Herramientas Tecnolรณgicas para la Didรกctica Universitaria
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Herramientas Tecnológicas en la Didáctica Justificación y descripción: El Taller “Herramientas Tecnológicas en la Didáctica” forma parte del programa de formación “Idoneidad Docente” del TEC, el cual desea incentivar las innovaciones en el proceso educativo, el desarrollo de habilidades y destrezas en el manejo de herramientas instruccionales y de comunicación, así como en el uso pedagógico de las TIC en los procesos educativos. Este taller retoma algunos conocimientos previos adquiridos por los participantes en otros cursos del programa de Idoneidad, pero particularmente se hace énfasis en la utilidad de las TIC para el aprendizaje en la educación superior, así como de algunos requisitos o condiciones que se deben tener presentes para su uso. Por sus características de duración y contenido, este curso está dirigido a los profesores del Instituto Tecnológico de Costa Rica, su finalidad es aplicar y adaptar en un contenido las herramientas tecnológicas en la planificación didáctica. Objetivo General: Desarrollar contenidos del área de especialidad con el uso de las TIC en los EVA. Objetivos Específicos Identificar la importancia de los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) en los procesos de aprendizaje. Comprender el uso didáctico de las TIC en los procesos de aprendizaje. Aplicar las TIC para la elaboración un contenido del área de especialidad. Diseñar rubricas para la evaluación del contenido del área de especialidad.
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Temáticas: 1.
Herramientas tecnológicas o TICs en los EVA: Herramientas tecnológicas Dropbox Freedrive
4Shared
Clasificación Herramienta para cargar documentos pesados en línea o disco virtual Elaboración de Presentaciones
Prezi
Slide Share
Issuu
Voki
Youtube
Documentales Google Video
Calaméo Windows Movie Maker
Jing
Edición de video
Inkscape
charllenet
Gimp
tecAchnology
Edición visual
Hot potatoes
Codebox Blogger
Pixton Wikis Drop box
Study stack
educaplay
Eduteka
Skrbl Edraw mind
Cmaps
X-mind
My Thoughts
Lluvia de ideas Cam studio
Skype
Talk google
Audacity
Zoomerang surveys
Rubistar
Ivoox Free online surveys
Exelearning Engrade
podscasting
Xerte Moodle
Diseño de ejercicios individuales y de trabajo colaborativo
LORE
Edición de audio
Elaboración de encuesta y rubricas Wix
Google sities
Herramientas de edición y creación de páginas web Espacios de plataformas opcionales
Edmodo Gantter
Open proj
Gestión de proyectos Página | 3 / 12
Implicación de las TIC en el proceso de aprendizaje y desarrollo de contenidos de cursos EVA. 3. Instrumentos y técnicas de evaluación en los EVA 2.
Metodología: Este taller se desarrollará en la modalidad virtual con el uso del espacio wikispaces, esto con la finalidad de servir como un espacio de experimentación “en vivo” de los contenidos y actividades propuestos en este curso. Se platea como un curso taller dinámico y participativo, mediante la reflexión y acciones proactivas por parte de los participantes en conjunto con el facilitador del curso. En concordancia con la modalidad en la que se desarrollará este taller, es importante resaltar el componente de trabajo independiente y auto dirigido por cada uno de los participantes, ya que se contará solamente con dos sesiones presenciales. Cada una de las dinámicas previstas en el programa del taller, no sólo promueve el aprendizaje de determinados contenidos, sino también modela una forma de organización del proceso educativo que puede ser aprovechada por los docentes del instituto para dar un valor agregado al planeamiento y ejecución de sus propios cursos, adaptando la modalidad virtual como parte de la estrategia de enseñanza y aprendizaje. Es importante señalar que si bien, se resalta el trabajo independiente de los participantes, el apoyo del facilitador del taller es permanente, gracias a los medios electrónicos y de espacios para atención de dudas dentro del wiki u otros, con gusto se realizarán tutorías de los avances elaborados, según lo requieran. Participantes: 20 docentes del Instituto Tecnológico de Costa Rica, Sede Cartago y sede San Carlos. Duración: Horario: Organiza:
20 horas Sesiones presenciales dos. Centro de Desarrollo Académico (CEDA).
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Evaluación: La evaluación del curso se realizará sobre la base de los criterios* y porcentajes que se mencionan a continuación:
Criterio
Porcentaje
Propuesta de ponencia.*
10 %
Actividad de inducción requisito
1. Analiza el programa. 2. Interactuar el wiki. 3. Contesta la pregunta inicial de reflexión en el espacio de la wiki por subgrupo. 4. Determina un cronograma de actividades. 5. Determina el rol de los participantes por subgrupo, exceptuando el coordinador (a) previamente definido. 6. Analiza los cursos que imparten los miembros del equipo y seleccionan uno de ellos para elaborar una propuesta de adaptar un contenido mediante una herramienta tecnológica.
Participación en el 25% trabajo colativo del diseño de la propuesta.**
1. Estudia y selecciona una herramienta tecnológica de las propuestas. 2. Estudia el tutorial de la herramienta. 3. Determina el papel del profesorado y el rol esperado del estudiante. 4. Recuerde emplear cualquier duda o consulta por medio del wiki, extensión telefónica o el correo: wgdm07@gmail.com 5. Puede consultar el libro de apoyo dentro del curso.
Elaboración de una rúbrica.***
25%
1. Lee un material de apoyo (presentación). 2. Analiza qué criterios concretamente evaluará para diseñar la rúbrica analítica. 3. Puede elaborar mediante los enlaces como rcampus , la rúbrica.
Proyecto (defensa 40% oral 10% y demostración de
1. Coloca la versión final en la wiki del cuadro de preguntas generadoras* 2. Señalar mediante un enlace dentro del wiki la herramienta tecnológica que ha adaptado el Página | 3 / 12
Criterio
Porcentaje
Actividad de inducción requisito
grupo. 3. Coloca dentro del wiki la rúbrica analítica en su versión final.
la herramienta adaptada 30%)****
*Aplicar el siguiente cuadro:
¿Qué tecnología empleará?
¿Cuál propósito de aprendizaje pretende lograr?
Cuál es el papel del profesorado tutor asumirá?
Cuál es el rol del estudiante esperado en la actividad?
¿Cuál es la rúbrica analítica que se ¿Qué tecnología ha definido empleará? para ver el logro del aprendizaje?
Referencias bibliográficas:
4teachers.org. Rubistar. Disponible on-line en: http://rubistar.4teachers.org/index.php. Consultado el 1 de julio de 2009. Adell, J. (s.f.). Wikis en educación. Universitat Jaume. Alvarado, A. (2003). Diseño Instruccional para la Producción de Cursos en Línea y elearning. Docencia Universitaria, Vol IV, Nº 1, Año 2003 SADPRO – UCV Universidad Central de Venezuela. Badia, A. (Coord.) (2006). Enseñanza y aprendizaje con TIC en la educación superior. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 3, (2), pp. 1-69. Bautista, G., Borges, F. y Fores, A. (2006). Diseño y planificación del proceso de EVEA. Didáctica universitaria en EVEA. Madrid: NARCEA. Castro, S., Guzmàn, B. y Casado, D. (2007). Las TIC en los proceso de enseñanza y aprendizaje. Instituto Pedagógico, Caracas. Chan, M. E., Ortíz, M. G., Pérez, M., Lobatón, V. y Tiburcio, A. (1997). Productos de aprendizaje. Cuaderno 2, Apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño Página | 3 / 12
de cursos orientados al aprendizaje autogestivo, México: Universidad de Guadalajara. Eduteka. Matriz de Valoración. Disponible on-line en: 2009.
Consultado el 1 de julio de
Joo Chang, B. Rúbricas. Disponible on-line en: http://www.slideshare.net/ekathy80/rubricas?src=embed. Consultado el 1 de julio de 2009 López, I. y Villafañe, C. (2010). Manual de recursos para la integrar las TIC (Documento digital). Consultado el 7 de febrero, disponible en: www.razonypalabra.org.mx López, I. y Villafañe, C. (2011). La integración de las TIC al currículo: Propuesta práctica. Razón y palabra, (74), pp. 1-17. Consulta el 7 de febrero, disponible en: www.razonypalabra.org.mx Marrero, R. y Alonso, M. Rúbricas. Disponible on-line en: http://climantica.org/climanticaFront/resource/artigo_sobre_as_rubricas_de_raul _marrero.pdf. Consultado el 1 de julio de 2009 Mueller, Jo. Authentic Assessment Toolbox. Disponible on-line en: http://jonathan.mueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/rubrics.htm. Consultado el 1 de julio de 2009 Pérez, S. (2007) “Algunas Consideraciones Académicas para la Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en Programas Educativos”. Documento de trabajo. México: Universidad de Guadalajara. rCampus. Rubrics for assessment. Disponible on-line en: http://www.rcampus.com/wikishowc.cfm?tt=rubrics_for_assessment&tm=rubrics &sm=help&. Consultado el 1 de julio de 2009 TeAchnology. The On-line Teacher Resource. Disponible on-line en: http://www.teach-nology.com/web_tools/rubrics/. Consultado el 1 de julio de 2009.
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Cronograma Objetivos Cronograma
Actividades Contenidos
específicos Identificar la importancia de los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) en los procesos de aprendizaje.
Semana Introducción
didácticas Enseñanza y Aprendizaje en entornos virtuales. Qué son los EVA? Nuevas perspectivas didácticas en los nuevos entornos de formación universitario s. Ventajas y desventajas de los entornos virtuales
Lectura del programa. Analiza el EVA. Ingresa a la wiki, para interactuar con dicho espacio en la wiki. Lee las instrucciones del wiki. Coloca la fotografía o imagen dentro del wiki. Organiza en subgrupos de los roles predefinidos. Discute aproximaciones conceptuales de aprendizaje, enseñanza, papel del estudiante y
Estrategias de evaluación Identifica la importancia de los EVA.
Recursos y bibliografía complementaria
Wiki Lectura: Bautista, G., Borges, F. y Fores, A. (2006). Enseñanza y Aprendizaje Universitario en Entornos Virtuales. Didáctica universitaria en EVEA. Madrid: NARCEA. Lectura: Bautista, G., Borges, F. y Fores, A. (2006). Ser estudiante en EVEA. Didáctica universitaria en EVEA. Madrid: NARCEA.
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Objetivos Cronograma
Actividades Contenidos
específicos
didácticas
Estrategias de evaluación
Recursos y bibliografía complementaria
profesora y uso de TIC en EVA, mediante las preguntas generadoras en el espacio de “discuss” de la wiki. Sintetiza las ideas en subgrupos. Selecciona una herramienta tecnológica en un curso de algún miembro del grupo. Analiza el aporte individual en el grupo. Determina funciones y tareas a desarrollar en el grupo.
Semana 2
Comprender el uso didáctico de las TIC en los procesos de
Dimensione s pedagógicas del uso de
Elabora la propuesta considerando el cuadro adjunto*. Estudia y selecciona una herramienta tecnología.
Cumple con los requerimient os previos
Lectura: Bautista, G., Borges, F. y Fores, A.
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Objetivos Cronograma
Actividades Contenidos
específicos aprendizaje. Aplicar las TIC para la elaboración de un contenido del área de especialidad.
didácticas las TIC en la Enseñanza Universitaria Utilidad pedagógica de algunas Herramienta s sugeridas Rediseño de la planeación didáctica
Estrategias de evaluación (actividades requisito).
Estudia el tutorial de la herramienta seleccionada. Envia por correo Participa con el electrónico coordinador lo solicitado. determinando el alcance del Aplica una objetivo y contenido. herramienta tecnológica Elabora en el según su espacio de especialidad discusión respuestas sobre para una sesión en la propuesta en EVA. el wiki. Aplica la herramienta y valora su relación con lo propuesta de incorporación de las TIC en la formación del estudiantado.
Recursos y bibliografía complementaria
(2006). Diseño y planificación del proceso de EVEA. Didáctica universitaria en EVEA. Madrid: NARCEA. Lectura: Bautista, G., Borges, F. y Fores, A. (2006). Tareas y estrategias del desarrollo y seguimiento de una acción formativa en línea. Didáctica universitaria en EVEA. Madrid: NARCEA.
Describe aproximaciones del papel del profesorado tutor y estudiante. Detalla en la propuesta las acciones Página | 3 / 12
Objetivos Cronograma
Actividades Contenidos
específicos
didácticas
Estrategias de evaluación
Recursos y bibliografía complementaria
concretas que esperan de parte del facilitador (a) y estudiantado.
Qué son las Estudia la Elabora la rúbrica de información rúbrica, evaluación? disponible de según los presentación criterios Elementos de una sobre ¿qué es evaluativos una rúbrica? para la rúbrica Unidad. Diseña los Cómo que Determina elaborar una criterios evaluará en la una rúbrica rúbricas rúbrica analítica para valorar para la propuesta aspectos del planificada. proceso de aprendizaje Determina los de la Unidad descriptores de diseñada. cada criterio para la propuesta. Demostrar la Evidencia Expone el cuadro Logro del incorporación de de la propuesta alcanzado. producto. al grupo. las herramientas tecnológicas en Indica los la acción criterios que docente. considera en la rúbrica para la propuesta. Diseñar rubricas para la evaluación del contenido del área de especialidad.
Semana 3
Semana 4
Lectura: Bautista, G., Borges, F. y Fores, A. (2006). Evaluar el aprendizaje en EV. Didáctica universitaria en EVEA. Madrid: NARCEA.
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Objetivos Cronograma
Estrategias de evaluación
Actividades Contenidos
específicos
didácticas
Recursos y bibliografía complementaria
Realiza una demostración concreta de la herramienta tecnológica seleccionada. Comparte experiencias lecciones aprendidas.
y
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Rubricas de valoración: **
Criterios 4Ejemplar, según 2Competente, según los considerados para los parámetros de la 3 Avanzado, según los ele parámetros de la valorar la instrucción. mentos de la instrucción. instrucción participación activa en la wiki
1Limitado o no cumple los parámetros según la instrucción.
Actitud
Evidencia siempre una Tiene una actitud positiva actitud positiva y hacia el trabajo. proactiva hacia el trabajo designado.
Ocasionalmente tiene una actitud positiva hacia el trabajo.
No tiene una actitud positiva hacia el trabajo.
Punto de VistaPropósito
Se establece un propósito claro y pertinente desarrollo de las sesiones programadas.
Se establece un propósito claro y se mantiene el enfoque de algunas ideas de las sesiones programadas.
No existe en sus ideas según No realiza la actividad, lo expuesto de las sesiones según lo indicado. programadas.
Punto de VistaConciencia de la Audiencia
Existe un gran nivel de concientización de la audiencia en el uso del vocabulario, actividades elaboradas y explicadas al público que se ha dirigido.
Hay algo de concientización de la audiencia en el uso del vocabulario, actividades elaboradas y explicadas al público que se ha dirigido.
Hay algo de concientización de la audiencia en el uso del vocabulario, actividades elaboradas y explicadas al público que se ha dirigido.
Limitada concientización de las necesidades e intereses del público al que va dirigido.
Rebatir
Todos los contraargumentos fueron precisos, relevantes y fundamentados.
Algunos de los contraargumentos fueron precisos, relevantes y fundamentados.
Los contra-argumentos fueron precisos, relevantes y con algo de fundamentado.
Los contra-argumentos no fueron precisos, ni relevantes y no fundamentados.
Uso oportuno del espacio según su papel en el grupo.
Claramente asumió su papel y presentó su información convincentemente empleando la wiki: discusión, borrador de investigación, otros.
Asumió su papel dentro del grupo y presentó su información convincentemente, utilizo la wiki borrador de investigación.
Se le dificulto entender su papel dentro del grupo y presentó su información convincentemente, con una limitada evidencia del uso de la wiki.
No comprende claramente su papel dentro del grupo y no presentó su información convincentemente, ni utilizo los espacios de la wiki.
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Criterios de construcción de rubrica Identifica las dimensiones de la escala de valoración.
1 Limitado o no cumple El estudiante no puede comprende con detalle cada dimensión de la escala de valoración.
4 Ejemplar El estudiante comprende con detalle cada dimensión de la escala de valoración.
3 Avanzado El estudiante comprende con detalle cada dimensión de la escala de valoración ocasionalmente.
2 Competente El estudiante puede comprender al menos cada dimensión de la escala de valoración.
Asocia la propuesta con los criterios establecidos dentro de la rúbrica.
Ejemplifica de manera precisa los criterios establecidos para evaluar.
Menciona al menos algunos elementos del objetivo propuesto de la actividad con los criterios establecidos.
Menciona débilmente sus ideas expuestas del objetivo propuesto de la actividad con los criterios establecidos.
El estudiante no hace una relación entre el objetivo propuesto de la actividad con los criterios establecidos a evaluar.
Redacta oportunamente los descriptores de cada criterio a evaluar.
El estudiante estructura con lógica la redacción de los descriptores de cada criterio a evaluar.
El estudiante estructura algunos elementos con lógica en la redacción de los descriptores de cada criterio a evaluar.
El estudiante nombra algunos aspectos de la estructura con lógica, en la redacción de los descriptores de cada criterio a evaluar.
El estudiante no puede estructurar con lógica la redacción de los descriptores de cada criterio a evaluar.
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Criterios de valoración del diseño del programa Diseño de la propuesta
4 Logrado con satisfacción.
3. Logrado.
2 En proceso de logro.
Cumple con una clara y pertinente relación del uso de la herramienta tecnológica con el propósito académico por alcanzar.
Presenta algunos elementos claros y pertinente relación del uso de la herramienta tecnológica con el propósito académico por alcanzar.
Presenta el trabajo No cumple con una clara claros de lo solicitado. relación del uso de la herramienta tecnológica con el propósito académico por alcanzar.
1 No logrado.
Calidad del trabajo
Proporciona el Proporciona el trabajo de la más trabajo de calidad. alta calidad.
Proporciona el trabajo, requiriendo ser comprobado y rehecho para asegurar la calidad.
Proporciona el trabajo pero requiere establecer mejoras para asegurar la calidad.
Aplicabilidad de la herramienta tecnológica
Aplica con excelencia la efectividad de la herramienta tecnológica, según el objetivo pretendido.
Aplica con efectividad la herramienta tecnológica según el objetivo pretendido.
Aplica algunos aspectos de efectividad de la herramienta tecnológica según el objetivo pretendido
No aplica con efectividad la herramienta tecnológica según el objetivo pretendido.
Definición de papel del profesorado y estudiante
Evidencia de manera excepcional el papel del estudiante esperado y el asumido por el profesorado.
Evidencia el papel del estudiante esperado y el asumido por el profesorado.
Evidencia algunos aspectos del papel del estudiante esperado y el asumido por el profesorado.
No evidencia el papel del estudiante esperado y el asumido por el profesorado.
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