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Facilitador: William Delgado wdelgado@itcr.ac.cr
El proceso de crecimiento de la ciencia y tecnología hace que las prioridades y expectativas cambien vertiginosamente en el contexto de formación universitaria, más si se valora actualmente la incorporación del e learning. No es una excepción pensar cuánto se espera del campo educativo ante estos desafíos y retos, siendo indispensable evaluar el contexto inmediato y sus necesidades latentes, ya que en estos últimos veinte años la humanidad ha entrado en una serie de transformaciones aceleradas que se manifiestan en el ámbito político, social, científico y cultural, donde la educación, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y la adquisición de conocimiento juegan un papel preponderante en tales escenarios.
Como parte de la reflexión, se puede plantear la pregunta:
El uso de las TIC rediseñan las acciones del docente y moderniza la Educación Superior, las herramientas tecnológicas disponibles (gratuitas o con licencia) requieren el dominio de competencias por parte del profesorado, logra transformar la didáctica universitaria, lo que permite, el alcance de nuevas competencias para el estudiante.
La organización del contexto virtual y de la agrupación de los estudiantes condicionará el desarrollo de la acción formativa, se plantea la relevancia en el proceso más que en el producto... se da una reingeniería de la acción docente universitaria... implica más que una moda, una forma de organizar escenarios de aprendizaje.
¿Qué implicaría las TIC en la docencia universitaria? Es crucial que reflexionemos sobre el ámbito de la no presencialidad y sobre todo en la actualidad con la aparición de las tecnologías aplicadas a la educación, hacer materiales didácticos es una tarea de equipo. Existen escenarios novedosos, lo que conlleva, la agrupación de estudiantes en un entorno o aula virtual.
Los entornos viruales de aprendizaje (EVA); comprendido como plataformas, páginas web y medios de interacción estudiante profesor en línea; requiere de una comunicación que puede llegar a ser expresiva, cercana cálida, puesto que lo que más cuenta en la comunicación es la voluntad de los participantes, quedando en un segundo término la presencia física, de igual modo que otros medios permiten una comunicación humana efectiva e intensa, por ejemplo el correo postal y el teléfono. El intercambio comunicativo suele ser mucho más distanciado en el tiempo y mucho más detallado, por lo que es necesario valorar diferencias culturales, modos de expresión, nuestra forma de acercarnos a la audiencia.
Por tanto, es necesario valorar los siguientes aspectos a la hora de elegir un escenario virtual: Dominio de la herramienta tecnológica como espacio seleccionado para promover el aprendizaje en un EVA.
Facilidad de accesibilidad e interacción por parte del estudiante para ingresar al EVA (evita que sea complicado y no se pierda al navegar en el entorno).
Flexible y accesible para la presentación de información concreta, precisa y concisa.
Organización visual de la información y material didáctico de apoyo.
De esta manera, la formación hoy se concibe diferente por las modificaciones y el interés centrado en el proceso de aprendizaje (proceso), para que los sujetos puedan desempeñarse oportunamente en un puesto laboral y para la vida, donde la educación está centrada en la persona, promoviendo nichos de aprendizaje innovadores como son los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) “(...) que define una postura acorde a la transformación del papel del educador, una nueva definición de objetivos, un cambio en el enfoque de las actividades educativas, un desplazamiento del énfasis en los suministros de conocimientos a los resultados y un cambio en la organización del aprendizaje” (González y Wagenaar, 2003, p. 36; Bautista, Borges y Forés, 2006). En este proceso de reflexión, las TIC emergen como principio innovador y orientador, es decir, conlleva la necesidad de conquistar un espacio preferencial para potenciar un recurso más valioso: el talento humano, surgiendo otros espacios o transformaciones de los mismos, como es la educación en línea.
El propósito del taller es ir elaborando una propuesta interdisciplinaria de incorporación de las TIC de un tema o contenido de un curso que seleccionarán para dicho fin, usted puede ingresar al espacio diseñando en google doc por grupos previamente determinados, donde se describen una serie de instrucciones para el desarrollo del trabajo esperado en el curso.
La primer tarea es estudiar la herramienta tecnológica recomendada por los facilitadores. Segundo, analizar qué contenidos de algún curso que imparten dentro del grupo de profesores pueden adaptarlo mediante el uso de la herramienta tecnológica.
El propósito de este espacio es ir elaborando una propuesta interdisciplinaria de incorporación de las TIC de un tema o contenido de un curso que seleccionarán para dicho fin. Esto implica que nuestro compromiso con el trabajo sea mayor. Así que les solicito: 1. Trabajar con la herramienta: Conceptboard. 2. Organización por subgrupos.
3. Determinar las funciones y responsabilidades del grupo y cada miembro. 4. Asumir el rol que le corresponde a cada persona del subgrupo. 5. Establecer un cronograma de actividades a cumplir para responder el cuadro. 6. Realizar la propuesta de la incorporación de las TIC considerando lo siguiente:
1. ¿Cuál es la importancia y ventaja de la herramienta tecnológica sugerida para el aprendizaje de algún contenido en el curso?
Describe el objetivo de aprendizaje pretendido.
2.¿Cuál es el papel del profesor facilitador que asumirá (organizativo, técnico, pedagógico y social e intercultural)?
Describe el papel del profesorado asumido (tecnológico, pedagógico y socializador)
3.¿Cuál es el papel del estudiante esperado en la actividad?
Papel del estudiante esperado. Determina ventajas de la tecnología que utilizará.
4.¿Cuál es la rúbrica analítica para valorar el logro del aprendizaje en el estudiante (proceso - producto)?
Describe la rúbrica analítica con que valorará el proceso y producto esperado.
Colocar ventajas e importancia de la herramienta.
Curso: Fundamentos de Seguridad e Higiene Ocupacional Dirigido a: Estudiantes de Ingeniería en Electromecánica e Ingeniería de los Materiales.
Propósito de aprendizaje pretendido
Papel del profesorado tutor asumirá (organizativo del EVA, pedagógico, social)
Propósito
1. Organizativo
El estudiante será capaz de determinar las principales causas y consecuencias de un accidente a partir de herramientas colaborativas mediante el uso de la plataforma Conceptboard.
Contempla acciones organizativos antes y durante el curso.
Por medio de herramientas sencillas, como un árbol de problemas y un ishikawa, el estudiante logrará identificar el principal problema asociado a un caso real de accidentabilidad en la industria (empresa).
Se crean grupos de trabajo de 4 personas y se asignan los respectivos roles dentro del grupo.
Los grupos deben realizar un mapa conceptual didáctico con respecto al contenido propuesto en la plataforma Conceptboard. El facilitador determina las instrucciones para el estudiante especificando las herramientas de análisis. El facilitador organiza los espacios del TEC Digital y crea la invitación para el uso de Conceptboard por grupos de trabajo.
Continuación: Papel del profesorado tutor asumirá (organizativo del EVA, pedagógico, social) Se establecen las instrucciones para aplicar las herramientas de análisis vistas en la plataforma. Se envían los artículos complementarios para el análisis y aplicabilidad de la herramienta, disponibles en el TEC Digital.
2. Pedagógico Antes: Se invita a los estudiantes a utilizar las herramientas ofimáticas para la realización de los ejercicios. Durante:
El Facilitador usará la herramienta para mostrar los aspectos teóricos de clases. Se orientará a los estudiantes en los objetivos, actividades, seguimiento y evaluación de la propuesta.
Se indican los tiempos únicos para consulta (36 horas), mediante un Foro de Dudas.
Se realizará un monitoreo constante por parte del profesor para incentivar la participación de los estudiantes de manera individual y grupal.
Se brindan los espacios asincrónicos de consulta y presenciales de atención al estudiante para apoyarle en la actividad.
Después: Se promueve la reflexión y retroalimentación, generando un ambiente de confianza.
Se crean noticias y recordatorios periódicos en la semana. Los grupos de trabajo deben plantear una agenda de trabajo y mantener actualizada la bitácora de seguimiento.
3. Social e intercultural
Técnico
Se trabaja conjuntamente (facilitador - estudiantes) en la construcción del conocimiento.
Se ofrecen tutoriales y enlaces teóricos para el uso de la plataforma Conceptboard.
La resolución de conflictos es parte del medio de aprendizaje y crecimiento a lo interno de los grupos de trabajo.
Se ofrece el material requerido para la elaboración y comprensión de la representación de un árbol de problemas y un “ishicawa”.
Los estudiantes deben crear espacios de comunicación.
Se da un seguimiento antes y durante el curso.
El facilitador sugiere como medios de comunicación: correo electrónico, foro de dudas y consultas, mensajes instantáneos a través de Conceptboard y periodo de atención individual. Asimismo, noticias y recordatorios mediante el TEC Digital.
Papel del estudiante esperado en la actividad
Criterios de evaluación (Rúbrica analítica).
El principal protagonista de su aprendizaje es el estudiante mismo.
Dominio de la herramienta tecnológica (Conceptboard).
En la actividad: Autogestión: El estudiante debe de ser capaz de organizar y distribuir su tiempo de modo que pueda cumplir con su participación en la plataforma para generar el documento colaborativo. Crear su cuenta de ingreso y generar sus propias expectativas. Cumplir con las actividades y roles asignados. Con las tecnologías de Información: Ir generando las estrategias y destrezas necesarias para el uso eficaz de la herramienta. Identificar los canales de comunicación para solicitar ayuda y colaboración. Fortalecer el trabajo colaborativo (retroalimentar y leer todos los aportes) Hacer aportes fundamentados.
Inserción de documentos electrónicos (word, pdf, presentaciones, fotos y otros). Uso del chat de la herramienta. Aporte de comentarios e interacción con los miembros del grupo. Poder compartir el acceso a un board. Orden y creatividad. Uso de funciones de edición: subrayar, uso de cajas de texto, notas, títulos, flechas y otros elementos gráficos que ofrece la herramienta.
Dominio de la herramienta de análisis de la información Identifica las causas principales y las causas secundarias. Identifica los efectos principales y los asociados. Define el problema principal del caso expuesto. Las ideas son claras y precisas. Coherencia entre el árbol y el Ishikawa. Coherencia entre las causas y los efectos. Capacidad de síntesis. Aplicación de conceptos aprendidos.
Criterio Trabajo individual (10%)
Dominio del objetivo de aprendizaje pretendido (30%)
Dominio de la herramienta tecnológica (30%)
Dominio teórico del trabajo. (15%)
Demostración del trabajo
(15%)
Sobresaliente (4pt)
Satisfactorio (3pt)
Aceptable (2pt)
Deficiente (1pt)
Evidencia aportes (tareas) individuales pertinentes superando las expectativas de lo solicitado para el logro de objetivos dentro del proyecto o trabajo.
Evidencia aportes (tareas) individuales pertinentes para el logro de objetivos dentro del proyecto o trabajo.
Evidencia aportes (tareas) individuales para el logro de objetivos dentro del proyecto o trabajo.
Carece de aportes individuales pertinentes para el logro de los objetivos dentro del proyecto.
Identifica totalmente las principales causas y consecuencias de un accidente en la industria (empresa), donde utilizan el árbol de problemas y un ishikawa mediante la herramienta Conceptboard y algún otro medio de representación novedoso.
Identifica totalmente las principales causas y consecuencias de un accidente en la industria (empresa), donde utilizan el árbol de problemas y un ishikawa mediante la herramienta Conceptboard.
Identifica algunas de las principales causas y consecuencias de un accidente en la industria (empresa), expuesto
Carece de capacidad de identificación de las principales causas y consecuencias de un accidente en la industria (empresa).
Utiliza correctamente todos los componentes de la herramienta e incorpora usos adicionales o novedosos en la herramienta Conceptboard.
Utiliza correctamente los componentes de la herramienta Conceptboard.
Utiliza incorrectamente los componentes de la herramienta Conceptboard.
Carece de conocimientos sobre el uso de la herramienta Conceptboard.
Demuestra correctamente el dominio de los conceptos teóricos vistos en clase (árbol de problemas e ishikawa) y supera las expectativas, presentando casos correctos.
Demuestra correctamente el dominio de los conceptos teóricos vistos en clase (árbol de problemas e ishikawa).
Demuestra dominio limitado de los conceptos teóricos vistos en clase (árbol de problemas e ishikawa).
Carece del dominio correcto de los conceptos teóricos vistos en clase (árbol de problemas e ishikawa).
Expone correctamente la síntesis del trabajo presentando ideas con el apoyo de instrumentos oportunos y emplea diversos medios para ello.
Expone correctamente la síntesis del trabajo presentando ideas con el apoyo de instrumentos oportunos.
Expone la síntesis del trabajo presentando ideas con el apoyo de instrumentos.
Expone incorrectamente la síntesis de trabajo.
en el árbol de problemas y un ishikawa.
Créditos Facilitador de contenido: M Sc. William Delgado Montoya Asesor Académico Centro de Desarrollo Académico 2550 2616
wdelgado@itcr.ac.cr
Material diseñado por:
Ing. Orlando González Solano Ingeniero en Diseño Industrial orlandogs2301@gmail.com