TIC, Innovación y Educación Matemática.

TIC, Innovaciรณn y Formaciรณn Inicial de Docentes en Educaciรณn Matemรกtica.

Autor: Yerikson Suรกrez Huz yhuz553@gmail.com

Maracay, Julio 2018

aprendizaje • Novedosa presentación de contenidos • Nuevos esquemas de planificación • Aplicación de métodos de evaluación novedosos

I

• Nuevos modelos y teorías de enseñanza y

I M P L

Ha promovido

C A

Papel que desempeñan las TIC en contextos educativos

Docentes se apropien de estos conocimientos en el marco de su formación profesional

TIC y Educaciรณn Matemรกtica Las TIC en los procesos E/A de la Matemรกtica son una herramienta fundamental. (NCTM, 2015) Facilita la diversidad de representaciones de objetos matemรกticos Permite atender a la diversidad de nuestras aulas Interacciรณn entre los estudiantes y el contenido matemรกtico a travรฉs de recursos y escenarios digitales para experimentar, simular y explorar.

Trabajo colaborativo en la resoluciรณn de problemas matemรกticos Generaciรณn y difusiรณn de contenidos. Contribuyendo a la divulgaciรณn de la Matemรกtica

¿Cómo se relacionan los diversos modelos, enfoques y perspectivas teóricas de la Educación Matemática; con los paradigmas educativos emergentes apoyados en las tecnologías digitales? ¿Cuál es el impacto de las TIC en la comprensión de la Matemática escolar?

Interrogantes referidas a la vinculación entre las TIC y la Educación Matemática

¿Cómo diseñar proceso de enseñanza de la Matemática sustentados en las TIC? ¿Qué herramientas y recursos TIC favorecen el estudio de la Matemática? ¿Cómo se modifican los procesos educativos de planificación, evaluación, enseñanza y aprendizaje de la Matemática ¿Qué dificultades se presentan cuando se enseña y aprende Matemática utilizando las TIC?

Interrogantes referidas a la vinculación praxis pedagógica

¿Cuál debe ser el perfil de un docente de Matemática cuando emplea las tecnologías digitales en el proceso educativo?

¿Cómo debe ser la formación inicial y permanente de los profesores de Matemática para que sea cónsona con los cambios actuales que se vienen dando gracias al manejo de las TIC?

Interrogantes referidas a la vinculación formación docente

¿Cuáles son las creencias y actitudes que tienen los profesores y estudiantes en torno al uso de las TIC en la Matemática? ¿Cómo hacer un uso ético de las TIC en la educación? ¿Cómo promover la inclusión a través de las TIC?

Interrogantes referidas al uso ético y responsable de las TIC

PROPUESTA DE CREACIÓN DE LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

Nombre de la línea: TIC, Innovación y Educación Matemática (LITICIEM) (24/10/2017 D0088-CGI) Lugar de Adscripción: Centro de Investigaciones para la Enseñanza de la Matemática utilizando Nuevas Tecnologías (CEINEM-NT) Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto Pedagógico “Rafael Alberto Escobar Lara” Maracay, Edo. Aragua

OBJETIVO GENERAL DE LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN Producir estudios científicos relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Matemática desde las perspectivas teóricas educativas emergentes apoyadas en el uso de las TIC.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

1) Debatir acerca de las teorías de la Educación Matemática y su vinculación con las tendencias pedagógicas emergentes que impulsan la utilización de las TIC. 2) Desarrollar estrategias didácticas innovadoras que faciliten el estudio y comprensión de la Matemática, en los distintos niveles y modalidades educativas, haciendo uso de las TIC. 3) Contribuir a la formación de docentes de Matemática, haciendo énfasis en el manejo de los componentes didáctico, tecnológico y del contenido matemático.

TEMÁTICAS ABORDADAS POR LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN Teorías educativas emergentes y TIC aplicadas a la Educación

E-LEARNING

M-LEARNING B-LEARNING

X-LEARNING

Aprendizaje Ubicuo U-Learning

Fuente: Area, M. y Adell, J. (2009). E-Learning: enseñar y aprender en espacios virtuales. En J. De Pablos (Coord): Tecnología Educativa. La formación del profesorado en la era de Internet. Aljibe, Málaga, pags. 391-424.

Educación Disruptiva

“Educación social, del tiempo libre, diferente de la estandarizada y constreñida de la actualidad” “Muchos hablan sobre la innovación, pocos de ellos la aceptan” Fuente: Farnós, J.D. (2014). https://juandomingofarnos.wordpress.com/

Educación

Disruptiva.

Aprendizaje basado en Aula Invertida Fuente: Bergmann, J. y Sams, A. (2012). Flip your classroom: reach every student in every class every day. Eugene, OR. International Society for Technology in Education.Disponible: https://goo.gl/IItlrk [Consulta: 2015, Septiembre 04]

CONECTIVISMO Cognoscitivismo, Constructivismo Social, Aprendizaje Colaborativo, TIC

Responder a las nuevas relaciones de aprendizaje en la era digital.

George Siemens y Stephen Downes (2004)

La tecnología ha reorganizado la forma en la que vivimos, nos comunicamos y aprendemos Fuentes: Siemes, George (2005). «Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age». International Journal of Instructional Technology and Distance Learning Siemens, George (2004). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital

Fuente: Mishra, P. y Koehler, M. (2009). Introducing Technologial Pedagogical Content Knowledge

Conjunto de recursos, actividades, y fuentes de informaciĂłn utilizados para la gestiĂłn del aprendizaje personal.

Fuente: CastaĂąeda, L. y Adell, J. (eds.). (2013). Entornos personales de aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil.

TEMÁTICAS ABORDADAS POR LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN Vinculación entre teorías de la Educación Matemática y las teorías pedagógicas del Siglo XXI

Matemática

Educación Matemática Análisis Didáctico Razonamiento Geométrico Pensamiento Matemático Avanzado Socioepistemología Teoría Antropológica de lo Didáctico Teoría de las Situaciones Didácticas Razonamiento Estocástico Modelización Matemática Conocimiento Matemático para la Enseñanza Otros

Pedagogías Emergentes sustentadas en las TIC

TEMÁTICAS ABORDADAS POR LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN Herramientas y plataformas digitales. Usos Educativos

MOVIMIENTO WEB X.0

Tim O‘Reilly (2004)

Evolución filosófica y tecnológica en la interacción, gestión y creación del conocimiento a través de internet Fuente: O’reilly, T. (2005). What Is Web 2.0. Design Patterns and Business Models for the Next Generation of Software.

ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE/SISTEMAS DE GESTIÓN DE CONTENIDO

El primer MOOC fue el curso "Connectivism and Connective Knowledge" organizado por George Siemens y Stephen Downes en la University of Manitoba (Canada) en agosto de 2008

Cursos Abiertos Masivos En Línea

Características • Totalmente en línea • Masivo (gran número de inscritos) • Gratuito • Se apoya en la evaluación entre pares • Abierto a todo público • Se apoya en la “comunidad” • Se basa en la proyección de videos , lecturas de materiales en línea y foros de discusión.

Producción científica reportada por la línea de investigación

TIC Innovación y Educación Matemática (LITICIEM)

Fase de Ejecución de Proyectos Educativos: Incorporación de las TIC a la Enseñanza de la Matemática

El Mapa de Enseñanza-Aprendizaje y la Web 2.0: Organizadores del Contenido Matemático

Suárez, Y. (2014). El mapa de enseñanza-aprendizaje y la web 2.0: organizadores del contenido matemático. Trabajo de ascenso no publicado. Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico de Maracay, Venezuela.

Plan de Formación para Futuros Docentes de Matemática en el manejo de Herramientas Web 2.0

Capacitar a los estudiantes para profesores de la especialidad de Matemática de la UPEL Maracay, en la selección y manejo de las herramientas de la Web 2.0 a través de la planificación basada en el Mapa de Enseñanza y aprendizaje

Fuente: Suárez, Y. (2016). Plan de formación para futuros docente de matemática en el manejo de herramientas web 2.0. Trabajo Especial de Grado no publicado.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico de Maracay.

Tecnologías web 2.0 y aprendizaje de la matemática. Una visión de su enseñanza a través de la virtualidad (México, 2017)

La curación de contenidos como competencia del docente del siglo XXI. Una experiencia con futuros profesores de matemática (Colombia, 2017)

Un curso de matemática básica bajo el enfoque de aula invertida (Caracas, Venezuela.

2016)

Uso didáctico de la infografía digital en un contexto de formación inicial de docentes de matemática (Málaga, 2017) La historieta digital como estrategia pedagógica para el aprendizaje de la matemática (Málaga, 2017)

Tecnologías y Teorías Pedagógicas Emergentes. Una mirada al docente del siglo XXI (Venezuela, 2017)

Uso educativo del Blog en la enseñanza de la Matemática (2017)

Repositorio de actividades virtuales para el aprendizaje de la Probabilidad.

(Valencia, Venezuela. 2017)

Redes sociales y construcción del conocimiento matemático en contexto de resolución de problema. (Maracay, Venezuela. 2016)

Uso didáctico de la Historia de la Matemática y el diseño de líneas del tiempo a través de las TIC (Barquisimeto, Venezuela. 2016)

Competencias Genéricas 5. Produce materiales de enseñanza centrado en el aprendizaje, … , mediante el uso racional de las TIC con énfasis en procesos.

6. Gestiona el conocimiento creando objetos de aprendizaje … apoyados en las TIC, mediante la planificación, diseño, ejecución y evaluación de estrategias que combinen las nuevas formas de presencialidad.

Competencias Específicas

4. Crea escenarios en enseñanza de la Matemática apoyados en las TIC, mediante el diseño, planificación, y evaluación de estrategias que combinen presencialidad y virtualidad para promover el desarrollo del pensamiento lógico Matemático.

Las matemĂĄticas tienen belleza y romance. El mundo de las matemĂĄticas no es un lugar aburrido en el que estar. Es un lugar extraordinario; merece la pena pasar el tiempo allĂ­.

Marcus du Sautoy.

yhuz553@gmail.com