Herramientas Tecnolรณgicas en la Didรกctica
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Herramientas Tecnológicas en la Didáctica Justificación y descripción: El Taller “Herramientas Tecnológicas en la Didáctica” forma parte del II Módulo del programa de formación “Idoneidad Docente” del TEC, el cual desea incentivar las innovaciones en el proceso educativo, el desarrollo de habilidades y destrezas en el manejo de herramientas instruccionales y de comunicación así como en el uso pedagógico de las TIC en los procesos educativos. Este taller forma parte de un serie de espacios de formación, por lo cual, se retomarán algunos conocimientos previos adquiridos por los participantes en dichos cursos y se hace un énfasis en la utilidad de las TIC para el aprendizaje en la educación superior, así como de algunos requisitos o condiciones que se deben tener presentes para su uso. Por sus características de duración y contenido este curso está dirigido a los profesores del Instituto Tecnológico de Costa Rica, su finalidad es ofrecer una posibilidad de aplicar las herramientas tecnológicas en la planificación didáctica de su área de especialidad. Objetivo General: Desarrollar contenidos del área de especialidad con el uso de las TIC en los EVA. Objetivos Específicos Identificar la importancia de los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) en los procesos de aprendizaje. Comprender el uso didáctico de las TIC en los procesos de aprendizaje. Aplicar las TIC para la elaboración un contenido del área de especialidad. Diseñar rubricas para la evaluación del contenido del área de especialidad.
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Temáticas: 1.
Herramientas tecnológicas o TICs en los EVA: Prezi
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Implicación de las TIC en el proceso de aprendizaje y desarrollo de contenidos de cursos EVA. 3. Instrumentos y técnicas de evaluación en los EVA 2.
Metodología: Este taller se desarrollará en la modalidad virtual con el uso de la plataforma del tecDigital y wikispaces, esto con la finalidad de servir como un espacio de experimentación “en vivo” de los contenidos y actividades propuestos en este curso. Se platea como un espacio dinámico y participativo, mediante la recreación de espacios reflexivos y activos por parte de los facilitadores en conjunto con el trabajo pro activo e independiente de cada integrante del curso, tanto en forma individual como grupal. En concordancia con la modalidad en la que se desarrollará este taller, es importante resaltar el componente de trabajo independiente y auto dirigido por cada uno de los participantes. Cada una de las dinámicas previstas en el programa del taller, no solo promueve el aprendizaje de determinados contenidos, sino también modela una forma de organización del proceso educativo que puede ser aprovechada por los docentes del instituto para mejorar el planeamiento y ejecución de sus propios cursos. Es importante señalar que si bien, se resalta el trabajo independiente de los participantes, el apoyo de los facilitadores del taller es permanente, gracias a los Página | 3 / 12
medios electrónicos de espacios para atención de dudas, tutorías de los avances elaborados y de otros medios electrónicos disponibles. Participantes: 20 docentes del Instituto Tecnológico de Costa Rica, Sede Cartago y sede San Carlos. Duración:
18 de agosto, clase introductoria y 16 de setiembre, sesiones en línea.
Horario:
Sede Cartago, miércoles de 8 a 12 m.d. Sede Santa Clara, viernes de 7:30 a 11:30 a.m.
Organiza:
Centro de Desarrollo Académico (CEDA).
Dedicación trabajo independiente: Según el plan del programa de “Idoneidad Docente” del ITCR, el taller posee el valor equivalente a un crédito, según lo determinado en el Reglamento de Escalafón, lo que significa que cada participante debe dedicar al aprendizaje aproximadamente unas 40 horas. Estas horas se distribuyen en actividades en línea que se plantean en el cronograma. Evaluación: La evaluación del curso se realizará sobre la base de los criterios* y porcentajes que se mencionan a continuación:
Criterio
Porcentaje
Actividad de inducción requisito
Informe técnico: aprendizaje colaborativo
10 %
1. Estudiar el tutorial del wiki. 2. Cargar una fotografía para personalizar su espacio. 3. Disponer del curso que rediseñaron en el taller IPPD.
Compartir experiencias
20%
1. Instalar el exe- learning en su PC. 2. Estudiar el tutorial de la herramienta. 3. Estructurar en el exe en la pestaña de propiedades la taxonomía de organización por: primer nivel unidades, segundo nivel temática y tercer nivel temas. 4. Elaborar una unidad de bienvenida (introducción del curso, finalidad y principales contenidos) y otra para Página | 3 / 12
Criterio
Porcentaje
Actividad de inducción requisito describir el programa del curso. 5. Enviar por correo electrónico a los facilitadores con las siguientes características nombre, apellido, título o siglas del curso y en formato .elp; ejemplo: williamdelgado_disinstruccional.elp 6. Recuerde que los correos son: tec.jfaquilar@gmail.com wgdm07@gmail.com
Desarrollo del contenido de una sesión del curso
40%
1. Leer la lectura obligatoria sobre el diseño de unidades u objetos de aprendizaje. 2. Analizar, con base en el cronograma de actividades, las herramientas tecnológicas oportunas para el desarrollo de la unidad. 3. Seleccionar las herramientas disponibles en el cuadro de HT para el desarrollo de la unidad.
Elaboración de una rúbrica
10%
1. Leer la lectura obligatoria. 2. Analizar qué actividad concretamente evaluará. 3. Accesar a la siguiente página de explicación sobre el diseño de criterios y enlaces rcampus rubistar.
Socializar el proyecto efectuado
20%
1. Enviar la versión final de la unidad de aprendizaje, recordando el formato: nombre, apellido y siglas o título del curso, versión final, formato .elp. Ejemplo: williamdelgado_DI_verfinal.elp. 2. Debe guardar este documento como un archivo contenedor. 3. Subirlo en la wiki exportarlo utilizando la herramienta file. 4. Cargar el zip y colocarlo en este espacio. 5. Previamente revisar que todo es visible, gráficos, videos e imágenes en el wiki.
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Referencias bibliográficas: Adell, J. (s.f.). Wikis en educación. Universitat Jaume. Alvarado, A. (2003). Diseño Instruccional para la Producción de Cursos en Línea y elearning. Docencia Universitaria, Vol IV, Nº 1, Año 2003 SADPRO – UCV Universidad Central de Venezuela. Badia, A. (Coord.) (2006). Enseñanza y aprendizaje con TIC en la educación superior. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 3, (2), pp. 1-69. Castro, S., Guzmàn, B. y Casado, D. (2007). Las TIC en los proceso de enseñanza y aprendizaje. Instituto Pedagógico, Caracas. Chan, M. E., Ortíz, M. G., Pérez, M., Lobatón, V. y Tiburcio, A. (1997). Productos de aprendizaje. Cuaderno 2, Apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados al aprendizaje autogestivo, México: Universidad de Guadalajara. López, I. y Villafañe, C. (2010). Manual de recursos para la integrar las TIC (Documento digital). Consultado el 7 de febrero, disponible en: www.razonypalabra.org.mx López, I. y Villafañe, C. (2011). La integración de las TIC al currículo: Propuesta práctica. Razón y palabra, (74), pp. 1-17. Consulta el 7 de febrero, disponible en: www.razonypalabra.org.mx Pérez, S. (2007) “Algunas Consideraciones Académicas para la Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en Programas Educativos”. Documento de trabajo. México: Universidad de Guadalajara. Cronograma Objetivos Cronograma
Semana Introducción
Actividades Contenidos
específicos Identificar la importancia de los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) en los procesos de aprendizaje.
Enseñanza y Aprendizaje en entornos virtuales. Qué son los EVA?
didácticas Lectura del programa.
Estrategias de evaluación Identifica la importancia de los EVA.
Recursos y bibliografía Técnica la reja TEC Digital
Analiza el wikispaces.
Google Docs
Carga la fotografía en el wiki.
Bautista, G.; Borges, F. y Página | 3 / 12
Objetivos Cronograma
Actividades Contenidos
específicos
didácticas Nuevas perspectivas didácticas en los nuevos entornos de formación universitarios.
Comprender el uso didáctico de las TIC en los procesos de aprendizaje.
Ventajas y desventajas de los entornos virtuales Dimensiones pedagógicas del uso de las TIC en la Enseñanza Universitaria. Utilidad pedagógica de algunas Herramientas sugeridas
Semana 2
Lectura de Bautista y otros. Conforma subgrupos Informe técnico construido colaborativamente.
Realiza actividades requisito. Analiza los aportes brindados en la lectura. Participa en el foro de lecciones aprendidas. Descarga el exelearning. Lee el tutorial de esta herramienta. Diseña la bienvenida y el programa en la herramienta.
Semana 3
Aplicar las TIC para la elaboración un contenido del área de especialidad.
Rediseño de la planeación didáctica
Estrategias de evaluación
Efectúa las actividades de requisito determinadas para la Unidad. Lee los insumos respectivos para
Cumple con los requerimientos previos (actividades requisito). Aplica lo citado en la consigna del foro. Envia por correo electrónico lo solicitado.
Desarrolla una unidad de aprendizaje según su especialidad para una sesión en EVA.
Recursos y bibliografía Forés, A. (2006). Didáctica Universitaria en entornos virtuales. España: Nace Ediciones. (Capítulos 1 y 3).
Cebrián, M. (2003). Dimensiones pedagógicas del uso de las tecnologías de la comunicación e información en la enseñanza universitaria. En Cebrián, M. Enseñanza virtual para la innovación universitaria. España: Narcea Ediciones.
Manuales y tutoriales Bautista, G.; Borges, F. y Forés, A. (2006). Didáctica Página | 3 / 12
Objetivos Cronograma
Actividades Contenidos
específicos
didácticas adaptar las actividades diseñadas para la presencialidad a EVA.
Estrategias de evaluación
Recursos y bibliografía Universitaria en entornos virtuales. España: Nace Ediciones (Capítulo 4 y 5)
Selecciona herramientas oportunas según lo requiera.
Diseñar rubricas para la evaluación del contenido del área de especialidad. Semana 4
las de
Elementos de una rúbrica Cómo elaborar una rúbricas
Presentación Semana 5
Qué son rúbrica evaluación?
Propuesta de una Unidad de Aprendizaje
Envìa la propuesta respectiva. De acuerdo a las actividades elaboradas en las semanas anteriores deberán diseñar una rúbrica y criterios con respecto a su propuesta de Unidad de Aprendizaje
Elabora la rúbrica, según los criterios evaluativos para la Unidad. Determina una rúbrica para valorar aspectos del proceso de aprendizaje de la Unidad diseñada.
Bautista, G.; Borges, F. y Forés, A. (2006). Didáctica Universitaria en entornos virtuales. España: Nace Ediciones (Capítulo 6) Texto rúbricas
sobre
Enviar la propuesta de la Unidad de Aprendizaje.
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