Evaluaci贸n y R煤brica William Delgado, M Sc.
Agenda
1.Evaluación, ¿qué es y sus funciones? 2.¿Qué es una rúbrica? 3.Tipos de rúbrica 4.¿Para qué utilizarla? 5.¿Cómo diseñar una rúbrica analítica? 6.Valoración de los niveles descriptores
1. ¿Qué es evaluación? El concepto de evaluación se refiere a la acción y a la consecuencia de evaluar (verbo cuya etimología se remonta al francés évaluer) y que permite indicar, valorar, establecer, apreciar o calcular la importancia de una determinada cosa o asunto. En el contexto educativo se valora los objetivos de aprendizaje del programa o carrera. Se puede evaluar por medio de estrategias tradicionales y alternativas (incluir estrategias de evaluación con apoyo de la tecnología). Se recomienda tres momentos: el inicio, durante y al final del curso.
Diagnóstica identificar el estado actual del estudiante en determinado nivel de aprendizaje, usted puede establecer estrategias que le permitan conocer dicho nivel. Ejemplo preguntas generadoras.
Formativa procesos de autorregulación del aprendizaje en sus estudiantes y se realiza a lo largo de todo el curso para que determine qué lo que se requiere a fin de mejorar el desempeño de ellos. Informar al estudiante acerca de sus aciertos y errores, ofreciendo sugerencias oportunas a cada tipo de problema, que lo guíen hacia un proceso más exitoso.
Funciones Sumativa es la función más conocida por ser la más utilizada en la educación, sin embargo, como puede usted notar no es la única función de la evaluación de los aprendizajes. Le permite constatar el aprendizaje logrado por parte de los estudiantes. A partir de la información recabada, garantizar la validez y confiabilidad de las técnicas o instrumentos que se han de emplear.
Autoevaluación es una forma de implicar al estudiante en su proceso formativo fomentando la reflexión y la autocritica; que le permite aprender a valorar, criticar y a reflexionar sobre su propio trabajo según expresa Catalayud (2007).
Heteroevaluación es aquella que se realiza usted como profesor facilitador.
Procesos de evaluación Coevaluación Es la que realiza el grupo de estudiantes valorando los trabajos y aprendizajes propios y de sus compañeros.
Se redacta como una acción medible y observable: acción (verbo en presente) y contenido por evaluar.
En el sistema educativo se olvida comúnmente aplicar más una evaluación diagnóstica y formativa.
Redacción de estrategias de evaluación En cuanto a los aspectos sumativos, son evidencias para otorgarle una nota o designación cuantitativa de un desempeño.
Ejemplo de estrategias de evaluación Objetivo específico
Identificar el concepto, características e importancia de la IE para el desarrollo integral del individuo.
Estrategias de aprendizaje
Estrategias de evaluación
¿Cómo lo planifico para lograr el objetivo?
Observa y evalúa el logro de aprendizaje (evidencia).
Diagnóstica: Describe en sus propias palabras el concepto de IE. Formativa: Explica la importancia y ventaja de la IE. Sumativa: Anota por escrito cinco rasgos correctamente de una persona con IE
RĂşbrica
1. ¿Qué es una rúbrica? Es una herramienta utilizada para la evaluación del desempeño de los estudiantes y permite explicar los criterios con los cuáles se le calificará.
Incrementa el desempe帽o y logros esperados
Comunicaci贸n Profesor estudiante
2. Tipos de rúbrica Rúbrica generalista u holística:
Rúbrica analítica:
Permite analizar un problema altamente significativo (aplica sus conocimientos y habilidades para resolverlo).
El evaluador determina criterios establecidos para valorar evidencias del desempeĂąo y los logros del estudiante.
RĂşbrica
Describen distintos niveles de logro en el desempeĂąo de los estudiantes.
Requiere tiempo.
Tiempo de cooperaci贸n.
R煤brica Falta de capacitaci贸n al docente para aplicar metodolog铆a apropiada.
Cambio en la metodología
Propone modificaciones
de enseñanza-
en el proceso de
aprendizaje.
formación tradicional.
Rúbrica Origina retos en el proceso de evaluación (proceso-producto).
2. ¿Para qué una rúbrica? Para disminuir el sesgo en las evaluaciones basadas en las apreciaciones del docente (ayudar a limitar la arbitrariedad en las calificaciones: confiabilidad).
Clarifica a los estudiantes el tipo de desempeño que se espera de ellos.
Como herramienta de auto y co evaluación, ya que ayuda a los estudiantes a tomar responsabilidad por sus propios aprendizajes.
Preguntas generadoras 1. ¿Con qué criterios se valorará el desempeño?
4.¿Cómo se puede determinar en forma válida, confiable y justa la calificación de un trabajo?
2.¿Dónde y qué se debe buscar para juzgar el logro de un desempeño? (evidencia, indicadores….)
3.¿Cómo se pueden diferenciar los distintos niveles de calidad y qué distingue a un nivel de otro?
3. ¿Cómo diseñar una rúbrica?
Definir los mĂĄs representativos.
Deben ser medibles y observables.
Dimensiones
Definen quĂŠ significa cumplir con los requisitos de la tarea.
Evitar usar términos como: generalmente, siempre, algunas veces, claramente, adecuadamente, otros, que puedan ser subjetivos o poco claros para el evaluador.
Niveles desempeño Estructura narrativa se debe seguir los siguientes pasos: 1. Usar verbos en presente (observa, participa, señala, otros).
Se recomienda redactar la descripción del nivel de desempeño en el siguiente orden:
2. Describe el qué (contenido o temática a evaluar, uno por dimensión).
3. Satisfactorio
3. Señalar un descriptor cualitativo o cuantitativo.
4. Sobresaliente
1. Insatisfactorio
2. Necesita mejorar
Ejemplos posibles de escalas para los niveles desempe帽o o descriptores Insatisfactorio
Tolerable
Satisfactorio
Sobresaliente
1
2
3
4
0
1
2
3
Necesita Mejoramiento
Satisfactorio
Bueno
Ejemplar
Incumplimiento
Por debajo de los esperado
Logra lo esperado
Excede lo esperado
Principiante
En desarrollo
Consumado
Ejemplar
Necesita trabajo
Regular
Bueno
Excelente
No experto
Parcialmente experto
Experto
Avanzado
Puntuaci贸n
EJEMPLOS DE NOMBRE DE NIVELES
Niveles de desempe帽o 2 1 Necesita Dimensi贸n Insatisfactorio mejorar La evidencia La evidencia 1. incumple con muestra los limitaciones / requerimientos requiere esperados mejorar para 2. cumplir los requerimientos esperados. n.
3 Satisfactorio La evidencia cumple con los requerimientos esperados.
4 Sobresaliente La evidencia cumple con los requerimientos esperados, adem谩s es posible advertir una actuaci贸n que supera el nivel satisfactorio, genera un valor agregado a la propuesta y soluciones creativas e innovadoras. .
Estudio de caso
Indicaciones para un foro debate Valor: 10% Entorno: Metics Tema del debate:
Cualidades de un/a docente en el siglo XXI.
Instrucciones Generales: Su participación debe ser realizada en el espacio asignado para el desarrollo del foro y no deben excederse media página ya que se trata de realizar aportes claros y puntuales para que los compañeros y compañeras lean, conozcan y discutan su posición respecto al tema. Si desea ampliar o justificar su aporte, puede adjuntar el documento para compartirlo con sus compañeros. Si debe apoyar sus criterios con citas de autores, debe indicar la referencia. No se admitirá aportes dentro la discusión del foro que sean copias de documentos, revistas, o libros, incluso de Internet. Para el desarrollo de la conversación es necesario que realice como mínimo cuatro intervenciones en días diferentes: o Una intervención con su posición respecto al tema. o Tres intervenciones para interactuar y retroalimentar los aportes de sus compañeros. No se permite solo decir estoy de acuerdo o en desacuerdo, debe indicar las razones que le llevan a tomar esa posición.
Instrucciones Específicas: Leer el documento “COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL DOCENTE EN LA SOCIEDAD DEL SIGLO XXI”. Lo puede localizar en https://coleccion.siaeducacion.org/sites/default/files/files/competenciaprofesionales.pdf Comente de manera crítica los diferentes aspectos contenidos en la lectura. Fuente: Delgado (2016).
Niveles de desempeño
Dimensión
1 2 Insatisfactori Necesita o mejorar
3 Satisfactorio Participa Activamente
1.Participació n
Foro debate académico mínimo 4 intervenciones
4 Sobresaliente Verbo Cualidad Contenido cantidad
Niveles de desempeño
Dimensión
1.Participación
1 Insatisfactorio Carece de participación activa en el foro (0 -1)
2 Necesita mejorar Participa en el foro de dos a tres veces
3 Satisfactorio Participa activamente en el foro debate académico, mínimo 4 participaciones
4 Sobresaliente Participa activamente en el foro, superando el mínimo de lo señalado
Niveles de desempeño Insatisfactorio Necesita mejorar Satisfactorio 1 2 3 Carece de Participa en el foro Participa en el foro participación (0 - de dos a tres académico, según las 1). veces indicaciones. 7,5
Dimensiones Participación en el foro
Pesos 10%
Pertinencia de referencias bibliográficas
20%
Carece de referencias bibliográficas pertinentes.
Calidad de los aportes
40%
Carece de aportes coherentes y pertinentes.
Interacción con sus compañeros (as)
30%
Carece de interactuacción.
Nota: 60
Emplea referencias bibliográficas pertinentes, sin utilizar la norma establecida. 10 Realiza aportes coherentes y pertinentes, pero sin fundamento teórico. 20
Sobresaliente 4 Participa en el foro académico, superando el mínimo establecido.
Emplea referencias bibliográficas pertinentes, según la norma establecida.
Emplea referencias bibliográficas pertinentes de alto impacto (publicaciones indexados), según la norma establecida. Realiza aportes Realiza aportes coherentes, pertinentes y coherentes, pertinentes y con fundamento teórico. con fundamento teórico, compartiendo insumos y enlaces que promuevan la discusión.
Interactuan de uno Interactua con 3 aportes Interactua con más de 3 a dos aportes de de distintos aportes de distintos distintos compañeros (as). 22,5 compañeros (as).. compañeros (as).
Criterios de diseño
1 2 3 Insatisfactorio Necesita mejorar Satisfactorio Selección y claridad Las dimensiones Las dimensiones que se Las dimensiones son en las dimensiones que se evalúan carece evalúan se pueden claras y se diferencia de claridad, se identificar, pero falta entre sí. superponen de claridad para manera significativa. diferenciarlos.
Distinción entre niveles de desempeño
Calidad de la redacción
Carece de La diferenciación entre discriminación entre los distintos niveles de los niveles. logro es clara, pero puede quedarse corta o dar saltos muy grandes entre uno y otro nivel
Cada nivel está claramente diferenciado y el progreso entre uno y otro se hace en un orden lógico.
Carece de un lenguaje Utiliza un lenguaje claro y específico. ambiguo.
Utiliza un lenguaje claro y específico en la redacción de los niveles.
Dimensiones Estructura del documento
Pesos 2%
Insatisfactorio Incumple la estructura del documento, según las instrucciones.
Necesita Mejorar Requiere mejorar la estructura del documento, según las instrucciones.
Bueno Cumple la estructura del documento, según las instrucciones.
Satisfactorio Cumple la estructura del documento, detallando concretamente cada apartado descrito según las instrucciones.
Etapas y subetapas
3%
Falta definir etapas y subetapas.
Requiere mejorar la definición de las etapas y subetapas.
Define las etapas y subetapas.
Objetivos y secuencia lógica
5%
Incumple una secuencia lógica los objetivos generales y su relación con los específicos según la taxonomía de Bloom.
Requiere mejorar la secuencia lógica los objetivos generales y su relación con los específicos según la taxonomía de Bloom.
Cumple una secuencia lógica los objetivos generales y los específicos según la taxonomía de Bloom.
Define cada una de las etapas y sus respectivas subetapas, según la temática del taller planificado. Cumple una secuencia lógica y de redacción coherente tanto los objetivos generales y los específicos, según la taxonomía de Bloom.
Desglose de Temáticas y subtemáticas
3%
Estrategias de aprendizaje según la audiencia
8%
Ausencia de la descripción de las temáticas por objetivos específicos. Falta el uso estrategias de aprendizaje constructivista y pertinente según la audiencia.
Distribución del tiempo y recursos
2%
Criterios de evaluación según las funciones
6%
Anexos
1%
Requiere mejorar la Describe las temáticas Describe pertinentemente descripción de las por objetivos específicos. las temáticas y temáticas por objetivos subtemáticas por específicos. objetivos específicos. Requiere mejorar el uso Usa estrategias de Usa estrategias de de estrategias de aprendizaje aprendizaje aprendizaje constructivistas, según la constructivistas que son constructivistas, según la audiencia. coherentes en los roles audiencia. del facilitador y participantes y son pertinentes según la audiencia. Falta una descripción del Requiere mejorar el uso Describe el uso del Describe pertinentemente uso del tiempo y los del tiempo y los recursos tiempo y los recursos el uso del tiempo y los recursos según las según las estrategias de según las estrategias de recursos según las estrategias de aprendizaje. aprendizaje. estrategias de aprendizaje. aprendizaje. Ausencia de Requiere mejorar los Presenta instrumentos o Presenta instrumentos o instrumentos o técnicas instrumentos o técnicas técnicas según las técnicas según las según las funciones de según las funciones de la funciones de la funciones diagnóstica, la evaluación. evaluación. evaluación. formativa y sumativa, asimismo contempla los procesos de la evaluación.
Falta presentar anexos.
Requiere mejorar la presentación de los anexos ordenados.
Presenta los anexos ordenados.
Presenta los anexos ordenados según los objetivos y la descripción de las estrategias de aprendizaje.
Comentarios
Dimensiones
Pesos
Insatisfactorio
Necesita Mejorar
Bueno
Satisfactorio
Uso de recursos
1
Audiencia
1
Equipo de trabajo
1
Ausencia de una Requiere mejorar Definen roles y se Definen roles y se definición de roles y la definición de evidencia el evidencia el aporte del se evidencia el roles y se aporte del trabajo trabajo en equipo que se aporte del trabajo evidencia el en equipo. evidencia en la bitácora en equipo. aporte del trabajo y avances. en equipo.
Aporte individual
1
Falta una definición Requiere mejorar del aporte individual la definición del mediante tareas. aporte individual mediante tareas.
Definen el aporte individual mediante tareas.
Dominio de la temática
1
Evidencia un dominio de la temática.
Lecciones aprendidas
2
Ausencia de una Requiere mejorar evidencia en el el dominio de la dominio de la temática. temática. Ausencia de una Requiere mejorar oportuna síntesis de la síntesis de las las lecciones lecciones aprendidas. aprendidas en la planificación del taller.
Definen el aporte individual mediante tareas que se evidencian en la bitácora. Evidencia un relevante y significativo dominio de la temática.
Sintetiza las lecciones aprendidas en la planificación del taller.
Sintetiza las lecciones aprendidas y adaptaciones en la ejecución de la planificación del taller.
Ausencia de la Requiere mejorar Utiliza Utiliza de forma eficiente utilización la utilización de correctamente los y correctamente los correctamente de los recursos al recursos al recursos al exponer la los recursos al exponer la exponer la experiencia. exponer la experiencia. experiencia. experiencia. Ausencia de una Requiere mejorar Explica las Explica coherentemente explicación de las la explicación de características de las principales características de la las características la audiencia. características de la audiencia. de la audiencia. audiencia consideradas en la planificación del taller.
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