poveste goală sau să începeți de la un șablon 5. Introduceți titlul poveștii dvs 6. Plasați mouse-ul sub titlu pentru a adăuga elemente noi, cum ar fi text, video sau imagine 7. Odată ce ați ales un element, completați elementul cu informațiile corespunzătoare 8. Faceți clic departe de element pentru a salva editarea și treceți la adăugarea mai multor elemente 9. După ce ați terminat Sutori, faceți clic pe Partajați pentru a-l partaja colegilor sau instructorului COGGLE.IT Hartă mentală colaborativă: brainstorming în timp real, adăugați imagini, asistență Drive, salvați hărți mentale ca PDF, imagine, text. Cel mai simplu și mai curat instrument de cartografiere a minții de pe web. Coggle vă oferă o modalitate clară de a partaja și de a înțelege informații complexe. Este un instrument colaborativ de cartografiere a minții care simplifică lucrurile complexe. Coggle se integrează perfect cu Google Drive, astfel încât să vă puteți organiza hărțile mentale așa cum doriți și să le partajați cu ușurință persoanelor de contact Google existente. Caracteristici: → Colaborare în timp real → Diagrame nelimitate → Încărcări nelimitate de imagini → Istoricul complet al modificărilor → Suport pentru Markdown → Descărcați ca PDF și imagine → Exportați ca .mm și text 24

→ Comentarii și chat → Diagrame incorporabile AUTORAP BY SMULE este o aplicatie distractivă, poate transforma orice spune utilizatorul într-un rap sau poate fi folosit la fel ca Karaoke. Poate merge puțin repede, dar ar putea fi folosit pentru a lucra la vorbire și limbaj. În plus, această aplicație poate fi folosită în sala de clasă, terapie sau acasă. Această aplicație vă permite să înregistrați și să potriviți silabele cu ritmul și ritmurile diferitelor melodii. Melodiile pot fi apoi partajate prin e-mail, Facebook sau Twitter. BENSOUND.COM , aici se poate descărca muzică de stoc fără drepturi de autor pentru videoclipuri online, site-uri web, animații, YouTube și alte proiectemultimedia. ONLINE-VOICERECORDER este un instrument online convenabil și simplu, care poate fi folosit chiar în browser. Vă permite să vă înregistrați vocea folosind un microfon și să o salvați ca fișier mp3. ANIMOTO.COM este un editor video online. Creator ușor de fotografii și videoclipuri cu muzică. Produce videoclipuri din fotografii, clipuri video și muzică în prezentări video și prezentări personalizate bazate pe web. Aceasta este o modalitate excelentă pentru profesori și elevi de a crea videoclipuri fără a fi nevoie de abilități tehnologice extinse. Procesul nu necesită prea mult timp, important atunci când încorporăm videoclipuri ca instrument de comunicare viabil în sala de clasă și de la distanță. Folosită de milioane, Animoto este o platformă bine stabilită care ghidează cu ușurință utilizatorul prin proces, făcându-l un instrument binevenit chiar și pentru începători. În timp ce Animoto a fost proiectat și se adresează utilizatorilor comerciali, a devenit foarte popular ca instrument pentru utilizare în școli, mai ales că învățarea la distanță a făcut videoclipurile mai valoroase ca resursă de predare. PIEXELS VIDEOS ușurează găsirea materialelor video gratuite pentru site-ul dvs. web, videoclipuri promoționale sau orice altceva. Toate videoclipurile sunt gratuite pentru uz personal și comercial. Piexels este un site web gratuit pentru fotografii și videoclipuri și o aplicație care ajută designerii, bloggerii și toți cei care caută elemente vizuale să găsească fotografii și videoclipuri grozave care pot fi descărcate și utilizate gratuit. EDPUZZLE.COM este un instrument gratuit centrat pe evaluare, care le permite profesorilor și elevilor să creeze videoclipuri interactive online prin încorporarea fie de întrebări deschise, fie cu variante multiple, note audio, piese audio sau comentarii pe un videoclip. Videoclipurile interactive Edpuzzle pot fi realizate cu videoclipuri de pe mai multe siteuri web. În EDPUZZLE, profesorii pot crea cursuri online și pot încărca videoclipuri originale sau pot selecta videoclipuri online, pot adăuga funcții interactive, pot atribui acele videoclipuri elevilor și pot trimite temele video la adresele de e-mail ale studenților, furnizând fie un cod de acces, fie un link. EDPUZZLE le permite profesorilor să urmărească câți elevi au vizionat videoclipul, ce procent din videoclipurile vizionate de elevi, când l-au vizionat, ce întrebări din videoclip au răspuns elevii corect sau greșit. PLICKERS este un instrument educațional gratuit, care permite evaluarea elevilor din clasă fără a fi nevoie de dispozitive. Doar oferi fiecărui elev un card (un „click pe hârtie”) și folosește smartphone-ul sau tableta Android pentru a le scana pentru a face verificări instantanee pentru 25

înțelegere, bilete de ieșire și sondaje improvizate. Rezolvările sunt salvate automat, pentru fiecare elev, la plickers.com.Elevii răspund la întrebări ținând în sus carduri unice, astfel încât nu este nevoie de dispozitive sau conturi pentru elevi, iar sesiunile pot fi chiar luate offline fără conexiune la internet. SOCRATIVE este o platformă care permite întrebări și răspunsuri eficiente vizualizând și măsurând înțelegerea elevilor în timp real. Permite evaluarea rapidă a elevilor cu pregătirea activității sau întrebări la îndemână pentru vedea dacă elevii au înțeles. Poate fi folosit pe orice dispozitiv (tablete, smartphone, browser), deoarece în plus față de platforma web, există și aplicația pentru elevi. Este deosebit de util pentru grupurile mari de profesori, monitorizarea învățării într-un mod scurt și distractiv. Socrative permite ca elevii să fie angajați în mai multe activități de învățare, cum ar fi:  Chestionare pentru evaluarea procesului de învățare (pe care le puteți împărtăși și colegilor)  Este un mod de a încheia o lecție  Întrebări rapide pentru feedback instantaneu al elevilor.  Se poate revedea modul de înțelegere a elevilor la clasă, individual sau la nivel de întrebare prin descărcare, pe e-mail sau pot transferate rapoartele în Disc Google.  Vizualizarea modului de înțelegere a elevilor în momentul respectiv, rezultatele elevilor fiind afișate în timp real. Utilizarea feedback-ul instant pentru a determina pașii următori. • Să recapituleze un concept • Să monitorizeze procesul de învățare a elevilor pentru a asigura continuitatea feedback (evaluare formativă) • Pentru a ajuta elevii să identifice punctele lor forte și deficiențele • Pentru a încheia lecția. GOOSE CHASE EDU este o platformă online care vă ajută să desfășurați vânătoare de scavenger în lumea reală. La Goose Chase Adventures, s-a combinat vânătoarea de scavenger încercată și adevărată cu tehnologia smartphone-ului pentru a crea una dintre cele mai interesante activități de acolo. Mai mult decât o aplicație de sine stătătoare, platforma GooseChase vă permite să creați și să facilitați o vânătoare personalizată de scavenger în câteva minute. Iată cum funcționează: 1. Conectați-vă la interfața de administrator la www.goosechase.com și creați un joc. 2. Alegeți lista de misiuni din misiunile sugerate sau adăugați propriile misiuni personalizate. 3. Adunați participanții și puneți cel puțin o persoană pentru fiecare echipă să descarce aplicațiile GooseChase pentru iPhone sau Android. 4. Ieși acolo și du-te pentru victorie. KAHOOT este un instrument informatic creat pe o platformă gratuită de învățare bazată pe joc și tehnologie educațională. A fost lansată în august 2013, în Norvegia, iar în prezent platforma Kahoot este folosită de peste 50 milioane de oameni din 180 de țări. Această platformă a fost proiectată pentru a fi accesibilă la clasă și în alte medii de 26

învățământ din întreaga lume. De fapt, Kahoot este un joc gratuit de învățare care face învățarea distractivă. Profesorii pot face o serie de întrebări cu răspunsuri multiple iar elevii răspund la întrebări de pe propriile lor telefoane, în timp ce jocurile sunt afișate pe un ecran comun pentru a uni lecția. Pot fi create de oricine, pe orice subiect și pentru elevi de toate vârstele. Kahoot a câștigat rapid popularitate datorită faptului că se poate accesa folosind orice dispozitiv, telefon, calculator sau laptop care dispune de un browser web. De asemenea, utilizarea acestei aplicații în evaluare încurajează crearea unui climat de învăţare plăcut, relaxat. Această aplicație poate fi folosită cu succes la orice disciplină de studiu, dar mai ales la disciplinele din aria curriculară Tehnologii, unde se poate folosi și la începutul lecției ca o recapitulare a lecței anterioare, dar și la sfârșitul lecției pentru fixarea cunoștințelor noi. SCREEN APP este o aplicație care vă ajută să înregistrați cu ușurințăecranul și să faceți capturi de ecran oriunde. Funcțiile aplicației: - Înregistrare și captură video cu camera laptopului, - Înregistrare video singur sau video și audio simultan CANVA.COM este o platformă de design grafic, utilizată pentru a crea grafică, prezentări, postere, documente și alt conținut vizual pentru rețelele de socializare. Aplicația include șabloane pe care utilizatorii le pot utiliza. Platforma este gratuită. Creați cu ușurință modele + documente frumoase. Folosiți funcția de glisare și plasare și machete profesionale de la Canva pentru a crea o grafică constantă uimitoare și pentru a proiecta, partaja și tipări cărți de vizită, logouri, prezentări etc. ISSUU este perfect pentru orice, de la materiale de marketing la cărți electronice, reviste la meniuri, broșuri la documente albe și multe altele. Issuu Story Cloud oferă o suită de instrumente de publicare pentru a crea povești și publicații complete pentru social și mobil într-o experiență de lectură captivantă. WEVIDEO.COM - Realizați videoclipuri pe orice dispozitiv, inclusiv Chromebook, Windows, Mac și mobil. Editați din mers cu aplicațiile mobile pentru dispozitive Android și iOS. Flexibilitatea bazată pe cloud înseamnă că obțineți spațiu de stocare nelimitat pentru media și nu aveți nevoie de descărcare sau software de instalat. SPEECHNOTES.CO este un bloc de note online puternic, activat pentru vorbire, conceput pentru a împuternici ideile prin implementarea unui design curat și eficient, astfel încât să vă puteți concentra asupra gândurilor dvs. Speechnotes vă permite să treceți de la tastarea vocală (dictare) la tastarea tastelor fără probleme. În acest fel, puteți dicta când este convenabil și puteți tasta când este mai potrivit. De asemenea, puteți să dictați și să editați rezultatele textului imediat și să continuați să dictați. Nu este nevoie să treceți prin modurile aplicației sau chiar să opriți dictarea. Introduceți semne de punctuație prin vorbire (comenzi vocale) sau printr-un singur clic. Funcționează în întregime online în browserul Chrome. Fără descărcare, instalare și chiar fără înregistrare, astfel încât să puteți începe să lucrați imediat. Prof. ing. Gherghina Nicolae – Liceul Tehnologic Costești 27

BARCELONA În perioada 06/09/2021– 11/09/2021, am

participat la cursul „Innovative Approaches to

Teaching”, furnizor ITC-International, Barcelona, Spania, axat pe tema de bază Integration Creativity

and Innovation Teaching, curs finanțat în cadrul proiectului intitulat ”CALITATE ȘI INOVAȚIE IN EDUCAȚIA ADULȚILOR”, 2020-1-RO01-KA104-078698, finanțat prin Programul Erasmus+, Actiunea cheie K1.

Cursul s-a axat pe prezentarea unor aplicații și platforme care pot fi utilizate în procesul de

predare-învățare-evaluare, precum și exersarea practică a acestor aplicații individual și pe grupe, având ca ghid site-ul www.teacheracademy.eu cu ideea de bază ”Teachers are the real influencers”.

Scopul proiectului este de a provoca schimbări conceptuale și practice în procesul instructiv-

educativ

prin formarea și profesionalizarea unui număr de

profesori care lucrează cu elevii, prin

participarea la cursuri europene în conformitate cu cerințele educaționale actuale, centrate pe metode noi, interactive, pe utilizarea unor mijloace eficiente, a instrumentelor de stimulare a interesului pentru educație.

În afară de partea științifică a programului, am beneficiat și de partea culturală, în așa fel încât

s-au îmbinat perfect utilul cu plăcutul.

Totul urma să se realizeze sub conducerea trainerului Alessandro Pompo împreună cu alți

participanți din Polonia și Italia.

Odată ce am ajuns cu avionul de linie București – Barcelona în frumosul aeroport El Prat de

Llobregat, în dimineața zilei de 06/09/2021, tot grupul din România format din trei profesori a fost

preluat de un taxi cu destinația Hotel Onix Rambla, amplasat pe strada Rambla de Catalunya, în apropierea Centrului de curs, cu locația Rambla de Catalunya 15.

Prin intermediul taxiului am luat primul contact cu peisajul citadin al orașului istoric Barcelona.

Dintr-o dată ne-a invadat pe fiecare parfumul aerului iberic din nordul-estul Spaniei al regiunii Catalonia din care face parte și orașul Barcelona. Clădiri vechi și frumoase de sute și chiar mii de ani

se revărsau pe o parte și pe alta a străzilor parcurse cu taxiul. Ajunși la hotel, o clădire veche care ne amintește de începutul secolului trecut, dar cu o arhitectură specific catalană, am fost primiți cu

multă ospitalitate de personalul de la recepție, aceștia ocupându-se cu multă amabilitate de cazarea

noastră. Camerele de cazare erau mobilate perfect, în concordanță cu ce este mai modern și stilat în

zilele noastre, dar într-un oarecare contrast cu aspectul istoric al exteriorului clădirii.

Barcelona văzută din avion

Hotelul ONIX în care am fost cazați 28

Odată cazați, oboseala de pe drum a început să fie învinsă de curiozitatea vizitării orașului istoric.

În Barcelona există de fapt foarte multe obiective turistice majore ce au meritat să fie vizitate,

cum ar fi:

Monumentul Columb din Barcelona

Acest monument constă într-o columnă înaltă ce are deasupra sa o statuie a lui Columb. În

Placa de la Porta de Pau (Piața Porții Păcii) se găsește o columnă din fier ridicată pe un piedestal de

piatră cu statuia lui Cristofor Columb deasupra. Monumentul înalt de 60 de metri, cunoscut sub numele de Monument a Colom a fost proiectat de arhitectul catalan Gaieta Buigas i Monrava pentru

expoziția universală din 1888. Patru contraforturi

de pe piedestalul octogonal poartă medalioane portret

Columb.

care

înfățișează

persoane

înrudite

Statuia lui Columb Sagrada Familia

La 19 martie 1882, construcția Sagrada Família a început sub

arhitectul Francisco de Paula del Villar. În 1883, când Villar a

demisionat, Gaudí a preluat funcția de arhitect șef, transformând

proiectul cu stilul său arhitectural și ingineresc, combinând formele

gotice și curbilinii Art Nouveau. Gaudí și-a dedicat restul vieții proiectului și este îngropat în criptă. La momentul morții sale, în 1926, mai puțin de un sfert din proiect era finalizat.

Bazându-se exclusiv pe donații private, construcția Sagrada

Família a progresat lent și a fost întreruptă de războiul civil spaniol.

În iulie 1936, revoluționarii au dat foc criptei și și-au deschis drumul

în atelier, distrugând parțial planurile originale, desenele și modelele din ipsos ale lui Gaudí, ceea ce a dus la 16 ani de muncă pentru a pune cap la cap fragmentele modelului principal. Construcția a fost

reluată cu progrese intermitente în anii 1950. Progresele în tehnologie, precum proiectarea asistată de computer și controlul numeric computerizat (CNC) au permis de atunci progrese mai rapide, iar

construcția a depășit punctul de mijloc în 2010. Cu toate acestea, rămân unele dintre cele mai mari provocări ale proiectului, inclusiv construirea a încă zece turle, fiecare simbolizând o importantă figură biblică în Noul Testament. Se anticipa că edificiul va fi finalizat până în 2026, centenarul morții lui Gaudí, dar acest lucru a fost amânat acum din cauza pandemiei de COVID-19.

De asemenea bucurați-vă de o zi întreagă în Autobuzul Turistic Barcelona cu două etaje,

albastru și roz în jurul centrului orașului Barcelona și al cartierului său. Harta rutei constă din diferite

linii de vizitare a obiectivelor turistice de care vă puteți bucura pentru a explora confortabil orașul în timp ce ascultați descrierea principalelor situri. Pe lângă centrul orașului, autobuzul ajunge în zona 29

nouă a Barcelonei (Poblenou), zonele Montjuic si Tibidabo, așa că, la finalul experienței, vei avea o perspectivă și cunoaștere completă a întregului oraș Barcelona.

Barri Gothic, cartierul romantic de lângă La Rambla, o puzderie de străduţe pe care să te

plimbi fără ţintă, chiar şi o zi întreagă. Are o savoare deosebită, face parte din spiritul Barcelonei şi îţi inspiră o viaţă de demult, liniştită în ciuda agitaţiei de pe străduţele înguste.

Clădiri vechi, arhitectură gotică din perioada medievală, istorie la fiecare colţ de stradă. Încântătorul

cartier

gotic, sau Barri Gòtic, are

străduțe medievale înguste, pline de baruri, cluburi și restaurante

catalane

modă. Museu d'Història de Barcelona orașului vând

prezintă

roman.

obiecte

ruinele

Artizanii de

marochinărie și bijuterii în apropierea Catedralei din Barcelona, în timp ce tarabele de flori și mâncare de stradă

mărginesc animatul bulevard La Rambla. Plaça del

Pi,

numită

după biserica

gotică

din

apropiere, găzduiește un târg de artă în fiecare weekend.

Barcelona este o adevărată „perlă”

europeană, cu o bogată moștenire istorică și

perspective excelente. Este un oraș cu cartiere gotice magnifice, frumoase biserici catolice, creațiile nemuritoare ale lui Gaudi și atmosfera unică a terasamentelor mediteraneene.

Bibliografie

https://www.europassacademy.online/corsi/integrating-creativity-and-innovation-into-teaching/ https://www.tvl.ro/barcelona/obiective-turistice https://ro.wikipedia.org/

https://www.infotour.ro/ghid-turistic/piete-si-zone-centrale/cartierul-gotic-din-barcelona

https://www.libertatea.ro/lifestyle/catedrala-sagrada-familia-din-barcelona-poveste-curiozitati

Prof. ing. Gheorghe Nicolae – Liceul Tehnologic Costești 30

Septembrie la Barcelona În perioada 06-11 septembrie

2021

participat

am cursul

Integrating Creativity and Innovationinto în

cadrul

Teaching,

programului

ERASMUS +, proiectul cu titlul Calitate și inovație în educația adulților, implementat de Liceul Tehnologic Costești. Am avut ocazia să particip la mobilitatea din Spania, Barcelona, iar echipa din România a fost formată din 3 cadre didactice, colaborarea dintre noi a fost foarte bună, fiecare membru aducându-și contribuția la proiect. Cursul de formare a fost furnizat de Europass Teacher Academy. Mi-am dorit să particip la acest curs, deoarece sunt interesată și dornică să implic elevii în învățare. Astfel, până la sfârșitul cursului am obținut experiență practică legată de gândirea critică și creativă, TIC în educație, am văzut idei concrete despre cum să aplic noi strategii de predare pentru a stimula elevii, am dobândit competențe culturale și lingvistice. Cursul s-a axat pe aplicații utile la orele de curs și nu numai, aplicații care pot face lecția mult mai atractivă și interesantă pentru elevi. Programul a constat în

activități și aplicații

practice în prima parte a zilei, iar în partea a doua a zilei, diverse activități culturale. La curs au participat colegi profesori din Italia și Polonia. Am lucrat împreună pe echipe atunci când

foloseam o aplicație nou învățată, dar și la recapitularea

zilnică. Lucrul în echipe a fost folositor, deoarece astfel ne puteam explica reciproc modul de utilizare și aplicare la clasă a acestor aplicații. De asemenea, am petrecut majoritatea timpului liber împreună, am împărtășit experiențe

didactice,

culturale,

turistice,

organizate.

ne-am

bucurat

vizitele

culturale

Cazarea a fost la hotel Onix Rambla, de 3 stele. Am avut parte de o cazare foarte confortabilă, iar la masă am putut alege mâncăruri tradiționale, de exemplu-Paella. Paella probabil

unul

dintre

produsele

culinare

este cele

mai

cunoscute ale Spaniei. Această mâncare tradițională spaniolă este făcută din orez, adesea cu pui sau fructe de mare, se găsește peste tot în

Spania,

aproape

fiecare

restaurant are paella în meniu, dar cel mai bun loc pentru a o mânca este Valencia, locul în care a fost inventată pentru prima dată. Toate ingredientele sunt fierte împreună, ca o supă, pe foc într-o tigaie mare de paella, cunoscută în limba spaniola ca paellera. De fapt, numele vasului provine din cuvântul valencian "paella", care înseamnă pur și simplu- tigaie. În timpul liber am vizitat următoarele obiective turistice: Sagrada Familia este una dintre cele mai impresionante biserici din lume și cel mai vizitat obiectiv din Barcelona. Sagrada Familia este capodopera arhitectului catalan Antonio Gaudi. Deși proiectul a fost inițiat acum mai bine de 100 de ani, în 1882, “Sagrada Familia” ar trebui terminată în anul 2026, când se împlinesc 100 de ani de la moartea lui Antonio Gaudi.

Arhitectul catalan a supervizat construcția basilicii timp de 40 de ani, însă la data morții sale doar unul singur dintre turnurile basilicii fusese ridicat. Din 1926, proiectul a fost continuat după planurile arhitectului. Gaudi a glumit odată spunând că Dumnezeu, clientul său, nu se grăbește să-și vadă basilica terminată. Arhitectul, care și-a dedicat peste patru decenii din viață acestui proiect, credea că „Sagrada Familia” este misiunea sa divină. Gaudi a murit la vârsta de 74 de ani, în 1926 în urma unui accident – a fost lovit de un tramvai. Îmbrăcat în haine sărace și fără documente, Gaudi nu a fost recunoscut, ci luat drept un cerșetor, și nu i s-au acordat îngrijiri medicale imediate. A murit la trei zile după accident și a fost înmormântat în cripta basilicii sale.

Casa Batllo este o clădire restaurată de Antoni Gaudi ce a fost contruită în 1877 și remodelată între anii 1905 și 1907. Este situată pe Passeig de Gracia în cartierul Eixample în Barcelona. Clădirea este cunoscută sub numele de "Casa delsossos" ("Casa Oaselor") si are într-adevăr un aer visceral și organic. Inițial a fost construită pentru o familie de clasă medie dintr-un cartier prosper al Barcelonei. Casa Batllo arată de-a dreptul remarcabil ca orice altă clădire proiectată de Gaudi și se încadrează perfect stilului Modernist sau Art Nouveau. Clădirea arată că cel care a conceput-o a încercat să evite liniile drepte cu desărvâșire iar majoritatea fațadei este decorată cu un mosaic făcut din bucățele de ceramică

variat

colorate.

Pentru

vizita

Casa

Batllo,

dispoziția turiștilor ghiduri

stau audio

în

opt limbi care pot oferi mult mai multe informații legate de această clădire remarcabilă și despre maestrul care a desăvâșit-o, Antoni Gaudi. 33

Muzeul Picasso din Barcelona are una dintre cele mai complete colecții de opere de artă ale lui Pablo Picasso. Este unul dintre cele mai vizitate obiective turistice din Barcelona. Muzeul este găzduit de cinci palate medievale din BarriGotic (cartierul gotic al Barcelonei) unite între ele.

Muzeul este situat chiar în inima centrului vechi al orașului Barcelona, în BarriGotic. Ideea unui astfel de muzeu i-a aparținut bunului prieten al lui Picasso, Jaime Sebartes. Picasso i-a dăruit lui Sebartes o mulțime de tablouri, desene și schițe de-a lungul vieții. Inițial Sebartes a intenționat să deschidă un muzeu pe baza colecției sale în Malaga, locul de naștere al lui Picasso. Picasso însuși a sugerat însă că Barcelona ar fi un loc mai potrivit pentru un astfel de muzeu, având în vedere legătura sa sentimentală strânsă cu orașul. Astăzi, colecția permanentă a muzeului se compune din peste 3500 de lucrări. Pe lângă latura artistică deosebită, muzeul încearcă să ilustreze relația lui Picasso cu orașul Barcelona, relație care a luat naștere în copilăria și adolescența artistului și apoi a continuat până la moartea acestuia. La Rambla este unul dintre cele mai celebre bulevarde din lume, începe din piața centrală (Plaza Catalunya) și se termină la monumentul lui Columb din portul Vell, despre care se spune că nici nu arată cu degetul spre America. La Rambla este plină de artiști stradali, tarabe cu suveniruri, turiști și familii cu copii. De pe La Rambla, poți accesa și La Boqueria, celebra piață din Barcelona unde vei găsi un adevărat festin al culorilor pe tarabele expuse (fructe proaspete, specialități locale, dar mai ales pește și fructe de mare).

În

concluzie,

Liceul

Tehnologic

Costesti, Argeș

s-au

mai

desfășurat

proiecte

europene,

pentru mine a fost a patra

mobilitate

care am participat ca beneficiar consider

direct că

și

fiecare

mobilitate a fost experiență

unică.

Pentru mine a fost un mod de a dobândi noi cunoștințe și de a dezvolta noi competențe personale și profesionale. Îmi place munca în echipă, încerc să dezvolt acest lucru și elevilor mei și realizez acum, după desfășurarea activităților din Spania, că pot transfera plusul de valoare acumulat aici, cu ușurință, elevilor și colegilor mei. Faptul că s-a vorbit în limba engleză mi-a dat posibilitatea să-mi perfecționez și să-mi îmbogățesc vocabularul, să pot discuta cu colegii din celelalte țări, cu alte persoane de la care am cerut informații necesare (personalul din hotel, din aeroport, de la masă, de la activitățile culturale și obiectivele pentru documentare). Pentru a-mi putea desfășura participarea la proiect într-un mod eficient, mi-am actualizat cunoștințele de istorie, de geografie, am căutat pe internet site-ul organizației gazdă pentru a cunoaște măcar câteva date despre aceasta, înainte de a ajunge acolo. Nu în ultimul rând mi-am făcut asigurarea medicală, mi-am luat măsurile necesare pentru a participa la mobilitate fără evenimente neplăcute. Cel mai mult din această mobilitate, mi-a plăcut Muzeul Picasso, de mult timp îmi doream să-l văd! Site-uri: https://www.historia.ro/sectiune/general/articol/5-lucruri-despre-la-sagradafamilia https://www.tvl.ro/barcelona/obiective-turistice/muzeul-picasso.html https://www.concediu.com/blog/barcelona-atractii-turistice

Prof. ing. Ramona Ionela Popescu – Liceul Tehnologic Costești

BARCELONA, o destinație de vis În perioada 06/09/2021– 11/09/2021, am participat la cursul „Integrating Creativity and Innovation into Teaching ”, furnizor ITC-International, Barcelona, Spania, curs finanțat în cadrul proiectului intitulat ”CALITATE ȘI INOVAȚIE IN EDUCAȚIA ADULȚILOR”, 2020-1-RO01-KA104078698, finanțat prin Programul Erasmus+, Actiunea cheie K1. Cursul a inclus și activități culturale. Barcelona are atât de multe locuri de văzut, încât o săptămână poate fi prea scurtă pentru a vă bucura de toată arhitectura, arta, mâncarea, viața de noapte, natură și viața de plajă. Activitățile culturale au fost planificate să se desfășoare în timpul săptămânii, după orele de curs și sâmbăta. Situată pe coasta din nord-estul Spaniei, Barcelona este capitala și cel mai mare oraș al comunității autonome Catalonia, precum și a doua cea mai populată municipalitate din Spania, cu o populație de 1,6 milioane de locuitori în limitele orașului. Fondată ca un oraș roman, Barcelona are o moștenire culturală bogată și este astăzi un important centru cultural și o destinație turistică importantă. Cu senzația sa cosmopolită, arhitectura uluitoare, clima imbatabilă, plajele lungi, gastronomia delicioasă și stilul de viață creativ, Barcelona are tot ce ai nevoie pentru o experiență de viață cu cinci simțuri pe tot parcursul anului. Prima activitate culturală a fost un tur informal, distractiv și plăcut pe jos într-unul dintre cele mai speciale cartiere („Barrio” în spaniolă), Gracia Barrio (cartierul Barrio). Gracia Barrio este un district mare care se întinde pe poalele lanțului muntos Collserola, Gracia a fost fondată în secolul al XVII-lea de ordinul carmeliților și timp de peste două secole a fost un sat separat față de Barcelona. Cu toate acestea, poporul a devenit parte din întreg când a fost construit vastul cartier Eixample, creând o punte între el și orașul vechi. Datorită istoriei sale lungi, Gracia are mai multe în comun cu cartierele medievale El Gotico , Borne și Raval decât Eixample, finanțat de revoluția industrială, care se află deasupra, și străzile sale înguste și multitudinea de piețe plăcute pentru a petrece orele. fără îndoială, ceea ce îi împrumută barri o mare parte din carisma sa. Pentru mulți catalani și străini, Gracia a devenit cartierul ales pentru cei care doresc să se bucure de farmecul Barcelonei, dar fără turiști și supraaglomerarea care afectează adesea La Rambla și Cartierul Gotic. Și în timp ce multiculturalismul, imigrația și turismul înseamnă că engleza și spaniola sunt limbi francofone din centrul orașului Barcelona, în acest cartier mai îndepărtat am descoperit că multe baruri și cafenele au meniuri numai în catalană. Ce este de văzut în Gracia? Ei bine, principala atracție este, desigur, Parcul Guell , la marginea cartierului. Grădinile celebre ale lui Antoni Gaudi este una dintre atracțiile de top din Barcelona. Un alt punct de atracție din Gracia este Casa Vicens, prima casă a marelui arhitect al Modernismului, Antonio Gaudi, declarată Patrimoniu Mondial Unesco. Există atât de multe piețe grozave și cafenele drăguțe, unde puteți să vă opriți pentru o băutură și pur și simplu să vă bucurați de petrecerea timpului. Mai târziu, seara, Gracia devine un adevărat centru al vieții de noapte din Barcelona și, cu baruri grozave și multe altele, este ușor de înțeles de ce. În general, locațiile din Gracia se referă la mâncare, 36

băutură și socializare și, în timp ce există câteva locuri selectate pentru a dansa, cartierul este mai mult pentru a face veselie în mod tradițional. O altă activitate culturală a fost vizita, împreună cu alți colegi de curs, la Picasso Museum.

Situat în Cartierul Gotic, Muzeul Picasso din Barcelona găzduiește cele mai complete colecții de opere de artă ale lui Pablo Picasso, majoritatea despre anii de formare până în Perioada Albastră. Deschis în 1963, muzeul dezvăluie relația sa profundă cu orașul Barcelona, care a durat toată viața. Muzeul este găzduit de cinci palate medievale din Barri Gotic (cartierul gotic al Barcelonei) unite între ele. Pe lângă latura artistică deosebită, muzeul încearcă să ilustreze relația lui Picasso cu orașul Barcelona, relație care a luat naștere în copilăria și adolescența artistului și apoi a

continuat până la moartea acestuia. Arcul de triumf din Barcelona a fost construit de arhitectul Josep Vilaseca i Casanovas (1848-1910), ca poartă de intrare principală pentru Expoziția Universală din Barcelona (Exposición Universal de Barcelona), din 1888, din parcul Ciutadella. În prezent, construcția nu se mai găsește în acest parc, ci în imediata sa apropiere, între Passeig de Lluís Companys și Passeig de Sant Joan, la capătul unei largi promenade, ce o leagă de parcul Ciutadella. Parcul Ciutadella : La marginea estică a districtului El Born din Barcelona, la nord de Barceloneta, se găsește cel mai frumos parc al metropolei catalane, Ciutadella. Situat la capătul promenadei largi ce pleacă din zona Arcului de Triumf, parcul este locul ideal pentru toți cei ce doresc să evadeze câteva ore de aglomerație, evitând astfel zonele turismului de masă. Nu aveți însă timp să vă plictisiți. Înainte chiar de a vă găsi un loc potrivit pentru relaxare, veți fi seduși de multitudinea de atracții pe care le oferă parcul în 37

sine, ce includ, printre altele, o arhitectură de vis, numeroase sculpturi, un lac, câteva muzee și o grădină zoologică. În apropiere vă uimește silueta impresionantă a castelului Tres Dragons („Cei trei dragoni”), realizarea arhitectului Domènech i Montaner, cu ocazia aceleiași expoziții din 1888. Pe teritoriul castelului descoperim atât Muzeul de Geologie, cât și cel dedicat zoologiei. Deosebit de renumite sunt lucrările arhitecturale ale lui Antoni Gaudí și Lluís Domènech i Montaner, care au fost desemnate Patrimoniul Mondial UNESCO, cartierul gotic al orașului și muzeele dedicate artiștilor importanți care au fost inspirați de Barcelona, precum Pablo Picasso și Joan Mirò . Barcelona este, de asemenea, un paradis pentru iubitorii de mâncare și viața de noapte! În fiecare colț, puteți găsi o varietate de restaurante de înaltă calitate, cu mâncăruri și băuturi tradiționale catalane și spaniole, precum tapas, paella, fideuà, cava și sangria, dar și mâncăruri autentice din întreaga lume. În fiecare seară, concerte și spectacole live în locuri în aer liber, săli de concerte de epocă și clădiri eclectice transformă orașul într-o experiență completă de 24 de ore. Paella, un fel de mâncare spaniol din orez care provine din regiunea Valencia și se prepară din orez și fructe de mare, precum creveți, calamar și midii, alături de șofran și fasole. Se gătește într-o tigaie nu foarte adâncă denumită patella în limba latină, de aici provenind și numele. Sagrada Familia Pentru o experiență estetică și spirituală, o vizită în interiorul Sagrada Familia merită cu siguranță. Fructul muncii geniului arhitect Antoni Gaudí, proiectul a început în 1883 și astăzi construcția continuă pe Bazilica și este de așteptat să fie finalizată în 2026, 100 de ani pentru a coincide cu 100 de ani de la moartea lui Gaudi. Conform testamentului lui Gaudi, „Sagrada Familia este făcută de oameni și acest lucru se reflectă în ea. Este o lucrare care se află în mâinile lui Dumnezeu și în voia poporului”. De altfel, lucrarea este finanțată direct din donații făcute de vizitatori și publicul larg, ceea ce explică progresul lent în construcție. Casa Batlló este o clădire din centrul Barcelonei . A fost proiectat de Antoni Gaudí și este considerată una dintre capodoperele sale. O remodelare a unei case construite anterior, a fost reproiectată în 1904 de Gaudí și a fost renovată de mai multe ori după aceea. La proiectul de renovare au contribuit și asistenții lui Gaudí Domènec Sugrañes i Gras , Josep Canaleta și Joan Rubió . Pe fațadă, ceramica vitrată multicoloră și vitraliul formează modele florale și nuferi și strălucesc cu reflexiile luminii soarelui sau ale luminii nopții. În interior, mobilier și detalii moderniste, combinate cu ceramică albastră. 38

Acoperișul este arcuit și a fost asemănat cu spatele unui dragon sau al unui dinozaur . O teorie comună despre clădire este că trăsătura rotunjită din stânga centrului, care se termină în vârf într-o turelă și cruce, reprezintă lancea Sfântului Gheorghe (sfântul patron al Cataloniei , casa lui Gaudí), care a fost înfipt în spatele dragonului. Acestea nu sunt singurile locuri frumoase, pe care le-am descoperit, Barcelona are multe alte locuri deosebite care se pot vizita. Este al doilea curs finanțat la care particip, în cadrul proiectelor de mobilitate, finanțate prin Programele Erasmus+, care s-au derulat și se derulează în cadrul Liceului Tehnologic Costești și consider că fiecare mobilitate a fost o experiență unică. Pentru mine a fostun mod de a dobândi noi cunoștințe și de a dezvolta noi competențe personale și profesionale, de asemenea am avut posibilitatea de a descoperi Barcelona, o destinație de vis.

Bibliografie https://www.europassacademy.online/corsi/integrating-creativity-and-innovation-into-teaching/ https://www.tvl.ro/barcelona/obiective-turistice/muzeul-picasso.html https://ro.wikipedia.org/ https://www.infotour.ro/ghid-turistic/monumente/arcul-de-triumf-din-barcelona https://www.libertatea.ro/lifestyle/catedrala-sagrada-familia-din-barcelona-poveste-curiozitati https://en.wikipedia.org/wiki/Casa_Batllo

Prof. ing. Gherghina Nicolae – Liceul Tehnologic Costești

Proiectul Erasmus+ Competențe digitale pentru incluziune socială

Asociația pentru implicarea comunității în acțiuni realizabile (ICAR Costești) a derulat incepand

cu data de 15.12.2020 proiectul cu titlul ”Competențe digitale pentru incluziune

sociala”, Nr. 2020-1-RO01-KA104-079488, finanțat prin Programul Erasmus+, Acțiunea cheie KA1 – Proiecte de mobilitate în domeniul – Educația adulților, cu un buget în valoare de 30080 euro. Proiectul a urmărit abilitarea formatorilor care lucrează cu adulții în conceperea și derularea de activități de învățare prin folosirea metodelor creative, inovative. Mobilitățile la cursuri structurate s-au desfășurat astfel: -flux 1: 4 formatori au participat la cursul „Creative teaching techniques to promote inclusive education”, în Spania, Tenerife -flux 2: 4 formatori au participat la cursul „Designing Inclusive Learning Environments (ILE) to Support all Students (DILEs)”, în Florența, Italia -flux 3: 4 formatori au participat la cursul „Integrating ICT and new tehnologies into teaching and training”, în Bologna, Italia Prin structura si conținuturile lor științifice, cursurile au permis participanților să-și dezvolte competențele și abilitățile digitale, gândirea creativă, comunicarea eficientă, capacitatea de incluziune. Cursanții au învățat cum să aplice diferite metode de învățare activă pentru a promova incluziunea, toleranța, diversitatea și gândirea critică. Au experimentat metode care pot fi utilizate pentru creșterea motivației, implicării și sentimentului de apartenență a cursanților, indiferent de mediul lor cultural, etnic, socio-economic sau nivelul educațional. Prof. Corina Violeta Motrun – Liceul Tehnologic Costești

Tehnici creative de predare pentru promovarea educației inclusive În perioada 06-10 septembrie 2021, în Tenerife-Spania am participat la cursul Tehnici creative de predare pentru promovarea educației inclusive, furnizat de Eduplus Association prin Erasmus+, proiectul-Competente digitale pentru incluziune sociala,cu număr de referință: 2020-1RO01-KA104-079488, derulat în cadrul Asociației pentru Implicarea Comunității în Acțiuni realizabile Costești (ICAR). Participarea la curs a fost o consecință a nevoii ONG ICAR și pentru diversificarea metodelor de desfățurare a activităților noastre, pentru incluziunea beneficiarilor noștri în comunitate și inserția lor mai ușoară în sectorul muncii. Formatoare au fost: Pilar, o minunată doamnă din Venezuela, Raquel, o domnișoară din Madrid și Anca din Tenerife, nativă din Romania. Cursul a cuprins prezentarea unei didactici de incluziune prin mișcare, concentrare, echilibrare și bună dispoziție. Metoda de creativitate și de coeziune a grupului cuprinde activitatea în cerc, cu o minge imaginară, care era aruncată de la unii la alții, totul fără cuvinte, doar pronunțarea numelui propriu la aruncare. La primirea mingii, trebuie din gesturi și priviri să știi ce fel de minge este (fotbal, baschet, volei, tenis, balon, ghem, etc), pentru a o putea prinde, apoi să o transformi din mișcări, cât mai creativ și să o arunci la o persoană din grup, înștiințându-l prin contact vizual și prin gesturi. Pe parcursul activității se pot emite sunete de efort, dar nu cuvinte. Activitatea este distractivă, te menține activ și îți dezvoltă gândirea creativă. Metoda de improvizație și memorie spațială prin coregrafie. Persoanele se așază în cerc, la o distanță calculată astfel încât la ridicarea în lateral a brațelor să nu se atingă participanții. Formatorul, pe fond muzical, face primul pas de dans, în patru timpi (patru mișcări) și repetă de patru ori, participantul din dreapta, face alți pași de dans, conform muzicii, tot în patru timpi, dar diferiți. Participanții împreună repetă de câte patru ori, cele două tipuri de pași, apoi urmează al treilea participant care prezintă alți pași de dans, tot în patru timpi și de patru ori. Toți participanții repetă toți pașii de la început, apoi urmează al patrulea participant care prezintă pașii săi, la fel în tandem cu muzica și diferiți de primii pași. Activitatea continuă în acest ritm, până când toți participanții prezintă pașii proprii, apoi se repetă totul de la început, fiecare pas în patru pași și de câte patru ori. La final, muzica este rulată de la început, se repetă coregrafia integral de patru ori fiecare pas, apoi de două ori, dar mai rapid, apoi o singură dată, la fel mai rapid. Metoda oglindă-imagine Metoda are ca obiectiv creșterea stimei de sine, a empatiei și a coeziunii de grup Competenţe specifice: identificarea relaţiei dintre calităţile personale, valorile personale şi reuşita personală; elaborarea unui plan de dezvoltare a resurselor personale. Metoda cuprinde trei etape: - împărțirea și activarea grupului în exercițiu oglinda-imagine - schimbarea rolurilor - feedback în masa-rotundă Exercițiul 1 - Constă în gruparea elevilor 2 câte 2, aleatoriu. Dintre cei doi elevi, unul va fi oglinda și unul va fi imaginea. Elevul care reprezintă imaginea face mișcări și activități ca în fața oglinzii, însă fără cuvinte. Colegul său, care reprezintă 41

oglinda, trebuie să facă în același timp mișcări identice cu ale colegului, dar în oglindă. Elevul-imagine trebuie să privească permanent oglinda, iar oglinda să-l reflecte. Toate grupele vor lucra concomitent, pe fond muzical lent. La un semn al profesorului, la cca 5 minute, rolul se schimbă între membrii grupelor. Exercițiul 2 Constă în menținerea grupelor anterioare, dar cei 2 elevi își schimba rolul de oglindă și imagine, fără să fie anunțați, fără să vorbească, în fond un elev face o mișcare, sau mai multe, iar celălalt coleg îl reflectă în oglindă, fără ca cei 2 elevi să aibă mișcări diferite. Feedback în masa-rotundă Elevii vor fi așezați în cerc și pe rând răspund la întrebări: 1. Ce a afost mai ușor să fii: imagine sau oglindă? De ce? 2. Ce ai simțit când ai fost oglindă? 3. Ce ai simțit când ai fost imagine? 4. Care exercițiu a fost mai greu? De ce? O altă metodă pentru promovarea colaborării în cadrul comunității școlare (profesori, elevi, părinți/îngrijitori) în vederea stabilirii unui cadru de valori incluzive și sprijinirea participării și realizării elevilor în sisteme școlare durabile este Metoda Bamboo. Metoda are mai multe etape: - simularea transformării noastre în Bamboo, o plantă care este mișcată ușor în adierea vântului, se imită sunetul vântului prin plantă; - realizarea echipelor de 2 participanți, în care unul este Bamboo și rămâne ca un arbore, în schimb colegul din echipă menține contactul vizual, se așază într-o poziție din care are nevoie de sprijin și se va sprijini de Bamboo. Se poate sprijini pe orice parte a corpului, iar colegul din rolul de Bamboo rămâne să sprijine până când dorește, apoi își alege altă poziție și tot așa; - realizarea Marelui Bamboo, când un elev/membru din clasă/grupă este Bamboo și se așază în centrul clasei. Pe rând colegii vin și se sprijină de Bamboo sau de ceilalți colegi, dar Marele Bamboo este în centru, totul se menține din acel loc. Se menține contactul vizual, fără să se vorbească. Când întreaga clasă/grupă este sprijinită de Bamboo se face respirație comună de grup, de cel puțin trei ori. Toți inspiră și expiră puternic în același timp, se creează un corp unitar, empatia și conexiunea este permanentă. Rolul de Marele Bamboo va fi însușit de fiecare pe rând, senzația este uimitoare, iar coeziunea de grup se realizează ușor, la fel și incluziunea în grup. O altă metodă pentru incluziune și creșterea stimei de sine este Metoda deciziei personale. Grupul este așezat într-o parte a sălii, se așază 2 scaune în centrul sălii, la distanță de aproximativ 2 metri. Pe scaune vor sta 2 persoane care țin întinsă o eșarfă, într-o parte a eșarfei vor sta 2 persoane care vor avea următoarele roluri: diavolul-partea rea, îngerul-partea buna 42

și persoana care trebuie să sară peste eșarfă în centru. Eșarfa semnifică obstacolul și dificultatea realizării unor dorințe. Persoana din centru spune ce-și dorește, de exemplu: vreau să merg la facultate. Persoana care joacă rolul Diavolului trebuie să-l convingă de faptul că nu poate realiza dorința și să vină cu argument la urechea stângă a celui care trebuie să treacă obstacolul. În partea dreaptă îngerul îl incurajează pe participant să-și urmeze idealul propus. Cel din centru decide dacă își menține decizia și sare peste eșarfă sau se poate răzgândi și nu mai trece. Faptul că trebuie să sară eșarfa, care la atingere este flexibilă, înseamnă că și obstacolele noastre sunt flexibile, iar urmarea deciziilor noastre sunt la un pas distanță. Ulterior rolurile se schimbă, până când fiecare participant trece prin toate cele patru roluri: persoana care trebuia să treacă obstacolul, diavolul, îngerul și susținător al eșarfei. Metoda poate fi utilizată în cadrul orelor de dirigenție, dar mai ales la activitățile extracurriculare unde membrii grupului/clasei sunt încurajați să-și urmeze idealul și să aibă încredere în sine. Prof. Violeta Drăguț - Liceul Tehnologic Costești

Tenerife - relief, cultură și tradiție Tenerife,

locație

superbă,

departe

gândurile mele, analizam și o studiam din mediul

online, era la mii de kilometri distanță… nu aveam planuri de vacanță, dar îmi doream să ajung.

Gândul s-a materializat prin programul Erasmus+, proiectul-Competente

digitale pentru incluziune

sociala, cu număr de referință 2020-1-RO01-

KA104-079488, derulat în cadrul Asociației pentru Implicarea

Comunității

în

Acțiuni

realizabile

Costești (ICAR), prin participarea la cursul Tehnici creative de predare pentru promovarea educației

inclusive, furnizat de Eduplus Association. Deplasarea s-a suprapus nevoii ONG ICAR și pentru noi

oferta de curs a fost benefică din toate unghiurile. Cursul s-a desfășurat în perioada 06-10 septembrie 2021, când am găsit un Tenerife cu soare blând, dimineți însorite, briză de ocean, miros de flori de citrice, un freamăt liniștit pe străzi, relaxare, ritm de vacanță, clădiri istorice strălucind în razele dimineții, toate acestea ne-au arătat o zi din viața orașului Santa Cruz de Tenerife, capitala Insulei Tenerife.

Insula

Arhipelagului țărmul

atlantic

de Maroc.

Tenerife

aparține

Canare, aproape

al Africii, la vest

Insulele

aparțin Spaniei,

din anul 1494, din timpul marilor

căutări de noi căi către India, dar insula a fost iniţial locuită de un popor

numit

Guanche,

ale

cărui

trăsături fizice semănau mai mult cu

cele caracteristice omului scandinav. 43

Se ştie că primele lor aşezări au fost întemeiate în jur de 200 î.e.n.

Arhipelagul Canare s-a înălțat prin vulcanism,

acum cca 10 milioane de ani î.e.n și este format din opt insule de origine vulcanică:

Tenerife (Santa Cruz de Tenerife);

Gran Canaria (Las Palmas de Gran Canaria); Lanzarote (Arrecife);

La Palma (Santa Cruz de La Palma); La Gomera (San Sebastián de La Gomera);

El Hierro ( Valverde);

Fuerteventura (Puerto del Rosario); La Graciosa ( Caleta de Sebo).

Cea mai apropiată insulă se află la 108 km față de Africa. Vulcanul Teide de pe Tenerife este

cel mai înalt munte din Spania-3.718 m. Arhipelagul are un climat subtropical, cu influențele Vânturilor de Vest. Din noiembrie până în aprilie, temperatura medie ziua oscilează în jurul a 21ºC, iar în restul perioadei în jurul a 25ºC. În lunile mai reci, termometrele

indică

timpul

nopţii

10ºC,

iar

vara

temperatura urcă la 20ºC. Temperatura mării variază între 17 şi 24ºC, în funcție de anotimp. Câteva specii de plante

native sunt conservate, ca și arborele de drago (Dracaena

draco) și pădurile de dafini Laurisilva.

Insulele Canare oferă nenumărate atracții turistice,

dintre acestea două se află pe Insula Tenerife: 

m) 

El Teide - cel mai înalt con vulcanic din Spania (3.718 Loro Parque: este cel mai mare parc din Europa. Pe o

suprafata de 135.000 m² se găsesc cele mai bogate colecții

de papagali, pinguini, crocodili, lei, tigri și altele; spectacol cu delfini și orci etc.

Capitala Insulei Tenerife este orașul Santa Cruz de

Tenerife,

municipiu

din

Spania,

capitala

provinciei

omonime, a insulei Tenerife. Are o populație de peste 200.000 de locuitori, este sediul Parlamentului Insulelor Canare.

Economia este bazată pe turism și pe agricultura tropicală (banană, tutun), practic agricultura se efectuează în sere,

acoperite cu un material care imită culoarea argilei, aceste sere se disting cu greu de sol.

Insula, la o primă vedere, pare un munte de rocă vulcanică, cu toate acestea transportul public

este foarte bine organizat, autostrăzile moderne,

inclusiv cu refugiu de stații pentru autobuz. Peste tot predomină peisajul vulcanic și oceanic, roca

vulcanică nu a fost o problemă pentru localnici, peisajul a fost încadrat și înfrumusețat, astfel încât

zona este foarte atractivă. Plajele sunt amenajate

cu rocă vulcanică mărunțită, dar și nisip auriu din Sahara. Vegetația, care fără intervenție umană ar fi

avut de suferit, în această zonă este luxuriantă, orașul

este verde, fiecare plantă are sistem de irigație, cu toate acestea orașul este plin de arbori și flori. Florile dau viață

orașului, pereți întregi înfloriți, acoperișuri acoperite de flori, ronduri de flori, în fond peste tot vezi vegetație și artă,toate dau atracție și viață orașului. Arhitectura

orașului

are

aspect

spaniol,

numeroase ornamente arabe. În centrul orașului se află un parc frumos, de fapt o adevărată grădină botanică.

Marile festivaluri, distracții în acest moment sunt restricționate de măsurile prevăzute de

prevenirea răspândirii noului virus.

Totuși, din viața orașului m-a impresionat organizarea extraordinară și viața relaxată. Tehnologia

aici este utilă să afli când vine autobuzul, scanezi codul din stație și ai informațiile toate, inclusiv în

cât timp sosește autobuzul, în restaurant nu ai nevoie de meniu, ai codul pe masa, îl scanezi și

imediat îți arată meniul, variat și ofertant. În Tenerife fără telefon și internet nu ai acces la multe informații, avansul tehnologic aici și-a pus amprenta.

Insula Tenerife, fără intervenție umană, ar fi fost neatractivă, clima ar fi rămas plăcută, la fel și apa oceanului, dar omul a completat totul și a rezultat

o insulă atractivă, cunoscută la nivel mondial. Deja

cuvântul Tenerife sună a vacanță, avem ce să învățăm de aici și din proverbul ,,Omul sfințește locul”.

Prof. Violeta Drăguț - Liceul Tehnologic Costești

Proiectarea unor medii de învățare incluzive pentru a sprijini toți elevii Am avut oportunitatea de a participa la programul Erasmus+, la proiectul-Competente digitale pentru incluziune sociala, derulat în cadrul Asociației pentru Implicarea Comunității în Acțiuni realizabile Costești (ICAR), prin participarea la cursul Designing Inclusive Learning Environments to support all students, furnizat de Europass Teacher Academy. Cursul s-a desfășurat în perioada 12-17 iulie 2021, în Florența. Cursul s-a derulat pe trei teme principale: I. Principalele tipuri de afecțiuni ale elevilor cu CES integrați în învățământul de masă; II. metode de abordare educative-disciplinare în medii incluzive; III. utilizarea TIC pentru a sprijini toți cursanții în medii incluzive I. Principalele tipuri de afecțiuni ale elevilor cu CES integrați în învățământul de masă. 1. Termenul de ADHD este un acronim si provine din limba engleza ”Attention Deficit Hyperactivity Disorder”, care înseamnă Tulburarea de Deficit de Atenție si Hiperactivitate. Atunci când auzim de ADHD, primul lucru pe care ni-l imaginăm este un copil fără astâmpăr, cu o energie infinită, un ”uragan” care distruge totul în cale, vorbeste neîntrebat, nu se supune regulilor și e imposibil de educat. Așa cum deducem și din denumire, principalele semne ale ADHD sunt hiperactivitatea, impulsivitatea, deficitul de atenție, lipsa de organizare, insomnia, anxietate și uitare. În funcție de aceste simptome, tulburarea se împarte în trei tipuri: predominant hiperactiv/impulsiv, predominant neatent și forma combinată. În mod natural, copilul poate manifesta anumite simptome ADHD, cum ar fi energie și activitate crescută, dificultăți în a sta cuminte sau inabilitatea de a-și menține atenția pe termen lung, care trebuie tratate medicamentos, doar dacă sunt problematice pentru funcționarea lui în familie și în societate. 2. Sindromul Tourette este o tulburare ereditară neuropsihiatrică, ce apare încă din copilărie. Cercetătorii susțin că au identificat câteva gene care cauzează sindromul Tourette, dar că pot exista și altele implicate în procesul de apariție a bolii. Tourette afectează o persoană din 100 și se caracterizează prin ticuri vocale (mormăit, icnit,.. sunete involuntare), ticuri musculare (dat din cap, lovit cu palma, pocnit de degete, ..toate involuntare) și o combinație între cele două, deci repetarea neașteptată a unor mișcări sau sunete. Copiii cu Tourette adesea suferă și de sindromul atenției deficitare, boli obsesiv-compulsive și depresie, dar de cele 46

mai multe ori acești copii sunt normali din punct de vedere fizic și intelectual. Sindromul Tourette nu afectează inteligența, dar unele persoane pot avea dificultăți de concentrare, probabil din complexul comportamentului propriu. 3. Dislexia, sau tulburarea cititului, face parte din grupul „tulburărilor specifice de învățare”, care afectează o parte dintre procesele cognitive specifice implicate în dezvoltarea capacității de a citi. Un copil poate fi diagnosticat ca fiind dislexic abia după ce a parcurs învățarea tuturor literelor și mai ales, după o perioadă de minimum șase luni de educație intensivă în urma căreia nu s-a înregistrat un progres vizibil. Copiii cu forme ușoare de dislexie, în special cei cu inteligența peste medie care reușesc să compenseze parțial dificultățile pe care le au, pot trece neobservați până prin clasa a IV-a, când așteptările privind fluența și comprehensiunea cititului întrec performanța lor. Dislexia nu depinde de nivelul de inteligență. Chiar și copiii cu inteligență superioară sau supradotați pot avea tulburări specifice de învățare, din cauza faptului că, în dislexie, este vorba doar de afectarea unor capacități parțiale specifice (anumite funcții cognitive), în timp ce abilitățile adaptative generale sunt nealterate. Astfel, nu există doi copii dislexici cu simptome identice, deoarece disfuncțiile cognitive specifice (afectarea capacităților parțiale) apar în combinații variate și grade de severitate diferite. 4. OCD (Obsesiv Compulsiv Disorder) Tulburarea obsesiv-compulsivă (TOC) este o tulburare mentală și comportamentală prin care o persoană are anumite gânduri în mod repetat și / sau simte nevoia de a efectua anumite rutine/obiceiuri în mod repetat într-o măsură care generează suferință sau afectează funcționarea generală. Persoana nu poate controla gândurile sau activitățile pentru mai mult de o perioadă scurtă de timp și simte nevoia să se asigure, să repete. Totul vine dintr-o nesiguranță interioară. Aceste tulburări includ: spălarea excesivă a mâinilor, numărarea lucrurilor și verificarea dacă o ușă este blocată, încercarea clanțelor de mai multe ori pentru siguranța încuierii ușii, întoarcerea din drum dacă vede o pisică neagră, dacă vede un preot, dacă pășește prima dată cu piciorul stâng. Persoana se întoarce de mai multe ori să verifice, să șteargă efectul negativ al pisicii, piciorului stâng, face diferite ritualuri, care îi produc o preocupare negativă, o stare tensionată și irosirea timpului. Uneori persoana în cauză riscă să nu mai ajungă la timp la școală/ serviciu. Majoritatea adulților își dau seama că aceste comportamente prezentate mai sus nu au sens și se pot controla , dar uneori aceste tulburări de comportament sunt asociate cu ticuri, tulburări de anxietate și un risc crescut de sinucidere. Fără tratament, afecțiunea durează adesea zeci de ani. Tulburarea obsesiv-compulsivă afectează aproximativ 2,3% dintre oameni la un moment dat în viață, în timp ce ratele pe parcursul unui anumit an sunt de aproximativ 1,2%. Este neobișnuit ca simptomele să înceapă după vârsta de 35 de ani, iar jumătate dintre oameni dezvoltă probleme înainte de 20 de ani. 5. Discalculia este o afecțiune mai rară, în cazul acestei afecțiuni copiii nu înțeleg și nu pot ține minte numerele, nu pot măsura și nu au raționament spațial. Acest aspect este foarte grav, deoarece persoana în cauză nu poate: măsura, calcula, număra, spune vârsta, cântări, forma numere de telefon, forma numere de cod, utiliza liftul etc. II. Metode de abordare educativ-disciplinare în medii incluzive. 1. În cazul elevilor cu ADHD este indicat să se lucreze diferențiat, pe diferite grade de dificultate distribuite în funcție de energia și capacitatea fiecărui elev, dar cel mai important este să utilizăm activități energizante, să nu intervină plictiseala, rutina sau anxietatea. Pot fi utilizate extramateriale, extra-activități. Profesorul trebuie să aibă o atitudine pozitivă, încurajantă și eventualele corecții comportamentale să fie aplicate ca o sugestie pentru binele elevului și în nici un caz spre stoparea deranjului. 47

2. Elevii cu sindromul Tourette trebuie integrați în grup, elevii din școală trebuie să fie culturalizați cu acest simptom și să-l trateze ca o naturalețe a vieții. Elevii cu acest simptom nu necesită o anumită metodologie, dar trebuie integrați în grupul clasei, iar colegii acestora trebuie să empatizeze cu ei și să-i accepte ca fiind elevi normali. 3. Dislexia, dificultatea de a citi, de fapt elevul vede literele ca într-un șir de unde orizontale, cu greu reușesc să citească, pentru că literele fug. Cea mai simplă metodă de a sprijini și lucra la clasă/activități cu acești elevi este de a utiliza permanent litere mari de tipar, acestea nu fug și elevul poate citi. DISCURSURI PUBLICE-ACTIVITĂȚI PRACTICE Indicația este ca cititul să nu se facă în fața clasei, elevul în cauză ar fi afectat, cel mai bine în grupuri mici și fiecare elev să citească un paragraf. Fișa de lucru poate fi pusă într-o folie de plastic, de culoarea care-i place elevului, astfel poate citi. La fișele de lucru, slide-uri, pagini web trebuie schimbat fundalul, să nu fie alb, pentru că pe fondul alb literele fug în valuri. În cazul în care există elevi în clasă/grupă cu acest sindrom este de evitat lecturarea intensă, activitatea se poate realiza prin mese-rotunde restrânse, discuții sau practică. OCD (Obsesiv Compulsiv disorder) o afecțiune deranjantă pentru cei din jur și epuizantă pentru cei afectați. Elevii identificați cu astfel de afecțiuni, în stadiile inițiale, pot fi sprijiniți prin a-i încuraja să noteze activitățile efectuate, imediat după realizare, iar în cazul superstițiilor indicat este să li se ofere argumente expemplificate realist. În cazurile în care afecțiunea este avansată este nevoie de tratament. Discalculia, o altă afecțiune care necesită atenție sporită în activitatea didactică. Astfel, în cazul acestor elevi trebuie utilizate materiale practice, explicite, cu imagini exemplificate. Elevii trebuie încurajați să utilizeze degetele pentru numerotare și calcul, astfel operațiile matematice vor avea sens. Toate numerele trebuie asociate cu imagini vizuale, toate cantitățile trebuie asociate cu forme de dimensiuni direct proporționale cu numerele reprezentate. În cazul lecțiilor de istorie, indicat este să se utilizeze o axă a timpului istoric și o așezare în ordine cronologică a evenimentelor. În cazul matematicii elevii pot fi lăsați să utilizeze calculatorul, dar asociat cu forme dimensionale. Pentru orientare în spațiu elevii pot utilize Google Maps. Cu toate acestea putem atenua din deficitul creat, chiar dacă nu există tratament ferm. Pentru toți elevii cu CES și nu numai poate fi utilizată metoda - Simon spune, prin care se crește capacitatea de concentrare și atenție. Simon din acestă metodă, una spune, alta face, apoi spune ce face…Activitatea poate fi efectuată cu întreaga clasă, iar în cazul lecțiilor de istorie pot fi utilizate ca subiecte personalități istorice, fapte istorice, în tandem cu lecțiile/activitățile efectuate. Procedeele și metodele prezentate pot fi utilizate în cadrul orelor de dirigenție, dar mai ales la activitățile extracurriculare unde membrii 48

grupului/clasei sunt încurajați să-și urmeze idealul și să aibă încredere în sine. III. Utilizarea TIC pentru a sprijini toți cursanții în medii incluzive. TIC în sine nu este o strategie de diferențiere. Cu toate acestea, este un instrument flexibil care poate facilitează profesorului să proiecteze un mediu de învățare diferențiat, iar tehnologia necesită ca profesorii să se gândească la hardware, software și resurse web care susțin activitatea educațională, satisfăcând în același timp nevoile și stilurile de învățare ale individului. TIC ca metodologie are caracteristici inerente care o fac potrivită pentru diferenţiere. Facilitează învățarea auto-ritmată și alegerea pentru cursant. Prin TIC elevii pot explora, investiga și prezenta lucrările lor cu sprijin atunci când este necesar, la ritmul propriu și utilizarea metodelor multisenzoriale la învățare. Multe programe oferă un meniu de sarcini care cresc complexitatea, permițând elevului să controleze independent ritmul învățării. TIC prezintă informații în multe moduri: vizual, auditiv, schematic, stilul textului și așa mai departe. Aceasta înseamnă că există mai multe modalități prin care elevii pot dobândi conținut, procesează idei și dezvoltă produse. Toți profesorii folosesc în mod regulat întrebările zilnic pentru a evalua cunoștințele elevilor și în funcție de rezultate revizuiește conceptele. Cu toate acestea, este foarte important să fie foarte bine stabilite tipuri de întrebări, temporizarea în tandem cu disponibilitatea copiilor și nivelurile de înțelegere. În general, profesorii ar trebui să utilizeze o combinație de întrebări închise care necesită o întrebare simplă, răspunsuri la cuvinte și întrebări deschise care promovează gândirea de ordin superior și care invită răspunsuri mai elaborate. Pe măsură ce profesorii ajung să-i cunoască pe copii și să le recunoască abilitățile, întrebările pot fi diferențiate prin niveluri de complexitate și pe diferite scări ale inteligenței și gândirii. Prof. Violeta Drăguț - Liceul Tehnologic Costești

Florența – orașul artei!

Florenţa – unul dintre cele mai mari centre artistice ce şi-a câştigat faima universală pentru multitudinea de comori de artă din Evul mediu şi Renaştere, probabil unice în istoria omenirii, este recunoscut ca fiind unul dintre leagănele de artă ale culturii mondiale, de la pictură la sculptură şi arhitectură, literatură şi muzică. Programul Erasmus+ mi-a oferit oportunitatea de a participa la cursul „Designing Inclusive Learning Environments to support all students”, furnizat de Europass Teacher Academy în Florența. Acest curs s-a desfășurat în cadrul proiectului Erasmus+ „Competențe digitale pentru incluziune socială’’, derulat în cadrul Asociației pentru Implicarea Comunității în Acțiuni realizabile Costești, în perioada 12-17 iulie 2021. Orașul se află pe râul Arno, în provincia italiană Toscana – raiul podgoriilor, al câmpurilor pline de maci, al livezilor de măslini și al colinelor scăldate de razele soarelui. La sud sunt colinele Chianti din podgoriile căreia provine faimosul vin cu același nume. Istoria Florenței este lungă și bogată și asta a făcut-o sa devina un reper important pe harta turismului cultural mondial. Florenţa – capitalaToscanei, este cunoscută şi ca oraşul familiei Medici (fiindcă niciuna dintre dinastiile care au guvernat aici, nu a influenţat atât soarta oraşului), chiar dacă, de-a lungul timpului, aici au mai trăit şi alte importante personalităţi, cum ar fi de exemplu: Leonardo da Vinci, Michelangelo, Dante, Machiavelli, Filippo Brunelleschi sau Galileo. Fie ca esti sau nu iubitor de arta, daca vizitezi Florenta nu ai scapare si-i cazi in mreje, pentru ca iti patrunde in suflet picatura cu picatura, cu fiecare pas pe care-l faci pe stradutele incarcate de istorie, cu fiecare palazzo intalnit, cu fiecare biserica in care intri – si sunt destule si cu fiecare turn in care urci, daca te incumeti. Florenta abunda in opere de arta si capodopere arhitectonice, este un adevarat oras-altar al Renasterii, iar strazile, muzeele, bisericile si galeriile lui sunt pline cu picturi, fresce si sculpturi ce apartin celei mai infloritoare perioade artistice a Europei. Cand te plimbi pe stradutele inguste, pietruite, printre atatea frumuseti, nu ai cum sa respecti un itinerariu sau un program, pentru ca apar tentatii din toate partile: undeva, in capatul unei strazi, zaresti un turn solitar si te indrepti catre el; sau treci pe langa o biserica si iti atrag atentia sculpturile de pe fatada ei si intri, bineinteles, desi ai mai fost in multe alte biserici inainte; sau ajungi pe o straduta unde, de o parte si de alta, sunt impunatoare palazzo ale vechilor familii aristocrate. Florenţa este faimoasă pentru muzeele şi bisericile sale decorate de marii artişti. Cea mai cunoscută clădire din Florenţa este catedrala Santa Maria del Fiore, cunoscută sub numele de Domul din Florenţa. Construcţia sa a durat nu mai puţin de 600 de ani şi este cel mai mare dom din ciment şi cărămidă din lume. Turnul cu clopot făcut de Giotto Este principala catedrală a oraşului, realizată din marmură policromă (verde din Prado, albă din Carrara şi roşie din Maremma). Construcţia sa a început în ultimii ani ai secolului XIII, sub îndrumarea lui Arnolfo di Cambio. Ulterior, planul Domului a fost completat de Filippo Brunelleschi. Complexul arhitectonic (constituit din Dom, clopotniţa şi baptisteriu) se găseşte aproape de Piaţa Signoria şi face parte din Patrimoniul Mondial UNESCO. Centrul oraşului este înconjurat de zidurile construite în secolul al XIV-lea, pentru protecţia oraşului. Unul dintre cele mai faimoase poduri din lume, cel care traversează râul Arno, este Ponte Vecchio – sau vechiul pod - unde se află zeci de magazine. De asemenea, pe pod se află şi un pasaj care face legătura între galeria Uffizi şi reşedinţa familiei Medici. Galeria Ufizzi, situată în Piazza della Signoria, este unul dintre cele mai importante locuri din Florenţa.

De aici, în anul 1301, celebrul poet Dante Aligheri a fost trimis în exil. În 1504, aici a fost adusă şi statuia David a lui Michelangelo, care acum este înlocuită de o copie. Printre numeroasele atracţii ale oraşului Florenţa, mai merită amintite : Muzeul de Arheologie (care adăposteşte o colecţie de exponate din perioada etruscă), Poarta Romană (ce datează din secolul XIV), Biserica San Lorenzo, Palatul Pitti, Grădina Trandafirilor (un parc construit însecolul XIX de către arhitectul Giuseppe Poggi), Teatrul Pergola (considerat primul din lume dintre teatrele dotate cu loji, în prezent principala scenă a oraşului), Capela Magilor (ce include un ciclu de fresce celebre realizate de maestrul renascentist Benozzo Gozzoli), Palatul Strozzi (o construcţie renascentistă tipică florentină) sau Galeria Uffizi (unul dintre cele mai celebre muzee din lume, care deţine opere ale lui Leonardo da Vinci, Titzian, Botticelli, Rafael şi Caravaggio). Piazza della Signoria, Florența Galleria degli Uffizi este un mare muzeu de artă Renascentistă și unul dintre principalele obiective din Florența. Clădirea are și ea o poveste, a reprezentat birourile (uffizi) magistraților din Florența, fiind construită în secolul 16. În galeria de la etajul superior, familia de Medici își ținea colecția de sculpturi romane, iar mai târziu și

alte tablouri sau comisionate de

sculpturi ei sau

colecționate. Când familia s-a stins, colecția lor de artă a fost dăruită orașului, și astfel Galleria Uffizi a devenit primul muzeu modern de artă. Din secolul 16 a fost deschis pentru vizite, în 1765 a fost deschis oficial publicului, iar în 1865 a devenit formal un muzeu. Ponte Vecchio e faimos și atât de special! De-a lungul podului, deasupra magazinelor, se află Coridorul Vasari, construit de familia de Medici în secolul 16. Face legătura între Palazzo Pitti și Palazzo Vecchio, trecând prin Galleria Uffizi. Pe pod erau într-o vreme măcelării, dar mai-marii familiei de Medici erau deranjați de mirosuri când treceau prin cordiorul de deasupra, așa că au dat ordin ca măcelăriile să fie înlocuite cu magazine de bijuterii.

Oraşul Florenţa surprinde plăcut vizitatorul, prin îmbinarea pe care a instaurat-o, între ceea ce înseamnă trecut şi prezent. Alături de turism, industria uşoară (în special atelierele sale de confecţii de lux şi artizanat), oferă Florenţei bazele unei economii moderne şi dinamice, fapt ce ne face să apelăm la memorie şi să ne reamintim că aici au fost deschise primele bănci, încă din secolul III, iar moneda de aur (florinul), bătută în 1252, a ajuns să fie cunoscută şi folosită în întreaga lume.



  

 Din punct de vedere politic, economic şi cultural, Florenţa a fost cel mai important oraş din Europa timp de 250 de ani, începând cu sfârşitul secolului al 12-lea şi până în primele decenii ale secolului al 15-lea.  Florenţa este locul naşterii limbii italiene. Dante, Petrarca si Boccaccio au fost printre primii care au folosit în scrierile lor limba toscană populară care a devenit limba italiană. Florinul de aur, moneda Florenţei medievale, a fost motorul care a scos Europa din "Epoca Întunecată". Florinii de aur au finanţat dezvoltarea industriei pe cuprinsul Europei, din Britania până la Bruges, de la Lyon până în Ungaria. Florinii de aur au finanţat regii Angliei în timpul Războiului de o sută de ani, au finanţat papalitatea, inclusiv construcţia palatului papal de la Avignon, a catedralei Sf. Petru şi a Vaticanului. Stilurile arhitecturale florentine au revolutionat modalitatea în care au fost construite marile oraşe ale Europei: Roma, Londra, Parisul, Barcelona, St. Petersburg etc. Bancherii florentini au fost cei care au finanţat exploratorii portughezi atunci când au descoperit ruta spre India şi Orientul Îndepartat. Gallileo Galilei şi alti oameni de ştiinţă florentini au fost pionierii studiilor de optica, balistică, astronomie, anatomie etc., iar operele unor florentini celebri precum Pico della Mirandola, Leonardo Brunisau Machiavelli au pus bazele ştiinţelor politice. În muzică, opera a fost inventata la Florenta.

Prof. Corina-Violeta Motrun - Liceul Tehnologic Costești

Integrarea TIC și a noilor tehnologii în predare și educație În perioada 08 – 14. 08. 2021 am participat la cursul Integrarea TIC și a noilor tehnologii în predare și educație care a avut loc în Bologna, curs din cadrul proiectului Erasmus+ Competențe digitale pentru incluziune socială, derulat în cadrul Asociației pentru Implicarea Comunității în Acțiuni Realizabile Costești (ICAR). Participarea la curs a fost o consecință a nevoii identificate de ONG ICAR de diversificare a metodelor de desfășurare a activităților formale și informale care să conducă la incluziunea beneficiarilor noștri în comunitate și o inserție a lor mai ușoară pe o piață a muncii tot mai selectivă. În timpul cursului, Susana – tânăra formatoare susținută zilnic de Aleksandar, ne-a propus și oferit posibilitatea de a explora o gamă largă de instrumente tehnologice, unele mai simple și altele mai complexe, toate pentru a putea fi folosite în vederea realizării unor lecții cât mai atractive și interactive. Cursul a fost astfel gândit încât să ne introducă progresiv în lumea acestor instrumente tehnologice, bazându-se el însuși pe utilizarea unora. Cele mai simple instrumente, dar destul de eficiente, pentru a edita imagini și videoclipuri: Snapseed, PicCollage, Magisto pot fi utilizate pentru a pregăti prezentări atrăgătoare, pentru a rezuma sau a introduce un subiect sau a provoca elevii să creeze singuri scurte prezentări. Snapseed are o mulțime de tool-uri de editare, care sunt foarte ușor de folosit, interesant este cel de healing, care te ajută să scoți anumite obiecte din poze. PicCollage este util nu numai în cazul lecțiilor, ci și în cazul unor activități extrașcolare, se poate folosi în concursuri pe teme date, elevii îl pot utiliza cu ușurință, fiind extrem de intuitiv prin paleta de opțiuni afișate. Creatoarele de colaje sunt extrem de utile pentru stimularea curiozității elevilor pentru un subiect sau pentru evaluarea unui subiect învățat. Magisto este aplicația aflată la 3 click-uri distanță de obținerea unui scurt filmuleț folosit pentru prezentarea unei activități ( ex. : excursie, activitate de voluntariat ș.a), a realizării unei scurte recapitulări (ex. de la fizică: aplicații ale efectului fotoelectric extern, aplicații ale topirii și solidificării ș.a) sau pentru a introduce noțiuni noi. Snapseed, PicCollage și Magisto pot fi folosite și de către elevii cu CES, deoarece nu necesită decât pași simpli, rezultatul obținut stimulându-i vizual și oferindu-le satisfacție imediată. De asemenea, am învățat cum să-i stimulăm pe elevi și să le atragem atenția cu ajutorul unui instrument extrem de eficient pentru crearea unor prezentări video animate – Powtoon. Se pretează destul de bine la clasele primare și gimnaziale, la fizică este util pentru observarea unor interacțiuni ( ex.: între magneți, corpuri încărcate cu sarcini electrice ș.a) Alte instrumente interesante prezentate au fost Canva, Weebley, Jamboard, Quizlet, Thinglink, Mentimeter, Socrative, TedEd, EdPuzzle, Padlet și Kahoot!. Canva este mai mult decât util în timpul învățării online, deoarece permite conceperea unui newsletter pentru activitatea viitoare: ce se va învăța, materiale necesare, responsabilități. Se poate salva ca poză și poate fi trimis elevilor, în cazul celor din ciclul primar se poate trimite părinților. Posterele create cu Canva pot fi folosite pentru promovarea unor activități școlare sau chiar a imaginii școlii. Materialele video create cu Canva vin să aducă un element de noutate în predare deoarece elevii s-au cam plictisit de clasicele prezentări PowerPoint. De asemenea, platforma se adresează cadrelor didactice cu o secțiune de materiale de predare, prin accesare Resurse – Teaching Materials. Se pot accesa gratuit o serie de cursuri, work-shop-uri sau planuri de lecții.

Weebly este o aplicație care permite crearea unui blog pentru o disciplină, a unui site al școlii și este ușor de folosit deoarece folosește modalitatea drag and drop de creare a unei pagini. Permite încărcarea atât a fotografiilor, cât și a unor materiale interactive: lecții, applet-uri. Jamboard a fost instrumentul pe care l-am utilizat deja în cadrul lecțiilor online și al unor cursuri, învățând din mers, prin încercări. Cred că prezentarea acestui instrument colaborativ ar fi fost extraordinar de utilă dacă aș fi participat la curs înainte de pandemie. Tot un instrument colaborativ, extrem de folosit în învățarea online este Padlet-ul. Acesta permite lucrul în echipă pentru realizarea unor miniproiecte și are avantajul că profesorul poate vedea clar contribuția fiecărui membru al echipei. De asemenea, elevilor cu CES li se pot da teme cu cerințe clare pe care le pot realiza utilizând cât mai multe imagini. Aplicația se poate folosi cu succes, așa cum deja am experimentat, în cadrul proiectelor eTwinnning. Socrative este o aplicație extrem de utilă în evaluare, are avantajul că poate elimina posibilitatea copierii, în mare măsură, prin amestecarea întrebărilor și a răspunsurilor, permite afișarea imediată a rezultatului, astfel încât profesorul nu trebuie să corecteze și elevul își știe nota, mai mult, elevul poate să vadă răspunsul corect după fiecare întrebare la care a răspuns. Este unul dintre instrumentele pe care le folosesc adesea, este un efort până realizezi testele, însă apoi ele pot fi folosite în fiecare an, copiate și adaptate fiecărei clase. De asemenea, cu această aplicație se pot trimite elevilor chestionare sau se pot realiza sondaje. Există posibilitatea distribuirii către colegi a materialelor realizate sau accesarea unora dintr-o bibliotecă virtual a aplicației. Quizlet este un instrument extrem de util profesorilor de limbi străine, poate fi folosit cu succes și la alte discipline. Poate fi ușor de folosit, deoarece elevii nu trebuie să își creeze cont, materialele se realizează relativ repede și se pot adapta nevoilor și nivelului de competență al elevilor unei clase. Are disponibile opțiuni încadrate la categoria Study: Flashcards, Learn, Write, Spell și Test, precum și la categoria Play: Match, Gravity, Live. Thinglink este ideal de utilizat în lecțiile de geografie, deoarece face imaginile și hărțile interactive. De asemenea, la istorie poate să fie destul de atractivă prezentarea unui subiect cu acest instrument. La disciplina fizică, studiul unui reactor nuclear poate fi realizat folosind aplicația care permite și crearea unor imagini la 3600. De asemenea, prezentarea unei activități în natură sau a unei excursii poate deveni mult mai interesantă și va rămâne mai mult timp în memoria elevilor. Mentimeter este o aplicație care îi dă posibilitatea cadrului didactic să interacționeze cu elevii în timp real. Seamănă destul de mult cu un PowerPoint interactiv. Este foarte ușor de folosit pentru realizarea sondajelor și are două avantaje importante: elevii pot răspunde cu ajutorul telefonului mobil, rezultatul sondajului poate fi afișat spre a fi văzut în diferite forme. Poate fi folosit în timpul unei ore pentru a testa atenția elevilor, ca instrument de brainstorming, pentru a obține feed-back.Atunci când se introduce o temă nouă sau profesorul vrea să măsoare pe parcursul lecției cât de multe au înțeles elevii, se poate include o întrebare cu mai multe variante de răspuns dintre care doar una este corectă, iar rezultatele apar imediat pe ecran. În funcție de rezultat, profesorul poate relua sau oferi informații suplimentare. 54

TedEd este o platformă care permite utilizatorilor să folosească lecții, să creeze întrebări și discursuri personalizate. Practic, se oferă suportul video cu care fiecare profesor poate să transforme o lecție într-una antrenantă și interactivă. Este extrem de utilă pentru învățarea unei limbi străine cu sau fără ajutorul unui profesor. EdPuzzle permite cadrelor didactice să realizeze lecții interactive (până la 10 în mod gratuit) folosind diferite videoclipuri de pe YouTube. Se pot decupa din videoclip doar acele minute care servesc pentru explicarea unui subiect, se pot crea note audio, dar și introducerea unor chestionare, în anumite puncte de interes, cu o întrebare deschisă, cu o alegere multiplă sau doar cu un comentariu. Kahoot! este deja un instrument utilizat pe scară largă de profesori, așa cum am constatat la curs, toți cei prezenți fiind familiarizați cu el, deoarece este în topul preferințelor elevilor. Aplicația încurajează competiția, se bazează pe viteza de reacție și afișează, la încheierea testului, podiumul câștigătorilor. Este un fel de a ne juca de-a lucrarea de control, testul aplicat provocând un stres redus elevilor. Utilizarea aplicației este condiționată de existența unui videoproiector. Instrumentele tehnologice prezentate transformă radical o lecție, îi motivează și antrenează mai mult pe elevii care nu mai sunt doar simpli spectatori. Prof. Violeta Telescu - Liceul Tehnologic Costești

Bologna – oraș de o eleganță superbă Programul Erasmus+, prin proiectul Competențe digitale pentru incluziune socială derulat în

cadrul Asociației pentru Implicarea Comunității în Acțiuni Realizabile Costești (ICAR), mi-a facilitat

vizitarea orașului Bologna în zilele în care am participat la cursul Integrarea TIC și a noilor tehnologii

în predare și educație.

Am plecat din România, în care codurile de caniculă ne chinuiau mental mai rău decât

temperaturile de peste 360C, spre Italia care ne aștepta cu aceeași căldură sufocantă. Pot spune cu

sinceritate că am suportat în Bologna, între 8 și 14 august 2021, mult mai ușor zilele toride, deoarece mi-am cunoscut mai bine colegele de curs de la Școala Gimnazială Nr.1 Costești, am legat prietenii

ad-hoc cu alte cadre didactice, am fost încântată de tematica unui curs extrem de bine organizat și desfășurat și, nu în ultimul rând, am vizitat un oraș în care vedeai istoria la fiecare pas prin superbe realizări arhitecturale.

Poate pentru că era vacanță, era prea cald și era pandemie, ritmul orașului nu era trepidant și

am putut să ne bucurăm de toate atracțiile acestuia fără să ne călcăm pe picioare cu prea mulți turisți.

Înainte de plecarea spre Italia, pe lângă aranjarea bagajului și consultarea vremii pentru

perioada amintită, am citit câte ceva despre Bologna. Știam că vom avea parte de un tur organizat, însă nu ai cum să acoperi în câteva ore tot ceea ce are de oferit acest oraș.Prin urmare, aflasem că

este capitala regiunii Emilia-Romagna și că se află relativ aproape de două orașe turistice de top:

Florența și Veneția. Cu o populație ce se apropie de 400000 de locuitori, este renumit în rândul studenților și al gurmanzilor și nu se poate să nu remarci în fotografii culoarea roșie a fațadelor și acoperișurilor clădirilor de la care i se trage denumirea de orașul roșu.

Cu temele făcute despre ce vom vedea, ne-am urcat în avionul care a aterizat pe aeroportul

Guglielmo Marconi situat cam la 6 km de oraș, am reușit să înduplecăm un taximetrist să ne ia pe 55

toate și am ajuns la locul de cazare Camplus Guest Bononia, o clădire extrem de ușor de recunoscut în zonă prin ferestrele colorate și iluminatul exterior care noaptea lasă impresia unor lucrări de artă

contemporană pe fațadă. Și ce să vezi, nu era deloc de genul afară e vopsit gardul și înăuntru-i

leopardul, locația își merita stelele prin condițiile oferite. De asemenea, am apreciat faptul că existau

săli în care se organizau cursuri, în una din acestea s-a desfășurat și cursul nostru, aveam spații interioare și exterioare pentru relaxare.

Cu indicații clare date înainte de sosire, împreună cu ghidul nostru Aleksandar, sârb de origine

însă cu o engleză impecabilă, ne-am început micul și mult așteptatul tur de lângă cele două turnuri istorice.Acolo am aflat că între secolele 12 și 13 Bologna era un fel de Manhattan cu ale sale 180 sau

mai multe turnuri care erau construite de cei bogați pentru a-și demonstra puterea și influența. În zilele noastre, din păcate, au rămas doar 20, cele mai cunoscute dintre ele sunt cele două (Le Due

Torri) care au devenit simbolul orașului pe care-l domină prin înălțimea lor: Asinelli (97,2) metri și Garisenda (48 metri) cu o înclinație mult mai vizibilă.

Sfidând canicula existentă încă la ora 17,00 am pornit, pe

străduțe unde la fiecare pas puteai admira coloane și arcade,

spre Piazza Maggiore și când am ajuns nu am putut decât să exclamăm Wow!

Principala piață din acest oraș medieval este înconjurată de

clădiri istorice construite în majoritatea lor în secolul al XIII – lea: Palazzo del Podesta dominat de Torre dell Arengo, Palazzo

d'Accursio în care actualmente este Primăria, Basilica San

Petronio cu al său stil gotic însă cu fațada neterminată, Palazzo dei Banchi. Un punct de atracție al

acestei piețe este Fontana del Nettuno imortalizată de turiști din zeci de unghiuri, unul însă oferind o viziune năstrușnică despre care nu pot scrie.

În aproape toate după-amiezele, în grup organizat sau

în grupulețe, am bătut la pas orașul, era nevoie și de pașii

noștri care să lustruiască dalele pătrate de marmură de pe Via

dell' Indipendenza celebră pentru arcadele sale peste trotuare, porticuri care-i apără pe trecători de ploaie sau soare găsind

mai peste tot, se zice că sunt cam 36 de km în total.Casa

Isolani, Palazzo Re Enzo, Piazza Santo Stefano, Chiessa de

Santa Maria de la Vita, Basilica di San Domenico sau Finestrella de Via Piella sunt atracții turistice despre care degeaba citești și le vezi în fotografii postate de alții pe

internet, sentimentul pe care îl trăiești văzându-le live se întipărește în memorie pentru totdeauna.

Cred că cel mai mult m-a impresionat Università di Bologna, cea mai veche universitate din

Europa și din lume, cu aerul maiestuos și primitor deopotrivă, universitate ce i-a format pe Dante, Copernicus, Durer, Marconi, Umberto Eco și a dat lumii trei papi. Este uimitor cât de armonios se îmbină trecutul cu prezentul între zidurile acesteia, cât freamăt suportă liniștea! 56

Aș putea să repet cel mai mult m-a impresionat, fără să par nehotărâtă? Da, Stazione

Centrale di Bologna este o realizare de care locuitorii orașului pot fi mândri, deși ei nu cred că sunt la

fel de impresionați pe cât am fost noi când am luat trenul spre Florența. Ne-am pus, nu pentru prima și nici pentru ultima oară întrebarea de ce italienii pot să construiască așa ceva și noi ne chinuim ani de zile pentru realizări departe de aceasta.

Nu puteam vizita un oraș italian fără să savurăm gelato

cu fel de fel de arome și culori, să ratăm o pizza extraordinară ca

la Osteria delle Donzelle sau un espresso la o terasă, să ciocnim un pahar de Aperol în tradiționalul dolce farniente!

A fost o săptămână în care i-am admirat pe locuitorii

orașului pentru simplitatea felului de a fi, nimic strident în

purtare și ținută, pentru felul în care respectau regulile impuse de pandemie, ne-am bucurat de florile leandrilor care rezistau cu

stoicism căldurii, am ascultat țârâitul enervant al nevăzutelor

cicade pe timpul zilei și le-am fost profund recunoascătoare că se odihneau și ele noaptea.

Bologna este un oraș pe care nu îl aveam în topul locurilor de vizitat și mă bucur că i-am

admirat eleganța cu care își expune istoria și cu care îi cucerește și pe cei mai sceptici turiști.

Prof. Violeta Telescu - Liceul Tehnologic Costești

Borriana, o experiență științifică și culturală de neuitat

Sunt cadru didactic de istorie-geografieeducație financiară la Școala Gimnazială Prof. Dr. Univ. Ion Stoia-Căldăraru din mediul rural, precum și la Liceul Tehnologic Costești, din mediul urban. Alături de colegii mei suntem beneficiarii mai multor proiecte Erasmus cu țări partenere ca Spania, Croația Turcia și Italia. Împreună cu alte cadre didactice și elevi am avut prilejul de a merge în martie 2020 la mobilitatea de formare din Spania, mai precis, în orașul Borriana la școala parteneră „IES Jaume I”. Mobilitatea a fost una dintre activitățile transnaționale din cadrul proiectului Erasmus Motivating the learning engine to increase student's school, professional and social success and reduce absenteeism, cu număr de referință 2019-1-RO01-KA229063851. Orașul în care a avut loc activitatea de formare-Borriana este situat în estul Spaniei, la mică distanță de Marea Mediterană, având astfel o climă mediteraneană, caldă, plăcută, cu 57

frumusețile și avantajele acestor condiții. Pășind prima dată în zona Valenciei, am fost încântată de Borriana- micul orășel impresionant prin multitudinea obiectivelor și a străduțelor care păreau niște labirinturi vechi fără ieșiri, însă duceau toate către bulevardele principale. Aceste bulevarde traversau orașul de la o margine la alta evidențiindu-se prin vegetația mediteraneană mărginașă, falnicii palmieri toaletați într-un tot unitar, aloe, leandri și alte flori viu colorate. Un alt aspect specific zonei și orașului este prezența la tot pasul a portocalilor care, în același timp, te îmbătau cu parfumul florilor, însă rămâneai uimit că, tot în același copac, alături de flori, se aflau și fructe verzi, dar și coapte, aspect care evidențiază etapele de dezvoltare. Pe lângă liniștea domoală a locuitorilor și a orașului, un alt lucru plăcut și atractiv este Marea Mediterană, unde stau parcate o mulțime de yahturi, bărcuțe cu vele, precum și vestita școală de mare „La Escola de la mar” ai cărei instructori oferă instructaj pentru sporturile marine, deviza acestora fiind: „Învățăm pas cu pas, nu multe comenzi concomitent, nu ne permitem erori!” Copiii au învățat să folosească bărcile de kayaking, apoi, au străbătut cât au putut spațiul amenajat de la mare, în bărcile speciale, unii cu mai multă adrenalină, alții cu mai puțină,dar toți cu plăcerea de a încerca lucruri noi. Formarea noastră a continuat în școala gazdă și la agenții economici. Printre activitățile prezentate, în cadrul observării la clasă, Metoda Pitagora, pe care acum o pot aplica și eu în cadrul orelor de predare - învățare. Metoda Pitagora constă în realizarea artistică concretă a fenomenelor, proceselor, formulelor din științele exacte, și în îmbinarea practică cu cea teoretică la științele umaniste. În cadrul orelor de matematică, Metoda Pitagora a fost explicată prin dreptunghuri, triunghiuri și boabe de plante pentru a se demonstra aria. Mai mult a fost explicată și exersată necesitatea teoriei în activitatea practică, mai cu seamă utilitatea matematicii. La agenții economici, elevii efectuau mobilier la dimensiuni mici, dar planul mobilei era efectuat inițial prin matematică plană. Tot la agenții economici, cu care școala gazdă avea parteneriat se efectuau figurine 3 D din plistiren 58

colorat, de diferite mărimi, realizate de pe schițe, desene, picturi, în mărimi naturale. Și în acest caz matematica era indispensabilă. Figurinele erau realizate pentru festivalul local ,,La Falla,,-care se sărbătorește anual și în cadrul căruia spaniolii ard toate figurinele realizate. Festivalul atrage foarte mulți turiști, care aduc fonduri orașului. În cadrul lecției de istoriei, la lecția Egiptul antic, metoda Pitagora a fost utilizată prin realizarea în plan a diferitelor aspecte culturale, de către elevi, grupați pe echipe. Prin intermediul acestei metode se scot în evidență noțiuni de timp, spațiu, calcule, lecturi – legende, de fapt se face corelare între teorie și practică. Elevii sintetizează mai bine teoria, dacă teoria are ancorare în practică, acest aspect este posibil la orice disciplină, elevul trebuie să fie antrenat în diferite activități practice, prin care să înțeleagă utilitatea celor învățate, simplu fapt că-i repetăm mereu utilitatea teoriei, sunt vorbe spuse, să fie spuse. Succes în aplicare! Prof. Violeta Drăguț Liceul Tehnologic Costești Școala Gimnazială Prof. Dr. Univ. Ion Stoia-Căldăraru

Erasmus, o experiență științifică și culturală de neuitat Proiectul Erasmus -Motivating the learning engine to increase student's school, professional and social success and reduce absenteeism, cu numărul de referință 2019-1-RO01-KA229063851_1 a fost aprobat în anul 2019, pentru o durată de doi ani, din cauza noului virus proiectul se va implementa până în anul 2022. În cadrul proiectului coordonator este școala din România, care are ca partenere școli din Turcia-Izmir, Spania-Borriana și Croația-Osijek. Punctul de plecare al proiectului rezidă în faptul că Europa are nevoie de tineri puternici, educați, implicați, activi pe piața muncii, care știu cu adevărat rolul lor în societate și beneficiile principiilor democratice. Elevii sunt motorul pe care Comunitatea europeană este construită și economia bazată pe cunoaștere se dezvoltă. Motivul principal pentru acest proiect a venit dintr-o nevoie a școlii noastre- procentul scăzut de motivare a învățării în rândul elevilor noștri. Obiective proiectului Pentru elevi: 1. Creșterea stimei de sine la elevii care participă la activitățile de învățare; 2. Dezvoltarea unei atitudini pozitive la elevii care participă activitățile de învățare; 3. Dezvoltarea la studenții care participă la procesul de învățare din Spania, a capacității de a fi conștient de propriul proces de învățare pe baza conștientizării utilității teoriei în a context practice; 4. Dezvoltarea la elevi a capacității de orientare în carieră bazată pe conștientizarea importanței calificării pentru studii; 5. Conștientizarea egalității de șansă în educație, indiferent de țara care furnizează educația. Pentru profesori: 6- dezvoltarea deprinderii de integrare în procesul didactic și extracurricular a metodologiilor, instrumentelor utilizate de parteneri. Grup țintă direct: 48 profesori și 52 elevi. Activitățile transnaționale dedicate formării cadrelor didactice și învățării elevilor s-au derulat prin rotație la toți partenerii din proiect. Activitățile de formare și învățare au constat în ateliere cu schimb de bune practici și interacțiune directă, didactic, cultural, moral, lingvistic, științific. Totul a fost și va fi continuat acasă, adaptat, combinat cu munca comună online. În mobilitățile găzduite de partenerul spaniol s-a pus accent pe utilitatea teoriei prin practică, mai cu seamă prin matematică și în parteneriat cu agenții economici. În mobilitățile găzduite de partenerul croat s-a pus accent pe utilitatea teoriei combinată cu arta și arhitectura. Partenerul turc a realizat prin activitățile de formare, învățare metode prin care elevii pot fi 60

motivați să învețe teoria, realizând activități sportive și jocuri logice. Școala noastră a găzduit ultimele două mobilități, în luna decembrie 2021, tema noastră a fost ,, Dezbaterea dublă și Afaceri în școală”. Activitatea s-a desfășurat în școala coordonatoare, dar și la școlile partenere: Liceul Tehnologic Costești, unde au fost antrenați 12 profesori coordonatori de activități, 90 de elevi, Clubul Copiilor Costești care a contribuit cu 6 profesori coordonatori de activități și 24 de elevi și un grup de 3 profesori coordonatori de activități și 12 elevi de la Liceul Teoretic Costești. Rezultate Expoziții de: graffiti, motivaționale, educative, caricatură, licheni, tradiționale de Crăciun, pentru Festivalul La Falla, etc. Calendare: Market Guerrilla Pygmalion și Origoclass-Men Sana In Body Sano Revistele: 100 de motive pentru a învăța, Călător în 5 școli europene, Dual Debate - Demotivarea prin stereotipuri, Market Guerrilla Pygmalion, Origoclass-Men Sana In Body Sano Rezultatele finale sunt în curs de finalizare și vor fi publicate pe site-ul proiectului, pe pagina de Facebook a proiectului, care sunt accesibile la adresele: https://europeanprofessionalismtopreventfailureineducation.wordpress.com https://www.facebook.com/ERASMUSMotivating-Students-SchoolSucces-119730486089236 Prin acest proiect am găsit 100 de răspunsuri la întrebarea elevilor: De ce să învăț?. Pentru profesori avem 4 metode noi de motivare a elevilor să învețe, metode adaptabile la orice disciplină și nivel de studiu. Elevii gasesc în materialele noastre răspunsuri la întrebările de bază: De ce să învăț? Ce pot să fac cu ce invăț? Nu pot profesa și fără carte? Pot să practic o meserie și fără să învăț teorie? Aceste întrebări au agitat mereu orele de consiliere și de dirigenție, materialele noastre oferă răspunsuri complete la nivel european, atât din partea elevilor, cât și din partea profesorilor, răspunsuri teoretice, cu aplicare practică. Succes în aplicare! Prof. Violeta Drăguț Liceul Tehnologic Costești Școala Gimnazială Prof. Dr. Univ. Ion Stoia-Căldăraru 61

CUPRINS Autorul

Titlul

Pagina

Ramona Ionela Popescu Liceul Tehnologic Costești

Competenţe şi abilităţi dobândite în timpul stagiilor de pregătire practică, la nivel european

Mariana Dorobanțu Liceul Tehnologic Costești

Am fost în Portugalia

Clasa a XI-a D

Impresiile elevilor participanți la proiect

Clasa a X-a D

Impresiile elevilor participanți la proiect

Clasa a XI-a A

Impresiile elevilor participanți la proiect

Corina Violeta Motrun Liceul Tehnologic Costești

Calitate și inovație în educația adulților

Daniela Ghițulescu Liceul Tehnologic Costești

Cursul Intelligent Assessment and Evaluation

Daniela Ghițulescu Liceul Tehnologic Costești

Santa Cruz–Tenerife, Spania Orașul capitală

Gherghina Nicolae Liceul Tehnologic Costești

Cursul „Integration Creativity and Innovation Teaching”

Gheorghe Nicolae Liceul Tehnologic Costești

Barcelona

Ramona Ionela Popescu Liceul Tehnologic Costești

Septembrie la Barcelona

Gherghina Nicolae Liceul Tehnologic Costești

BARCELONA, o destinație de vis

Corina Violeta Motrun Liceul Tehnologic Costești

Proiectul Erasmus+ Competențe digitale pentru incluziune socială

Violeta Drăguț Liceul Tehnologic Costești

Tehnici creative de predare pentru promovarea educației inclusive

Violeta Drăguț Liceul Tehnologic Costești

Tenerife - relief, cultură și tradiție

Violeta Drăguț Liceul Tehnologic Costești

Proiectarea unor medii de învățare incluzive pentru a sprijini toți elevii

Corina-Violeta Motrun Liceul Tehnologic Costești

Florența – orașul artei!

Violeta Telescu Liceul Tehnologic Costești

Integrarea TIC și a noilor tehnologii în predare și educație

Bologna – oraș de o eleganță superbă

Borriana, o experiență științifică și culturală de neuitat

Erasmus, o experiență științifică și culturală de neuitat

Violeta Telescu Liceul Tehnologic Costești Prof. Violeta Drăguț Liceul Tehnologic Costești Școala Gimnazială Prof. Dr. Univ. Ion Stoia -Căldăraru Prof. Violeta Drăguț Liceul Tehnologic Costești Școala Gimnazială Prof. Dr. Univ. Ion Stoia -Căldăraru