Programa del curso ET 1142
Diseño Curricular para Educación Técnica Escuela de Educación Técnica Carrera/programa de Maestría en Educación Técnica
[]
I parte: Aspectos relativos al plan de estudios 1 Datos generales Nombre del curso:
Diseño Curricular para educación técnica
Código:
ET 1142
Tipo de curso:
Seminario
Electivo o no:
NA
Nº de créditos:
4
Nº horas de clase por semana:
10
Nº horas extraclase por semana:
22
% de las áreas curriculares:
NA
Ubicación en el plan de estudios: Requisitos: Correquisitos: El curso es requisito de:
Taller de Diseño Curricular para Educación Técnica
Asistencia:
Obligatorias
Suficiencia:
No
Posibilidad de reconocimiento:
No
Vigencia del programa:
I Cuatrimestre, 2016
Diseño Curricular para Educación Técnica – Posgrado en Educación Técnica
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2 Descripción general
El presente curso ofrece una visión sobre la temática del Diseño Curricular en el ámbito universitario y particularmente en el contexto de la Educación Técnica. El diseño de una determinada propuesta curricular varía según la posición epistémica de los actores sociales que interviene en su conformación. De ahí la importancia de brindar al estudiante una visión pertinente y panorámica sobre los elementos que se conjuga en la elaboración y evaluación de un diseño curricular. El curso pretende además que el estudiante asuma una posición critica que lo capacite para analizar, una determinada propuesta curricular
3 Objetivos generales
Analizar los principales componentes curriculares, modelos, principios curriculares y las formas de organización que se conjugan al momento de diseñar una propuesta curricular. Analizar una oferta académica de educación técnica poniendo en práctica la teoría estudiada y vista en clase.
Objetivos específicos
4 Contenidos
Al Finalizar el presente semestre el estudiante estará en capacidad de: Relacionar las posiciones epistémicas con los díselos curriculares. Comprender la importancia de realizar dichas relaciones. Identificar elementos de organización, principios, enfoques y componentes que completan una propuesta curricular. Enlizar las distintas fases incluidas en el proceso de diseñar una propuesta curricular Inferir las implicaciones sobre las ausencias o presencia de los principios y criterios curriculares en el diseño curricular. Aplicar la teoría en el análisis de un diseño curricular. Tema 1: Definiciones de currículo y conceptualizamos pertinentes. Tema 2: Propósito del currículo e implicación en la Educación Técnica.
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Tema 3: Organización del currículo. Niveles de organización macro-micro. Dimensiones verticales y horizontales. Basado en temas de estudio. Basado aprendices y aprendizaje. Basado en profesores y enseñanzas Basado en el medio(político, económico, organizacional y físico) Perspectivas sobre los principios de organización. Tradicional. Estructura de las disciplina. Experiencial. Conductista. Cognitivo. Los enfoques de contenidos. Centro en las disciplinas. Centro en el estudiante. Critico. Tecnológico y funcional. De síntesis. El abordaje de los contenidos. Preparación de la selección. Criterios de ejemplaridad Criterio de significación epistemológica. Criterio de transferibilidad. Criterio de durabilidad. Criterio de convencionalidad y consenso. Criterio de especificidad. Criterio de secuenciación(simples y complejas). Tema 4: Diseño curricular. Diseño del currículo: Conceptualización e implicaciones. Analogías del diseño del currículo. Concepto de diseño curricular. Proceso de toma de decisiones. Aspectos implícitos en el proceso de diseño. Fases de análisis.
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Fases de síntesis. Fases de evaluación. Niveles de diseño y elementos del proceso. Componentes del diseño curricular. Componentes. Justificación Fundamentación Perfil Tema 5: Presentación de análisis de propuesta de currículo por parte de los estudiantes.
II parte: Aspectos operativos 5 Metodología de enseñanza y aprendizaje
La metodología de este curso es totalmente participativa y activa. Se orienta hacia la reflexión, la inferencia y aplicación de los componentes teóricos del diseño al momento de realizar un análisis curricular de ofertas académicas en el nivel universitario. La metodología participativa involucra y considera al estudiante de maestría, un sujeto activo y responsable de su proceso de aprendizaje, lo que involucra que el estudiante debe mostrar no solo, sus habilidades compresivas y analíticas si no también, sus facultades expresivas y críticas, competencias investigativas, digitales y de aprendizaje continuo acorde a un nivel de postgrado. La asistencia es obligatoria y debe cumplirse el horario establecido.
6 Evaluación
El curso evalúa los siguientes rubros: Asistencia y participación activa en las sesiones presenciales (20%) Estudio de las definiciones de Currículo y su implicación en Educación Técnica (15%) Cápsula didáctica (15%) Caracterización de la Educación Técnica (15%)
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Presentación de análisis de una propuesta curricular asociada a la esfera de actuación de los participantes en la Educación Técnica costarricense (25 %) Exposición y demostración del análisis de la propuesta curricular (10 %).
7 Bibliografía
8 Profesor
Beneitone, Pablo y otros.(2007)Reflexiones y perspectivas de la educación superior en América Latina. Informe final, proyecto Tuning América Latina 2004-2007 Universidad Deusto, España. De Alba, Alicia.(1994).Currículo: Crisis, Mito y Perspectivas. México, Universidad Autónoma de México. Delors, Jacques (1996).La Educación encierra un tesoro. Madrid, ediciones. UNESCO Gonzalez, Julia; Wagenaar, Robert .(2004) Tuning Educational Structures in Europe. Informe final. Fase Uno. Universidad de Deusto y Universidad de Groningen. España. Quesada, Marta y otros(2001).El diseño curricular en los planes de estudio; aspectos teóricos y guía metodológica. Heredia, Costa Rica. EUNA Posner, George.(2000)Análisis del Currículo. Colombia: Mc. Graw Hill. Salinas, Jesus. (2006) Flexibilidad en el currículo de la educación superior en el ámbito de las competencias. Proyecto: Encuentros académicos, gestión curricular en el educación superior. ITCR, UNA, UCR, UNED, CONARE. Zabalza, Miguel A.(2001) Diseño y Desarrollo curricular. Ediciones Narcea, Madrid España.
William Delgado Montoya, profesor en ejercicio de grado y posgrado en la Universidad de Costa Rica y asesor académica del Tecnológico de Costa Rica. Cuenta con un posgrado en Planificación Curricular y Administración Educativa de la UCR.
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Cuenta con un posgrado en Tecnologías Educativas de la UNED. Estudiante de Doctorado en la Universidad Oberta de Catalunia, España.
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Guía No 1 Estudio de las definiciones de Currículo y su implicación en Educación Técnica (15%) Fecha: 6 de febrero. Enviar versión digital en Carpeta de tareas del TEC Digital. Objetivo: Comparar diversas definiciones de “currículo” y sus implicaciones en la Educación Técnica. Orientaciones generales: La evaluación es un momento importante en todo proceso de enseñanza –aprendizaje. En este caso, en el curso de Diseño Curricular tiene un carácter integral, desarrollador, formativo y sumativo. La misma será sistemática con elaboración de reportes, ensayos y comentarios de lecturas, entre otras formas. Dada las características del curso y la necesidad de concluir en la fecha prevista, se establece que la no entrega de la tarea orientada en la fecha tope planificada determina la pérdida inmediata de los puntos. Realiza un mapa semántico mediante Nova Mind sobre diversos conceptos y luego esto permitirá construir en la sesión presencial un documento comparativo entre diferentes conceptos de currículo de diversos autores, debes apoyarte en el material del folleto sobre currículo, utilizar como mínimo dos autores y recordar que comparar es establecer SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS. 1- Portada. 2- Formato cuadro comparativo: N/0
Concepto currículo
Componentes Claves Autor/a/es
Semejanzas
Diferencias
Relación con contexto
el
Observaciones
1 2 3.Bibliografía recomendada:
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Addine
Fernández, Fátima y otros (2000) latinoamericano. La Habana, Cuba.
Diseño
Curricular.
Instituto
Pedagógico
Angulo, J. y Blanco, N. (1994) Notas del libro Teoría y desarrollo del curriculum. Ediciones Aljibe. Málaga, España. Molina, Z. (2014). Fundamentos del currículo. San José: EUNED. Quesada, Marta E. y otros. (2007). El diseño curricular en los planes de estudio: aspectos teóricos y guía metodológica. Heredia. Editorial EUNA, Costa Rica. UNA. Rojas, A. (2015). Planeamiento didáctico. San José: EUNED.
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Guía No 2 Cápsulas didácticas: recurso tecnológico de software libre
Fecha: cada sesión presencial. Propósito: Presentar y desarrollar un recurso tecnológico de software libre para el fortalecimiento del aprendizaje significativo del estudiante. El proceso del informe lleva implícito acciones de investigación, análisis, reflexión y síntesis, que conllevan a un aprender haciendo a partir de los insumos de conocimiento previo y área de formación. Instrucciones a. Trabajo individual
Indagar sobre las herramientas tecnológicas (Google doc: Marianela 6 de febrero, educaplay: Ericka 13 de febrero, socrative, wix, blogger, novamind, piktochart: Daniela 13 de febrero; concept board: Nathaly 20 de febrero, redes sociales: Facebook, twitter, LinkedIn; Open Project / Gantter: Jorge 20 de febrero, Freeonlinesurveys: Yarnelieth 27 de febrero).
b. En relación con el propuesta de presentación
Selecciona la herramienta y describe: -ventajas y desventajas de la herramienta. -procedimientos para ingresar y su valor didáctica para el quehacer docente. -explica y hace una demostración de su utilización para abordar una temática.
c. En relación a la exposición deberá de adjuntar un brochure informativo donde evidencie:
Recurso tecnológico y el modo de ingreso por parte del usuario, condición (gratuita o no) y procedimientos para su dominio (enlace a tutoriales de apoyo). Procedimientos de la utilización del recurso (paso a paso de su uso) y apoyo didáctico (relación a nivel metodológico o evaluativo). Demostración de un ejercicio del área del saber aplicando el recurso tecnológico y explicando su valor didáctico a nivel metodológico y evaluativo. Tiempo máximo 20 minutos (5 de preguntas y dudas).
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Rúbrica holística de exposición (15 %) Grupo: _______________________
1. Inaceptable. 2. Regular. 3. Bueno.
4. Muy bueno. 5. Excelente.
Criterios a valorar
1
2
3
4
5
Uso de un lenguaje preciso y sencillo en la explicación del empleo didáctico del recurso. 3% Motivación a la audiencia. 3%
Manejo de los conceptos y procesos básicos del recurso sugerido. 3%
Manejo eficiente de los recurso de apoyo (computadora, video beam, audio, aula virtual, otros). 3% Demostración de su aplicación, sea a nivel metodológico o de una estrategia evaluativa. 3% Nota total obtenida del subgrupo
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Guía No 3 Caracterización de la Educación Técnica (15%) Fecha: 13 de febrero Objetivo: Caracterizar el Sistema Nacional de Educación Pública, la Educación Técnica y Capacidades Emprendedoras, el Instituto Nacional de Aprendizaje y la Educación Superior costarricense. Orientaciones generales El curso de Diseño Curricular analizar la conformación del Sistema Nacional de Educación Pública o en general la Educación Técnica, por lo que, se facilitaría el desarrollo de una infografía, como medio de exposición sobre: 1.- Sistema Nacional de Educación costarricense: Historia, fines, objetivos, funciones, niveles, ciclos, estructura-organización funcional, entre otros aspectos. 2.-Educación Técnica y Capacidades Emprendedoras: Historia, fines, objetivos, funciones, ofertas, entre otros aspectos. 3.-Instituto Nacional de Aprendizajes (INA): Historia, fines, objetivos, funciones, ofertas, entre otros aspectos. 4.- Educación Superior costarricense: Historia, fines, objetivos, funciones, ofertas, entre otros aspectos. Esto se refiere a que determines los rasgos esenciales, tales como, fecha de creación, fines, estructura, funciones, misión, visión, entre otros aspectos, que permitan tener una idea clara acerca de estas importantes Instituciones. El documento debe ser estructurado mediante un recurso gratuito genial.ly y puede consultar tutoriales en línea, el formato es creativo, innovador y debe utilizar una filmina por: portada, introducción (importancia de la Educación y su relación con el desarrollo social), Características fundamentales de la Organización Educativa asignada (Fecha de creación, fines, estructura, funciones, misión, visión, reconocimientos, personalidades asociadas, etc.), Conclusiones del estudio realizado. El tiempo de duración es de 20 minutos.
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Guía No 4 Fecha: 20 de febrero Objetivo: Diseñar una infografía según los modelos curriculares. Tener asignado un tema por la profesora de los siguientes: a.- Modelos clásicos: R.W.Tyler, H.Taba, M.Johnson. b.- Modelo con enfoque tecnológico y sistémico: R. Glazman y M.D. Ibarrola, J.A. Arnaz, V. Arredondo c.- Modelo crítico y sociopolítico: L.Stenhouse, J. Elliot, J.Schwab y Guevara Niebla. d.- Modelo constructivista: C. Coll, L. Vygotski, J. Piaget y D. P. Ausubel. e.- Modelo curricular utilizado en Costa Rica.
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GUÍA No 5 Fecha: 5 de febrero. ANÁLISIS DE UNA PROPUESTA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA COSTARRICENSE. (Microcurriculo). Trabajo individual. Instrucciones: Debe desarrollar un análisis de una propuesta curricular con el fin de analizar las debilidades, alcances y posibles mejoras. Realizar la propuesta en google doc y agregar al profesor. A.-Presentación. PORTADA Autor/a/: Datos de contacto: correo electrónico Fecha: B.- Datos generales de la propuesta curricular que se analiza: Denominación: nombre del micro currículo seleccionado Ejemplo: Sistemas de producción sostenible. Código: Número de horas presenciales: totales y semanales Número de horas de estudio independiente: Ubicación de la propuesta curricular(MEP, modalidad, especialidad, institución, zona geográfica): Fecha de elaboración: Otros aspectos que desee señalar: C.-Desarrollo
en
que
se
indica
el
análisis
de
los
componentes
del
currículo:
— Justificación: Precisar, si posee justificación y si en la misma se determina una respuesta pertinente y oportuna acorde a las características del contexto social y a las necesidades en un ámbito académico y profesional especifico. — Fundamentación: Precisar, si posee fundamentación, y si la misma especifica el marco
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epistemológico de la propuesta curricular. Si incluye los principios teórico-metodológicos y la opción pedagógica elegida para abordar el proceso de enseñanza aprendizaje. Si responde a las cambiantes y complejas necesidades del ser humano y la sociedad. — Perfil de egreso: Precisar si lo posee, y si define las competencias que debe poseer el egresado una vez concluida la propuesta curricular. Si las mismas se expresan en la formación de capacidades en sentido intelectual, ético, social y afectivo. — Objetivos general y específicos: Precisar si los poseen, y si determinan la identidad de la propuesta curricular. Si se percibe que los mismos surgen del análisis entre las necesidades socioeconómicas y políticas, el desarrollo disciplinar, condiciones y situación del estudiante. Si son orientadores de la construcción y reconstrucción del conocimiento y el proceso de formación integral del estudiante. — Contenido curricular: Precisar si aparecen en la propuesta curricular y evaluar si los mismos tienen significación epistémica, equilibrio, dinamicidad, continuidad y progresión, coherencia y flexibilidad curricular. Si se expresan como conceptuales (aprender a conocer), procedimentales (aprender a hacer) y actidudinales (aprender a vivir y aprender ser). — Estrategias metodológicas: Precisar si lo posee y si destacan la relación profesor-alumno, la orientación del proceso de enseñanza- aprendizaje, las estrategias didácticas y las herramientas tecnológicas que se utilizan. Si Incluyen diversidad de métodos y técnicas en correspondencia con la naturaleza de los contenidos. — Estrategias de evaluación: Precisar si lo posee y si explicita las características de la evaluación que propone (participativa, formativa, sumativa) y sus significados dentro del contexto de aprendizaje. Si propone la utilización de diferentes métodos y técnicas para valorar el progreso académico del estudiante y el desarrollo de la propuesta curricular. — Modalidad: Precisar si lo posee y si declara el tipo de modalidad, tales como, teórico, teórico-práctico, práctico, seminario, taller, práctica supervisada, laboratorio, tutoría, trabajo de campo u otras modalidades. — Requisitos de ingreso: Precisar si lo posee y si aparecen los aspectos requeridos para ingresar a la propuesta curricular.
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— Recursos necesarios: Precisar si lo posee y si aparecen los materiales requeridos para desarrollar la propuesta curricular se consideran pertinentes. — Bibliografía: Precisar si posee los libros, documentos y otros materiales que apoyan el desarrollo de la propuesta curricular para el estudio independiente de los estudiantes y el nivel de actualidad y asequibilidad de la misma. — Perfil del docente: Precisar si lo posee las competencias que debe poseer el docente para impartir el Programa, conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores. — Otros componentes: especificar. D.- Conclusiones generales del análisis realizado. E. Bibliografía utilizada en la elaboración del análisis. (Normas APA) F.-Anexos (No debe faltar la propuesta curricular analizada)
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