Programa by William Delgado Montoya

Facultad de Educación Escuela de Formación Docente 1 Departamento de Educación Secundaria

Programa de Curso Planeamiento Didáctico y Curricular Horario: Miércoles 7 a 10: 50 am, aula 114 ED. Sigla: FD-0133 Créditos: 4 Horas: -Presencial: 4 horas -Extra clase: 8 horas Nivel: 2do año Carrera: Orientación y Educación Especial. Horario de atención: Miércoles: 11 am a 12 m. d. Sábados: 8 a.m. a 1p.m. Oficina: 318 ED

Requisitos: FD-0132 Correquisitos: No posee Ciclo: II - 2011

Tipo: Curso de servicio Profesor: M Sc. William Delgado Montoya Correo electrónico: wgdm07@gmail.com Casillero nº80, Escuela de Formación Docente, 3º piso Facultad Educación.

I. Descripción del curso Este en un curso de servicio que ofrece la Escuela de Formación Docente, el cual esta dirigido a los estudiantes de Orientación. El curso Planeamiento Didáctico y Curricular se ubica en el segundo ciclo del segundo nivel (año) de la carrera de Orientación y se integra dentro de la formación en el ámbito educativo y curricular que debe recibir todo profesional en esta área. Es un curso teórico-práctico que analiza los principios, los elementos y las fases del proceso del planeamiento curricular y didáctico; esto es, la forma en que se organizan los procesos de enseñanza y aprendizaje en el nivel macro, meso y micro; este último se convierte en el nivel de concreción curricular fundamental; nivel institucional y de aula. Se ofrece como marco del Planeamiento Curricular, el Proyecto Curricular de Centro; como una propuesta valiosa para garantizar la unidad e integralidad en la planificación del currículo en el nivel institucional. Las y los estudiantes adquirirán en este curso los conocimientos y las habilidades necesarias para diseñar diversos tipos de planes didácticos e institucionales. Asimismo, se elaborarán proyectos institucionales con el fin de involucrar a las y los estudiantes en la planificación didáctica de acuerdo con la realidad y las necesidades educativas del país.

2 El estudiante será capaz de reflexionar acerca del papel del Orientador dentro del proceso de planificación curricular y didáctica que se gesta dentro de las instituciones de nuestro sistema educativo nacional. I.

OBJETIVOS GENERALES

Analizar los conceptos teóricos, propósitos, alcances y características del planeamiento curricular y didáctico dentro del quehacer educativo nacional, regional e institucional. Aplicar estrategias para la elaboración de planes didácticos y proyectos educativos y curriculares acordes con la realidad Educativa Nacional. II.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Describir las características generales del planeamiento educativo, curricular y didáctico. 2. Interpretar la importancia del planeamiento curricular institucional y su relación con la Política Educativa Nacional y con el planeamiento didáctico: Proyecto Educativo de Centro y del Proyecto Curricular de Centro. 3. Interpretar las relaciones que se establecen entre las políticas educativas y curriculares nacionales y el planeamiento de la práctica pedagógica en el nivel institucional y de aula. 4. Analizar las implicaciones de los diferentes enfoques curriculares en el diseño del planeamiento didáctico. 5. Analizar los propósitos, los principios, los elementos y las características del planeamiento didáctico. 6. Aplicar distintos modelos de planes didácticos y planeamiento por proyectos. 7. Valorar el diseño por proyectos como una alternativa de planificación para la labor del orientador. III.

CONTENIDOS

1. La planificación educativa, curricular y didáctica: marco conceptual y relación dialógica entre conceptos y procesos. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4.

Conceptos de Educación y Pedagogía; origen etimológico y evolución histórica, el hecho educativo y la educación intencionalizada. Concepto de Curriculum; origen etimológico y evolución histórica del término Curriculum, fuentes y fundamentos del Curriculum. Concepto de Didáctica; origen etimológico y evolución histórica de la Didáctica, papel de la Didáctica en el proceso educativo. Relación dialógica Educación-Pedagogía-Curriculum-Didáctica.

3 2-El planeamiento curricular. 2.1. El planeamiento curricular o la planificación curricular: Concepto e importancia. 2.2. Niveles de planificación curricular: • Nivel Macro (Nacional- Política Educativa) • Nivel Meso (Planes y Programas de Estudio) • Nivel Micro (Nivel Institucional y de aula) 2.3. Los Enfoques Curriculares y sus implicaciones en la planificación curricular; psicologista, academicista, tecnológico, socio-reconstruccionista, constructivista y dialéctico. 2.4. El Proyecto Educativo de Centro (PEC) y el Proyecto Curricular de Centro (Institucional) (PCC): • • • • • • •

Concepto Propósitos o finalidades Nivel en que se elabora el PCC Fuentes para elaborar el PCC Elementos del PCC Pasos y criterios para elaborar el PCC Rol del Orientador en el diseño de PCC

3. Planeamiento didáctico. 3.1. Concepto de Planeamiento Didáctico. 3.2. Principios curriculares aplicables al planeamiento didáctico: secuencia vertical, coherencia horizontal, disciplinariedad, integración. 3.3. Implicaciones de las fuentes del currículo en el proceso del planeamiento didáctico: el alumno, el contexto sociocultural y las áreas del saber. 3.4. Implicaciones de los enfoques curriculares en el planeamiento didáctico. 3.6. Principios curriculares por considerar al planear los procesos de enseñanza aprendizaje desde la perspectiva constructivista: el conocimiento previo, búsqueda de aprendizajes significativos, estímulo para aprender a aprender, consideración de la zona de desarrollo próximo (ZDP), conflicto cognitivo, carácter individual y social del conocimiento. 3.7. Planeamiento didáctico mediante la estrategia de contextualización del currículo: • Importancia de contextualizar el currículo. • Niveles del sistema en que se puede contextualizar el currículo. • Procedimientos para contextualizar el currículo

3.8. Diferentes modelos de diseños para el planeamiento didáctico: anual, trimestral, mensual, semanal, diario y de lección. 3.9. Elementos del planeamiento didáctico, características desde una perspectiva constructivista: • • • • • •

Determinación de objetivos de aprendizaje. Selección y organización de contenidos. Selección y organización de actividades de mediación. Selección y organización de valores y actitudes. Selección y organización de temas transversales Selección y organización de estrategias de evaluación.

4. Diseño de planeamiento didáctico y de proyecto curricular de centro o institucional en el área de la Orientación Educativa. 4.1. Elaboración de Proyecto Curricular de Centro o Institucional. 4.2. Elaboración de Planeamiento didáctico en distintas modalidades. IV.

METODOLOGÍA

Para el desarrollo de este curso se propone una metodología constructivista, activa y participativa, que permita al estudiante reconstruir su propio aprendizaje, tanto individualmente como en forma colectiva. En su dimensión teórica, se estimula el análisis y la reflexión de los temas, con sustento en la lectura y los aportes directos del profesor del curso. Este curso se desarrolla mediante variadas experiencias de aprendizaje individuales y colectivas, para lo cual se recurre a experiencias como lectura analítica, investigación bibliográfica, estudio de caso, entre otros. La dimensión práctica conlleva la participación constante de los y las estudiantes en actividades de análisis y la construcción de Proyectos Curriculares aplicables a los procesos de enseñanza y aprendizaje y la realidad educativa actual. ACTIVIDADES El profesor de este curso debe especificar las actividades de acuerdo con las necesidades, expectativas e intereses del estudiante, además toma en cuenta los postulados de una didáctica activa, crítica y tendiente a favorecer los aprendizajes. Con base en los objetivos se sugiere el empleo de actividades tales como:

5 1. Lecturas, comentarios y reflexiones por parte de los estudiantes y del profesor a partir de los distintos insumos del curso. 2. Observación de un contexto educativo institucional, así como su respectiva sistematización, mediante lo cual se analicen los aspectos curriculares de la labor educativa. 3. Exposiciones de los estudiantes con el propósito de que integren sus experiencias educativas, los fundamentos teóricos y las orientaciones didácticas y curriculares en nuestro contexto sociocultural nacional. 4. Elaboración de avances y trabajos por parte del estudiante con el propósito de que integre las experiencias educativas con los elementos teóricos y prácticos de los temas analizados en lección. 5. Elaboración de un Proyecto Curricular de Centro (Institucional) y de planeamientos didácticos de acuerdo con lo desarrollado durante el curso. 6. Semanalmente, los estudiantes deben de realizar quices y presentar los trabajos que se le asignen, de acuerdo con el cronograma del curso. Estos deben de presentarse únicamente en la fecha indicada y de acuerdo con los lineamientos indicados por el profesor. 7. El curso Planeamiento Didáctico y Curricular II Ciclo 2012 provee tanto al docente como a los estudiantes de una serie de documentos digitales disponibles en un espacio como un recurso de apoyo para el curso. Supuestos teóricos-metodológicos del curso Los supuestos teóricos que fundamentan el desarrollo de este curso, son los siguientes: 1. El docente y el estudiante son personas activas física y mentalmente, con potencialidades cognoscitivas, afectivas y valorativas que le hacen posible ser partícipe en la generación de su propio conocimiento. 2. El estudiante genera su conocimiento tomando como base la motivación y su experiencia previa. 3. El estudiante es un sujeto cognoscente, por lo tanto responsable de su aprendizaje en un ambiente que permita la libre expresión de ideas y sentimientos. 4. El docente media las acciones pertinentes dentro del curso para que el estudiante asuma la responsabilidad del aprendizaje y el conocimiento, orienta el contenido, construye el método de trabajo para promover el aprendizaje y el conocimiento y valora estos procesos. 5. El estudiante y el docente reflexionan acerca de su desarrollo cognoscitivo personal y de su responsabilidad ante la sociedad. V.

EVALUACIÓN

El desarrollo del programa de este curso se acompaña por un proceso de evaluación permanente que incluye tanto la dimensión formativa como la sumativa. En concordancia con la metodología y las experiencias de aprendizaje que se utilizarán, se estimularán actividades de auto y coevaluación.

6 Se aplica estrategias de evaluación diagnóstica al inicio del curso y al inicio de cada tema de estudio. Se realizan diversas actividades evaluativas y se recurre a estrategias e instrumentos variados que superen el uso exclusivo de pruebas tradicionales. En lo referente a la dimensión sumativa, se propone distribuir el 100% de la siguiente manera: Criterios a evaluar Reportes, estudio de caso y comprobaciones de lectura semanal (individual). Trabajo en actividades de clase y participación activa* Diagnóstico del proceso de planificación curricular en el contexto educativo (acercamiento institucional). Planificación didáctica y aplicación de un taller en el área de la Orientación y la Educación Especial (Grupal**) Proyecto Curricular de Centro o Institucional (Grupal**). Presentación Oral y Escrita.

Porcentaje 15%

Total

100%

15% 20% 20% 30%

*En este aspecto se debe considerar las rubricas diseñadas en este punto. **Máximo tres estudiantes por grupo. Nota: Todo estudiante en todo curso queda sujeto a los reglamentos de evaluación de la Universidad de Costa Rica. VI.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS DEL CURSO.

Ander Egg, E. (1993). La planificación educativa. Argentina: Editorial Magisterio del Río de la Plata. Barberá, V. (1993). Cómo elaborar un Proyecto Curricular de Centro. Sin dificultades añadidas. España: Editorial Escuela Española. Barberá, V. (1993). Cómo elaborar un Proyecto Curricular de Centro. Plantillas de trabajo. España: Editorial Escuela Española. Barberá, V. (1995). Normas para la elaboración del Proyecto Curricular. Educación

Secundaria

Obligatoria.

España:

Editorial

Escuela

Española. Bolaños, G. y Molina, Z. (1990). Introducción al curriculum. San José, Costa Rica: EUNED.

7 Bolaños, G. y Molina, Z. (1993). Fundamentos del curriculum. San José, Costa Rica: UNESCO. Cascante, l. y González, F. (1994). ¿Cómo usar los mapas conceptuales en el aula?.San José. Ministerio de Educación Pública- PROMECE. Chamoun, Y. (2002). Administración profesional de proyectos: guía. México: Mc Graw- Hill Interamericana. Coll, C. (sf). Concepción constructivista y planeamiento curricular. México: Cuadernos de Pedagogía. Gairín, J y otros. (1997). Estrategias para la gestión del Proyecto Curricular del Centro Educativo. Barcelona: Editorial Síntesis. Ministerio de Educación de Costa Rica – SIMED. (sf). El planeamiento didáctico: Conceptos y procedimientos. San José: MEP. Molina, Z. (1996). Planeamiento didáctico: fundamentos, principios, estrategias y procedimientos para su desarrollo. San José: EUNED. Picado, F.M. (2008). Didáctica General una perspectiva integradora. San José: EUNED. PMI. (2008). Project management body of knowledge. USA: Project Management Institute, Inc.

VII.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Para el desarrollo de este curso se utilizarán recursos didácticos y tecnológicos como los siguientes: • Materiales impresos y lecturas sobre diversos temas relativos al curso. • Documentos curriculares nacionales. • Material audiovisual según la necesidad del curso. • Materiales y trabajos producidos por los estudiantes o por el profesor para el desarrollo de las actividades teórico-prácticas. • Recursos digitales como parte de la herramienta de apoyo.

8 VIII.

Programación del Semestre

Sesión de trabajo

Temática abordada

Lectura obligatoria y complementaria

Entregables

8 de Introducción Programa del curso. Lista de agosto Lectura del programa y su Rubricas y guías subgrupos. análisis según los criterios de evaluación. 15 de Día de la madre Feriado. agosto 22 de La planificación educativa, Picado, F. (2008). agosto curricular y didáctica: “La Educación: una marco conceptual y concepción dinámica relación dialógica entre de Comunicación y conceptos y procesos. desarrollo humano.”

29 de agosto

5 de setiembre

Bolaños y Molina (2011). “Educación y currículo”.

2-El planeamiento curricular.

Molina (2006). “El planeamiento de la tarea escolar: un medio para concretar las políticas y las intencionalidades educativas”; “Niveles de planificación de la práctica pedagógica”.

2.1. El planeamiento curricular o la planificación curricular: Concepto e importancia. 2.2. Niveles de planificación curricular:

Bolaños y Molina (2011). “Fuentes y fundamentos del currículo”. Picado (2008). “La didáctica: teórica y práctica en los procesos de enseñanzaaprendizaje”.

9 Sesión de trabajo 12 de setiembre

Temática abordada • • •

19 de setiembre

26 de setiembre

2.3. Los Enfoques Curriculares y sus implicaciones en la planificación curricular; psicologista, academicista, tecnológico, socioreconstruccionista, constructivista y dialéctico. 2.4. El Proyecto Educativo de Centro (PEC) y el Proyecto Curricular de Centro (Institucional) (PCC): • • • • • • •

3 de octubre

Nivel Macro (Nacional- Política Educativa) Nivel Meso (Planes y Programas de Estudio) Nivel Micro (Nivel Institucional y de aula)

Lectura obligatoria y complementaria Molina (2006). “Enfoques, fuentes, y fundamentos curriculares”.

Ander Egg y Aguilar (1993). Cómo elaborar un proyecto: guía para diseñar proyectos sociales y culturales. Buenos Aires: LUMEN.

Concepto Propósitos o finalidades Nivel en que se elabora el PCC Fuentes para elaborar el PCC Elementos del PCC Pasos y criterios para elaborar el PCC Rol del Orientador en el diseño de PCC

Bolaños y Molina (2011). “Planeamiento y diseño curricular”.

Entregables

10 Sesión de trabajo

Temática abordada

Lectura obligatoria y complementaria

proceso del planeamiento didáctico: el alumno, el contexto sociocultural y las áreas del saber. 3.4. Implicaciones de los enfoques curriculares en el planeamiento didáctico.

10 de octubre

3.6. Principios curriculares por considerar al planear los procesos de enseñanza aprendizaje desde la perspectiva constructivista: el conocimiento previo, búsqueda de aprendizajes significativos, estímulo para aprender a aprender, consideración de la zona de desarrollo próximo (ZDP), conflicto cognitivo, carácter individual y social del conocimiento.

Molina (2006). “Principios por considerar al planificar la práctica pedagógica en una perspectiva constructivista”.

3.7. Planeamiento didáctico mediante la estrategia de contextualización del currículo:

Bolaños y Molina (2011). “Planeamiento y diseño curricular”.

• • •

Importancia de contextualizar el currículo. Niveles del sistema en que se puede contextualizar el currículo. Procedimientos para contextualizar el currículo

3.8. Diferentes modelos de diseños para el planeamiento didáctico: anual, trimestral, mensual, semanal, diario y de lección.

Entregables

11 Sesión de trabajo 17 de octubre

Temática abordada 3.9. Elementos del planeamiento didáctico, características desde una perspectiva constructivista: • • •

24 de octubre

• • •

31 de octubre

7 y 14 de noviembre

21 y 28 de noviembre

5 de diciembre

4. Diseño de planeamiento didáctico y de proyecto curricular de centro o institucional en el área de la Orientación Educativa. 4.1-Elaboración de Proyecto Curricular de Centro o Institucional. 4.2-Elaboración de Planeamiento didáctico en distintas modalidades.

Lectura obligatoria y complementaria

Entregables

Molina (2006). “Elementos del planeamiento didáctico”.

Diagnóstico del proceso de planificación curricular en el contexto educativo (acercamiento institucional).

Molina (2006). “Estrategias y procedimiento para diseñar el planeamiento de la práctica pedagógica.

Revisión preliminar del proyecto de Centro.

Picado (2008). “Estrategia cognitivas desde una perspectiva constructivista”. Picado (2008). “Estrategia cognitivas desde una perspectiva constructivista”.

Ander-Egg y Aguilar (1993). Ejemplos de formulación de proyectos. Picado (2011). “El planeamiento según la forma de organizar el contenido”.

Exposición de trabajos finales

Aplicación de prueba de Ampliación

Revisión preliminar de Planificació n didáctica y aplicación de un taller Planificació n didáctica y aplicación de un taller Revisión preliminar del Proyecto de Centro. Proyecto Curricular de Centro o Institucional (Grupal)

12 UNIVERSIDAD DE COSTA RICA FACULTAD DE EDUCACION ESCUELA DE FORMACION DOCENTE CURSO FD-0132 II ciclo 2012

Diagnóstico del proceso de planificación curricular en el contexto educativo PROPÓSITO Analizar las lecciones aprendidas a partir de las experiencias de docentes en su quehacer docente. PROCESO El proceso lleva implícito acciones de análisis, reflexión y síntesis e interacción grupal, que conllevan a un aprender haciendo a partir de los insumos: Actividades propuestas: 1. Formar grupos con representes de dos modalidades, distribuidos de la siguiente manera: • Académica: preescolar - primaria, secundaria – telesecundaria, bachillerato internacional – científica, Laboratorio – Ecológica, prevocacional – educación especial, otros. • Técnica: industrial – comercial, agropecuaria • Artística 2. Nombrar a la persona que coordina el trabajo en grupo. 3. Seleccionar un contexto educativo y disponibilidad de un docente en ejercicio del área de especialización. 4. Aplicación de una entrevista sobre insumos relevantes con los contenidos abordados en el curso. 5. Determinar un análisis concreto de los hallazgos. 6. Sintetizar la información resultante del trabajo en grupo en un informe. PRODUCTO Constituye en evidenciar el resultado del proceso de investigación deberá: 1. Elaborar documento escrito que incluya: portada, índice, justificación, referente teórico, referente metodológico, hallazgos y apreciaciones finales, anexos. 2. Presentar, en forma oral, los resultados de la discusión. Participan todas las personas que integran el grupo. 3. Aplicar los lineamientos de APA.

13 UNIVERSIDAD DE COSTA RICA FACULTAD DE EDUCACION ESCUELA DE FORMACION DOCENTE Propuesta de planificación y taller Propósito Elaborar una simulación de un planeamiento didáctico y aplicación de un taller. Construcción del informe El proceso lleva implícito acciones de análisis, reflexión y síntesis, que conllevan a un aprender haciendo a partir de los insumos de conocimiento previo y área de formación. Instrucciones a. Trabajo en equipo • Formar grupos no mayores de 3 estudiantes (preferiblemente de la misma carrera) • Asignar responsabilidades dentro del grupo. Como anexo al trabajo, precise el trabajo realizado por cada participante del equipo. b. En relación con el propuesta de planificación de una unidad • Descripción de objetivos (general y específico), contenidos, estrategias de aprendizaje, evaluación. • Descripción de integración (nee, inclusión). • Actividad constructivista que propicia el aprendizaje significativo y socialización del conocimiento. • Descripción del papel del profesorado y el aprendizaje esperado en el estudiante. c. En relación al documento escrito: • Portada. • Estructura del diseño de la planificación: Título del taller Descripción de la planificación didáctica Vinculación con el contexto inmediato Objetivo general descrito en el programa del área de conocimiento Periodo de trabajo

Objetivos Específicos

Bloques temáticos

Actividades de aprendizaje

Valores y actitudes

Recursos didácticos

Responsable

Estrategias de evaluación

Esta última tabla puede ser modificable, según lo requiera la especialidad.

UNIVERSIDAD DE COSTA RICA FACULTAD DE EDUCACION ESCUELA DE FORMACION DOCENTE CURSO FD-0132 II ciclo 2012 Guía diseño del Proyecto de centro Propósito Diseñar un proyecto de centro, según el área del saber. Construcción del informe El proceso de centro lleva implícito acciones de análisis, reflexión y síntesis e interacción grupal, que conllevan a un aprender haciendo a partir de los insumos de conocimiento previo y área de formación. Instrucciones a. Trabajo en equipo • Formar grupos no mayores de 3 estudiantes. • Asignar responsabilidades dentro del grupo, precise el trabajo realizado por cada participante del equipo. b. Aplicación de la siguiente guía: • Portada. • Introducción: título del proyecto, descripción del proyecto, finalidad pretendida, fundamento o justificación (viabilidad y factibilidad), contextualización institucional, propósitos, metas por alcanzar, población beneficiaria (directa e indirecta). • Referente operacional: actividades, estrategias y tareas a desarrollar. Explicación de métodos y técnicas a utilizar. • Cronograma (diagrama de Gantt) de acción por plazos mensuales (indicando semana por semana), recursos (humanos, materiales, técnicos y financieros). • Indicadores de evaluación del proyecto.

15 Rubricas aplicadas: Ciclo lectivo: II Semestre, 2012 Escala de valoración de comprobación o lecturas semanales/participación 1. Regular. 2. Bueno. 3. Muy bueno. 4. Excelente. 5. Ejemplar. Criterios a valorar 1 2 3 4 5 Claridad de la posición personal con respecto a la comprensión teórica de los diferentes conceptos centrales de autores en las lecturas en el informe o comprobación. Inferencias o deducciones y relaciones con respecto a la planificación didáctica en la práctica profesional e institucional. Análisis crítico en el que se lea la posición personal y la confrontación con las ideas del autor(es) sobre el fundamento de la realidad socio-educativa costarricense. Apreciaciones finales y su relevancia de los insumos teóricos en el contexto de la administración universitaria.

Escala de valoración de presentación 1. Regular. 2. Bueno. 3. Muy bueno. 4. Excelente. 5. Ejemplar. Criterios a valorar

Claridad de los recursos de apoyo didáctico empleados en la exposición. Introducción motivadora y claridad de los propósitos en la exposición. Aplicación de conceptos discutidos de manera dinámica y creativa. Existencia de una claridad y precisión de las ideas expuestas. Sustento de los conceptos teóricos prácticos y su vinculación con el contexto educativo. Ofrece concretamente espacios para la reflexión de las ideas expuestas.

Escala de valoración de demostración: taller 1. Regular. 2. Bueno. 3. Muy bueno. 4. Excelente. 5. Ejemplar. Criterios a valorar 1 2 Describe el objetivo que se evaluará en la demostración. Indica las ventajas y desventajas de la planificación didáctica diseñada. Señala la coherencia y pertinencia la utilización de los elementos de la planificación didáctica. . Aplica con claridad las dimensiones y niveles de rangos a calificar en la rúbrica.