Herramientas Tecnolรณgicas para la Didรกctica Universitaria
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Herramientas Tecnológicas en la Didáctica Justificación y descripción: El Taller “Herramientas Tecnológicas en la Didáctica” forma parte del programa de formación “Idoneidad Docente” del TEC, el cual desea incentivar las innovaciones en el proceso educativo, el desarrollo de habilidades y destrezas en el manejo de herramientas instruccionales y de comunicación, así como en el uso pedagógico de las TIC en los procesos educativos. Este taller retoma algunos conocimientos previos adquiridos por los participantes en otros cursos del programa de Idoneidad, pero particularmente se hace énfasis en la utilidad de las TIC para el aprendizaje en la educación superior, así como de algunos requisitos o condiciones que se deben tener presentes para su uso. Por sus características de duración y contenido, este curso está dirigido a los profesores del Instituto Tecnológico de Costa Rica, su finalidad es aplicar y adaptar en un contenido las herramientas tecnológicas en la planificación didáctica. Objetivo General: Desarrollar contenidos del área de especialidad con el uso de las TIC en los EVA. Objetivos Específicos Identificar la importancia de los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) en los procesos de aprendizaje. Comprender el uso didáctico de las TIC en los procesos de aprendizaje. Aplicar las TIC para la elaboración un contenido del área de especialidad. Diseñar rubricas para la evaluación del contenido del área de especialidad.
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Temáticas: Herramientas tecnológicas o TICs en los EVA:
1.
4Shared
Herramientas tecnológicas Dropbox Freedrive
Clasificación Herramienta para cargar documentos pesados en línea o disco virtual Elaboración de Presentaciones
Prezi
Slide Share
Issuu
Voki
Powtoon
Documentales
Calaméo
slidebean emaze
Activepresenter
Printerest
Youtube
Google Video
Windows Movie Maker
Jing
Edición de video
Inkscape
charllenet
Gimp
tecAchnology
Edición visual
Eduteka
Conceptboard Hot potatoes
Codebox Blogger
Pixton Wikis Drop box
Study stack
educaplay
y
Skrbl Edraw mind
Cmaps
X-mind
Diseño de ejercicios individuales y de trabajo colaborativo Lluvia ideas
de
My Thoughts Cam studio Skype
Talk google
Audacity
Zoomerang surveys
Rubistar
Ivoox Free online surveys
Exelearning Engrade
Xerte Moodle
LORE
podscasting
Edición de audio
Elaboración rubricas Wix
Google sities
de
encuesta
y
Herramientas de edición y creación de páginas web Espacios de plataformas opcionales
Edmodo Gantter
Open proj
Gestión de proyectos
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2. Implicación de las TIC en el proceso de aprendizaje y desarrollo de contenidos de cursos EVA. 3. Instrumentos y técnicas de evaluación en los EVA Metodología: Este taller se desarrollará en la modalidad virtual con el uso del espacio wix y google doc, esto con la finalidad de servir como un espacio de experimentación “en vivo” de los contenidos y actividades propuestos en este curso taller. Se platea como un curso taller teórico práctico enfocado en acciones dinámicas y participativas, mediante la reflexión y acciones proactivas por parte de los y las participantes en conjunto con los facilitadores del curso. En concordancia con la modalidad en la que se desarrollará este taller, es importante resaltar el componente de trabajo independiente y auto dirigido por cada uno de los participantes, ya que se contará solamente con dos sesiones presenciales. Cada una de las dinámicas previstas en el programa del taller, no sólo promueve el aprendizaje de determinados contenidos, sino también modela una forma de organización del proceso educativo que puede ser aprovechada por los docentes del instituto para dar un valor agregado al planeamiento y ejecución de sus propios cursos, adaptando la modalidad virtual como parte de la estrategia de enseñanza y aprendizaje. Es importante señalar que si bien, se resalta el trabajo independiente de los participantes, el apoyo de los facilitadores del taller es permanente, gracias a los medios electrónicos y de espacios para atención de dudas personalizada u otros, con gusto se realizarán tutorías de los avances elaborados, según lo requieran. Participantes: 20 docentes del Instituto Tecnológico de Costa Rica, Sede Cartago y sede San Carlos. Duración: Horario: Organiza:
36 horas Sesiones presenciales dos y una tutoría personalizada. Centro de Desarrollo Académico (CEDA).
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Evaluación: La evaluación del curso se realizará sobre la base de los criterios* y porcentajes que se mencionan a continuación:
Criterio
Porcentaje
Actividad de inducción requisito
Propuesta de ponencia.*
10 %
1. Analiza el programa. 2. Interactuar el TEC Digital y google doc. 3. Contesta la pregunta inicial de reflexión por subgrupo en el google doc. 4. Determina un cronograma de actividades. 5. Determina el papel de los participantes por subgrupo, exceptuando el coordinador (a) previamente definido. 6. Analiza los cursos que imparten los miembros del equipo y seleccionan uno de ellos para elaborar una propuesta de adaptar un contenido mediante una herramienta tecnológica.
Participación en el trabajo colativo del diseño de la propuesta.**
25%
1. Estudia la herramienta tecnológica recomendada. 2. Retroalimenta y socializa la herramienta. 3. Determina el papel del profesorado y el rol esperado del estudiante. 4. Recuerde emplear cualquier duda o consulta por medio de la extensión telefónica o el correo: wgdm07@gmail.com 5. Puede consultar lecturas de apoyo dentro del curso.
Elaboración de una rúbrica.***
25%
1. Lee un material de apoyo (presentación). 2. Analiza qué criterios concretamente evaluará para diseñar la rúbrica analítica. 3. Puede elaborar mediante los enlaces como rcampus, la rúbrica o las TEC Digital.
Proyecto (defensa oral 10% y demostración de la
40%
1. Coloca la versión final del google doc de preguntas generadoras* 2. Señalar mediante el google doc la herramienta tecnológica que ha adaptado el Página | 3 / 12
Criterio
Porcentaje
herramienta adaptada 30%)****
Actividad de inducción requisito
grupo. 3. Taller de la rúbrica analítica en su versión final. 4. Cuenta con máximo 10 minutos para hacer la demostración.
Referencias bibliográficas: 4teachers.org. Rubistar. Disponible on-line en: http://rubistar.4teachers.org/index.php. Consultado el 1 de julio de 2009. Adell, J. (s.f.). Wikis en educación. Universitat Jaume. Alvarado, A. (2003). Diseño Instruccional para la Producción de Cursos en Línea y elearning. Docencia Universitaria, Vol IV, Nº 1, Año 2003 SADPRO – UCV Universidad Central de Venezuela. Badia, A. (Coord.) (2006). Enseñanza y aprendizaje con TIC en la educación superior. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 3, (2), pp. 1-69. Castro, S., Guzmàn, B. y Casado, D. (2007). Las TIC en los proceso de enseñanza y aprendizaje. Instituto Pedagógico, Caracas. Chan, M. E., Ortíz, M. G., Pérez, M., Lobatón, V. y Tiburcio, A. (1997). Productos de aprendizaje. Cuaderno 2, Apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados al aprendizaje autogestivo, México: Universidad de Guadalajara. Eduteka. Matriz de Valoración. Disponible on-line en: 2009.
Consultado el 1 de julio de
Joo Chang, B. Rúbricas. Disponible on-line en: http://www.slideshare.net/ekathy80/rubricas?src=embed. Consultado el 1 de julio de 2009
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López, I. y Villafañe, C. (2010). Manual de recursos para la integrar las TIC (Documento digital). Consultado el 7 de febrero, disponible en: www.razonypalabra.org.mx López, I. y Villafañe, C. (2011). La integración de las TIC al currículo: Propuesta práctica. Razón y palabra, (74), pp. 1-17. Consulta el 7 de febrero, disponible en: www.razonypalabra.org.mx Marrero, R. y Alonso, M. Rúbricas. Disponible on-line en: http://climantica.org/climanticaFront/resource/artigo_sobre_as_rubricas_de_raul _marrero.pdf. Consultado el 1 de julio de 2009 Mueller, Jo. Authentic Assessment Toolbox. Disponible on-line en: http://jonathan.mueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/rubrics.htm. Consultado el 1 de julio de 2009 Pérez, S. (2007) “Algunas Consideraciones Académicas para la Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en Programas Educativos”. Documento de trabajo. México: Universidad de Guadalajara. rCampus. Rubrics for assessment. Disponible on-line en: http://www.rcampus.com/wikishowc.cfm?tt=rubrics_for_assessment&tm=rubrics &sm=help&. Consultado el 1 de julio de 2009 TeAchnology. The On-line Teacher Resource. Disponible on-line en: http://www.teach-nology.com/web_tools/rubrics/. Consultado el 1 de julio de 2009.
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Cronograma Objetivos Cronograma
Actividades Contenidos
específicos Identificar la importancia de los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) en los procesos de aprendizaje.
Semana 0 y 1 Introducción
didácticas Enseñanza y Aprendizaje en entornos virtuales. Nuevas perspectivas didácticas en los nuevos entornos de formación universitario s. Ventajas y desventajas de los entornos virtuales
Lectura del programa. Analiza el EVA. Ingresa al TEC Digital y google doc, para interactuar con dicho espacio. Lee las instrucciones del google. Discute la pregunta socializadora. Organiza el facilitadores en subgrupos. Selecciona los roles predefinidos. Discute aproximaciones conceptuales de aprendizaje, enseñanza, papel del estudiante y profesora y uso de TIC en EVA.
Estrategias de evaluación Identifica la importancia de los EVA.
Recursos y bibliografía complementaria
TEC Digital Lectura: Bautista, G., Borges, F. y Fores, A. (2006). Enseñanza y Aprendizaje Universitario en Entornos Virtuales. Didáctica universitaria en EVEA. Madrid: NARCEA. Lectura: Bautista, G., Borges, F. y Fores, A. (2006). Ser estudiante en EVEA. Didáctica universitaria en EVEA. Madrid: NARCEA.
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Objetivos Cronograma
Actividades Contenidos
específicos
didácticas
Estrategias de evaluación
Recursos y bibliografía complementaria
Sintetiza las ideas en subgrupos. Selecciona la herramienta tecnológica en un curso de algún miembro del grupo. Analiza el aporte individual en el grupo. Determina funciones y tareas a desarrollar en el grupo. Elabora la propuesta considerando el cuadro adjunto*.
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Objetivos Cronograma
Contenidos específicos Comprender el uso didáctico de las TIC en los procesos de aprendizaje. Aplicar las TIC para la elaboración de un contenido del área de especialidad.
Dimensione s pedagógicas del uso de las TIC en la Enseñanza Universitaria Utilidad pedagógica de algunas Herramienta s sugeridas Rediseño de la planeación didáctica
Semana 2
Estrategias de didácticas evaluación Estudia la Cumple con herramienta los tecnología. requerimient os previos Estudia el tutorial de la herramienta (actividades requisito). seleccionada. Actividades
Participa con el coordinador determinando el alcance del objetivo y contenido. Elabora en el espacio de discusión respuestas en el google doc. Aplica la herramienta y valora su relación con lo propuesta de incorporación de las TIC en la formación del estudiantado. Describe aproximaciones del papel del profesorado.
Envia por correo electrónico lo solicitado. Aplica una herramienta tecnológica según su especialidad para una sesión en EVA.
Recursos y bibliografía complementaria
Lectura: Bautista, G., Borges, F. y Fores, A. (2006). Diseño y planificación del proceso de EVEA. Didáctica universitaria en EVEA. Madrid: NARCEA. Lectura: Bautista, G., Borges, F. y Fores, A. (2006). Tareas y estrategias del desarrollo y seguimiento de una acción formativa en línea. Didáctica universitaria en EVEA. Madrid: NARCEA.
Describe aproximaciones Página | 3 / 12
Objetivos Cronograma
Actividades Contenidos
específicos
didácticas
Estrategias de evaluación
Recursos y bibliografía complementaria
sobre el papel del estudiante
Diseñar rubricas para la evaluación del contenido del área de especialidad.
Semana 3 Taller de rúbrica
Detalla en la propuesta las acciones concretas que esperan de parte del facilitadores (a) y estudiantado. Qué son las Estudia la rúbrica de información evaluación? disponible de presentación Elementos de una sobre qué es una rúbrica? rúbrica Diseña los Cómo que elaborar una criterios evaluará en la rúbricas rúbrica para la propuesta planificada. Determina los descriptores de cada criterio para la propuesta.
Lectura: Bautista, G., Borges, F. y Fores, A. (2006). Evaluar el aprendizaje en EV. Didáctica universitaria Determina EVEA. una rúbrica en Madrid: para valorar NARCEA. aspectos del proceso de aprendizaje de la Unidad diseñada. Elabora la rúbrica, según los criterios evaluativos para la Unidad.
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Objetivos Cronograma
Contenidos específicos Demostrar la Evidencia incorporación de del las herramientas producto. tecnológicas en la acción docente.
Semana 4 Presentación final
Estrategias de didácticas evaluación Expone la Logro propuesta del alcanzado. grupo. Actividades
Recursos y bibliografía complementaria
Indica los criterios que considera en la rúbrica para la propuesta. Realiza una demostración concreta de la herramienta tecnológica seleccionada. Comparte experiencias lecciones aprendidas.
y
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Rubricas de valoración: Rubricas de valoración: **
Criterios 4Ejemplar, según 3 Avanzado, según los elementos de la instrucción. 2Competente, según l considerados los parámetros de la instrucción. parámetros de la para valorar la instrucción participación activa en la wiki
Actitud
Evidencia siempre una actitud positiva y proactiva hacia el trabajo designado.
Tiene una actitud positiva hacia el trabajo.
Ocasionalmente tiene una actitud positiva hac el trabajo.
Punto de VistaPropósito
Se establece un propósito claro y pertinente desarrollo de las sesiones programadas.
Se establece un propósito claro y se mantiene el enfoque de algunas ideas de las sesiones programadas.
No existe en sus ideas según lo expuesto de la sesiones programadas.
Punto de Vista- Existe un gran nivel de Hay algo de concientización de la audiencia en el uso Conciencia de la concientización de la audiencia en del vocabulario, actividades elaboradas y explicadas Audiencia el uso del vocabulario, actividades al público que se ha dirigido. elaboradas y explicadas al público que se ha dirigido.
Hay algo de concientización de la audiencia en el uso del vocabulario, actividade elaboradas y explicada al público que se ha dirigido.
Rebatir
Algunos de los contra-argumentos fueron precisos, relevantes y fundamentados.
Los contra-argumentos fueron precisos, relevantes y con algo d fundamentado.
Asumió su papel dentro del grupo y presentó su información convincentemente, utilizo la Wixborrador de investigación.
Se le dificulto entender su papel dentro del gru y presentó su información convincentemente, con una limitada evidencia del uso de la wiki.
Todos los contra-argumentos fueron precisos, relevantes y fundamentados.
Uso oportuno del Claramente asumió su papel y espacio según su presentó su información papel en el grupo. convincentemente empleando la wiki: discusión, borrador de investigación, otros.
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Criterios de construcción de rubrica Identifica las dimensiones de la escala de valoración.
4 Ejemplar
El estudiante comprende con detalle cada dimensión de la escala de valoración. Ejemplifica de manera precisa los criterios establecidos para evaluar.
3 Avanzado
El estudiante comprende con detalle cada dimensión de la escala de valoración ocasionalmente. Asocia la Menciona al propuesta con menos algunos los criterios elementos del establecidos objetivo dentro de la propuesto de la rúbrica. actividad con los criterios establecidos. Redacta El estudiante El estudiante oportunamente estructura con estructura algunos los descriptores lógica la elementos con de cada criterio redacción de lógica en la a evaluar. los redacción de los descriptores descriptores de de cada cada criterio a criterio a evaluar. evaluar.
2 Competente
1 Limitado o no cumple
El estudiante puede comprender al menos cada dimensión de la escala de valoración. Menciona débilmente sus ideas expuestas del objetivo propuesto de la actividad con los criterios establecidos. El estudiante nombra algunos aspectos de la estructura con lógica, en la redacción de los descriptores de cada criterio a evaluar.
El estudiante no puede comprende con detalle cada dimensión de la escala de valoración.
El estudiante no hace una relación entre el objetivo propuesto de la actividad con los criterios establecidos a evaluar.
El estudiante no puede estructurar con lógica la redacción de los descriptores de cada criterio a evaluar.
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Criterios de valoración del diseño del programa Diseño de la propuesta
Calidad del trabajo
4 Logrado con satisfacción.
3. Logrado.
2 En proceso de logro.
1 No logrado.
Cumple con una clara y pertinente relación del uso de la herramienta tecnológica con el propósito académico por alcanzar. Proporciona el trabajo de la más alta calidad.
Presenta algunos elementos claros y pertinente relación del uso de la herramienta tecnológica con el propósito académico por alcanzar. Proporciona el trabajo de calidad.
Presenta el trabajo No cumple con una clara claros de lo solicitado. relación del uso de la herramienta tecnológica con el propósito académico por alcanzar. Proporciona el trabajo, requiriendo ser comprobado y rehecho para asegurar la calidad.
Proporciona el trabajo pero requiere establecer mejoras para asegurar la calidad. Aplicabilidad Aplica con Aplica con Aplica algunos No aplica con de la excelencia la efectividad la aspectos de efectividad la herramienta efectividad de la herramienta efectividad de la herramienta tecnológica herramienta tecnológica según el herramienta tecnológica tecnológica, según objetivo pretendido. tecnológica según el según el objetivo el objetivo objetivo pretendido pretendido. pretendido. Definición de Evidencia de Evidencia el papel Evidencia algunos No evidencia el papel del manera del estudiante aspectos del papel papel del profesorado y excepcional el esperado y el del estudiante estudiante estudiante papel del asumido por el esperado y el esperado y el estudiante profesorado. asumido por el asumido por el esperado y el profesorado. profesorado. asumido por el profesorado.
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