Enfoques y Modelos Curriculares Maestría Educación Técnica Curso Diseño Curricular
Enfoques CURRICULARES
Enfoque o Concepción Curricular • Uno de los pasos mas importantes en el Diseño curricular. • Están presente las posiciones teóricas, prácticas y metodológicas. • Se presentan y fijan los componentes curriculares y las dimensiones. • Reflejan las posiciones entorno a las fuentes.
Diferentes Enfoques Curriculares • Psicologistas (humanista). • Academicistas e intelectualistas (racionalista). • Tecnológicos. • Socioreconstruccionistas (comunitario). • Dialécticos. Según Bolaños,G y Molinas Z. Costa Rica
Diferentes Enfoques Curriculares • • • • •
Conductistas. Globalizadores. Investigación en la Acción. Constructivistas. Procesos conscientes. Homero, 1995.
Diferentes Enfoques Curriculares • Estructura organizada de conocimientos (racionalista). • Sistema tecnológico de producción (tecnológico). • Plan de instrucción (conductista). • Conjunto de Experiencias de Aprendizaje (cognitivo). • Reconstrucción de conocimiento (constructivista). • Respuesta de Acción (socioreconstructivista). Pérez Gómez, 1988
ENFOQUES ELEMENTOS DEL CURRÍCULO OBJETIVOS
EL o LA ESTUDIANTE
EL CONTENIDO
MEDOLOGÍA
CONTEXTO SOCIAL
PSICOLOGISTA
ACADEMICISTA E INTELECTUALISTA
TECNOLÓGICO
SOCIO- CONSTRUCCIONISTA
Se plantean en términos de habilidades, destrezas, actitudes que estimulan el potencial de c /u Se consideran los intereses y necesidades. Participan docentes y alumnos en su elaboración.
Se orientan hacia el desarrollo del potencial intelectual del alumno. Enfatiza en el logro de los conocimientos de la cultura sistematizada. Se sustentan en el aporte de las áreas del saber. Son elaborados por los docentes.
Se plantean en términos de conductas observables que incluyen habilidades y des-trezas y conocimientos que se espera alcance el alum-no. Condicionan la selección de recursos y medios. El docente los elabora.
Tienden a lograr que el alumno conozca su propia realidad y adquiera aprendizajes que sustenta en el análisis de la problemática comunal. En su elaboración participa el docente, el alumno, y miembros de la comunidad. Se acude a los aportes del contexto socio-cultural,
Se centra en el individuo. Interesan los procesos de la persona, sus necesidades, intereses y problemas. El individuo se percibe co-mo un ser concreto en pro-ceso de formación. Es acti-vo, dinámico, participativo. En la selección de objetivos, contenidos, recursos y experiencias. El énfasis del contenido está en los valores, las actitudes y las destrezas.
Tiene menos importancia, se enfatiza en el contenido. El alumno es receptor de la información (de contenidos) Es pasivo, aprende escuchando y leyendo.
Da énfasis a los pro-cedimientos para el desarrollo de los procesos de enseñanza –aprendizaje sobre el papel del alumno. El educando procesa información; aprende a partir de los estímulos externos que se le pre-sentan.
Se estimulan las estrategias metodológicas activas que propicien el respeto del ritmo de aprendizajes y las características e intereses de los alumnos. No se recurre al contexto social como fuente esencial para el desarrollo del currículo.
Se valora como un fin en sí mismo. Se da primacía a las teorías, informaciones, datos, etc., provenientes de la cultura sistematizada.
Se valora como elemento esencial del currículo, se emplean los medios y recursos tecnológicos que garanticen una eficaz transmisión. Se da énfasis a los contenidos provenientes de una cultura sistematizada. Da prioridad a métodos y técnicas Los métodos de enseñanza son tradicionales, como: exposición magistral, poco flexibles. la lectura, etc. Se emplea la enseñanza instruccional, fichas módu-los, enseñanza programa-da. La comunidad no se considera como La comunidad solo es un recurso fuente del currículo. que facilita el proceso de enseñanza.
RECURSOS
Los recursos son medios para Se conciben como instrumentos para la estimular el desarrollo de transformación del contenido. habilidades y destrezas, etc.
EVALUACIÓN
Se evalúa tanto el proceso como el producto. Se da prioridad a la evaluación de habilidades, destrezas que garanticen el desarrollo integral del alumno. Se enfatiza en la evaluación
Se evalúa prioritariamente la adquisición del conocimiento proveniente de la cultura sistematizada. Se enfatiza en el proceso de medición y evaluación sumativa.
DIALÉCTICO
Se orientan al desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo, que le permita al alumno incorporarse en el pro-ceso de transformación social. Son planteados por los alumnos bajo la orientación del docente. No se elaboran previamente se hacen en el proceso acciónreflexión. Se da primacía al alumno como El alumno asume un papel agente de cambio. preponderante como sujeto del, Se sustenta en el individuo como proceso acción-reflexión. realidad sociocultural. El educando es activo y El educando es crítico, creador, participativo dentro de una práctica comprometido y dinámico. socio-educativa. Participa en la selección de objetivos, contenidos, experiencias y recursos. Se enfatiza como elemento esencial que debe incorporar los aportes de la cultura sistematizada y los de la cotidiana.
Emerge del proceso acciónreflexión y enfatiza en los aportes provenientes de la cultura cotidiana.
Se estimulan las que se sustentan en procesos de socialización: taller, trabajo grupal, autogestión, análisis de problemas, investigación etc.
Se centran en procesos sistemáticos de acción reflexiva. Incorpora metodologías participativas.
El contexto socio-cultural es el centro en el currículo, visualiza la escuela como un medio para promover el cambio social. Valora la cultura cotidiana como elemento fundamental.
El contexto socio-cultural es fundamental, los procesos de acción reflexiva se sustentan en la comprensión y transformación de ese contexto. Revaloriza la cultura cotidiana como elemento fundamental del currículo. Los recursos son prioridad, los Se conciben como medios importantes El recurso esencial lo constituyen recursos se valoran a sí mismo para el conocimiento del entorno el medio socio-cultural y los actores como propiciadores de socio-cultural. sociales. aprendizaje. Se enfatiza en la medición de los Se evalúa tanto el proceso como el Se concibe como un proceso contenidos, habilidades y productos. constante y participativo en el que destrezas alcanzadas. Se estimula la evaluación formativa, la se propicia la evaluación formativa, Prioriza la evaluación sumativa. auto y mutua evaluación. la auto y la mutua evaluación.
Otros enfoques ENFOQUES OTROS MODELOS
PSICOLOGISTA
(según Rolando Pinto Centrado en la (1987) persona. Enfatiza en los valores, las actitudes, los sentimientos, las necesidades los intereses, que caracterizan al alumno.
ACADEMICISTA E INTELECTUALISTA
TECNOLÓGICO
SOCIOCONSTRUCCIONI STA
DIALÉCTICO
Derivan modelos centrados en las disciplinas de estudio. En ellos lo fundamental es la transmisión de la cultura uni-versal sistematizada. Privilegian la formación inte-lectual del individuo.
Enfatizan la búsqueda de estrategias más efectivas para el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje; son modelos que dan primacía a la instrucción programada, los paquetes instruccionales, los sistemas modulares.
Origina modelos que privilegian las relacio-nes entre el individuo y la sociedad.
Origina modelos participativos y centrados en la experiencia cotidiana y en la forma como el indi-viduo aprehende y transforma esa realidad inmediata. Se incorporan modelos de carácter integrador y tratan de globalizar el conocimiento de la realidad histórica y estructural.
Enfoques del currículo FACTOR
RACIONALISMO PROCESO ACADÉMICO TECNOLÓGICO Textos, libros importantes. Amplia variedad de medios
PROCESO COGNOSCITIVO Variados, elegidos en términos de contenido y del proceso cognitivo
REALIZACION PERSONAL Variados, elegidos por preferencias personales, énfasis en clima general
COMUNITARIO
PAPEL DOCENTE
Exponer y explicar, elegir Miembros organizados de lo importante e iniciar las un equipo para facilitar el verdades (grandes aprendizaje ideas)
Conductor, facilitador, arregla condiciones de descubrimiento guiado y resolución de problemas
Facilitador, guía, en relación empática con sus alumnos
Promotor y animador de procesos comunitarios
FORMA PRESENTAC IÓN
Exposiciones e investigaciones
Varias formas ajustadas a Múltiples con énfasis en los medios y a los las formas relacionadas objetivos con el descubrimiento.
Varias en relación con medios y expresiones personales
Variada y participativa
CONTENIDO S
Las grandes ideas, conceptos y verdades organizadas en disciplinas
Pueden ser adaptadas a varias concepciones pero con tendencia a lo académico
Amplio con énfasis en su relación al desarrollo de procesos cognitivos internos (inteligencia)
Amplios con énfasis en Centrado en intereses y los intereses del necesidades de la alumno individual y su comunidad. crecimiento.
PAPEL ALUMNO
Atender, leer, investigar
Participantes activos en el proceso
Activamente descubre principios, resuelve problemas, ejercita su mente
Activamente participa en selección de los objetivos, medios, contenidos, experiencias
INDIVIDUALI ZACIÓN
Básicamente agrupa en las exposiciones, algo individual en las investigaciones
Tanto individual como grupal, con tendencia hacia lo individual
Personal principios de Mucha autonomía singularidad, autonomía y personal apertura.
MEDIO
Variados, de acuerdo con necesidades personales y colectivas.
Participa activamente en el proceso colectivo.
El trabajo es individual y colectivo.
FACTOR TIEMPO
Enfoques del currículo
RACIONALISMO ACADÉMICO Tiempo fijo e igual para todos
PROCESO PROCESO TECNOLÓGICO COGNOSCITIVO Flexible en términos de Flexible basada en las necesidades tiempo necesario para individuales descubrir y resolver
REALIZACIÓN COMUNITARIO PERSONAL Flexible en términos Flexible de acuerdo del interés del alumno con el grupo.
RESPONS ABILI DAD DE APRENDIZ AJE
Recae fundamentalmente Compartida entre Mixta, pero con énfasis en el alumno maestros, diseñadores y en el alumno alumnos.
Fundamentalmente en Centrado en el grupo el alumno con ayuda del facilitador
FORMA DE EVALUACI ÓN
Repetición de lo aprendido Isomórfica con los objetivos
Mostrar capacidad de resolver problemas, aplicar estrategias, generalizar principios
Auto evaluación de su Auto evaluación dominio colectiva.
PROPÓSIT O DE EVALUACI ÓN
Sumativa
Formativa
Formativo, toma de conciencia de su progreso personal
FRECUEN CIA DE EVALUA CIÓN
Espacio (por ejemplo, tres Tan frecuente como la veces por semestre) exigía la formación de alumnos
A menudo en el proceso Externa. No muy educativo frecuente Interna: A menudo en términos interés del alumno
Permanente
BASE DE LA COMPARA CIÓN
Con otros alumnos o con ideas
Basada en criterios y objetivos
En potencial del alumno, En relación con los cambiando con los objetivos elegidos y objetivos crecimiento personal
El desarrollo individual y colectivo
MOTIVACI ÓN
Hacia aprendizaje, es intrínseca. Hacia rendimiento, es extrínseca.
Desarrollo de incentivos, Intrínseca con ayuda de Intrínseca; basada en Intrínseca y expectativas e imagen un ambiente estimulante los intereses y extrínseca. positiva de sí mismo potencialidades del alumno
Formativa
Formativa
MODELOS CURRICULARES
Modelos Curriculares Los diferentes Enfoques generan distintos Modelos Curriculares. Representación gráfica y conceptual del proceso de planificación del Currículo: Conceptual(visualización teórica de los componentes del currículo). Gráfica(representación esquemática de las interrelaciones de los elementos del currículo).
Relación entre Enfoques y Modelos Enfoque Psicologista. Modelo centrado en la persona. Enfoque Socioreconstrucionista. Modelo que privilegia relaciones individuo sociedad. Enfoque Academicista. Modelo centrado en disciplinas de estudio.
Relación entre Enfoques y Modelos Enfoque Tecnológico. Modelo de estrategias efectivas. Enfoque Dialéctico. Modelo participativo, experiencias y transformación de la realidad.
Tipos de Modelos Curriculares Lineales: Reacción en cadena de elementos del currículo.
Integradores: Elementos curriculares en mutuas interrelaciones. Los elementos del currículo se visualizan en sus mutuas relaciones que se conciben como un proceso permanente de interacción. Entran en un ciclo de relación. Ej. Los objetivos condicionan el contenido y las estrategias metodológicas, a la vez que estas condicionan los recursos y el ambiente, los cuales deben proveer el material necesario para alcanzar los objetivos, etc.
Establecen una relación lineal vertical de reacción en cadena de elemento del currículo. Ej. Se plantean los objetivos como elementos de los que se derivan una serie de contenidos que condicionan una serie de estrategias, etc.
Sistémicos: Currículo como subsistema de subsistemas mayores. Se plantea el currículo como un subsistema de sistemas englobantes tales como el sistema social en que se desenvuelve. Se asume el proceso curricular desde la totalidad hacia las partes y en sus relaciones con otros sistemas. El currículo se enmarca en el macro sistema socio-histórico cultural, asume su sentido en tanto llene las intencionalidades.
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