ADOLESCENT XXI, Nr. 40/2022

ADOLESCENT XXI Revista elevilor de la Liceul Tehnologic Costeşti-Argeş Str. Pieţii, nr. 8 Tel./fax: 0248-672538 www.tehnologiccostesti.ro Nr. 40 Iunie 2022 Distribuită gratuit

Ca la 2 x 20...

Nu „Ca la 20 de ani”, ci ca la „2 x 20 de ediții”.

Da, e adevărat, revista „Adolescent XXI” împlinește un număr rotund de numere publicate.

Patruzeci... numărul maturității împlinite, după încercări literare timide, sute de articole despre realizările școlii, fotografii originale și multe altele.

Este ceasul mulțumirilor față de toți colaboratorii: elevi, profesori, directori - fără voi nimic nu ar fi fost posibil. Este ceasul exprimării speranțelor că, la un moment dat, vom sărbători jubileul.

Numărul 40 coincide cu o perioadă plină de zâmbete și emoții: sfârșitul anului școlar și începutul examenelor. Felicitări absolvenților și succes la examenul de bacalaureat!

Nu în ultimul rând, VACANȚĂ PLACUTĂ, să ne vedem sănătoși la anul!

Colectivul de redacție Responsabilitatea pentru conţinutul materialelor publicate revine autorilor.

ISSN 2068 – 021X

Colectivul de redacţie: Profesori: Coordonator - Mureşan Georgeta-Monica Editori - Stan Ştefania, Ghițulescu Daniela Corectură și tehnoredactare - Mureşan Georgeta-Monica, Stan Ştefania Elevi: Clasa a IX-a A: Chiriță George Gabriel, Ilie Alexia Mădălina, Niță Alexandra Gabriela, Purcărea Gheorghe Alexandru; Clasa a IX-a D: Burcea Corina Elena, Ciobănică Andreea Claudia Diana, Croitoru Iuliana Alexandra, Mihai Larisa; Clasa a XII-a A: Bratu Mihaela Cristina.

Mulţumim pentru colaborare doamnelor profesoare: BANU Mariana Luiza, COZLOSCHE Claudia, DOROBANȚU Mariana, DRAGOMIR Diana Oana, OPREA Florentina Alexandra, POPESCU Ramona Ionela 1

FESTIVALUL NAȚIONAL „FLOARE DE CASTAN” În fiecare zi de 1 iunie celebrăm Ziua Internațională a Copiilor, iar de 53 de ani Ziua Orașului Costești. Răsfoind filele istoriei administrației publice, descoperim că localitatea Costești a fost declarată oraș la 1 iunie 1968.

După doi ani de pandemie, Zilele Orașului Costești sunt așteptate cu mare interes, fiind anunțate evenimente frumoase, pe parcursul a 5 zile consecutiv, precum crosul copiilor, spectacole, concerte, Festivalul național „FLOARE DE CASTAN” - ediția a XV-a, foc de artificii. În România, școlile s-au închis în luna martie 2020, iar procesul de învățare s-a mutat în mediul online, în condițiile în care atât școlile, cât și cadrele didactice erau prea puțin pregătite să ofere educație incluzivă de calitate într-un mediu nou, mediul online. Chiar dacă pandemia de Covid-19 a reprezentat o criză devastatoare în toată lumea, noi profesorii a trebuit să ne adaptăm și să ne reinventăm pentru a ne desfășura orele într-un mod cât mai atractiv . În acest scop, am revizuit programa de activități și am găsit cea mai bună soluție pentru atenuarea acestui impact devastator asupra copiilor și astfel ora de educație fizică și sport s-a desfășurat în pași de dans. Dansul poate reprezenta noua metodă inovatoare de predare-învățare, o readaptare a profesorului la noile restricții, după cum urmează: distanțare socială, interzicere totală de a atinge sau de a lucra cu obiecte, materiale didactice, mai mult de o persoană, interzicerea efortului de intensitate medie/ maxima, toate acestea diminuând posililitatea de desfășurare a unei ore de educație fizică și sport conform curriculumului național. În primele săptămâni ale anul școlar 20202021, atitudinea elevilor nu a fost una pozitivă, vis-a-vis de noua oră de educație fizică și sport. A lucra afară în curtea școlii, sub privirile tuturor, chiar și pe muzică, pare o situație jenantă pentru unii dintre ei, fiecare având o părere propie despre înclinația lui către dans. Remarc cu stupoare faptul că majoritarea elevilor nu au o cultură muzicală bogată, limitându-se la trendul actual, manelele. Împreună cu elevii, căutăm stilul potrivit, parcurgând câteva ritmuri muzicale mai vioaie, antrenante, latino, disco, salsa, afrodance, breakdance chiar și muzica noastră populară. Surprinzător, toate genurile muzicale sunt plăcute și chiar cunoscute de câtiva dintre aceștia. Ca atare, proferorul trebuie să:  fie un exemplu pentru elevii săi  prezinte mult tact și diplomație în comunicare  le capteze atenția în timpul oricărei discuții sau demonstrații  își ajute elevii să se adapteze la tot ce este nou  asigure o atitudine potrivită și eficientă a elevilor  promoveze comportamentele pozitive Trendul anul 2020 a fost melodia Jerusalema, fiind cântată, dansată și difuzată la radio pe toată planeta. În dans începem cu învățarea primilor pași de bază și ordinea lor, mai întâi fără muzică sau la rece cum se spune în terminologia de specialitate, apoi pe muzică.

Primul pas începe cu patru bătăi sau pomparea piciorului stâng pe sol, al doilea pas, identic cu primul dar efectuând bătăile cu piciorul drept, al treilea pas însemnând un joc de gleznă tot în patru timpi. Se lucrează până în momentul în care toți elevii dansează în sincron, pe muzică, primii trei pași.

2

Pasul patru a fost o mare dilemă pentru toată lumea, numai prin simplul fapt că trebuiau încrucișate picioarele și în același timp cu schimbarea direcției de deplasare. Acest pas a scos în evidență faptul că nu toți copiii sunt înzestrați motric, nu toți știu să lucreze prin imitație sau oglindă. Se demonstrează și se explică de milioane de ori, până în punctul în care toți elevii reușesc încrucișarea, după care se continuă deplasarea către dreapta cu patru adaugați.

O oră pe săptămână sau chiar două, de educatie fizică și sport în orar, nu reprezintă suficient timp să înveți anumite procedee din dans, asta însemnând săptămâni în șir de repetiții pentru a aduce întreaga clasă la același nivel.

Dansul se reia de câte ori este nevoie pentru ca toți elevii să fie sincron, pe muzică.

Pasul cinci se execută print-o deplasare cu pasi adăugați către stânga, iar ultimul pas se realizează printr-o deplasere de trei pași simpli către înapoi. După luni de repetiții, legăm toți pașii și încercăm să ne bucurăm împreună de primul dans învățat în curtea școlii.

Realizând progresul făcut, elevul simte cum dansul a reușit să-i alunge timiditatea, să crescă stima de sine, să crească încrederea în forțele proprii, să își lărgescă cercul de prieteni. Se știe că muzica însoțită de dans reduce mult nivelul de stres, reprezentând o modalitate excelentă de a te binedispune, o modalitate distractivă de a face mișcare.

După un întreg an școlar de muncă și repetiții, am realizat cu mândrie că sunt elevi ce își doresc să danseze și în pauzele dintre ore, că am învățat trei, patru stiluri de dans, am reprezentat școala la anumite activități școlare și extrașcolare. În anul școlar 2021-2022 am avut cel mai frumos dans în fața primăriei orașului Costești cu ocazia Zilei Europene a Sportului Școlar. Am fost văzuți de o lume întreagă prin înscrierea liceului pe o platformă europeană.

După cum se vede, am evoluat, a aparut încrederea în forțele proprii, a crescut stima de sine, iar pretențile au început să crească.

Am început să executăm elemente și procedee de dans mult mai dificile, am reușit să construim și primul dans în perechi și am considerat că acești copiii ambițioși, dornici de a-și depăși nivelul, merită să facă parte dintr-o trupă de dans și să participe la toate concursurile cuprinse în calendarul activitaților școlare și extrașcolare.

3

Așa a apărut formația reprezentativă a liceului, trupa „Flori de mai”, din 20 de copii ambițioși, receptivi, muncitori, dedicați.

Au muncit ore, zile, săptămâni în șir, au rămas după ore, au venit pe jos și au plecat pe jos acasă, unii dintre ei, numai din dorința de a demonstra că și ei sunt capabili de a realiza lucruri frumoase, dornici de a-și reprezenta școala cu mândrie la cel mai înalt nivel.

Mobilitatea din cadrul proiectului Erasmus+ Motivating Student's School Succes, desfășurată în cadrul liceului nostru a fost un alt motiv de afirmare. Am transformat dansul într-un stil de viață, într-o pasiune, într-o artă.

Urcăm pe treptele progresului de la lună la lună și ne-am făcut curaj de a a ne înscrie la cel mai așteptat concurs de dans din cadrul Festivalului Național de Muzică ușoară, Muzica folk și Dans modern „FLOARE DE CASTAN”, Costeşti Argeş Ediția a XV-a.

De aproape 20 de ani, Primăria Oraşului Costeşti, ISJ Argeş, Clubul Copiilor Costeşti şi ACS Mugurelul Costeşti organizează, cu ocazia zilelor orașului Costești, cel mai mare festival național de muzică și dans, dedicat copiilor cu vârste cuprinse intre 4 și 19 ani. Un motiv de bucurie pentru copii. Aceștia, plini de energie, dar și de emoție, au realizat momente deosebite, unice, reușind să-i facă pe adulți să revină pe tărâmul copilăriei. Suntem recunoscători și apreciem implicarea domnului primar inginer Ion Baicea pentru eforturile depuse de a păstra valorile morale încă vii, în orașul Costești.

Valorile morale sunt, de exemplu, onestitatea, respectul, recunoștința, loialitatea, toleranța, solidaritatea, generozitatea, prietenia, bunătatea și smerenia, printre altele, toate acestea fiind o încununare a valorilor morale universale: binele, pacea și frumosul.

După un concurs maraton de trei zile, festivalul a fost un real succes, dovadă fiind numarul impresionant de participanți din întraga țară, peste o mie la număr.

Rezultatele trudei noastre le-am strâns la finalul concursului.

Locul I - dans – secțiunea disco Locul II - dans – secțiunea latino Criteriile de jurizare au fost următoarele: gradul de dificultate al piesei muzicale; adecvarea melodiei pe vârstă; respectarea liniei melodice; impresia artistică; acuratețe, sensibilitate, originalitate, siguranța mișcării; concordanța mișcării scenice cu muzica.

Sunt mândră de copiii mei!

Prof. Mariana – Luiza Banu Liceul Tehnologic Costești

4

PROIECTE ERASMUS+ Liceul Tehnologic Costești implementează proiectul ERASMUS+ Acțiunea cheie 1 - Formare profesională (VET), nr. 2021-1-RO01-KA121-VET-000007836 în cadrul căruia 45 de elevi de la 4 calificări profesionale efectuează stagii de pregătire practică cu durata de 3 săptămâni (90 ore), la agenți economici din Portugalia și Spania.

Durata proiectului: 15 luni (01.09.2021- 30.11.2022) Bugetul proiectului: 147.270 euro Primul flux s-a desfășurat în perioada 03-23 aprilie 2022 în Portugalia, Montijo. Au participat 17 elevi de la 2 calificări profesionale. Partenerul extern - EUIESA (International entrepreneurship sustainability association) ne-a asigurat practica la agentul economic „Florineve” pentru cei 7 elevi de la calificarea „Lucrător în agricultura ecologică”, învățământ profesional, și la agentul economic „E´Leclerc” pentru cei 10 participanți de la calificarea “Tehnician în activități de comerț”, învățământ liceal.

Fluxul nr. 2 s-a desfășurat în perioada 24 aprilie - 14 mai 2022 în Portugalia, Montijo. Au participat 14 elevi de la 2 calificări profesionale. Partenerul extern - EUIESA (International entrepreneurship sustainability association) ne-a asigurat practica la agentul economic „Saturno” pentru toți cei 14 participanțide la cele 2 calificari profesionale “Mecanic agricol” și “Mecanic auto”, școală profesională.

Fluxul nr. 3 se va desfășura în peroada 10-30 iulie 2022, în Spania, Malaga la partenerul extern EUROPROYECTOS ETRASMUS + S.L. unde vor participa 14 elevi de la 2 calificări profesionale (7 participanți calificarea profesională “Lucrător în agricultura ecologică”, 7 participanți calificarea profesională “Sudor” , 2 prof. însoțitori, un prof. monitor).

5

Rezultate așteptate: - 45 doc Europass Mobility; - 45 LA-ECVET - 45 certificate de participare; - 45 certificate lingvistice; - 45 portofolii; - 45 participanți vor avea recunoscute și validate Rezultatele Învățării dobândite; - revista elaborată în cadrul proiectului “Școala- o poartă spre viitor”, nr.2; - revista elaborată în cadrul proiectului "Adolescent XXI" nr. 40 - pagina de Facebook a proiectului; https://www.facebook.com/profile.php?id=100076930587276 - site-ul proiectului; https://2021-1-ro01-ka121-vet-000007836.erasmus-romania.ro/ - panoul cu imagini reprezentative din proiect;

Activitățile desfășurate în cadrul proiectului aduc plus valoare în experiența profesională, elevii au dobândit competențe profesionale atât de necesare în vederea angajării, dar și competențe sociale, lingvistice, autoorganizatorice, interculturale, care le vor fi de ajutor încă de la primul interviu în vederea ocupării unui loc de muncă.

Elevii au aprofundat practic competențele pe care le-au asimilat la pregătirea profesională teoretică, au dobândit competențe și abilități de lucru în situații din viața reală și au beneficiat de exemple de bune practici europene.

Consider că pentru fiecare participant, Erasmus+, este o experienta unică care contribuie la lărgirea orizonturilor personale pentru că “Erasmus” înseamnă experiență profesională, experiență de viață, prieteni noi, culturalizare internațională.

Responsabil proiect, Prof. ing. Ramona Ionela Popescu - Liceul Tehnologic Costești

6

Impresii ale elevilor Experiența Erasmus+ m-a ajutat să am mai multă încredere în mine, să înțeleg că pot să fiu independentă. Decizia de a aplica pentru acest proiect a fost cea mai bună decizie pe care am luat-o până acum. Am avut ocazia să zbor pentru prima dată cu avionul, să vizitez pentru prima dată o țară străină, să plec pentru prima data din familie pentru atâta vreme.

Am văzut locuri, peisaje de poveste și am cunoscut oameni extraordinari.

Multumesc, ERASMUS plus!

Burcea Corina, clasa a IX-a D Mă bucur mult că am avut ocazia de a participa la acest proiect. Pot începe prin a spune că nu aveam curajul să depun dosarul pentru acest proiect dar doamna dirigintă m-a ghidat pe calea cea bună. Activitățile din proiect m-au ajutat să-mi perfecționez abilitatea de a lucra în echipă, făcându-mă mai puternică și sigură pe mine. Am înțeles că și eu pot să fac lucruri minunate și mă pot integra foarte bine într-un grup. Mi-a plăcut foarte mult tot ce a însemnat acest proiect… mâncarea tradițională portugheză, obiectivele turistice pe care le-am vizitat, locul de practică absolut fascinant (am lucrat doar printre flori).

Totul a fost impresionant!

Aș repeta acestă experiență!

Mihai Larisa, clasa a IX-a D Când am ajuns pe aeroportul din Lisabona îmi spuneam în gând că aceasta este aventura vieții mele și chiar așa a fost pentru că Erasmus mi-a oferit șansa să cunosc oameni din alte țări, să mă adaptez la o nouă cultură, să capăt încredere în forțele proprii.

Am avut oportunitatea să vizitez locuri fascinante, am cunoscut oameni frumoși, mi-am îmbunătățit abilitățile de comunicare în limba engleză, am colaborat foarte bine cu echipa atunci când ni s-au trasat sarcini de lucru.

O experiență pe care aș repeta-o!!

Ciobănică Claudia, clasa a IX-a D 7

Aș vrea să încep prin a mulțumi profesorilor însoțitori și doamnei prof. diriginte, Violeta Drăguț pentru această

experiență unică. Pentru mine, participarea la mobilitatea Erasmus+ a fost o experiență foarte frumoasă, pe care o

recomand tuturor colegilor mei pentru că te poți cunoaște pe tine însăți în primul rând, pentru că poți învăța lucruri noi și te poți dezvolta din punct de vedere profesional dar și din

punct de vedere personal. Am vizitat multe obiective turistice,

am atins pentru prima data Oceanul Atlantic, am mers pentru prima dată pe un stadion de fotbal (Benfica). Sunt bucuroasă că pot beneficia și de alte experiențe Erasmus plus prin intermediul Liceului Tehnologic Costești.

Croitoru Iuliana, clasa a IX-a D

8

Numele meu este Chiriță George Gabriel sunt elev la Liceul Tehnologic Costești în clasa a IX-a cu specialitatea de Tehnician în activități de Comerț, iar în perioada 4-21 aprilie 2022 am efectuat stagiul de pregătire practică în Portugalia, Montijo. În prima zi a stagiului de practică am vizitat Școala din Montijo. Am fost întâmpinați călduros de către domnul director al școlii. Ne-au prezentat condițiile stagiului de practică și unele dintre activitățile culturale pe care le vom urma pe durata mobilității. Am vizitat laboratoarele de mecanică din școală, cu echipament avansat care m-au fascinat.

Pe parcursul stagiului de practică am învățat multe lucruri noi și am obținut multă experiență. Am lucrat în principal în sala de vânzare unde am aprovizionat rafturile cu marfă adusă cu liza din depozit. Tutorele de practică ne-a învățat unde reciclăm ambalajele mărfurilor așezate pe rafturi și ne-a învățat cum să identificăm produsele mai ușor după codul de bare, care ne-a ușurat treaba. Am lucrat în camera frigorifică unde am porționat, ambalat și etichetat fructe, pe care le-am dus și așezat în sala de vânzare. Pot să spun că această experiență unică m-a dezvoltat atât social cât și bilingual, cunoștințele mele despre limba engleză au devenit mai bune și după stagiul de practică am putut să văd că nivelul meu de limba engleză s-a îmbunătățit.

A fost o experiență fascinantă, pe care sper că o v-oi putea repeta în viitorul apropiat. În zilele libere am făcut vizite culturale în Portugalia, am vizitat multe locuri și monumente cunoscute și faimoase care m-au fascinat.

Locurile vizitate sunt:  Palatul National Quelez  Cabo da Roca  Alice NoPaís das Maravilhas – Quinta da Regaleira  Estádio do Sport Lisboa e Benfica  Grupo Amigos do Palácio Nacional da Ajuda  Pavilionul Cunoașterii  Aroeira Beach  Grupo de Amigos do Museu Nacional dos Coches 9

    

Muzeul Maritim Turnul Belem Mănăstirea Jerónimos Castelul Palmela Sesimbra Beach

Fiecare vizită a fost uimitoare. Am avut parte de experiențe plăcute precum mersul la ocenarium, la un stadion de fotbal și la plajă. Vizitele mele favorite au fost la plaja Aroeira unde m-am distrat enorm si la stadionul Benfica, care a fost pur și simplu fantastic.

Pavilionul Cunoașterii m-a fascinat!

Plaja Aroeira - Aroeira este înconjurată de o întindere de 30 km din cele mai bune si frumoase plaje din Portugalia, sunt plaje renumite lângă satul Costa da Caparica, ideale pentru activități acvatice: surfing, kite surfing, scufundări... La mai puțin de 2 km de apartament există cluburi de plajă și restaurante specializate în pește, orez și mâncăruri tipic portugheze, cu vederi minunate la Oceanul Atlantic.

Stadionul Benfica - Estádio da Luz, frecvent tradus ca Stadionul Luminii, este un stadion din Lisabona pe care evoluează clubul portughez S.L. Benfica. Stadionul mai este numit și ”Catedrala” de către suporterii Benficăi. E un stadion de categoria 4 UEFA și al 21-lea stadion din Europa după mărime. Estádio da Luz a găzduit mai multe meciuri din Campionatul European de Fotbal 2004, inclusiv finala acestuia.

Pavilionul Cunoașterii - Pavilionul Cunoaşterii este de asemenea cunoscut şi sub numele de Muzeul de Ştiinţă Interactivă din Lisabona. Acest muzeu este situat în Parque das Nacoes şi şi-a asumat o misiune cu puternică orientare educaţională, focalizându-se pe explicarea folosirii şi a impactului tehnologiei în viaţa de zi cu zi. Activităţile propuse publicului vizitator au o latură foarte interactivă, făcând din vizitarea Pavilionului Cunoaşterii o experienţă foarte plăcută, atât pentru adulţi, cât şi pentru cei mici.

Pavilionul Cunoaşterii face parte dintr-o reţea vastă de centre administrate de aşa-numita Ciencia Viva (există alte 10 centre disponibile în Portugalia).

Chiriță George Gabriel, clasa a IX-a A 10

În luna aprilie am participat la mobilitatea din Portugalia, din cadrul proiectului Erasmus+, derulat de Liceul Tehnologic Costesti. Pe lângă activitățile de pregătire practică desfașurate la supermarket-ul E.Leclerc, am găsit timp pentru a vizita diferite locuri:

 Muzeul Naţional al Trasurilor (Museu

Nacional dos COCHES ) este situat în cartierul Belém.

Muzeul are una dintre cele mai bune colecţii de trăsuri din lume, fiind unul dintre cele mai vizitate muzee ale oraşului.

Muzeul a fost creat în 1905 de către Regina

Amelia pentru a găzdui o vastă colecţie de caleşti aparţinând familiei regale portugheze.

 Muzeul Maritim (numit la nivel internaţional şi

Muzeul Marinei) din Lisabona este situat în celebra

Mănăstire Jeronimos (de fapt, în aripa vestică a

edificiului, pe care o împarte cu Muzeul Naţional de

Arheologie) şi într-o structură anexă construită la nord de mănăstire, reprezentând unul dintre obiectivele turistice de top din districtul Belém.  Manastirea Jeronimo Lisabona este trecuta pe lista Patrimoniului Universal UNESCO si este locul de

odihnă veșnică al lui Vasco da Gama. Mănăstirea Jeronimo este cel mai impresionant simbol al puterii și bogăției Portugaliei în perioada marilor descoperiri

geografice. Castelul poate fi văzut din aproape orice punct al Lisabonei și este unul dintre obiectivele

turistice majore.

 Turnul Belém a fost punctul de

plecare al multor expeditii iar pentru navigatori era ultimul lucru pe care-l

vedeau de pe pamantul țării mamă până la întoarcerea de pe mare.

Turnul Belem este un monument

inchinat Portugaliei din perioada epocii marilor descoperiri, fiind deseori folosit drept simbol al tarii. UNESCO a trecut

Turnul Belem pe lista monumentelor ce 11

fac parte din patrimoniul universal. În ciuda faptului că Monumentul Descoperirilor nu este un monument istoric în adevăratul sens al

cuvântului, acesta evocă una dintre cele mai înfloritoare epoci istorice ale Portugaliei, anume, epoca

marilor descoperiri geografice, când Portugalia domina comerțul maritim între continente. Într-adevăr, aşa-numitul Padrao dos Descobrimentos a fost ridicat în 1960 pe malul nordic al Râului Tagus, potrivit

proiectului arhitectului Jose Angelo Cottinelli Telmo (și apoi al lui Antonio Pardal Monteiro) care, cu aproximativ 21 de ani mai devreme, fusese desemnat să construiască un monument de acest fel pentru Expoziţia Mondială din 1940. Sculptorul responsabil de decorarea structurii a fost Leopoldo de Almeida.

Niță Alexandra Gabriela, clasa a IX-a A Numele meu este Ilie Alexia Mădălina, sunt elevă la Liceu Tehnologic Costești, clasa a IX-a A, calificarea profesională Tehnician în activități de comerț. În perioada 4-21 aprilie am desfașurat stagiul de practică în Portugalia, orasul Montijo, la supermarket-ul E’Leclerc. În prima zi a stagiului am vizitat Școala profesională din Montijo. Am facut cunostință cu directorul școlii și personalul implicat în desfașurarea stagiului.

Pe parcursul stagiului de practică am lucrat în sala de vânzare, pe diferite raioane. Am aprovizionat sala de vânzare cu marfă din depozit, am schimbat preturile, am verificat termenul de valabilitate al produselor, am etalat produsele pe rafturi.

A fost o experiență de neuitat care m-a ajutat să mă dezvolt atât pe plan profesional, cât și pe plan personal, a fost o lecție de viață de care îmi voi aminti cu drag.

Erasmus înseamnă pentru mine: Experiență, Responsabilitate, Socializare, Dezvoltare, Cunoaștere, Muncă, Flexibilitate.

Ilie Alexia Mădălina , clasa a IX-a A Numele meu este Purcărea Gheorghe Alexandru, sunt elev in clasa a IX-a A, la Liceul

Tehnologic Costesti, calificarea profesionala Tehnician în activități de comerț.

Am

avut

oportunitatea

de

a

efectua

pregatirea practică în orașul Montijo, din Portugalia, în perioada 4 – 22 aprilie 2022. Pe parcursul celor 3 săptămâni am efectuat stagiul de pregatire

practică în supermarket-ul E’Leclerc. Am învățat multe lucruri noi, cum ar fi: să sortez produse cu ajutorul codului de bare, să etalez produsele pe

rafturi, să ambalez, cântăresc și etichetez fructele și legumele.

De asemenea, am participat la activități

culturale și sociale. Am avut ocazia de a vizita

12

locuri minunate, încărcate de istorie.

Această experiență m-a făcut să realizez că dacă ești dispus să înveți și nu îți este teamă să socializezi, te poți descurca oriunde în lume.

Experiențele trăite de mine sunt unice și greu de repetat,

prioritățile și valorile s-au schimbat și am fost suprins să mă întorc o persoană mult diferită decât cea care am fost la plecare.

Am legat prietenii foarte frumoase, am avut colegi alături de care

am format așa-numita familie Erasmus, iar excursiile, plimbările, petrecerile și ieșirile în oraș împreună cu aceștia sunt amintiri pe care le voi prețui toată viața.

Purcărea Gheorghe Alexandru, clasa a IX-a A

Proiect Erasmus+ ,,Opportunities beyond the classroom" Nr.de referință 2020-1-BG01-KA229-079247_5

-

-

Liceul Tehnologic Costești este partener în cadrul proiectului Erasmus+ ,,Opportunities beyond the classroom”, alături de alte școli din Bulgaria, Croația, Grecia, Italia și Spania. Coordonatorul principal este școala SU "Sveti Sedmochislenitsi" din orașul Targovishte, Bulgaria. Proiectul se desfășoară în perioada 01.10.2020 – 30.06.2023, iar grupul-țintă este format din aproximativ 300 de elevi cu vârste cuprinse între 14-18 ani și 60 de profesori din cele 6 țări partenere.

Obiective: În cadrul proiectului ne propunem: Îmbunătățirea actului educațional și a rezultatelor școlare a aproximativ 300 de elevi din cele 6 școli partenere prin sprijinirea acestora în dobândirea de cunoștințe și competențe-cheie, competențe de bază și transversale, în special a competențelor civice, sociale, interculturale, lingvistice, digitale; Participarea elevilor la activități practice desfășurate în afara sălii de clasă; Dezvoltarea personală și socială a elevilor; Dobândirea de către profesori de noi abilități profesionale și implementarea unei învățări axate pe rezultate pentru elevi; Schimb de bune practici inovatoare la nivel internațional; Realizarea de mobilități transnaționale; Lucrul în echipe multinaționale și multidisciplinare; Creșterea gradului de exprimare în limba engleză; Adaptarea și aplicarea de practici inovatoare, în special cele care se concentrează pe utilizarea TIC. 13

Prima mobilitate din cadrul proiectului s-a desfășurat în perioada 21-25 martie în orașul Cakovec din Croația, iar activitățile s-au desfășurat la școala ,,Gimnazija Josipa Slavenskog" Cakovec. Au participat următoarele eleve: Saulea Ionica Robertina și Neagoe Delia Adriana, din clasa a XI-a A și Chitoranu Mădălina Ionela, Chițoranu Alina Gabriela din clasa a X-a A, însoțite de doamnele profesoare Dragomir Diana-Oana (responsabil proiect) și Oprea Florentina-Alexandra (profesor Limba engleză). Denumirea activității a fost Citizenship education out of school, iar elevii și cadrele didactice au participat la activități și workshopuri pe teme de educație civică în afara școlii. De asemenea, ne-au fost prezentate activitățile desfășurate de către Consiliul tinerilor - Youth Council și de către asociațiile de tineret Prostor, Good Initiative, Croatian Youth Network. Elevii s-au familiarizat cu lucrul pe platforma Topoteka Medimurje, iar pentru cunoașterea regiunii în care ne-am aflat, s-au realizat vizite culturale în Medimurje și Varazdin.

A doua întâlnire din cadrul proiectului Erasmus + s-a desfășurat în perioada 09-13 mai 2022 în orașul Almerimar din Spania, la școala SEK International School Alboran. Titlul activității a fost Community knowledge and engagement. Din partea Liceului Tehnologic Costești, au participat următorii elevi: Saulea Ionica Robertina și Niță Alexandra Gabriela, din clasa a XI-a A, Manea Georgel Florentin și Velea Cristina Valentina din clasa a X-a C. Elevii au fost însoțiți de doamnele profesoare Telescu Violeta și Oprea Florentina-Alexandra.

Elevii și cadrele didactice din cele 6 țări partenere au celebrat împreună Ziua Europei prin participarea la activitatea Europe's Day. La festivalul caritabil Spring Festival s-au adunat fonduri pentru copiii bolnavi de cancer din Spania, iar o altă activitate interesantă de voluntariat a fost reîmpădurirea zonei rurale Almoncita. Elevii s-au familiarizat cu activitățile desfășurate de către Crucea Roșie din Spania și au vizitat centrul Didactic Greenhouse, unde au putut observa modul în care se realizează agricultura ecologică. De asemenea, au avut loc vizite culturale în Granada și la palatul Alhambra. În urma participării la aceste mobilități europene, se poate observa în rândul elevilor sporirea interesului față de alte țări și culturi europene, îmbunătățirea abilităților de comunicare în limba engleză, dezvoltarea abilităților de învățare și de comunicare într-un mediu multicultural, precum și plăcerea lucrului în echipe multinaționale și multidisciplinare.

Prof. Diana- Oana Dragomir Liceul Tehnologic Costești

MULTIMEDIA ÎN PREDAREA FLE Multimedia reprezintă un spațiu informațional de învățământ, un instrument important pentru crearea cursurilor instructive moderne, a bibliotecilor virtuale și chiar a claselor virtuale, formându-se astfel un spațiu virtual instructiv. Apariția pe piață a manualelor interactive, elaborate în format electronic (e-manuale), sub forma unor CD-uri sau DVD-uri educaționale reprezintă un pas important în definirea acestui nou spațiu de învățare.

Cadrele didactice care integrează tehnologia IT în procesul de educaţie ajută elevii să-si dezvolte competenţele de gândire si învăţare, iar într-o clasă în care sunt folosite o varietate 14

de strategii de instruire, elevii sunt profund implicaţi, se simt provocaţi si învaţă mai bine.

Profesorii unor astfel de clase conștientizează avantajele utilizării acestor strategii pentru a-i face pe elevi să devină responsabili de propriul proces de învăţare.

Multimedia și predarea FLE sunt doi termeni care trebuie să interacționeze pentru a promova învățarea limbii franceze. Unele școli sunt acum echipate cu o cameră multimedia, iar dem e r s u l

educativ

în

ceea

ce

privește

studiul

limbilor

străine

se

b a z e a z ă p e metode comunicative, scopul fiind de a favoriza comunicarea elevilor între ei sau cu profesorii.

Internetul permite accesul rapid și direct la informații, deoarece multe resurse

educaționale sunt deja disponibile pe web. Unele site-uri au înregistrări dedicate învățării limbii franceze , precum TV5 Monde și RFI – Radio France International.

Astfel, utilizând TV5 World, prin simpla navigare pe «Apprendre le français» și pe «Saveurs sans frontieres», intrăm într-o nouă dimensiune a învățării. Elevul poate, întradevăr, în funcție de nivelul său (elementar, intermediar, avansat), să folosească activitățile propuse și acest lucru cu o secvență video, un rezumat și o transcriere.

Site-ul RFI (Radio France Internationale) oferă de asemenea multe căi de învățare. Fila

« Langue française» și rubrica «Journal en français facile» permite elevului să asculte un jurnal de știri simplificat, oferindu-i astfel sentimentul de „înțelegere” încă de la începutul

învățării. Documentul audio poate fi descărcat, elevul având astfel posibilitatea să-l reasculte la domiciliu. Din nou, posibilitatea continuării lucrului acasă favorizează îmbunătățirea înțelegerii orale.

Secțiunea «Fait du jour» propune scurte înregistrări a unor fapte de actualitate, urmate

de itemi de verificare a înțelegerii, corectare și transcriere. Exercițiile pot fi făcute în clasă, dar și acasă, după orele de curs.

Site-ul Francparle.org, oferă resurse pedagogice actualizate și permite accesul la informații practice. Găsim aici piste pedagogice pentru a studia presa scrisă în ora de limbă franceză, pentru a publica un ziar pe hârtie sau digital, pentru a-i face pe elevi să scrie articole și să primească o educație media.

Posibilitatea de a lucra pe Internet și în special cu site-uri ca RFI și TV5 Monde permite atât profesorului cât și elevului să descopere lumea francofonă lărgindu-și universul cunoașterii cu informații despre cultura țărilor francofone.

Prof. Diana- Oana Dragomir Liceul Tehnologic Costești

15

FLORENȚA, PRIN OCHII CĂLĂTORULUI Aș putea să mă consider norocoasă, norocoasă pentru că am avut nenumărate ocazii de a călători prin lume.

Astăzi o să mă opresc puțin la un oraș cu nume de floare, ca și al meu: Florența, Firenze, cum îl numesc italienii.

Proiectul Erasmus+, la care particip în prezent, mi-a adus prilejul de a vedea frumoasa regiune Toscana, un paradis al măslinilor și al ciripitului de păsări în prospețimea dimineții.

Inima vibrantă a regiunii Toscana, Florența, este unul dintre cele mai frumoase locuri pentru o escapadă romantică, presărată cu artă renascentistă, în stilul italian, care cu siguranță îți va rămâne întipărit în minte.

Primăvara și toamna sunt absolut minunate în Italia, iar Florența este plină de viață și de soare. E absolut minunat să te plimbi pe străduțele pavate și să admiri clădirile vechi, în timp ce statuile din centru îți atrag privirea, iar vânzătorii ambulanți de suveniruri și pielărie te îmbie cu prețuri rezonabile să le cumperi marfa.

Totul are o savoare unică, chiar și o simplă înghețată cu fistic și panacotta are gustul potrivit, italienesc, în Florența. „Per favore” (te rog) și „Grazie” (mulțumesc) erau cuvintele pe care le puteai auzi mai peste tot, desigur. În amestec cu „Thank you”, „Please” și „How much is it?”, pentru că Florența este vizitată de mii de turiști din întreaga lume.

Am fost impresionată de felul relaxat în care se servea prânzul, cocoțat pe marginea betonată a râului ce trecea prin superbul oraș.

Acolo timpul se oprise în loc și nimănui nu-i păsa de manierele simandicoase din restaurantele de lux, și ele prezente la tot pasul.

Deși era a doua oară când vizitam Florența, parcă i-am simțit mai intens parfumul unic și, desigur, am rămas cu dorința de a reveni și a treia oară în minunatul și boemul oraș încărcat de istorie, cultură și unicitate (unicità).

Florentina Alexandra Oprea Liceul Tehnologic Costești – Argeș

16

SPANIA, SOARE ȘI... I HOLA! Norocoasă din fire, am reușit să ajung, printr-un proiect Erasmus+, în Spania. Și nu oriunde, ci în așa numitul Saint Tropez al Spaniei: ALMERIMAR. Am rămas uimită de frumusețea micului orășel port de la Marea Mediterană, plin de iahturi, palmieri și tinto de verans, o băutură locală, de care neam bucurat în fiecare zi.

Ochii mi-au fost încântați, chiar din prima seară, de un apus sângeriu, cum doar în filme vezi, de care m-am bucurat de pe plajă. Apa sărată și nisipul semifin mi-au adus vara de acasă mai devreme cu vreo două luni.

Pe scurt, da, m-aș muta acolo! Cred că aș putea să mă obișnuiesc cu oamenii veseli, pozitivi, bronzați și prietenoși, cu magazinele cochete și micuțe, cu plaja lungă, scăldată de soare.

Deși nu eram chiar în plin sezon turistic, barurile și discotecile erau animate, hotelurile parcă așteptau să-și primească turiștii, iar micul port sportiv, cu lagune și pontoane, găzduia iahturile celor cu dare de mână, ancorate în port.

Clădirile sunt relativ nou construite și mi-au amintit de „O mie și una de nopți”, având o puternică influență arabă.

Am gustat din tapasurile locale, sandvișuri cu diverse umpluturi, de care ne bucuram gratis pentru fiecare băutură pe care o comandam. Totul a fost la superlativ, inclusiv școala privată, de top, unde ne-am petrecut o mare parte din timp.

Punctul culminant a fost vizita la Alhambra, în Granada, unul dintre cele mai importante monumente de arhitectură islamică.

Palatul este pur și simplu spectaculos, organizat în mai multe săli dreptunghiulare, unde se regăsesc motivele arabe, geometrice și florale.

Priveliștea de sus îți tăia pur și simplu respirația, puteai vedea vârfurile înzăpezite din Sierra Nevada.

Experiența zilei acesteia ne-a umplut pe toți de vibrații înalte, pozitivism și multă istorie.

Per total, Spania ne-a priit tuturor, ne-am întors bronzați, gălăgioși și cu dorința de a reveni în aceste locuri uimitoare.

Florentina Alexandra Oprea Liceul Tehnologic Costești – Argeș

17

Diseminarea în cadrul proiectului

Competenţe şi abilităţi dobândite în timpul stagiilor de pregătire practică, la nivel European Activitatea de diseminare are ca scop prezentarea activităților și rezultatelor proiectului Erasmus plus, nr. 2020-1-RO01KA102-079298, cu titlul ’’Competenţe şi abilităţi dobândite în timpul stagiilor de pregătire practică, la nivel european’’, proiect ce s-a derulat pe o perioadă de 15 luni 2020-2021.

Această activitate definește bunele practici rezultate din proiect, diseminează informațiilor și promovează rezultatelor proiectului.

Este important să nu se limiteze comunicarea la partenerii de proiect. Activitățile de proiect trebuie împărtășite, într-un fel sau altul, și altor părți interesate din comunitatea școlii. Este vorba aici de elevi și profesori care nu au făcut parte din proiect sau de părinți și consiliul școlii.

La încheierea proiectului, există ocazia de a disemina rezultatele în alte școli. De asemenea, este important să prezentăm anumite aspecte ale activității de proiect și în timpul desfășurării acestuia. Astfel, elevii din proiect se vor simți recunoscuți. Popularizarea rezultatelor proiectului va avea un efect pozitiv și asupra creșterii popularității școlii și a măririi echipei de participanți la proiectele viitoareg.

Diseminarea este un process continuu care se realizează înainte, în timpul și după finalizarea proiectului, după o strategie de diseminare, un plan bine stabilit. Grupul țintă (auditoriu) căruia i se adresează activitatea de diseminare cuprinde elevi, cadre didactice, părinți, agenți economici, autorități, alte persoane pe rețele virtuale. Acestui auditoriu, responsabilul cu informarea, publicitatea, diseminarea și valorizarea rezultatelor proiectului, persoana care administrează pagina web a proiectului, conturile de facebook, instagram/alte rețele, împreună cu participanții la mobilitate le-au adus la cunoștință informații despre proiect – programul prin care s-a derulat, activități derulate, organizații implicate, beneficiari, rezultatele proiectului, experiența căpătată de participanți în mobilitate, plusul de valoare obținut de aceștia, astfel încât bunele practici să fie însușite de către alți viitori promotori de proiecte.

Planul de diseminare a cuprins mai multe etape: 1. Înainte de începerea proiectului – informații despre selecția proiectului, programul prin care s-a derulat. Toate acestea au fost disponibile pe site-ul scolii, în Consiliul profesoral, în Consiliul de Administratie și afiș la avizierul școlii.

18

2. În timpul implementării proiectului – au fost realizate 2 comunicate de presă, 4 articole au apărut în presa locală și 10 în revista școlii, au fost 2 informări TV, s-a realizat un workshop de diseminare, după efectuarea mobilitatilor. Pagina web a proiectului a fost creată încă de la debutul proiectului și a fost continuu actualizată de către informaticianul școlii cu toate informațiile necesare derulării fiecarei activități a proiectului, cu moment reprezentative din proiect. Un cont și o pagină pe facebook, instagram, și alte retele virtuale au fost create și permanent actualizate cu date reprezentative din derularea proiectului.

De asemenea, prezentarea proiectului este încărcată pe site-ul școlii (www.liceultehnologic.info), care este permanent actualizat. În cadrul Consiliilor profesorale, Consiliului de Administratie, sedințelor cu părinții, diseminarea s-a realizat după fiecare activitate desfășurată, pe tot parcursul anului de implementare a proiectului. Activitățile au fost prezentate și în cadrul Cercurilor pedagogice, la Târgul Ofertelor Educaționale, precum și în cadrul unor simpozioane/ concursuri extrașcolare, ori de câte ori a fost programată o astfel de activitate la nivel județean/ regional/ național/ internațional; 3. După încheierea mobilităților proiectului – a fost organizat un seminar de feed-back cu participanții, un workshop la agenții economici la care elevii vor efectua practica în anul școlar următor, au fost promovate programele Comisiei Europene și ale acțiunilor AN (edițiile din Săptămâna Europeană VET, alte activități).

Au fost distribuite în cadrul activităților de diseminare 100 pliante, 100 brosuri, 100 pixuri, 50 șepci, 50 tricouri, 100 mape – toate ● ● ● produsele personalizate cu elementele de vizibilitate ale programului prin care se desfășoară proiectul și ale proiectului. În școală a fost realizat un panou cu cele mai reprezentative momente din activitățile proiectului, după derularea mobilităților. De asemenea, la intrarea în școală a fost expus un roll-up banner cu elementele de vizibilitate conform manualului de vizibilitate, imediat după semnarea contractului de finanțare cu AN. Au fost întocmite minute și liste de prezență pentru fiecare activitate de diseminare, prezentare PowerPoint.

Rezultatele proiectului au fost aduse la cunoștința altor persoane, altor școli, agenți economici, autorități; participanții la stagiul de pregătire au fost apreciați; a crescut mândria lor și a părinților lor; școalaa fost apreciată și a devenit un exemplu de bune ● ● ● practici; absolvețtii de clasa a VIII-a optează pentru liceul nostrum, văzând proiectele și rezultatele lor ca pe o oportunitate; astfel, planul de școlarizare a fost realizat; agenții economici au angajat absolvenți participanți la stagiu; agenții economici apreciază școala, efortul cadrelor didactice de a trimite elevii să învețe practic în alăa școală VET europeană și s-au implicat în viața școlii; a fost obținut sprijin din partea autorităților locale; suntem văzuți ca o motivare pentru alte școli de a iniția proiecte europene.

19

Sustenabilitatea proiectului este asigurată de CV-ul personal al elevilor îmbogățit cu documente de mare valoare, care le ușurează accesul spre un loc de muncă, o recunoaștere mare în cadrul aenților economici de profil care sunt interesați să angajeze buni profesioniști. Rezultatele învățării sunt utilizate de către participanți la angajatori, în propria gospodărie /afacere, iar rezultatele proiectului sunt utilizate de școală în accederea către alte proiecte.

Diseminarea s-a realizat și se realizează continuu, înainte, în timpul și după terminarea proiectului. Obiectivele acestei diseminări sunt: împărtășirea experienței dobândite în aceste mobilități, popularizarea exemplelor de bune practici; promovarea cunoașterii rezultatelor învățării care au fost obținute; prezentarea avantajelor obținute prin participarea la astfel de activități de formare.

Responsabil diseminare, Prof. Daniela Ghițulescu Liceul Tehnologic Costești

Dezbaterea dublă Studiu de specialitate Dezbaterea este o metodă didactică eficientă, antrenantă și foarte stimulantă, care îi determină pe participanți să se implice activ și eficient. În cea mai simplă formă necesită o întrebare, o afirmație sau o idee cu cel puțin două poziții opuse, fiecare dintre acestea fiind apărat împotriva celorlalte, adesea cu un moderator imparțial care se asigură că discuția rămâne concentrată. Această simplitate înseamnă că abordarea poate fi utilizată într-o mare varietate de setări și discipline. Deși susținătorii ar trebui să cunoască poziția pe care o apără, nu este necesar ca acea poziție să fie a lor - de fapt, a-i face pe elevi să cerceteze și să apere o poziție pe care nu o dețin personal.

Este o oportunitate puternică de învățare în sine.

Abordarea poate fi utilizată cu indivizi sau grupuri ca susținător(i) pentru fiecare poziție, cu avantajul transformării dezbaterii într-o activitate de grup fiindcă pot fi implicați mai mulți studenți și poate fi dezvoltat un argument mai cuprinzător. Dacă se folosesc dezbateri de grup, este necesar să acordați timp participanților pentru a discuta între observațiile oponentului și pentru a-și exprima propria respingere.

Dezbaterile pot fi competitive, în care participanții își propun să creeze un consens pentru poziția lor în rândul publicului, sau necompetitive, unde discuția despre meritele diferitelor poziții este cea mai importantă.

Este util pentru toate dezbaterile, dar esențial pentru cele competitive, să existe o modalitate de a măsura viziunea generală a audienței după dezbatere pentru a vedea care argument a fost cel mai convingător. De asemenea, este important ca moderatorul să se asigure că discuția nu 20

devine personală și că participanții rămân concentrați și conciși, iar un set de reguli de bază este util pentru a reduce posibilitatea și impactul oricăror probleme. În timp ce unele discipline se pretează deosebit de bine dezbaterilor, fie prin natura subiectului în sine, fie prin controverse actuale și trecute, există modalități de a începe o dezbatere în orice disciplină. De exemplu, Învățarea online este benefică și recomandată. Este puțin probabil ca cineva să fie (complet) de acord cu aceste afirmații, dar a face pe elevi să apere și să atace afirmațiile îi încurajează să-și exploreze propriile opinii și să înțeleagă motivele pentru care alții ar putea avea opinii opuse.

Un punct important de reținut în dezbatere este că mediul poate fi adesea mai influent decât mesajul – adică o persoană carismatică sau inteligentă poate fi extrem de persuasivă, indiferent de calitatea argumentului său. Prin urmare, este esențial ca elevii să fie conștienți de acest fenomen și să învețe fie să-l folosească în avantajul lor, fie să privească dincolo de el. În cadrul mobilității din Romania din proiectul Erasmus+ KA2, Nr: 2020-1-RO01KA229-080403, “European Students: Responsible, Emotionally Intelligent and Useful” desfășurată în perioada 15 – 20 mai 2022 la Liceul Tehnologic Costești, tema activităților desfășurate a fost folosirea metodei Double debate.

Metoda și modul de aplicare la clasă a fost prezentată în cadrul unei activități la care au participat toate cadrele didactice din cele patru țări participante: România, Spania, Turcia și Italia. Doamna profesoară Violeta Drăguț a desfășurat acestă activitate îmreună cu elevii clasei a IX-a A. După prezentările realizate de fiecare țară în parte abordând tema Momente de răscruce în istorie, fiecare țară a propus o temă de dezbatere și s-a decis să se discute următoarea afirmație: Democrația a fost benefică tuturor țărilor.

Elevii din toate țările participante au fost împărțiți în patru grupe, două pro și două contra afirmației, li s-a acordat timp să caute informații, să discute și să cadă de acord asupra argumentelor pe care le vor susține public. Profesorii care au participat la activitate au fost desemnați ca profesori coordonatori în grupurile de elevi pentru a îi ghida și îndruma.

Elevii au căutat informații, au discutat, s-au sfătuit cu profesorii îndrumători și și-au susținut public argumentele pro și contra. Profesorii i-au ghidat și ajutat să își exprime opiniile.

Activitatea a fost bine primită, solicitantă și i-a ajutat pe elevi să își formuleze ideile și să le exprime liber.

Metoda Double Debate a fost bine primită de către toți participanții și s-a dovedit a fi foarte utilă în diverse situații și la multe materii școlare.

Prof. drd. Daniela Ghițulescu Liceul Tehnologic Costești

The role of games in children’s development Specialized Study Games and fun are more intense in childhood and adolescence. Preschoolers and small students play all the time. This gives their behaviors a lot of flexibility and especially develops their imagination and creativity; the degree of mental development is also expressed through play. We often say: He behaves like a child or He doesn't seem to have matured; this is due to an exaggerated training in entertainment that leads to an immature, childish personality.

21

The game involves a plan, setting a goal and setting certain rules, so that in the end a certain action can be performed that produces satisfaction. The game asserts the child's self, his personality. The adult asserts himself through the activities he carries out, but the child has no other possibility of assertion than that of the game. Later, he can assert himself through school activity.

The school activity is capitalized by grades, they are added in averages, the final result of learning being late in terms of evaluation, while the game is consumed as an activity creating the joy and satisfaction of the action that comprises it.

Children that are deprived of the opportunity to play with other children of similar age, either because they are not used to it or because they have no one with them, remain undeveloped in terms of personality. The game gives children a lot of impressions that contribute to the enrichment of knowledge about the world and life, at the same time increases the ability to understand complex situations, creates restraint by stimulating memory, ability to concentrate, to obey certain rules, ability to make quick decisions, to solve problem situations, in a word develops creativity. Every game has rules. When a child wants to play with another group of children, he deliberately accepts the rules. In other words, he will accept the rules set, adopted and followed by that group before he enters the game.

For the adult man, the game provokes pleasure, entertains, amuses, contributing especially to his re-energization. It also contributes decisively to the cancellation of fatigue, being in this case an element of psychotherapy.

For the child, the game often involves, in addition to nervous consumption even the simplest games, and physical effort, unlike adults where it is completely absent. We often see children playing football, or cycling, and not playing backgammon or chess on a bench in a quiet place as adults usually do.

Some games are complicated, others are simpler. Depending on the age and the ability to understand and act, the child shows different preferences for play, as he passes from one stage to another of mental development. The young child tends to participate in the games of the adults, but often fails to integrate into the conditions imposed by the game. A child with a stronger personality does not resign, but strives to cope. The others, with a weaker personality, give up, saying, "They're older, I'm smaller." For older children, light games are not of interest, because they do not offer them the opportunity to train, to show off their strength with their playmates.

There are a few things to note: first of all, the game strengthens a child physically, it impresses with the taste of the performances as well as the means to achieve them. Secondly, the game creates skills for teamwork, for synchronizing one's own actions with those of others, in order to achieve a common goal. Thirdly, the game causes a good mood, giving the person the opportunity to forget for a while about everything else and have fun, as if giving him more zest for life.

Bibliography: https://www.healthychildren.org/English/family-life/power-of-play/Pages/the-power-ofplay-how-fun-and-games-help-children-thrive.aspx Fisher, Carla, Designing Games for Children: Developmental, Usability, and Design Considerations for Making Games for Kids 1st Edition, Focal Press, New York and London, 2014 Swaminathan, Mina, Daniel Prema, Play Activities for Child Development (A Guide to Pre-School Teachers), National Book Trust, India, 2009

Prof. drd. Daniela Ghițulescu Liceul Tehnologic Costești

22

Proiect Erasmus+, KA2 - “Ecological and environmental protection education in a European context!”, laLiceul Tehnologic Costești Liceul Tehnologic – Costești, Argeș este coordonatorul european al proiectului “Ecological and environmental protection education in a European context!”, cu nr. 2021-1-RO01-KA220SCH-000035907.

Proiectul este finanțat de Uniunea Europeană prin programul Erasmus+. Este un proiect de parteneriat de cooperare în domeniul educației școlare de schimb de bune practici care se axează pe procesul de învățare și pe activități în sine. Școlile partenere sunt: Hotelováakadémia – Slovacia, 5th GymnasioKalamatas – Grecia, GölcükIhsanıyeAnadoluLısesı – Turcia și 32 SU s izuchavane na chuzhdiezici "Sv.KlimentOhridski" – Bulgaria.

Perioada de implementare este: 28.02.2022 – 28.06.2024.

Grantul aprobat Liceului Tehnologic Costești pentru implementarea proiectului este de 44693 euro.

Proiectul oferă posibilitatea organizațiilor implicate să lucreze la nivel transnațional, împărtășind și confruntând idei, practici sau metode de lucru, producând de asemenea rezultate tangibile. In cadrul proiectului vor fi implicați atât elevi cât și profesori din cele 5 școli partenere. Activitățile ce se vor desfășura în cadrul proiectului sunt în domeniul protecției mediului. Proiectul îşi propune formarea unei atitudini responsabile a elevilor, în ceea ce priveşte păstrarea curăţeniei ambientului prin depozitarea corectă a deşeurilor şi întreţinerea spaţiilor verzi, implicarea în acţiuni de amploare pentru conservarea mediului şi soluţionarea unor probleme de mediu. De asemenea, proiectul contribuie la educarea elevilor în spiritul dezvoltării durabile prin producerea unor schimbări în comportamentul lor în ceea ce priveşte economisirea energiei în viaţa cotidiană, la consolidarea dimensiunii europene a educaţiei prin dezvoltarea unor competenţe necesare educaţiei permanente şi la promovarea valorilor cetăţeniei europene precum responsabilitatea faţă de mediul înconjurător.

Obiectivul proiectului este de îmbunătățire a competențelor, formarea priceperilor și deprinderilor de lucru pentru profesorii și elevii din cele 5 țări partenere, în domeniul educației ecologice și de protecția mediului, pentru a implementa activități educative în școlile din care provin. Încă de la început a fost stabilită o strânsă cooperare între partenerii proiectului, astfel încât activitățile planificate vor atinge obiectivele specificate. Activitățile, atât cele locale, cât și cele transnaționale vor implica atât elevii și profesorii.

Coordonator proiect, prof. Claudia Cozlosche Liceul Tehnologic Costești

23

A Portrait of the Characters in Harap Alb Fairy Tale Specialized Study Although the fairy tale is not a new, modern species of literature, it has proven over time that it is always read, appreciated and last, but not least, it is a source of inspiration for modern writers due to its ability to adapt to innovative and modern ideas of unconventional writers. Thus, even if fairy tales are no longer written today, they always remain current and can be analyzed from a modern perspective.

The fairy tale is a narrative with fantastic supernatural elements, which symbolizes the forces of good and evil in the struggle for the assertion of good and justice. It is a conventional action carried out on classical, linear, unbranched narrative schemes. The five moments of the subject are introduced in the established order and gradation. The fairy tale is distinguished by its motifs, a series of functions that are repeated with small variations in all fairy tales. They repeat a compositional scheme in which these functions are introduced according to the compositional needs of the author. The story is told by the author who knows everything and wants to tell us, as he says, how things happened: “What do I care? I owe it to myself to tell the story, and please listen." The author always intervenes in the story with initial, median, final or greeting formulas, formulas dedicated to this species that are meant to keep alive the interest of readers by the omniscient author.

The author tells us the story from his point of view, brings us to know what happens during the adventures, as well as the characters. What is to be remembered in this fairy tale is that the author paints a portrait of the characters, but not only Harap Alb. He presents us neither physically nor morally. He lets the others give their opinion and we have to draw conclusions from what he does, from what he says and from what the other characters think about him.

In fairy tales, the main character is either of high rank (thief, prince, emperor), or of obscure or very humble origin. Harap Alb is the third son of Crai, who through bravery and wisdom (listens to the advice of an old beggar who turns out to be Holy Sunday) is the only one who manages to go on the journey that will be the great trial of his life. He violates the prohibition imposed by his father (to beware of the Bald Man and the Red Man) and thus becomes a servant to the Bald Man. They reach the Green Emperor where the Bald Man takes his place and, due to the desire of the Bald Man to get rid of him, he is sent after various dangerous things. Harap Alb meets all the requirements of the Bald man helped by Holy Sunday and his wild horse. In the last and third attempt, Harap Alb is helped by several supernatural beings whose portraits are drawn by the author himself in a popular, funny style, full of archaisms and sayings: Guerrilla, Hungry, Eyed, BirdsWide-Long. On the way, the Harap Alb helps the nations of ants and bees that will later return their aid. They reach the Red Emperor, a very cruel and ruthless man, where they are subjected to various tests, which, with the help of his friends, he manages to overcome. He leaves with the emperor's daughter, who falls in love with him on the way, and so, when they reach the Bald Man, she unmasks him in front of the Green Emperor. To avenge Harap Alb, Bald Man cuts off his head, but the emperor's daughter resurrects him. Harap Alb's horse takes the Bald Man, climbs him to the sky from where he lets him go and kills him. Like any fairy tale, it ends with a wedding that can last to this day.

The second character, built in antithesis to Harap Alb, is the Bald Man, who, from the beginning, shows his cunning by changing his identity to fool Harap Alb. After coming to him with honeyed words and managing to deceive him, the Bald Man completely changes his behavior, treating him with great malice and endangering his life. Although he was now the master, Bald Man develops a sense of inferiority given the qualities of Harap Alb. This makes him suspicious of the Green Emperor's daughters, who did not see him as a real cousin. Because of this suspicion, the 24

emperor's sons can no longer bear Bald Man and begin to love Harap Alb for his qualities, for his bravery and good manners.

In the fairy tale, time is never clearly stated. There are various formulas that suggest that the action happened a long time ago, or, on the contrary, the action could last even today. Time is chronological, but the author never takes it into account, so he never states how long the fairy tale or action takes: "And they go, and they go a long way to reach them." Time ceases to be chronological when it comes to supernatural characters such as Harap Alb's horse. This is at first an old horse that had been his father's horse from his youth. When Harap Alb gives him embers, he turns not only into a young and powerful horse, but becomes a wild horse, breaking through the barriers of time and space, flying like the wind and the thought, ascending to the heights of heaven and descending from there like lightning.

The space is also very vaguely specified, the kingdoms are located at opposite ends of the world thus explaining why the characters are not known. The space expands and compresses according to the compositional needs of the author.

The fairy tale is told from the perspective of the omniscient narrator who knows the whole story but wants to take the time to tell it leisurely, as he thinks it should be said to capture attention and make readers curious. He knows absolutely everything, he knows what will happen before his characters.

Some characters are introduced to us directly by the author, as is the case with the five supernatural characters, others are not presented to us at all, leaving the others to describe them (Harap Alb), and others are not presented to us physically in the whole fairy tale because no one cares (Green Emperor and his daughters). The emphasis is not on the physical features of the characters, but on the spiritual ones, being appreciated not the physical qualities, but the soul ones.

The characters do not evolve throughout the fairy tale, they remain as they were at the beginning, maybe only their features are accentuated, depending on the events they go through. The good ones become even better through their actions, the bad ones use more and more of their wickedness until the end of the fairy tale, when they are punished for everything they did and the good with the good ones regain their place usurped by the negative factors.

Usually, the monologue is used more in the fairy tale and only when the conversation is important, wanting to prove something, the dialogue is also used. This is not the case with this fairy tale, whose author, Ion Creangă is known for the orality he uses in his works. So this fairy tale also bears its imprint, being distinguished by orality, original dialogues and jokes. Thus, the parts of the monologue are interrupted by lively dialogues, popular proverbs and sayings, small folk songs and poems meant to keep the reader's interest alive.

At the level of expression, the author uses a multitude of archaisms, proverbs and sayings. In terms of syntax, sentences abound in verbs, interjections, adverbs and adjectives, using sentence coordination and less subordination, thus emphasizing the speed of the action. The topic is usually reversed. The language is a figurative one, using many style figures that give the text orality and put the imagination to work. Punctuation is normal, with plenty of exclamation marks, question marks, and ellipsis.

Bibliography: 1. Ion Creanga - "stories, tales, memories", Ion Creanga Publishing House, Bucharest, 1987 2. Commented texts - “Ion Creanga The Story of Arap Alb”, Albatros Publishing House, Bucharest, 1983 3. Umberto Eco - "Limits of interpretation", Pontica, Constanţa, 1996 Prof. drd. Daniela Ghițulescu Liceul Tehnologic Costești

25

JOCUL CELUILALT ÎN „CĂLĂTORIILE LUI GULLIVER” DE JONATHAN SWIFT Studiu de specialitate Călătoriile lui Gulliver sau, după numele complet, Călătorii în mai multe națiuni îndepărtate ale lumii. În patru părți. De Lemuel Gulliver, mai întâi un chirurg, apoi un căpitan de mai multe nave, a apărut în 1726 ca o satira a societății contemporane și a naturii umane, și a fost capodopera scriitorului irlandez Jonathan Swift.

1. INVENTATORUL ironiei Scrisă într-o perioadă literară în care „poveștile marinarilor care se întorc din călătorii îndepărtate se bucură de multă trecere printre ascultătorii predispuși să dea crezare celor mai fantastice descrieri”, așa cum a subliniat Levitchi în introducerea romanului (Levițchi 1985: 1), opera lui Jonathan Swift, „Călătoriile lui Gulliver” a stârnit multe discuții și interpretări de-a lungul timpului. De la o carte cu povești fantastice pentru copii, care a dus la apariția cunoscutului film de animație Călătoriile lui Gulliver (Heischer, M., 1939), precum și a numeroase ediții de romane grafice, la cartea cu elemente autobiografice, roman de călătorie, științific, social, vizionar, în romanul satiric care a atras scriitorului său titlul de „inventator al ironiei”, opera lui Swift este un material predispus la interpretări multiple și nelimitate.

2. CELĂLALT Cele patru călătorii imaginare ale personajului principal în cele patru țări din cele patru insule diferite, în Lilliput, țara piticilor, în Brobdingnag, țara uriașilor, în Laputa, Balnibarbi, Glubbdubdrib, Luggnagg și Japonia, țara uriașilor, savanții, în Țara înțelepților Houyhnhnms, subliniază conceptul de alteritate, al celuilalt, văzut ca O comunitate adevărată, dar observată prin filtrul distorsionat al imaginarului. Ceea ce percepem noi este imaginea lui, iar această imagine - ca orice imagine - face parte atât din realitate, cât și din ficțiune. Alunecând de la concret la imaginar, ea este supusă unei operații de simplificare și amplificare, ajungând, la limită, la caricatură sau la simbol. Banalitatea lui este negata; trebuie să fie plin de sens, căci la ce ne-ar folosi altul care nu are nimic deosebit de spus? cum se întreba Lucian Boia. (Boia 2000: 117) 3. DIFERIT dar tot la fel Gulliver se distanțează în mod intenționat social și moral de fiecare societate nouă pe care o întâlnește în călătoriile sale. El ne prezintă aceste societăți ca pe niște ciudați, total opuse societății contemporane tocmai pentru a-i sublinia defectele. De fapt, „adevăratul Celălalt este doar un pretext sau un alibi pentru a-i masca adevărata intenție. În acest moment, studiul imaginarului este pe cale să facă o schimbare semnificativă de perspectivă.” (2000: 118) Astfel, descriind motivul războiului dintre Lilliput și Blefuscu, Gulliver subliniază motivul irelevant și ușor care a dus la un război fără sfârșit, folosind metafora Capetelor Aplatizate pentru a sublinia motivele false ale disputelor în societatea sa contemporană, așa cum spunea însuși Swift (Swift 1985: 60).

4. CĂLĂTORIA ca metaforă Când nu mai există alteritate obiectivă, cererea de exotism poate fi satisfăcută în continuare de aceste ficțiuni mixte, construite din trecut și printr-un fel de turism istoric.

Călătoria este un alt fel de subterfugiu, dar cel mai potrivit dintre toate.

26

Privit din această perspectivă, romanul lui Jonathan Swift se potrivește perfect cu conceptul de alteritate, celălalt care îi permite autorului să simbolizeze sau să caricaturizeze societatea reală, societatea sa contemporană. Prilejul acestor călătorii imaginare este perfect pentru a povesti și înfățișa lumea așa cum a văzut-o autorul, cu defectele societății contemporane ridiculizate prin prezentarea hiperbolizată sau prin negarea lor, precum și propriile opinii despre politică, istorie sau viață în general. Autorul nu face altceva decât să se prezinte cititorului cu niște „atitudini subiective prezentate în mod obiectiv și care, în lumina adevărului istoric, nu ne pot apărea decât ca niște simple atitudini față de realitățile tragice ale vieții sociale din Anglia”.

(Levitchi: 11) 5. STRĂINUL Străinul este în același timp și aproape și departe; departe nu înseamnă neapărat că există o distanță geografică sau culturală, ci mai degrabă o trecere a frontierei. Acest străin, fiind un judecător imparțial, își asumă rolul de arbitru sau confesor, pentru că este mai ușor să mărturisești unui străin decât unui apropiat. Acest străin, care este și aproape și departe, a condus la noțiunea de ciudățenie artificială.

Lucian Boia crede că Celălalt trebuie să fie dacă nu anormal, cel puțin diferit de cel obișnuit, iar aceste diferențe pot fi luate în considerare și interpretate la scară largă. Acest străin poate prezenta o bunătate infinită sau o răutate infinită sau, dimpotrivă, le poate combina pe cele două, doar pentru a evidenția alteritatea. „Cocktailul lui” de defecte și virtuți este diferit. Când alteritatea se manifestă în toată splendoarea ei, moralitatea actuală și comportamentul comun încetează să mai existe.” (Boia 2000: 118) Toate personajele descrise de autor în călătoriile sale sunt diferite de societatea umană: unii din punct de vedere fizic, precum piticii din Lilliput și giganții din Brobdingnag, alții prin gândire și comportament, precum cărturarii din Laputa sau caii înțelepți ai Houyhnhnmilor. Aceste diferențe, plasate intenționat de autor, îl ajută să pună în evidență ceea ce intenționează, și anume să satirizeze societatea în care trăiește, defectele ei și membrii ei, toate aceste lucruri învelite artistic într-un plic de aventuri fantastice.

Personajele fantastice imaginate de autor, atât de diferite de neamul uman sau de contemporanii autorului, întruchipează conceptul de străin, un personaj „drăguț sau neprietenos, amuzant sau disprețuit, nu este real așa cum trebui. Alteritatea lui evidentă întărește identitatea vorbitorului, accentuând astfel distanțele dintre entitățile naționale.” (Boia 2000: 126) Tocmai pentru a pune în practică aceste intenții, autorul folosește aceste personaje inventate care provoacă interes și solicitudine în cititori, determinându-i pe aceștia să compare, să identifice elemente și diferențe comune, să pună întrebări despre corectitudinea propriilor gânduri și concepte deoarece imaginea de Celălalt adevărat reprezintă doar o modalitate de a ascunde realitatea. (2000: 118).

Astfel, personajele fantastice inventate nu sunt deloc departe de contemporanii autorului, pentru că „Un sălbatic gol” „este, desigur, mai aproape de un contemporan îmbrăcat corespunzător decât am fi tentați să conchidem prin aparențe”. (2000: 121) Aceste personaje sunt plasate intenționat într-un spațiu izolat, precum cel al insulei, tocmai pentru că ele, insulele, erau considerate „lumi separate”, egale „oarecum cu marea insulă locuită de umanitatea noastră” (2000: 136-137), unde ar putea trăi diferite societăți și creaturi, sau unde autorul și-ar putea proiecta visele și dorințele.

6. CEL MAI BUN Fiecare societate nou întâlnită în aventurile lui Gulliver se considera cea mai bună, având cele mai nobile interese și deținând dreptate absolută. Felul în care micul împărat din Lilliput se numește „încântarea și frica universului (...); monarhul tuturor monarhilor (...); care numai dacă scutură din cap îi face pe regii pământului să tremure în genunchi; plăcut ca primăvara, liniștitor ca vara, roditor ca toamna, teribil ca iarna” (1985: 55) contrastează puternic cu dimensiunile sale, dar se potrivește perfect cu ideea că fiecare putere este considerată centrală, unică, cea mai importantă din univers, cum a declarat Boia. (Boia 2000: 122) Impresia de superioritate absolută a societăților 27

lor pe care o au acești lideri, de dreptate exclusivă, îi face să se considere singurii îndreptățiți să dețină adevărul și „pentru a se apropia de omul preistoric, călătoria în timp nu mai era necesară; călătoria în spațiu a fost suficientă.” (2000: 125) 7. Călătorind în societatea lui Călătorind cu Gulliver în aventurile sale în insulele fantastice, îl însoțim de fapt pe Jonathan Swift într-o poveste a societății în care trăiește, transfigurată și satirizată la fiecare pas și cu fiecare personaj ciudat în care se întrupează, pentru că autorul nu este nimeni altul decât Celălalt „s-a proiectat într-un erou solitar, în căutarea identității sale în timpul aventurii exotice”. (2000: 14) Marc Guillaume spune că atunci când nu mai există alteritate obiectivă, cererea de exotism poate fi satisfăcută în continuare de aceste ficțiuni mixte, construite din trecut și printr-un fel de turism istoric.

Alteritatea, ca mecanism în literatură, îi permite autorului să se ascundă în diverse forme, să-și exprime visele cele mai neobișnuite și cele mai îndrăznețe proiecte, să se poată exprima liber, dar în același timp voalat (2000: 136-137) și exact asta face Jonathan Swift în jurnalul său imaginar de călătorie. Citind cu atenție textul, putem înțelege adevăratele opinii și aprecieri ale autorului și putem vedea societatea contemporană prin ochii și mentalitatea sa, Celălalt nefiind decât „un pretext sau un alibi care ascunde jocul imaginației”. (2000: 118) În primele sale călătorii, autorul caută să depășească condiția omului contemporan căzut și corupt. În aceasta din urmă însă, în țara cailor înțelepți, autorul folosește satira pentru a inversa rolurile și îl pune pe om în rolul de animal, iar animalele devin ființe raționale. Yahooii sunt animalele respingătoare la care ne este ușor să recunoaștem oamenii, dar cărora autorul le exprimă indirect, dar clar disprețul pentru „asemenea monștri hidoși, față de care am atât de mult dezgust”.

Asemănarea nu este o coincidență, întrucât însuși Swift, prin cuvintele cailor înțelepți, ne spune că aceste ființe animale sunt urmașii a doi europeni abandonați pe insulă. Sub aspectul lor hidos, se ascund caracterul pervers și răutatea acestor ființe.

8. PERFECȚIA – reală sau falsă În fața lor, autorul înfățișează caii înțelepți care simbolizează idealul moralității umane. „Deoarece acești nobili Houyhnhnmi au o înclinație naturală către virtute și nici măcar nu își pot face o idee despre ce înseamnă răul pentru o creatură rațională, principiul lor de viață este să cultive rațiunea și să fie ghidat în întregime de ea.” Când Gulliver le propune cailor înțelepți să vină în țara sa și să civilizați societatea, autorul recunoaște satira intenționată prin dorința de a face de rușine societatea, de a o face să-și recunoască defectele. Cu toate acestea, Swift a sugerat că societatea perfectă nu există, chiar și societatea civilizată a cailor înțelepți are neajunsurile ei, deoarece ei judecă totul din punct de vedere al raționalității și ignoră complet dragostea, pe care nici măcar nu o arată copiilor lor.

Identificarea lui Gulliver cu aceste ființe pe care le consideră superioare se vede când se întoarce acasă, când nu mai suportă mirosul, compania sau atingerea familiei sale. Își petrece timpul în grajd cu caii, ceea ce simbolizează ruptura cu societatea sa. Acest comportament neobișnuit al lui Gulliver este modul în care autorul ne atrage atenția asupra celor două tipuri de societăți: societatea reală coruptă și cea ideală utopică. De fapt, niciunul nu este perfect, iar societatea ar trebui să aleagă o a treia, care dacă nu este ideală, este cel puțin acceptabilă.

9. INVERSIUNEA intentionalitatii Levinas vorbește despre „Inversarea intenționalității” (Levinas, 2006: 112). Vorbirea ar consta în traducerea gândurilor în cuvinte și, deci, de parcă ar fi, în prealabil, pentru sine și în sine ca o consistență substanțială - caz în care relația cu celălalt s-ar dirija, ca intenționalitate, pornind de la un subiect situat în sine și pentru sine, dispus să joace, la adăpost de orice rău și măsurând prin gândire ființa revelată, ca spațiu al acestui joc.

28

Enunțul îl dezvăluie pe cel care vorbește, dar nu ca obiect dezvăluit în teorie, ci pe măsură ce te descoperi fără să-ți pese să te aperi, părăsind adăpostul, expunându-te insultei, ofensării și rănilor.

Cel care este chemat trebuie să se deschidă pentru a se separa de propria sa interioritate strâns atașat de esse - trebuie să se dezintereseze. Această smulgere de la sine, din propria unitate, această necoincidență absolută, această diacronie a momentului înseamnă unul-pătruns-de-altul.

A vorbi este, în sine, un sentiment de răbdare și durere.

Discursul este desfășurarea desfășurării (Levinas, 2006: 114) în jocul Celuilalt, iar Swift îl joacă atunci când își spune opiniile prin cuvintele personajelor sale.

Bibliografie: Baudrillard, J., Guillaume, M. 2002. Figuri ale alterității. București: Ed. Paralela 45.

Boia, L. 2000. Pentru o istorie a imaginarului. Trad. Tatiana Mochi. București: Humanitas.

Dubey, D., Chowdhary, E. 2017. Călătoriile lui Gulliver. Jonathan Swift. Roman grafic.

București: HAC!BD SRL. Levinas, E. 2006. Rostirea și subiectivitatea în Altfel decât a fi sau dincolo de esență, București: Humanitas.

Levițchi, L. 1985. Prefață la Călătoriile lui Gulliver; Povestea unui poloboc și alte satire. București: Univers.

Swift, J. 1985. Călătoriile lui Gulliver; Povestea unui poloboc și alte satire. București: Univers. https://editiadedimineata.ro/cand-voi-imbatrani-inventatorul-ironiei-si-lista-lui-cuhotarari-pentru-batranete/, accesat la data de 29.01.2021 https://helionsf.ro/2019/01/recenzii/raftul-cu-vechituri/a-sasea-calatorie-a-lui-gulliverkarinthy-frigyes-si-ginecocratia-subacvatica/, accesat la data de 15.01.2021 Prof. drd. Daniela Ghițulescu Liceul Tehnologic Costești

METODE DE PREDARE - ÎNVĂȚARE TEHNICI DE ÎNVĂȚARE EUROPENE În procesul de învăţământ profesorul, ca şi elevii, acţionează prin intermediul unor metode de predare şi învăţare. Calitatea muncii lor este în funcţie de aceste metode, ele constituind o sursă însemnată de creştere a capacităţii şi eficienţei învăţământului. Aplicându-se metode deosebite, se obţin diferenţe esenţiale în pregătirea elevilor.

Consider că în activitatea didactică se pot aplica mai multe metode/ tehnici de învățare care să asigure un randament sporit actului de învățare.

Principalele metode consider a fi metodele expozitive sau expunerile care constau în transmiterea sistematică a unui volum mare de cunoştinţe prin intermediul cuvântului cadrului didactic.

Ele pot îmbrăca mai multe forme: povestirea, descrierea, explicatia, prelegerea etc.

Metodele didactice pot fi clasificate în: 1. Tradiţionale: expunerea didactică, conversaţia didactică, demonstraţia, lucrul cu manualul, exerciţiul; 2. Moderne: algoritmizarea, modelarea, problematizarea, instruirea programată, studiul de caz, metode de simulare (jocurile, învăţarea pe simulator), învăţarea prin descoperire.

29

Folosirea metodelor moderne de predare-învăţare-evaluare nu înseamnă a renunţa la metodele tradiţionale ci a le actualiza pe acestea cu mijloace moderne. În societatea contemporană, cu schimbări rapide şi efecte imediate, educaţia şi învăţământul trebuie reînnoite, completate, adaptate, astfel încât putem vorbi despre o permanentă inovaţie şi creaţie în activitatea didactică. Obiectivul general este acela de a promova creativitatea ca factor cheie în dezvoltarea competenţelor personale, antreprenoriale şi sociale prin învăţarea pe tot parcursul vieţii dar şi de a găsi strategii moderne folosite pentru asigurarea unei educaţii de calitate în învăţământ.

Participând la mai multe mobilități din cadrul proiectelor Erasmus+, desfășurate în Italia, am avut posibilitatea de a conoaște cea mai utilizată metodă de predare-învățare, din peninsulă, metoda experimentală Giuseppina Pizzigoni.

Giuseppina Pizzigoni a fost în fruntea celor care au simțit nevoia prioritară a unei schimbări în sistemul școlar. Ceea ce am numi „reforma intimă”, adică refundarea metodei de predare, lipsea.

Giuseppina Pizzigoni a declarat: „Școala noastră de astăzi este formată din multe cuvinte și puține activități; tinde să niveleze mintea mai degrabă decât să dezvolte energiile individuale; activitatea activă a elevului este inertă, activitate care reprezintă principalul mijloc de obținere a cooperării directe din partea elevului”.

DOMENIILE DE CERCETARE Metoda experimentală Pizzigoni înţelege predarea ca învăţare obiectivă. De fapt, mereu învățăm ceva, așa că există un obiect pe care îl luăm în posesie și care devine atât un scop, cât și un mediu de predare.

Ne dăm seama că am învățat atunci când se formează în noi o imagine clară a obiectelor asupra cărora ne oprim atenția. Are loc o transformare majoră a teoriei în practică. Conceptul este transformat în obiect, iar obiectul este definit în teorie.

(G.Pizzigoni, Învățătura obiectivă , 1929, p. 3.)

PREDAREA OBIECTIVĂ Dincolo de orice formalism al cunoașterii Predarea obiectivă, Metoda Experimentală, experiența psiho-fizică a elevului, atelierele, școala în aer liber, formarea caracterului copilului sunt aspectele originale ale Reînnoirii, care se opun verbalismului, studiului pentru examen mai degrabă decât pentru viață, culegerii de cuvinte în locul faptelor de observat.

Fapte și experiență Potrivit Giuseppinei Pizzigoni, este necesar să părăsim „lumea cuvintelor” și să intrăm în „lumea faptelor”.

Această viziune devine motivul dominant al întregii învățături bazate pe Metoda Experimentală a Rinnovata Pizzigoni. S-a născut o școală, concepută în așa fel încât să răspundă nevoii de a lăsa faptele să vorbească până la a ști să extragă din ele sensul educației, iar discursul pedagogic se construiește pe acest sens.

Profesorul alege faptele educaționale și își îndeplinește sarcina prioritară de a conduce copilul să observe, să examineze, să ia acele fapte pentru a-și orienta propria minte. Vorbim deci de o învățare ordonată care devine sursă de viață.

METODĂ EXPERIMENTALĂ Templul naturii, scop adevărat, metoda experienței Potrivit Giuseppinei Pizzigoni, experimental înseamnă că principiul de bază al învățării trebuie să fie experiența individuală, observarea directă a faptelor și lucrurilor prin simțuri. Urmează apoi intuiție și operații intelectuale, de viziune a întregului și de reflecție.

A educa după metoda experimentală înseamnă deci a-l face pe copil să acționeze astfel încât el însuși să creeze lumea, astfel încât din impresile pe care le primește, sub presiunea interesului personal, să-și tragă cunoștințele și normele de viață care vor sta la baza personalității și propiului caracter.

Vezi Opera Pizzigoni, „Rinnovata”. Istoria unei școli... o școală în istorie , Milano, 1996.

Cele cinci macro-arii de cercetare ale Metodei Pizzigoni 30

Domeniile de cercetare ale Metodei Pizzigoni pot fi grupate, atât în scopuri educaționale, cât și de cercetare, în cinci macro-arii de studiu.

METODA EXPERIMENTALĂ Metoda dezvoltată de Giuseppina Pizzigoni pentru reînnoirea profundă a școlii și a pedagogiei.

CONTEXTE DE ÎNVĂȚARE Descoperă, observă, experimentează, gândește, lucrează, creează. Școala este lumea, iar lumea este școala.

Mediul de învățare prin excelență este mediul natural în care copilul experimentează pământul, apa, vântul, soarele, ploaia, căldura, frigul, precum și bucuria și mirarea.

Mediul de învățare este variat, bogat și bine organizat. Este cel în care jocul este considerat principalul mijloc prin care copilul învață creativ, dând formă a ceea ce Sara Bertuzzi definește drept o imitație eliberatoare. Învățarea este eliberată oriunde sunt date condițiile unui interes imediat, spontan și este urmată calea observației și experienței. În acest fel ajungem la proprietățile lucrurilor și la relațiile care există între ele. De aici este stimulată activarea proceselor intelectuale de generalizare activate prin Metoda Experimentală la copii. ȘCOALĂ ÎN AER LIBER Învățarea intuitivă și științifică începe cu experiența contactului și descoperirea spațiilor naturale deschise. Școala în aer liber reprezintă una dintre particularitățile majore ale școlii active. Predarea în aer liber înseamnă alegerea „în afara clasei” ca moment privilegiat de regenerare a contactului copilului cu mediul natural și deci cu viața reală.

Cea mai eficientă și de durată învățare este cea care are loc în afara și nu în interiorul pereților clasei. Școala în aer liber îl prezintă pe copil în obiectele care îl interesează și îl pasionează cel mai mult, introducându-l în observarea fenomenelor și în experimentarea procedeelor științifice.

ARTĂ, ESTETICĂ, ETICĂ EDUCAȚIE Pedagogia este arta educației și, în același timp, este și sămânța ideii estetice care formează simțul etic.

FORMAREA EDUCATORILOR Gândirea și experiența pedagogică la baza reînnoiriișcolii inițiate de Pizzigoni. În concluzie, profesorul și elevul pot să aleagă metoda cea mai potrivită sau mai multe metode pentru asigurarea randamentului învățării, pentru o însușire mai rapidă a cunoștințelor, pentru sporirea capacității de concentrare, pentru realizarea conexiunilor necesare și pentru îndeplinirea sarcinilor de lucru Bibliografie: 1. www-fondopizzigoniscuolainfanzia-it 2. Dumitru, I., - Dezvoltarea gândirii critice şi învăţarea eficientă, Editura de Vest, Timişoara, 2001.

3. Guţu, V., - Dezvoltarea şi implementarea curriculumului în învăţământul gimnazial: cadru conceptual, Grupul Editorial Litera, Chişinău, 1999.

4. Ionescu, M., Radu I., - Didactica modernă, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001.

5. Marcu V., Filimon L., - Psihopedagogie pentru formarea profesorilor, Editura Universităţii din Oradea, 2003.

6. Voicu-Popescu, Corina. – Strategii didactice: definiții, delimitări conceptuale. În: EDICTRevista educației, nr. 12/2017.

7. Breben Silvia, Goncea Elena, RuiuGeorgeta, FulgaMihaela, 2002, - Metode interactive de grup ghid metodic, Editura Arves; 8. Cerghit, Ioan (2006) - Metode de învăţământ, Editura Polirom, Iaşi; Prof. Banu Mariana Luiza Liceul Tehnologic Costești 31

Anii de liceu Se spune că cei mai frumoși ani din viața unui om sunt anii petrecuți în liceu. În toți acești patru ani liceul devine locul unde îți începi aventura adolescenței, locul unde trăiești iluziile vieții, locul unde fuga de la ore devine obișnuință, dar mai ales locul unde încet-încet, fără să observi, îți formezi personalitatea.

Anii de liceu nu se compară cu nimic în lume. Sunt atâtea lucruri interesante care se întâmplă în cei patru ani de liceu, încât nu îți vine să renunți la ei. Avem amintiri de care ne va fi dor. Mai e puțin până la finalul liceului, iar mie nici nu îmi vine să cred că au trecut patru ani de când am intrat cu mari emoții pe porțile școlii. Patru ani în care nu am învățat doar limba și literatura română, matematică, fizică, istorie... Am învățat și să visăm, iar la final lăsăm în urmă prietenii, certuri, lucruri bune, lucruri mai puțin bune...

Cu tristețe în suflet, în curând voi spune „La revedere scumpi ani de liceu” și voi porni spre noi aventuri.

Mihaela Cristina Bratu (XII A)

Bunicul meu

Draga mea copilărie

Îmi amintesc mereu, bunicul meu Cum mă țineai cândva în poala ta, Și îmi spuneai povești cu zmei și zâne Și azi le-aș asculta dacă le-ai spune...

Îmi aduc cu drag aminte De tine, scumpa mea copilărie!

De frigul copleșitor Și de căldura verilor!

Dar altă lume te-a furat, departe Tu dormi în ceruri și te-ascunzi în noapte. Îmi mângâi păru-n vis și plângi, știu bine!

Scumpul meu bunic... îmi este dor de tine!

De bunicii mei frumoși, Cum la poartă ei stăteau Și vorbeau frumos de noi Uite, Doamne, ce comori

Te-ntorci pe drumuri veșnice, te pierzi... Și la geamul meu tu te așezi.

Privești cu ochii-n lacrimi lumea mea.

Bunicule, te iubesc, nu uita!

Parcă ieri eram copil Și pe mama o strigam.

Astăzi, când mă uit în spate Un regret eu parcă am.

Mihaela Cristina Bratu (XII A) 32

Job shadowing Malaga-Spania În perioada 30.05-03.06.2022 am participat la Job shadowing în cadrul

proiectului Erasmus+ cu nr. de referință 2021-1-RO01-KA121-VET-000007836, finanțat prin Programul Erasmus+, Acțiunea cheie 1: Formare profesională (VET) în Malaga, Spania.

Am avut posibilitatea de a observa alte persoane în mediul lor de lucru

și de a învăța mai multe despre o anumită profesie. Mi-am îmbunătățit competențele profesionale pentru a asigura optimizarea rezultatelor școlare ale

elevilor și atractivitatea activității didactice în vederea atingerii obiectivelor școlare.

Posibilitatea de a participa ca observator în cadrul orelor de curs și

activitate practică la instituții cu profil agricol îți oferă oportunitatea să înveți

mai multe despre această profesie.

Am cunoscut persoane noi,

am câștigat o experiență nouă, mi-am îmbogățit competențele profesionale, a fost o experință frumoasă pe care aș repeta-o fără ezitare.

Prof. ing. Mariana Dorobanțu Liceul Tehnologic Costești

33

34

CUPRINS

Autorul

Titlul

Pagina

Banu Mariana Luiza Liceul Tehnologic Costești

Festivalul Național „Floare de castan”

2

Ramona Ionela Popescu Liceul Tehnologic Costești

Proiect Erasmus+

5

Clasa a IX-a D

Impresiile elevilor participanți la proiect

7

Clasa a IX-a A

Impresiile elevilor participanți la proiect

9

Diana Oana Dragomir Liceul Tehnologic Costești

Proiect Erasmus + ,,Opportunities beyond the classroom"

13

Diana Oana Dragomir Liceul Tehnologic Costești

MULTIMEDIA ÎN PREDAREA FLE

14

Florentina Alexandra Oprea Liceul Tehnologic Costești

Florența, prin ochii călătorului

16

Florentina Alexandra Oprea Liceul Tehnologic Costești

SPANIA, SOARE ȘI... I HOLA!

17

Daniela Ghițulescu Liceul Tehnologic Costești

Competenţe şi abilităţi dobândite în timpul stagiilor de pregătire practică, la nivel European

18

Daniela Ghițulescu Liceul Tehnologic Costești

Dezbaterea dublă - Studiu de specialitate

20

Daniela Ghițulescu Liceul Tehnologic Costești

The role of games in children’s development - Specialized Study

21

Claudia Cozlosche Liceul Tehnologic Costești

Proiect Erasmus+, KA2 - “Ecological and environmental protection education in a European context!”, laLiceul Tehnologic Costești

23

Daniela Ghițulescu Liceul Tehnologic Costești

A Portrait of the Characters in Harap Alb Fairy Tale - Specialized Study

24

Daniela Ghițulescu Liceul Tehnologic Costești

Jocul celuilalt în „Călătoriile lui Gulliver” de Jonathan Swift - Studiu de specialitate

26

Mariana Luiza Banu Liceul Tehnologic Costești

Metode de predare - învățare, tehnici de învățare europene

29

Mihaela Cristina Bratu (XIIA) Liceul Tehnologic Costești

Anii de liceu

32

Mihaela Cristina Bratu (XIIA) Liceul Tehnologic Costești

Poezii

32

Mariana Dorobanțu Liceul Tehnologic Costești

Job shadowing Malaga-Spania

33

Liceul Tehnologic Costești-Argeș - Oferta de școlarizare pentru anul școlar 2022-2023

34

-

35