La enseñanza de la música

4. Sobre las propuestas curriculares, recursos y apoyo institucional

Es fundamental que los profesores conozcan, debatan y evalúen las propuestas curriculares ya existentes, estableciendo un diálogo con éstas, a fin de implementarlas según las diferentes realidades educativas.

También es necesario fomentar el desarrollo de nuevas propuestas curriculares a fin de enriquecer las prácticas educativas de las diferentes localizaciones socio-culturales.

Se debe recalcar el sinnúmero de factores que interfieren de forma negativa en las prácticas educativas como la carga horaria de cursos insuficiente en todos los niveles de escolarización, los bajos salarios y la falta de recursos materiales y de apoyo institucional, etc. Para lograr una educación de calidad es fundamental superar estos problemas, ya que extrapolan el campo de decisiones y acciones el cual atañe a la competencia de los profesores.

B. La enseñanza de la música51

La importancia de la enseñanza de la Música en la escuela de formación general del niño y del adolescente para el desarrollo de la percepción, las capacidades expresivas y creativas, el sentido crítico y la ampliación del universo cultural ha sido ya demostrada y planteada en abundante literatura.

Su enseñanza debe contemplar actividades de producción, creación musical, apreciación y reflexión.

Según las tendencias contemporáneas de la educación, el proceso educativo musical de los niños y adolescentes debería ser responsabilidad compartida de los sistemas formal y no formal de educación.

51. Texto elaborado según las recomendaciones sobre la enseñanza de la música formuladas por el grupo que conformaron Maura Penna (Brasil), Paula Sánchez (Cuba), Fanny Luckert (Venezuela), Ana Lucía Frega (Argentina), Luis Alfonso Estrada (México) y Clyve Bowen (Jamaica), Uberaba, 2001.

1. La Situación Actual de la Enseñanza de la Música

De manera general es posible afirmar que no todos los países de la región cuentan con suficiente cantidad de profesores de música calificados para desempeñarse en la escuela de formación general.

En términos de formación, es deseable que sean especializados tanto musical como pedagógicamente. Pero en la emergencia y mientras se implementa dicha formación sería necesario que se cultivara la formación musical del ciudadano mediante una preparación de los docentes generalistas con habilidades adecuadas para desarrollar aspectos musicales fundamentales. Estos estarían convenientemente apoyados por músicos docentes que elaboraran materiales adecuados y que apoyaran técnicamente a los generalistas. Además, se promovería que los medios masivos de comunicación fueran convocados a colaborar con los procesos educativos musicales aquí sustentados.

2. Concepciones acerca de la Música y su Enseñanza

En la actualidad y en vista de la necesidad de promover la diversidad cultural como factor esencial de la creatividad, es necesario sobrepasar la polarización entre Música culta y Música popular.

La Educación Musical necesita contemplar la diversidad de producciones musicales, ya sean populares, folclóricas, cultas, etc., a fin de contribuir a una participación más amplia del alumnado en su medio sociocultural. Este punto es de gran importancia puesto que en muchos espacios escolares de América Latina y el Caribe, aún predominan modelos tradicionalistas en la enseñanza de la Música, no adecuados a los objetivos de la formación general.

Aún más, en algunas partes de América Latina existe desconocimiento y desvalorización de las tradiciones culturales regionales y locales, y de los grupos minoritarios52. Se observa escasa bibliografía sobre las expresiones

52. Al respecto ver el artículo según C. Paula Sánchez Ortega a continuación.

musicales regionales y su correspondiente implementación didáctica. Por eso hay urgencia de impulsar la realización y edición de estudios sobre los acervos musicales regionales y elaborar material didáctico basado en ellos.

Por otra parte, cabe notar que las propuestas curriculares recientemente elaboradas en algunos países y que toman en cuenta la diversidad musical nacional y regional no generan muchas veces cambios objetivos y reales en la práctica pedagógica en las aulas de la escuela general.

A ello hay que añadir que en muchas localidades, las condiciones de trabajo son muy desfavorables (falta de materiales, de espacio físico adecuado, grupos numerosos, etc.)

3. Formación de Profesores

La calificación del profesor de Música y el perfeccionamiento continuo de su práctica pedagógica parecen ser indispensables para asegurar una enseñanza de calidad que tenga un verdadero impacto sobre los alumnos.

Por esta razón, se necesita concebir la formación del profesor de Música como un proceso permanente, que contemple cursos de formación básica y cursos de formación continua, (actualización, complementación, etc.), como apoyo pedagógico musical para su trabajo con los escolares.

Por otro lado, la formación básica del profesor de Música debe garantizar el dominio del lenguaje musical en equilibrio con su formación pedagógica, orientado hacia la práctica educativa en diversos espacios escolares. Además, la formación básica del profesor, en la medida de lo posible, debería incorporar el trabajo de investigación en Música y en Educación Musical.

Finalmente, la formación continua del docente debería realizarse, preferencialmente, a partir de su práctica profesional, teniendo en cuenta los problemas y necesidades de su práctica escolar cotidiana.