Evaluaci贸n y R煤brica William Delgado, M Sc.
Agenda
1.Evaluación, ¿qué es y sus funciones? 2.¿Qué es una rúbrica? 3.Tipos de rúbrica 4.¿Para qué utilizarla? 5.¿Cómo diseñar una rúbrica analítica? 6.Valoración de los niveles descriptores
1. ¿Qué es evaluación? El concepto de evaluación se refiere a la acción y a la consecuencia de evaluar (verbo cuya etimología se remonta al francés évaluer) y que permite indicar, valorar, establecer, apreciar o calcular la importancia de una determinada cosa o asunto. En el contexto educativo se valora los objetivos de aprendizaje del programa o carrera. Se puede evaluar por medio de estrategias tradicionales y alternativas (incluir estrategias de evaluación con apoyo de la tecnología). Se recomienda tres momentos: el inicio, durante y al final del curso.
Diagnóstica identificar el estado actual del estudiante en determinado nivel de aprendizaje, usted puede establecer estrategias que le permitan conocer dicho nivel. Ejemplo preguntas generadoras.
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Formativa procesos de autorregulación del aprendizaje en sus estudiantes y se realiza a lo largo de todo el curso para que determine qué lo que se requiere a fin de mejorar el desempeño de ellos. Informar al estudiante acerca de sus aciertos y errores, ofreciendo sugerencias oportunas a cada tipo de problema, que lo guíen hacia un proceso más exitoso.
Funcio nes
Sumativa es la función más conocida por ser la más utilizada en la educación, sin embargo, como puede usted notar no es la única función de la evaluación de los aprendizajes. Le permite constatar el aprendizaje logrado por parte de los estudiantes. A partir de la información recabada, garantizar la validez y confiabilidad de las técnicas o instrumentos que se han de emplear.
Autoevaluación es una forma de implicar al estudiante en su proceso formativo fomentando la reflexión y la autocritica; que le permite aprender a valorar, criticar y a reflexionar sobre su propio trabajo según expresa Catalayud (2007).
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Heteroevaluación es aquella que se realiza usted como profesor facilitador.
Procesos de evaluación
Coevaluación Es la que realiza el grupo de estudiantes valorando los trabajos y aprendizajes propios y de sus compañeros.
Se redacta como una acción medible y observable: acción (verbo en presente) y contenido por evaluar.
En el sistema educativo se olvida comúnmente aplicar más una evaluación diagnóstica y formativa.
Redacción de estrategias de evaluación
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En cuanto a los aspectos sumativos, son evidencias para otorgarle una nota o designación cuantitativa de un desempeño.
Ejemplo de estrategias de evaluación ●
Objetivo específico
Identificar el concepto, características e importancia de la IE para el desarrollo integral del individuo.
Estrategia Estrategias s de de evaluación aprendizaj e ¿Cómo lo Observa y planifico evalúa el logro para lograr de aprendizaje el objetivo? (evidencia). Diagnóstica: Describe en sus
RĂşbrica
1. ¿Qué es una rúbrica? Es una herramienta utilizada para la evaluación del desempeño de los estudiantes y permite explicar los criterios con los cuáles se le calificará.
Incrementa el desempe帽o y logros esperados
Comunicaci贸n Profesor estudiante
2. Tipos de rúbrica Rúbrica generalista u holística:
Rúbrica analítica:
El evaluador determina criterios establecidos para valorar evidencias del desempeĂąo y los logros del estudiante.
Permite analizar un problema altamente significativo (aplica sus conocimientos y habilidades para resolverlo).
â—?
RĂşb rica
Describen distintos niveles de logro en el desempeĂąo de los estudiantes.
Requiere tiempo.
Tiempo de cooperación.
●
Rúb rica
Falta de capacitación al docente para aplicar metodología apropiada.
Propone modificaciones
Cambio en la metodología de enseñanza-aprendizaje.
en el proceso de formación tradicional.
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Rúb rica
Origina retos en el proceso de evaluación (proceso-producto).
2. ¿Para qué una rúbrica? Para disminuir el sesgo en las evaluaciones basadas en las apreciaciones del docente (ayudar a limitar la arbitrariedad en las calificaciones: confiabilidad). Clarifica a los estudiantes el tipo de desempeño que se espera de ellos. Como herramienta de auto y co evaluación, ya que ayuda a los estudiantes a tomar responsabilidad por sus propios aprendizajes.
Preguntas generadoras 1. ¿Con qué criterios se valorará el desempeño?
4.¿Cómo se puede determinar en forma válida, confiable y justa la calificación de un trabajo?
2.¿Dónde y qué se debe buscar para juzgar el logro de un desempeño? (evidencia, indicadores….)
3.¿Cómo se pueden diferenciar los distintos niveles de calidad y qué distingue a un nivel de otro?
3. ¿Cómo diseñar una rúbrica?
Definir los mĂĄs representativos.
Deben ser medibles y observables.
Dimensiones
Definen quĂŠ significa cumplir con los requisitos de la tarea.
Evitar usar términos como: generalmente, siempre, algunas veces, claramente, adecuadamente, otros, que puedan ser subjetivos o poco claros para el evaluador.
Niveles desempeño Estructura narrativa se debe seguir los siguientes pasos: 1. Usar verbos en presente (observa, participa, señala, otros).
Se recomienda redactar la descripción del nivel de desempeño en el siguiente orden:
2. Describe el qué (contenido o temática a evaluar, uno por dimensión).
3. Satisfactorio
3. Señalar un descriptor cualitativo o cuantitativo.
4. Sobresaliente
1. Insatisfactorio 2. Necesita mejorar
Ejemplos posibles de escalas para los niveles desempe帽o o descriptores Insatisfactorio
Tolerable
Satisfactorio
Sobresaliente
1
2
3
4
0
1
2
3
Necesita Mejoramiento
Satisfactorio
Bueno
Ejemplar
Incumplimiento
Por debajo de los esperado
Logra lo esperado
Excede lo esperado
Principiante
En desarrollo
Consumado
Ejemplar
Necesita trabajo
Regular
Bueno
Excelente
No experto
Parcialmente experto
Experto
Avanzado
Puntuaci贸n
EJEMPLOS DE NOMBRE DE NIVELES
Niveles de desempe帽o 2 1 Necesita Dimensi贸n Insatisfactorio mejorar La evidencia La evidencia 1. incumple con muestra los limitaciones / requerimientos requiere esperados mejorar para 2. cumplir los requerimientos esperados. n.
3 Satisfactorio La evidencia cumple con los requerimientos esperados.
4 Sobresaliente La evidencia cumple con los requerimientos esperados, adem谩s es posible advertir una actuaci贸n que supera el nivel satisfactorio, genera un valor agregado a la propuesta y soluciones creativas e innovadoras. .
Estudio de caso
Indicaciones para el foro Valor: 10% Entorno: curso de II semestre de una carrera del TEC Tema del foro de discusión: ética en la copia de textos disponibles en internet. Instrucciones Generales: • Su participación la debe realizar siempre dentro del espacio asignado para el desarrollo del foro y no deben excederse media página ya que se trata de realizar aportes claros y puntuales para que los compañeros y compañeras lean, conozcan y discutan su posición respecto al tema. Si desea ampliar o justificar su aporte, puede adjuntar el documento para compartirlo con sus compañeros. • Si debe apoyar sus criterios con citas de autores, debe indicar la referencia. • No se admitirá aportes dentro la discusión del foro que sean copias de documentos, revistas, o libros, incluso de Internet. • Para el desarrollo de la conversación es necesario que realice como mínimo cuatro intervenciones en días diferentes: o Una intervención con su posición respecto al tema. o Tres intervenciones para interactuar y retroalimentar los aportes de sus compañeros. No se permite solo decir estoy de acuerdo o en desacuerdo, debe indicar las razones que le llevan a tomar esa posición. Instrucciones Específicas: • Leer el documento “Las causas del plagio académico entre el alumnado universitario según el profesorado” Revista Iberoamericana de Educación. N.º 50 (2009), Pp. 197-220 J. Sureda, R. Comas, M. Morey. Lo puede localizar en http://www.rieoei.org/rie50a10.pdf • Comente de manera crítica los diferentes aspectos contenidos en la lectura. Fuente: Espinoza, J. (2013).
Niveles de desempeño
Dimensión
1 2 Insatisfactori Necesita o mejorar
3 Satisfactorio Participa
1.Participació n
4 Sobresaliente Verbo
Activamente
Cualidad
foro académico
Contenido
mínimo 4 intervenciones
cantidad
Niveles de desempeño Dimensión
1 Insatisfactorio
Carece de participación activa en el foro (0 -1)
1.Partici pación
2 Necesita mejorar
Participa en el foro de dos a tres veces
3 Satisfactorio
Particip a activam ente en el foro académ ico, mínimo 4 particip
4 Sobresaliente
Participa activamente en el foro, superando el mínimo de lo señalado
Insatisfactorio 1 Carece de participación (0 -1).
Niveles de desempeño Necesita mejorar Satisfactorio 2 3 Participa en el foro Participa en el foro de dos a tres académico, según las veces indicaciones. 7,5
Sobresaliente 4 Participa en el foro académico, superando el mínimo establecido.
Dimensiones Participación en el foro
Pesos 10%
Pertinencia de referencias bibliográficas
20%
Carece de referencias bibliográficas pertinentes.
Emplea referencias bibliográficas pertinentes, sin utilizar la norma establecida. 10
Emplea referencias bibliográficas pertinentes, según la norma establecida.
Emplea referencias bibliográficas pertinentes de alto impacto (publicaciones indexados), según la norma establecida.
Calidad de los aportes
40%
Carece de aportes coherentes y pertinentes.
Realiza aportes Realiza aportes coherentes y coherentes, pertinentes y pertinentes, pero con fundamento teórico. sin fundamento teórico. 20
Realiza aportes coherentes, pertinentes y con fundamento teórico, compartiendo insumos y enlaces que promuevan la discusión.
Interacción con sus compañeros (as)
30%
Carece de interactuacción.
Interactuan de uno Interactua con 3 aportes Interactua con más de 3 a dos aportes de de distintos aportes de distintos distintos compañeros (as). 22,5 compañeros (as).. compañeros (as).
Nota: 60
Criterios de diseño
1 2 3 Insatisfactorio Necesita mejorar Satisfactorio Las dimensiones Las dimensiones que se Las dimensiones son que se evalúan carece evalúan se pueden claras y se diferencia de claridad, se identificar, pero falta entre sí. superponen de claridad para manera significativa. diferenciarlos.
Selecció ny claridad en las dimensi ones Carece de La diferenciación entre Cada nivel está Distinciódiscriminación entre los distintos niveles de claramente logro es clara, pero diferenciado y el n entre los niveles. puede quedarse corta progreso entre uno y o dar saltos muy otro se hace en un niveles grandes entre uno y orden lógico. de otro nivel desemp eño Carece de un lenguaje Utiliza un lenguaje Utiliza un lenguaje Calidad claro y específico. ambiguo. claro y específico en
Dimensiones Estructura del documento
Pesos 2%
Insatisfactorio Incumple la estructura del documento, según las instrucciones.
Necesita Mejorar Requiere mejorar la estructura del documento, según las instrucciones.
Bueno Cumple la estructura del documento, según las instrucciones.
Satisfactorio Cumple la estructura del documento, detallando concretamente cada apartado descrito según las instrucciones.
Comentarios
Etapas y subetapas
3%
Falta definir etapas y subetapas.
Requiere mejorar la definición de las etapas y subetapas.
Define las etapas y subetapas.
Define cada una de las etapas y sus respectivas subetapas, según la temática del taller planificado.
Objetivos y secuencia lógica
5%
Incumple una secuencia Requiere mejorar la lógica los objetivos secuencia lógica los generales y su relación con objetivos generales y su los específicos según la relación con los específicos taxonomía de Bloom. según la taxonomía de Bloom.
Cumple una secuencia Cumple una secuencia lógica lógica los objetivos y de redacción coherente generales y los específicos tanto los objetivos generales según la taxonomía de y los específicos, según la Bloom. taxonomía de Bloom.
Desglose de Temáticas y subtemáticas
3%
Ausencia de la descripción Requiere mejorar la Describe las temáticas por de las temáticas por descripción de las temáticas objetivos específicos. objetivos específicos. por objetivos específicos.
Describe pertinentemente las temáticas y subtemáticas por objetivos específicos.
Estrategias de aprendizaje según la audiencia
8%
Falta el uso estrategias de Requiere mejorar el uso de Usa estrategias de Usa estrategias de aprendizaje constructivista estrategias de aprendizaje aprendizaje constructivistas, aprendizaje constructivistas y pertinente según la constructivistas, según la según la audiencia. que son coherentes en los audiencia. audiencia. roles del facilitador y participantes y son pertinentes según la audiencia.
Distribución del tiempo y recursos
2%
Falta una descripción del Requiere mejorar el uso del Describe el uso del tiempo uso del tiempo y los tiempo y los recursos según y los recursos según las recursos según las las estrategias de estrategias de aprendizaje. estrategias de aprendizaje. aprendizaje.
Describe pertinentemente el uso del tiempo y los recursos según las estrategias de aprendizaje.
Criterios de evaluación según las funciones
6%
Ausencia de instrumentos o técnicas según las funciones de la evaluación.
Requiere mejorar los instrumentos o técnicas según las funciones de la evaluación.
Presenta instrumentos o Presenta instrumentos o técnicas según las funciones técnicas según las funciones de la evaluación. diagnóstica, formativa y sumativa, asimismo contempla los procesos de la evaluación.
Anexos
1%
Falta presentar anexos.
Requiere mejorar la presentación de los anexos ordenados.
Presenta los anexos ordenados.
Presenta los anexos ordenados según los objetivos y la descripción de las estrategias de aprendizaje.
Dimensiones
Pesos
Insatisfactorio
Necesita Mejorar
Uso de recursos
1
Audiencia
1
Equipo de trabajo
1
Ausencia de una Requiere mejorar la Definen roles y se definición de roles y definición de roles y evidencia el aporte se evidencia el aporte se evidencia el del trabajo en del trabajo en equipo. aporte del trabajo equipo. en equipo.
Definen roles y se evidencia el aporte del trabajo en equipo que se evidencia en la bitácora y avances.
Aporte individual
1
Falta una definición del aporte individual mediante tareas.
Requiere mejorar la Definen el aporte definición del individual mediante aporte individual tareas. mediante tareas.
Definen el aporte individual mediante tareas que se evidencian en la bitácora.
Dominio de la temática
1
Ausencia de una evidencia en el dominio de la temática.
Requiere mejorar el dominio de la temática.
Evidencia un dominio de la temática.
Evidencia un relevante y significativo dominio de la temática.
Lecciones aprendidas
2
Sintetiza las lecciones aprendidas en la planificación del taller.
Sintetiza las lecciones aprendidas y adaptaciones en la ejecución de la planificación del taller.
Ausencia de la Requiere mejorar la utilización utilización de los correctamente de los recursos al exponer recursos al exponer la experiencia. la experiencia. Ausencia de una explicación de las características de la audiencia.
Bueno
Satisfactorio
Comentarios
Utiliza Utiliza de forma eficiente y correctamente los correctamente los recursos al recursos al exponer la exponer la experiencia. experiencia.
Requiere mejorar la Explica las Explica coherentemente explicación de las características de la las principales características de la audiencia. características de la audiencia. audiencia consideradas en la planificación del taller.
Ausencia de una Requiere mejorar la oportuna síntesis de síntesis de las las lecciones lecciones aprendidas aprendidas. en la planificación del taller.
Consultas y comentarios