Evaluación Curricular

GENERALIDADES DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR

GENERALIDADES DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR SANDRA BERÓNICA LÓPEZ CARO YENNY MAGALY TAUTIVA MELO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA 2018

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CONTENIDO

Introducción……………………………………. 6 Definición….……………………………………. 7 Tipos……………………………………………… 8 Modelos………………………………………….. 9 Funciones………………………………………..11 Criterios…………………………………………..14 Perspectivas………………………………………15 Conclusiones…………………………………….18 Webgrafía…………………………………………19

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INTRODUCCIÓN El currículo es un proceso dinámico, humano e investigativo, basado en las necesidades de los miembros de la comunidad a quien va dirigida, teniendo en cuenta aspectos culturales, tecnológicos, científicos, sociales, económicos, políticos, entre otros, y en los continuos avances disciplinarios en cuanto a estrategias, metodologías y procedimientos. Esto implica la necesidad constante de determinar los logros del plan curricular y adecuarlo, para ello, es necesario evaluarlo continuamente, hacer una revisión del proceso curricular y de los elementos que lo integran.

La presente cartilla está destinada a quienes trabajan en el área educativa y a futuros docentes, con el propósito de proporcionar algunos conocimientos teóricos necesarios, que contribuyan a su formación y labor diaria; dado que son aspectos de gran importancia en el proceso de enseñanza – aprendizaje. El tema a tratar es la evaluación curricular; definición, tipos, modelos, funciones y otras generalidades indispensables que se deben tener muy claras para desempeñar la tarea docente de la manera más eficaz y eficiente posible que conlleve a brindar una educación de calidad.

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DEFINICIÓN

La evaluación curricular es una de las dimensiones que hacen parte del currículo y que debe estar presente de manera sistemática en todos los momentos del diseño.

Es un proceso amplio que integra todo lo relacionado con la parte académica, administrativa, infraestructural y lógicamente el aprendizaje de los educandos; es un proceso y un resultado al mismo tiempo, debe ser sistemático y continuo, que permita determinar el grado en que se están logrando los objetivos del aprendizaje.

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TIPOS

Según finalidad, momento y función

Diagnostica o inicial Formativa o procesual Sumativa o final

Global Según su extensión Parcial

Interna TIPOS DE EVALUACIÓN

Según los agentes evaluadores

Autoevaluación Heteroevaluación Coevaluación

Externa

Según el criterio de comparación

Autoreferencia Criterial Heteroreferencia Normativa

Según el enfoque

Cuantitativa Cualitativa Cuali-cuantitativa

Elaboración propia

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MODELOS

El modelo de resultados: Se centra en los productos alcanzados por un programa u organización; tiene dos subcategorías: Modelo de logro de metas: los resultados se evalúan con base en las metas u objetivos establecidos Modelo de efectos: su finalidad es conocer todas las consecuencias producidas por el objeto que se evalúa.

El modelo explicativo del proceso: Centrado, como su nombre lo indica, en los procesos y esfuerzos.

Se considera que la evaluación de proceso es pertinente cuando se realiza "en tiempo real".

Los modelos económicos: Consideran al objeto de la evaluación como una caja negra que relaciona la evaluación de los resultados con los insumos Los modelos de actor: Basados en los criterios establecidos por los propios actores de la evaluación.

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El modelo de teoría del programa: Se centra en la evaluación de la validez de la teoría en la que se fundamenta el programa, una intervención u organización determinados.

Compara y reconstruye, con base en el análisis empírico, las relaciones causales entre el contexto, el mecanismo y los resultados.

Modelo teórico: Su objetivo es revisar y seguir desarrollando la teoría del programa y así aprender lo que funciona, para quiénes y en qué contextos.

Modelo sistémico: La evaluación se fundamenta tanto en comparaciones de insumos planeadas y realizadas como en los procesos, estructuras y contrastación de resultados de programas similares u organizaciones reconocidas como de excelencia.

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FUNCIONES

Entre las funciones de la evaluación curricular encontramos: Función diagnóstica: Identificar las condiciones previas existentes al desarrollo del currículo.

Determina las características, dimensiones y problemas que afectan la ejecución de alguno de sus componentes.

Ubicar y describir las necesidades existentes.

Orienta las metas y objetivos del proceso hacia la determinación de la validez interna y externa del currículo como globalidad.

Se relaciona con la evaluación de insumos y de contexto y se lleva a cabo en cuatro etapas: 1.

Delineación de la información.

2.

Determinación de las Fuentes Proveedoras de Información.

3.

Análisis de la información.

4.

Provisión de la información.

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Función Pronóstica: Proyección de cómo ha de implementarse el currículo, con el fin de alcanzar los objetivos propuestos, de acuerdo a las conclusiones obtenidas en el diagnóstico.

Los ejecutores del programa tienen la responsabilidad de comprender y actuar en aras de cumplir las metas, además de usar normas y recomendaciones flexibles que permitan ayudar a las decisiones futuras.

Otras funciones de la evaluación curricular son: Función verificadora de las hipótesis: Las innovaciones curriculares deben ser producto de hipótesis, verificadas metodológica y científicamente, y no de aproximaciones especulativas.

Función proveedora de información acerca de los aciertos y deficiencias del currículo: La evaluación curricular debe proporcionar información valorativa que permita asignar y calificar los resultados con el objeto de proveer información que se aproxime más al diagnóstico.

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Función orientadora: Surge del proceso global de la evaluación curricular para orientar sobre el desarrollo del currículo, generalmente asesorada por normas, que establecen las diferencias de cada elemento, con el fin de evaluar sus posibilidades.

Otras funciones: Ofrece recursos y medios a los ejecutores (maestros, directivos y supervisores) del currículo para que juzguen su tarea profesional.

Ofrece recursos y medios para evaluar la efectividad de los métodos, materiales, contenidos, recursos, etc.

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CRITERIOS DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR

Decisiones fundamentadas científica y prácticamente por el especialista. Se categorizan dos grupos (Lemus, 1976): Criterios Científicos:  Validez interna: Demostración estructural de aquello para lo cual fue proyectada.  Validez externa: Información veraz para el programa evaluado y otros similares.  Confiabilidad: Resultados semejantes en diferentes ocasiones.  Objetividad: Conclusiones iguales independientemente de toda opinión personal.

Criterios prácticos:  Relevancia: Los datos recogidos se relacionan con los objetivos propuestos  Importancia: Resaltar y descartar información.  Alcance: Cubrir todos los objetivos propuestos.  Crédito: Confianza, credibilidad y aceptación de los usuarios.  Oportunidad: Presentación en el momento solicitado.  Disponibilidad: Recursos que garanticen la oportunidad.  Prudencia: Igual importancia a todas las partes del programa.

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PERSPECTIVAS

Perspectiva técnica o evaluación para el control Conciben la evaluación como un elemento de control a distintos niveles: de los profesores sobre los alumnos, del centro sobre los profesores y estudiantes y de los administradores y diseñadores del currículo sobre el sistema, es decir, sobre todos y cada uno de los anteriores.

Lo único necesario en el proceso de construcción del currículum es la redacción clara y precisa de los objetivos, pues cuando estos están definidos, todo lo demás queda determinado. Se impone desde fuera de la comunidad escolar cómo y qué contenidos culturales seleccionar, cómo presentarlos y, por supuesto, cómo valorarlos. Así pues, aunque sean los profesores los que elaboran las pruebas de evaluación de los alumnos, no pueden considerarse propias, originales o contextualizadas en el sentido amplio de la palabra, ya que están marcadas por normas.

Los profesores se convierten en “medidores” de las conductas observables de sus estudiantes, su acción es inminentemente mecánica y su trabajo se rutiniza, degrada y devalúa Desde la perspectiva técnica, la evaluación, igual que sucede con el diseño y aplicación del currículo, está separada de la acción de enseñanza-aprendizaje, por lo tanto, puede ser llevada a cabo por personas distintas de los profesores que imparten la docencia al grupo de estudiantes.

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Perspectiva hermenéutica comprensión

o

evaluación

para

la

La evaluación se concibe y se convierte en un elemento esencial en los procesos de enseñanza-aprendizaje, con la intención de elaborar juicios sobre la “bondad” de dichos procesos para y en opinión de los que participan en ellos.

No cabe ni la evaluación impuesta desde fuera, ni el dualismo del profesor actuando separadamente como instructor. El docente es evaluador y educador. Se evalúa con la intención de perfeccionar los procesos educativos y en esto todos son participantes activos y responsables directos. Los objetivos se convierten en “hipótesis” que han de comprobarse en la práctica de clase.

Este tipo de enfoque de la evaluación entra en contradicción con el concepto de enseñanza para el examen, e incluso puede chocar con normas oficiales para la calificación de los educandos.

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Perspectiva crítica o evaluación para la acción La acción y la reflexión están dialécticamente relacionadas. La acción no es algo casual, sino que es la consecuencia de la reflexión crítica y aquélla a su vez es sometida al análisis continuo. Se evalúa para decidir la práctica y se actúa como fruto de la evaluación. Son criterios importantes para la evaluación la autonomía e igualdad de los individuos del grupo, la participación en la toma de decisiones, el ambiente de aprendizaje creado, la argumentación sobre las proposiciones que se defienden, entre otros.

Se puede decir que la evaluación desde la perspectiva crítica, no quiere quedarse sólo en comprender, en saber más sin comprometerse a intervenir; descubrir, evidenciar y poner al servicio público las contradicciones, las razones subyacentes, los elementos que facilitan la comprensión, los intereses ocultos, de toda práctica y teoría educativa debe ser la pretensión y el compromiso de la evaluación educativa desde el interés práctico y desde el emancipador.

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CONCLUSIONES

La evaluación permite mantener un seguimiento permanente, mediante el control de la calidad de los procesos. Un currículo puede funcionar satisfactoriamente durante cierto tiempo y bajo condiciones determinadas, pero en cualquier momento puede convertirse gradualmente en obsoleto. De ahí la importancia de la evaluación, con ella se puede determinar la conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo.

Por otro lado requiere la participación y el compromiso pleno de todos los miembros sociales involucrados (docentes, estudiantes, padres, comunidad y la sociedad).

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WEBGRAFÍA

Buscador de Imágenes. [en línea] disponible en https://www.google.com.co/ [Consultado el 13 de noviembre de 2018]

Evaluación curricular – pedagogía [en línea] disponible en https://pedagogiaactiva.jimdo.com/app/.../1.-+Evaluacion+curricular+parte+I.pdf?t...

[Consultado el 13 de noviembre de 2018] La evaluación educativa. [en línea] disponible en https://www.uv.mx/personal/jomartinez/files/2011/08/LA_EVALUACION_EDUCATIVA.p df [Consultado el 13 de noviembre de 2018]

Modelos teóricos e indicadores de evaluación educativa. [en línea] disponible en http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-109X2010000200005

[Consultado el 13 de noviembre de 2018]

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