18° fichero grupal by Yulii Gurrola

COMPARAR: Pensamiento matemático ¿Dónde hay más agua? Se realizara una actividad con recipientes del mismo tamaño y capacidad, sin embargo cada uno de ellos deberá contener diferente cantidad de agua o líquido, donde el objetivo para los niños será desarrollar el sentido de comparación de tamaños y cantidades, el alumno identificará que recipiente está más lleno, cual mas vacío, incluso si alguno contiene la misma cantidad.

RESUMIR: Exploración y conocimiento del mundo Todos somos científicos La actividad consiste en realizar en conjunto el experimento “el volcán” los niños deberán estar sentados en media luna para que de esta manera todos puedan observar cada paso que se esté efectuando. Al terminar el experimento se repartirá a cada niño una hoja de maquina donde de un lado deben dibujar los materiales que se utilizaron para construir el volcán, y en la parte posterior los pasos que se siguieron para que el experimento pudiera funcionar, estos pueden ser dibujados o escritos. Ya que al final cada niño tendrá oportunidad de explicar a sus compañeros lo que él pudo observar, resumiendo esta información y diciéndola con sus propias palabras.

OBSERVAR: Exploración y conocimiento del mundo La obra de arte Se realiza un experimento donde se utilizarán materiales como: plato desechable, leche, colorantes líquidos de preferencia los colores primarios, hisopos, unas gotas de jabón líquido para trastes. Se colocara primeramente la leche en el recipiente posteriormente en el centro una gota de colorante rojo, amarillo y azul. Se debe pedir a los niños que estén atentos a la siguiente reacción, pues se pondrá un poco de jabón liquido en un extremo del hisopo y posteriormente se introducirá en el centro del plato, lo cual va a causar que los colores se expandan y a su vez generen nuevos colores. La atención del niño debe centrarse en lo que pasa y así realice sus propias hipótesis sobre lo que está observando.

CLASIFICAR: Pensamiento matemático Figuras de Dienes En parejas o equipos de tres se repartirá un juego de figuras de Dienes, pidiendo que clasifiquen las figuras juntando aquellas que son iguales o parecidas, dando la libertad de que los niños las clasifiquen por diferentes factores como: color, forma o tamaño y reconozcan que factor fue el que utilizaron.

Se pedirá a los alumnos que coloquen según corresponda el número de fichas, del tamaño y color correspondiente dentro de la caja.

INTERPRETAR: Lenguaje y comunicación

¿Quién soy? Se necesitarán tarjetas con imágenes de algunos animales las cuales estarán volteadas en algún espacio, cada niño deberá tomar una y colocarla en su frente sin ver la imagen, posteriormente uno de ellos pasara al frente y sus compañeros deberán decirle características del animal que le toco, pueden realizar el sonido u sonidos que el animal emite, hacer gesticulaciones y movimientos característicos, el alumno deberá interpretar aquellas características y adivinar así que imagen es la que tiene.

FORMULAR CRÍTICAS: Desarrollo personal y social

Diferentes culturas Se elegirá una o varias culturas diferentes, proyectando así sus diferentes costumbres y creencias principales, posteriormente se entregaran imágenes a cada niño con los trajes u objetos típicos que representan a esa cultura, deberán colorearlos para posteriormente mostrarlos a sus compañeros, indicando las características de la imagen que le correspondió y dando sus opiniones personales, que le gusto más de esa culta y que no y por qué.

IMAGINAR: Lenguaje y comunicación

Ponle rostro a los personajes Los alumnos deberán estar sentados en media luna, se realizará un cuento de cadena donde cada alumno deberá decir una palabra o frase congruente a la anterior, así hasta lograr construir un cuento o historia que se irá construyendo en un papel bond o en el pizarrón. Al terminarlo se repartirán hojas en blanco donde cada alumno tendrá que dibujar a los personajes mencionados en el cuento.

REUNIR Y ORGANIZAR DATOS: Pensamiento matemático ¿Qué se formó? Repartir a cada niño rompecabezas cortado en líneas cada línea con un numero en serie 1 2 3 4 5 6, los cuales al ordenarlos formen una imagen, así los niños agruparan los números, por serie numérica o con ayuda del dibujo.

FORMULAR HIPOTESIS: Exploración y conocimiento del mundo La lata mágica Se necesita una lata de aluminio vacía, un globo, paño de tela, por alumno. Pasos: 1. 2. 3. 4.

Inflar el globo Colocar la lata en la mesa o el suelo Frotar el globo con el paño Acercar el globo a la lata

Formular preguntas hacia los alumnos como ¿Qué sucede? ¿Por qué creen que sucede? ¿Qué lo ocasiona? Sacar conclusiones en conjunto.

APLICAR HECHOS Y PRINCIPIOS A NUEVAS SITUACIONES: Desarrollo personal y social Carreritas de la conducta Se coloca una lรกmina con una carretera hecha en fieltro, y coches que sean la misma cantidad de alumnos, situados todos en la meta. Se les explicara, que la meta es la buena conducta y los coches simulan ser cada uno de los alumnos, al tener actitud mala o de indisciplina cada coche retrocederรก quedรกndose atrรกs de la meta y provocando perder. Se les darรก a conocer, las reglas y como deben respetarlas.

TOMAR DESICIONES: Desarrollo personal y social Fiesta de cumpleaños Se les propone a los alumnos organizar la fiesta de cumpleaños de Ana. Ana quiere invitar a su cumpleaños a toda la clase, pero su madre le ha dicho que debe decidir a qué amistades quiere invitar pues toda la clase no cabe en el comedor de casa. ¿Qué debe hacer Ana para solucionar este problema?, se pide a diferentes alumnas y alumnos que expongan los pasos que han seguido y la alternativa que han escogido. Los ayuda con las siguientes preguntas.    

¿Quién quiere ir a su cumpleaños? ¿Cuántas personas pueden acudir a su casa? ¿Quién quiere Ana que vaya a su fiesta? ¿A quién van a invitar?

Al último pedirles que dibujen como imaginan su fiesta de cumpleaños.

DISEÑAR PROYECTOS O HACER INVESTIGACIONES: Exploración y conocimiento del mundo ¿Qué es y cómo se llama? Se le entregara a cada niño una hoja, con las sombras de figuras de animales y con los imágenes, pedirles que los unan con una línea y que investiguen entre sus mismo comentarios como creen que se llama cada animal.

CODIFICAR: Lenguaje y comunicación ¿Se parecen? ¿Se parecen? Es una actividad donde se trabaja de manera individual. Y se busca la relación entre la letra y la palabra. A cada alumno se le repartirá una lámina con dos columnas, donde habrá en cada columna, una letra diferente. Y palabras escritas en hojas recortadas en cuadritos, que inicien con la misma letra que se encuentra en las columnas. Dándole la consigna a los alumnos de que busquen las palabras que inicien con la misma letra que tienen en sus columnas.

MARCAR CON LETRAS EL CODIGO EN DIFERENTES ESCRITOS: Lenguaje comunicación

¿Qué dijo el capitán? Se trata de un código Morse. Se les planteara a los alumnos el conflicto de que en la marina el capitán, mando un mensaje el cual tendremos que averiguar. Se les mostrara en una lámina el mensaje secreto con los algoritmos referentes. Y en otra lamina, el abecedario con cada algoritmo. Pidiendo ayuda a los niños ayudándolos a relacionar.

BUSQUEDA DE SUPOSICIONES: Pensamiento matemático El paisaje Se colocara en el pizarrón una paisaje, con casas, personas, arboles, montañas, sol, nubes, agua, lluvia, luna, animales adheribles. Se formara un paisaje sin sol, y se les preguntara ¿porque creen qué no hay árbol? Se agregara lluvia y nubes y se preguntara ¿Por qué el clima cambia? Hacerlos buscar suposiciones del ¿por qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? Pasan los cambios que se hagan en el paisaje con las distintas figuras.

COMPARAR Campo formativo: Pensamiento Matemático Aspecto: Número Competencia: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. Aprendizaje esperado: Comprende problemas numéricos que se le plantean, estima sus resultados y los representa usando dibujos, símbolos y/o números. Situación de aprendizaje: “Tendedero de sumas y restas” Materiales:     

Tendedero de sumas y restas con imágenes de animales Hojas con imágenes Colores Hojas de arañitas Monedas de foami o plástico

Inicio: ¿Alguno ha escuchado hablar de lo que son las sumas y restas? Las sumas se consideran como una acción de agregar algo y las restas es una acción de quitar. Un ejemplo, si yo compro tres manzanas y mi mamá me regala dos manzanas ¿cuántas manzanas tengo en total? Ahora pasará un niño a realizar esta suma, “si vemos cinco tortugas en un estanque y nos encontramos cuatro más mientras caminamos, ¿cuántas tortugas vimos en total? Desarrollo: Ahora les voy a repartir unas hojas que traen algunos dibujos, ustedes tienen que contar cuántos animalitos hay de cada lado, cuando tengan los dos números, van a contar el total de los animales y me dirán cuántos hay en total y entre todos haremos la suma. Para que no se confundan, van a pintar los animalitos de cada lado de diferente color para que puedan contarlos de manera más fácil. Cierre: En parejas, les daré un dado y una hoja con dibujos de arañas, cada uno va a tirar el dado y verá cuántos puntitos tiene la cara del dado, van a encerrar con un color la cantidad de arañitas que les tocó en el dado, va a ganar el que haya encerrado más arañitas de manera ordenada. Además, van a contar cuántas arañitas encerró cada uno por turno y me escribirán el número en su lado derecho. Ahora que ya hemos visto cómo se hace una suma, ¿creen que podamos ayudar a mamá a hacer la cuentas del mandado?, ahora podemos saber que cuando compramos algo que vale dos pesos y pagamos con una moneda de cinco pesos

nos tienen que regresar tres pesos; o bien, si compramos un refresco de cinco pesos y una paleta de dos pesos sabremos que tenemos que pagar siete pesos.

CLASIFICAR: Campo Formativo: Pensamiento Matemático Aspecto: Forma, Espacio y Medida Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial. Aprendizaje esperado: Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando términos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera. Situación de aprendizaje: “Adivina dónde está” Materiales: 

Un objeto para ser escondido

Inicio: Vamos a jugar con el peluche que trajeron a adivinar en dónde se encuentra, veamos, vamos a poner al osito sentado en la silla, ¿en dónde se encuentra? ¿Arriba o abajo?, ahora pongámoslo de este lado (derecho), ¿en dónde está el osito? ¿Izquierda o derecha?; ahora pongamos la silla sobre la mesa, pongamos el osito aquí (debajo de la silla y arriba de la mesa, o sea, entre ambas) ¿en dónde se encuentra ahora el osito? Desarrollo: Voy a elegir a una pareja, le voy a pedir que salga un momento del salón y que no mire hacia adentro, vamos a esconder un objeto (manzana) y ustedes como pareja tendrán que buscarlo, el objeto es de color rojo, es redondo y además se come. Para encontrar la manzana deben hacer un recorrido por todo el salón siguiendo algunas instrucciones que en grupo construiremos. “Caminen tres pasos hacia adelante, den vuelta a la derecha, pasen por debajo de la segunda mesa y abran la caja”. ¡Los niños encuentran la manzana! Cierre Vamos a hacer cinco equipos, cada equipo escogerá un objeto a esconder y elegirá a uno de sus integrantes para que lo busque, los integrantes restantes tendrán que formular las instrucciones que le darán a su compañero o compañera para que pueda buscar el objeto. No se vale poner el objeto en el mismo lugar que algún otro equipo ni fuera del salón. ¿Para qué nos puede servir la ubicación de nuestro espacio? Podemos darle utilidad cuando nuestra mamá nos dice que pongamos una caja sobre la mesa o debajo de ella, también para dar referencias

de alguna ubicación o un lugar al que quiero ir, por ejemplo, si yo quiero ir a la encantada ¿por dónde me puedo ir?

IMAGINAR Campo Formativo: Pensamiento Matemático Aspecto: Forma, Espacio y Medida Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial. Aprendizaje esperado: Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de referencia. Situación de aprendizaje: “El autobús” Materiales:       

Cajas Pinturas Cartulinas Papel Resistol Tijeras Fichas o monedas de plástico o foami

Inicio El autobús es un medio de transporte que la mayoría de nosotros utilizamos para llegar a un lugar al que queremos o que debemos ir. ¿Ustedes conocen los autobuses?, ¿se han subido uno?, ¿con quién lo han hecho? Vamos a jugar al autobús, para eso debemos hacer nuestros propios autobuses con las cajas que trajeron de tarea, los pintaremos y decoraremos. Desarrollo Vamos construir nuestros autobuses, se pondrán por quipos de cinco niños para que cada uno pueda hacer su propio camión. Vamos a utilizar estas pinturas para la decoración, además tienen que hacerle las llantas, éstas sirven para que el autobús ruede y sea más fácil la movilidad, van en la parte de abajo y hacia el frente y hacia atrás; los focos hay que pintarlos de amarillo para que los demás puedan verlos, y así no haya algún accidente por falta de iluminación. Se han fijado que en las calles hay señalamientos, que nos indican hacia donde podemos ir o lo que debemos hacer como ceder el paso o parar, pues vamos a hacer nuestros señalamientos para evitar accidentes, vamos hacer flechas de izquierda y derecha, haremos de los kilómetros y de los altos, también un semáforo para que se paren o avancen.

Cierre Ahora que terminamos nuestros autobuses y nuestros señalamientos, vamos a salir al patio a colocarlos en donde ustedes crean que puede ser un buen lugar para que todos los vean. Vamos a elegir a los conductores, como son cinco equipos, serán cinco conductores y los demás serán los pasajeros, cada pasajero tendrá cierto número de fichas, que representarán su dinero, lo usarán cada vez que se suban al autobús, cuando todos se suban al autobús el chofer va a arrancar. Los pasajeros tendrán que hacer los movimientos que los conductores vayan indicando como “vamos hacia adelante”, “damos vuelta a la derecha”, “ahora frenamos”, “retrocedemos porque alguien se quedó atrás”, “vuelta a la izquierda”, “en la siguiente esquina baja Kathya”. “¿Cuántos se bajaron?”. “¿cuántos quedamos?”, ¡cuidado con el autobús que viene!, ¡no tan rápido chofer!, ¡va muy lento!, ¡más aprisa! Más adelante se subirán cierto número de pasajeros, ustedes tendrán que decir ¿cuántos pasajeros subieron? Y ¿cuántos somos ahora? Para que todos puedan participar, vamos a intercambiar el rol de los conductores para que tengan la oportunidad de jugar. Cuando vengan sus papás, haremos una exposición de los autobuses que hicieron, será como un desfile para que puedan ver cómo los hicieron y de qué materiales. Por último, me van a hacer un dibujo del autobús que más les gustó y me dirán si les gustó las actividad y por qué.

OBSERVAR Campo Formativo: Pensamiento Matemático Aspecto: Forma, Espacio y Medida Competencia: Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características. Aprendizaje esperado: Construye figuras geométricas doblando o cortando, uniendo y separando sus partes, juntando varias veces una misma figura. Situación de Aprendizaje: “Creando Figuras Geométricas” Materiales:     

Hojas Tijeras Colores Resistol Figuras de foami

Inicio: ¿Se han dado cuenta que estamos rodeados de figuras geométricas? Las figuras geométricas son figuras planas que tienen características específicas según sea el caso. Algunas de ellas con estas que traigo, el círculo que es redondo, el cuadrado que tiene sus cuatro lados iguales y el triángulo que tiene tres lados iguales. Ésta ¿qué figura es?, ¿cómo es su forma?, ¿de qué color es? Desarrollo: Les voy a dar cinco hojas, van a doblar las hojas para crear un triángulo, un cuadrado, un rectángulo y un rombo que son las figuras que tienen sus lados planos, basándose en las figuras que yo les mostré, el círculo lo dibujarán con una tapa de un bote. Cierre Van a colorear cada figura que hicieron y las van a recortar, las van a pegar en una hoja más grande que les voy a dar y le pondrán el nombre de cada figura en la parte de abajo. ¿En dónde podemos encontrarlas?, podemos encontrarlas en lo que comemos, en lo que vemos en la televisión, en los dibujos, en los libros y cuentos. En todas partes las encontramos. Ésta ¿qué figura es?, ¿qué características tiene?, ¿por qué creen que sea así su nombre? Para finalizar, les voy a poner la “La marcha de las figuras geométricas”, vamos a aprenderla y se la cantaremos a los papás para que vean lo que hemos aprendido.

DISEÑAR UN PROYECTO O INVESTIGACIÓN Campo Formativo: Exploración del Mundo Natural Aspecto: Mundo Natural Competencia: Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea. Aprendizaje Esperado: Comunica los resultados de experiencias realizadas. Situación de aprendizaje: ¿Qué hacen los volcanes? Materiales:      

Leyenda del Volcán Imágenes del cuento Volcán Hoja Lápices Crayolas/Colores

Inicio: ¿Saben que es un volcán?, ¿Qué es lo que hace?, ¿Cómo se llama lo que sale de él?, ¿De qué color es?, ¿Quieren escuchar una leyenda sobre un volcán? Se acomodaran a los niños en círculo y sentados en su respectiva silla, comenzaré a contarles la leyenda del Volcán. Con la ayuda de imágenes para que puedan saber que es volcán. Los niños deberán explicar ¿De qué trato el cuento?, ¿Han visto un volcán? Desarrollo En círculo como está organizado el grupo, se les explicará en qué consistirá la actividad, que en este caso será hacer erupción a un volcán que previamente ya estará formado. Se colocará este en una mesa en medio del grupo, con la finalidad de que todos puedan observar lo que sucede. ¿Qué creen que pase? ¿De qué color saldrá la lava? ¿Quieren ver? Finalmente se le agregará la mezcla para que haga erupción. ¿Qué fue lo que pasó? ¿Por qué creen que sucedió? Entre todos llegaremos a una conclusión. Cierre Se le repartirá una hoja blanca a cada uno y deberán dibujar lo que vieron hoy (volcán), y deberán poner un nombre al volcán que dibujaron en la parte de abajo. Deberán explicar que es lo que está sucediendo en su dibujo

FORMULAR CRÍTICAS Campo Formativo: Expresión y apreciación artística Aspecto: Expresión y apreciación visual Competencia: Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados. Aprendizaje esperado: Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarela, pintura dactilar, acrílica, collage, crayones de cera. Situación de aprendizaje: “Los colores” Materiales:      

Hojas de máquina Imágenes de los colores Pintura azul, rojo, amarillo, verde y blanco Botecitos Cotonetes Crayolas

Inicio: ¿Conocen los colores? ¿Qué colores conocen? ¿Cuál es su color favorito? Se preguntará de uno por uno y se irá anotando en el pizarrón el nombre y color de cada niño para después hacer una comparación y recopilación de datos. ¿Creen que con algunos colores se pueden crear otros nuevos? ¿Qué colores creen que se pueden crear? Mostraré a los niños imágenes de figuras geométricas con el nombre del color que se esté mostrando para que puedan ir identificando el nombre escrito con el color. Desarrollo: Con base en los colores primarios que son el blanco, verde, amarillo, azul y rojo voy a enseñarles a los alumnos la combinación de estos colores, lo que tendrán que observar es la cantidad de pintura que se va a utilizar y con qué colores se va a mezclar cada una, para esto, los pondré sentados en una media luna, habrá una mesa al centro en donde pondrán todas las pinturas y en un recipiente diferente irán mezclando poco a poco los colores, ellos van a ver que con base en los colores básicos podemos crear nuevos. Mezclar el rojo con el azul para que nos dé morado, el verde con el amarillo nos dará azul cielo, el rojo con el amarillo nos dará naranja, rojo con azul y verde nos dará blanco, amarillo con azul dará verde, blanco con rojo nos da rosa. Dejar que los niños ayuden para que ellos puedan observar de cerca la transformación de los colores y puedan ver las diferentes tonalidades resultantes. Cierre: Reunir a los niños en las mesas, cada uno en su espacio, repartir una hoja de máquina y poner un botecito de cada color primario y de cada color que creamos, ellos tendrán que escribir su nombre en la hoja, lo harán con sus dedos para desarrollar la motricidad fina y que se vayan relacionando y familiarizando con las letras de su nombre, así como de su forma para después poder escribirlas con otra técnica. Llevar dibujos de las figuras geométricas para que los niños los pinten con crayolas según el color de la figura.

PROPONER Campo formativo: Lenguaje y comunicación Aspecto: Lenguaje escrito Competencia: Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas. Aprendizaje esperado: Compara las características gráficas de su nombre con los nombres de sus compañeros y otras palabras escritas.

Situación de aprendizaje: “Conociendo mi nombre” Materiales:    

Hojas de máquina Letras de foami Resistol Identificador de nombre

Inicio: ¿Conocen las letras de su nombre? ¿Qué letras son? (Se escuchará a algunos niños) Se les explicará a los niños la importancia de saber su nombre y saber escribirlo, llevaré ejemplos con mi nombre para la explicación. Desarrollo: Se harán dos equipos, en cada equipo se ponen tres platitos con letras de foami, se les da a los niños un identificador de nombre para que se guíen y escojan las letras que crean que su nombre tiene, las pegarán en hojas de máquina y tendrán que mostrarlo al grupo. Se les dará la introducción a la siguiente actividad; se pedirá a cada niño que escojan un animal y piensen en un cuento en donde puedan utilizar ese animal. Cierre: Los niños tendrán que contar al grupo el cuento que pensaron y le pondrán un título.

APLICAR HECHOS Y PRINCIPIOS A NUEVAS SITUACIONES Campo formativo: Forma, espacio y medida. Aspecto: Forma, espacio y medida. Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición. Aprendizajes esperados:   

Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamaño, capacidad, peso. Utiliza los términos adecuados para describir y comparar características medibles de sujetos y objetos. Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.

Situación de aprendizaje: “Lleno, casi lleno, medio lleno, casi vacío, vacío”. Materiales:             

5 Botellas con agua y colorante. 5 tarjetas con dibujos de las botellas. Cuatro vasos por niño. Confeti. Hojas de maquina con cuatro vasos dibujados. Colores 2 cubetas vacías una con medición. 2 más con agua. 4 recipientes. Un cambio de ropa por cada niño. 4 sogas Conos deportivos.

Inicio: Comenzará la clase poniendo un pequeño fragmento del reality show de “la vaquilla” donde jugadores conforman dos equipos, el equipo amarillo y el equipo azul. El juego trata de que los equipos tiene que pasar por una serie de obstáculos cargando unos recipientes con agua, y llegar al final de la pista donde hay un contenedor grande, y ahí tiene que vaciar el agua que les quede a los contenedores, pues en el camino van tirando agua por accidente, o algunos llegan con toda el agua. Al finalizar se pausará el video, y se les preguntará a los niños que contenedor tiene más agua, y una vez que den su respuesta se reanudará el video para que vean si su idea es acertada. Desarrollo: Se pondrá una mesita al frente del grupo, y se acomodarán las cinco botellas con el agua de color rojo (a elección) en donde la primera tiene solamente veinte mililitros de agua, la segunda tiene un cuarto de agua, la tercera la mitad, la cuarta tres cuartas partes y la última se encontrará llena hasta el tope. Los dibujos de las tarjetas son botellas con el agua donde esta cada botella, y los niños tienen que acomodarla donde ellos piensan que va, dependiendo del agua de la tarjeta y de la botella. Cierre: La docente hará equipos de cuatro niños, y pondrá los ejemplos de las botellas al frente. Cada equipo tendrá confeti en un recipiente, y cada niño tendrá un vaso. Estarán en un extremo del salón, y casi llegando a la mesa de las botellas la maestra pondrá una mesa para cada equipo, donde tendrán que acomodar los vasos en el orden de las botellas, es decir, primero va el vaso con casi nada de confeti, después con poco confeti, la mitad del confeti, más de la

mitad de confeti y el vaso lleno de confeti. Los niños tienen que acomodarlo siguiendo las indicaciones de la educadora y las botellas. Se les entregará a los niños una hoja de maquina con cuatro vasos dibujados, y se les pedirá que vayan por sus colores. La maestra dará la indicación de que hagan algo parecido a lo que vieron ya con la botella y el confeti, un vaso lleno, uno a la mitad, otro un poco vacío y el último muy vacío, y cada niño debe hacerlo como entienda, dibujado como quiera.

CODIFICAR Campo formativo: Pensamiento matemático Aspecto: Forma, espacio y medida Competencia: Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características. Aprendizajes esperados:  

Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qué otros objetos se ven esas mismas formas Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno, así como figuras geométricas entre sí.

Situación de aprendizaje: “El mundo de las figuras geométricas”. Materiales:      

Figuras geométricas de gran tamaño y diferentes colores Figuras de diferentes cosas del entorno de los niños, del material que se quiera. (pizarrón, libros, pelotas, retratos, conos de helado, etc.) Contenedor Hojas en blanco Lápiz Colores

Inicio: Hoy hablaremos de las figuras geométricas, vamos a contar sus lados, vamos a ver los colores, y hablaremos de todo lo que tiene que ver con ellas. Pero antes se les pondrá una canción que hable de ellas, y un video mostrando las semejanzas entre las cosas que hay en casa, calle y escuela y las figuras geométricas. Se ponen las figuras de mayor tamaño al frente, depende del material con que estén hechas. Para que los niños puedan verlas. Se pregunta a cada niño que figura es, y que características tiene cada figura, dejando que si no

todos, por lo menos la mayoría de los niños participen. En grupo se hablara de las características, diferencias y colores de las figuras geométricas. Desarrollo: Una vez que se mencionaron las figuras geométricas, se hacen equipos de aproximadamente tres niños por cada equipo. Y se les da un pedazo de cartulina y en un contenedor las figuras del entorno. En la cartulina habrá dos filas, la primera de izquierda a derecha dirá Figuras y la segunda “es igual a…” la primer fila estará dividida por columnas, y en cada una de ellas habrá una figura depende de las que se hayan visto en el pizarrón. En la segunda fila los espacios estarán en blanco, que es donde irán las figuras. Dependiendo de la figura que hay en la columna deberán poner al lado objetos que se parezcan, es decir si en la fila del lado izquierdo hay un cuadrado, y en los recortes de los objetos hay una televisión cuadrada, ahí se pegará la televisión. Se dan uno o varios ejemplos a los niños para que puedan hacerlo en equipos. Se les entrega a cada niño una hoja de máquina y de igual manera se les indica que tomen su bote de colores. Los niños que tendrán que dibujar los objetos que vean en el salón y fuera de él, que tengan parecido con alguna figura geométrica. Esto lo hará cada quien a su criterio reforzando lo que aprendieron en la actividad anterior. Cierre: Cada niño mencionara un objeto del salón que tenga semejanza con alguna figura geometría y tratara de describir el por qué piensa eso. La docente dirá las figuras con todas sus características a los niños, sus lados, vértices y aristas. Los nombres de las figuras y por último que figuras (además de las que mencionaron) tienen los objetos que cada niño dijo.

TOMA DE DECISIONES Campo formativo: Pensamiento matemático Aspecto: Forma, espacio y medida Competencia: Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repetición, crecimiento y ordenamiento Aprendizajes esperados:   

Distingue la regularidad en patrones. Anticipa lo que sigue en patrones e identifica elementos faltantes en ellos, ya sea de tipo cualitativo o cuantitativo. Distingue, reproduce y continúa patrones en forma concreta y gráfica.

Situación de aprendizaje: ¿Qué sigue después?

Materiales:       

Círculos de fomi verdes y amarillos, uno de ellos con carita y antenas simulando ser una oruga Popotes de colores. Tijeras Un pedacito de cartón. Calcomanías Hojas de máquina. Círculos de mayor tamaño de las emociones iguales a las calcomanías, y un pedazo de fieltro.

Inicio: Van a armar una oruga con ayuda de la docente, armaran una pirámide de popotes, harán una serie de como ellos imaginen con las calcomanías de intensamente. Para finalmente pasar al frente y crear su propia serie, explicando por qué la hicieron de esa manera. Verán un fragmento de la película de intensamente para que todos los niños conozcan a los personajes, solo se proyectará la parte que se presentan los personajes, al finalizar este video se nombrarán los personajes confirmando que los niños sepan quienes son. Dejando de lado los personajes la docente pondrá la carita de la oruga, después pondrá un círculo de foami amarillo y luego uno verde, después otro amarillo, y ahí preguntará a los niños, ¿Qué color sigue? Y entre la maestra y los niños irán resolviendo la serie por secuencia como la tienen, para después invertir los colores. Ahora se hará la misma oruga, pero esta vez irán dos círculos amarillos, dos verdes, dos amarillos y así sucesivamente, para que los niños comprendan que se puede hacer de diversas maneras. Desarrollo: Se les entregará a los niños un pedacito de cartón con el popote más pequeño en la parte de arriba. La maestra llevará popotes en diferentes tamaños, pequeños, un poquito más grandes, medianos y grandes, los cuales los niños deberán ordenar por tamaño (teniendo como base el primer popote) ascendente hasta llegar al más grande, y, en la parte de abajo se pegará el popote más grande, para comenzar al revés, es decir los niños los acomodarán ahora de forma descendente. Se les dará a los niños una hoja de máquina y tiras de calcomanías de las emociones de Disney, donde se les preguntará si recuerdan a esos personajes y al unisonó nombraremos nuevamente. Pidiendo que los acomoden en el siguiente orden Irá rojo, temor morado, felicidad amarillo, pereza azul, desagrado verde, pero se debe de recordar que después de la última imagen deben regresar a la primera. Poner el pedazo de fieltro en el pizarrón y las emociones de mayor tamaño una mesita. Se pedirá a cada uno de los niños que pase al pizarrón y cree una secuencia como él quiera y pueda. Y así pasarán los alumnos de uno en uno.

Cierre: Cada niño explicará por que hizo de ese modo la secuencia, porque eligió ese orden. Se explicará que las actividades que acaban de hacer son secuencias, es decir un procedimiento donde los patrones se repiten en orden, ya sea por colores, por tamaños o por como cada persona elija. Los niños deberán explicar ahora con sus palabras que es una secuencia y que fue lo que aprendieron.

ARGUMENTAR Campo formativo: Pensamiento Matemático Aspecto: Forma, Espacio y Medida Competencia: Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características. Aprendizajes esperados:  

Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en que otros objetos se ven esas mismas formas. Usa y combina figuras geométricas para formar otras.

Situación de aprendizaje: “Tangram” Materiales:     

Juegos de tangram Hojas blancas Lápices Colores Video https://www.youtube.com/watch?v=DVlY8JZZvBg

Inicio: Pedir a los niños que observen a su alrededor todos los objetos y figuras que se encuentran en el salón en el salón de clases y cuestionarlos sobre ¿Qué ven?, ¿Qué figura geométrica tiene el pizarrón, mesa, reloj o libros?, ¿creen que se pueda hacer un cuento con las figuras geométricas?, escuchar las ideas y comentarios de los alumnos. Desarrollo: Proyectar el cuento de tangram “el niño y el perro”. Al terminar el video se preguntar a los niños si les gustaría que hacer su propio cuento de tangram. A continuación, se reparte una hoja blanca, lápiz crayolas y un tangram para cada alumno. A continuación, se reparte una hoja blanca, lápiz crayolas y un tangram para cada alumno. En el pizarrón se encontrará un tendedero de diferentes imágenes formadas con el tangram. Se les dará la instrucción de elegir una

imagen la cual deberán hacer en la hoja que se les entrego utilizando las piezas de su tangram, deberán identificar las piezas que necesitan para construir la imagen (colocando el contorno de sus piezas) y una vez reconstruida la imagen deberán colorear la imagen usando el color de la pieza que corresponda. Posteriormente cada alumno pasara a exponer la imagen que eligió, explicando las piezas del tangram que usaron y sus características. Cierre: Para finalizar se retiran las imágenes que estaban en el tendero, y se coloca una imagen realizada por el niño para ir haciendo el cuento. En todo momento se motivará al niño para que sugiera su imagen o la de un compañero para continuar con el relato del cuento, el cual debe tener un orden y coherencia. Una vez terminado el cuento se cuestionará a los alumnos sobre las imágenes que se utilizaron para hacer el cuento y si les gusto la actividad.

INTERPRETAR Campo Formativo: Pensamiento matemático Aspecto: Forma, espacio y medida Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial. Aprendizajes esperados:  

Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de referencia. Elabora croquis sencillos y los interpreta

Situación de aprendizaje: “Somos piratas” Materiales:          

Pegamento. Confeti. Figuras de foami. Pedazos de papel china de diversos colores. Parche hecho de foami con elástico. Paliacates rojos y azules. Croquis de salón. Mapa del tesoro. Cofre del tesoro. Laberinto pirata.

 

Colores. Hojas de máquina.

Inicio: Pedirles a los niños que pasen por su pegamento, repartir un parche de pirata, podrán decorarlo como ellos quieran, con papel de colores, confeti, pequeñas figuras etc., una vez que lo han decorado, dejarlo secar arriba de las mesas. Después entregarle a cada niño, un croquis del salón en el que se indique donde podrán encontrar los paliacates, una vez que los hayan encontrado, cada integrante deberá colocarse su paliacate y su parche correspondiente. ¿Preguntarles quiénes usan parches? ¿Qué hacen los piratas? Desarrollo: Pedirle a los niños que hagan dos equipos, entre cada uno de los equipos deberán elegir un nombre para todo el equipo, después se les entregará un mapa en el que se guiarán para encontrar el tesoro. En el mapa vendrán marcados los lugares dentro del jardín, en el que el niño debe de tomar como referencia el punto de partida, para encontrar el tesoro. El tesoro será un cofre, que contenga una moneda de oro por equipo y una bolsa de chocolates, ya que encuentren el tesoro se pasará al salón y se repartirá entre los integrantes del equipo. Preguntarle a cada uno de los equipos ¿Cómo pudieron encontrar el tesoro? Y ¿qué puntos de referencia tomaron en cuenta? Cierre: Entregarle una hoja del laberinto a cada niño, en el que debe trazar el camino que debe seguir el pirata para llegar al tesoro, una vez que lo realizaron, algunos niños deberán explicar cómo lo realizaron, preguntarles ¿alguna vez han cruzado un laberinto? ¿Dónde? Una vez que ya se escucharon las opiniones de los niños, repartirles una hoja de máquina y pedirles que pasen por su lapicera, preguntarles ¿saben cómo llegar desde su casa a la tienda? Pues ahí en la hoja, dibujen un croquis de su casa a la tienda, marcando con un color la trayectoria que ustedes caminan para llegar a la tienda, una vez que hayan terminado, pasar a 6 niños a explicar su croquis y la trayectoria recorrida, preguntarles ¿Qué es un croquis, y para qué nos sirve? ¿De qué más podemos hacer un croquis? pedir a los niños que le pongan su nombre al trabajo y colocar los materiales usados en el lugar que le corresponde.

FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS Campo Formativo: Exploración y conocimiento del mundo Aspecto: Mundo natural

Competencia: Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea. Aprendizajes esperados:  

Sigue normas de seguridad al utilizar materiales, herramientas e instrumentos al experimentar. Comunica los resultados de experiencias realizadas.

Situación de aprendizaje: “El globo gaseoso” Materiales:          

Hoja de las partículas de los estados. Colores. Aros de cereal. Pegamento. Botellas. Embudos. Bicarbonato de sodio. Vinagre. Globos. Hoja del paisaje.

Inicio: Acomodar a los niños en 5 equipos (niños con niñas), una vez que todos estén acomodados, preguntarles ¿sí se acuerdan cuáles son los estados de la materia? Y ¿cuáles vimos en el anterior experimento? Mencionar cuáles son y sus características nuevamente, además de explicar que cada una de las partículas está distribuida de manera distinta en cada uno de los estados de la materia, explicar con un dibujo en el pizarrón. Repartir a cada niño una hoja de las partículas de los estados, en la que se encuentra el dibujo de un sólido, un líquido y un gaseoso, y el niño debe colorear cada uno de los dibujos, enseguida tendrá pegar los aros de cereal según corresponda, algunos juntos, otros no tanto y otros alejados. Al final discutir en el grupo de qué manera quedó acomodado el cereal dentro de los dibujos. Explicarles que vamos a trabajar en esta ocasión con el estado gaseoso y preguntarles ¿En dónde creen que pueden encontrar este estado? Una vez que escuche las opiniones de los niños, comunicar que haremos un experimento en el que usaremos un globo, botella, vinagre y carbonato, especificando que deben de seguir los pasos correctamente y poner atención, además que necesitan manejar los instrumentos y materiales con cuidado, y no se deben ingerir.

Desarrollo: Mostrar cada material necesario y repartir una botella a cada equipo, cierta cantidad de bicarbonato y vinagre, y un globo. Enseguida explicarles el procedimiento del experimento:  



Verter el vinagre en la botella de plástico con un embudo hasta llenar una cuarta parte. Preguntarle a los niños ¿qué es lo que creen qué sucederá al echar el bicarbonato al vinagre? Enseguida vaciar el bicarbonato de sodio en un globo sin inflar. Pedirle al niño que cubra la parte superior de la botella con el globo, asegurándose de no derramar el bicarbonato de sodio en a botella antes de tiempo. Una vez que ya esté cubierta la parte superior de la botella, levantar el globo y dejar que el bicarbonato se vierta en el vinagre. Solicitar al niño que observe qué es lo que sucede con el globo y con lo que hay dentro de la botella. Una vez que los niños observen, por equipos se pedirán participaciones diciendo lo que observaron en el globo y en la mezcla y por qué creen que sucedió. ¿Qué estado de materia trabajamos? Explicarle a los niños que al juntar el bicarbonato con el vinagre se produjo una mezcla con burbujas que elevaron el gas llamado dióxido de carbono hacia el interior del globo y gracias a ese gas se infló. Preguntar ¿qué creen qué pasaría si usamos más vinagre y más bicarbonato?

Cierre: Preguntar ¿cuáles son los tres estados de la materia? Y decir que cantaremos una canción sobre ellos. Pedir al niño que repita según lo que se vaya cantando, y al final cantarla completa. Entregarle una hoja del paisaje a cada uno, en el que deben de colorear y localizar los elementos sólidos, líquidos y gaseosos.

Situación de Aprendizaje: ¡A observar por todos lados! Campo Formativo: Exploración y Conocimiento del mundo Aspecto: Cultura y vida social

Competencia: Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad. Aprendizaje esperado: Establece relaciones entre el tipo de trabajo que realizan las personas y los beneficios que aporta dicho trabajo a la comunidad. Secuencia de Actividades:  Se pedirá a los niños llevar a cabo una observación por toda el aula para buscar objetos escondidos (pelotas pequeñas de colores) que se habrán colocado anteriormente  Cada niño tendrá un objeto y describirá sus características por medio de un dibujo  Posteriormente, se formarán dos equipos y se repartirán hojas de trabajo diferentes para cada equipo  Se evaluará de manera individual a cada uno de los alumnos las hojas de trabajo al igual que los dibujos.  Se anexan las hojas de trabajo

Nombre de la situación de aprendizaje: Observo mi entorno Campo Formativo: Exploración y conocimiento de mundo Aspecto: Mundo Natural Competencia: Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras. Aprendizaje esperado: Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas, animales y otros objetos del medio natural, se fija en sus propiedades y comenta lo que observa. Secuencia de actividades:  Se llevarán a cabo equipos de tres alumnos, después saldremos al patio y por equipos irán a buscar objetos que observar (hojas, piedras, insectos).  Regresaremos al salón y ahí mostraran a sus compañeros lo que recaudaron de su observación por el patio.  Hablaremos sobre similitudes que puedan tener entre objetos de los demás equipos.  Después realizaremos un cuadro donde pondremos algunas características (color, textura, forma, olor) de cada objeto.  Al finalizar, de manera individual se realizará una gráfica sobre una característica que presenten todos los objetos, con ayuda de la docente

Nombre de la situación de aprendizaje: ¿Cómo son las figuras…? Campo Formativo: Pensamiento matemático Aspecto: Forma, espacio y medida Competencia: Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características. Aprendizaje esperado: Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas; describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras. Secuencia de actividades:  Poner el material de construcción sobre la mesa y lo van a juntar por color, no importando la forma, al finalizar la agruparan en forma de torre y observaran cual tiene más.

 Se les pedirá a los niños que junten todas las figuras (de foami) que sean iguales, es decir por forma. Después lo harán por tamaño.  Poner las figuras en el centro pedirles que construyan formas como un pino, casitas, semáforos etc., la idea es potenciar la creatividad de cada niño  Proporcionarles a los niños hojas blancas en la cuales dibujen el contorno de lo que formaron y que expliquen por qué y que figuras geométricas ocuparon, así como los colores.  Compararan varias figuras, para ver que figuras que se logró reproducir lo que se construyó.  Registrar lo observado explicar en se identificaron aciertos y dificultades, tanto al dar instrucciones como al recibirlas.

Nombre de la situación de aprendizaje: Juguemos a clasificar a los seres

vivos Campo Formativo: Exploración y conocimiento del mundo Aspecto: Mundo natural Competencia: Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras Aprendizaje esperado: Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas, animales y otros objetos del medio natural, se fija en sus propiedades y comenta lo que observa. Secuencia de actividades:  Los alumnos se dispersan en círculo, de manera que todos tengan una buena visión de sus compañeros y por turnos realizaran el siguiente procedimiento:  Uno de los alumnos imitará el sonido de un animal conocido, repitiéndolo tantas veces como sea necesario, y los demás compañeros en una ficha que contendrá imágenes sobre los animales (repartida anteriormente) cuatro características: 1. Nombre del animal, 2. Su clasificación, 3. Ovíparos, ovovivíparos y vivíparos, 4. Hábitat y su alimentación.  Ellos lo tacharan o lo marcaran sobre las imágenes  Todos los alumnos imitarán un animal y el maestro supervisará las fichas corrigiendo dudas y explicando términos que fuesen necesarios. Nombre de la situación de aprendizaje: Hagamos gráficas Campo Formativo: Pensamiento matemático Aspecto: Número

Competencia: Interpreta la información registrada en cuadros y gráficas de barra. Aprendizaje esperado: Interpreta la información registrada en cuadros y gráficas de barra. Secuencia de actividades:  Cuestionarlos acerca de ¿si saben para qué sirve el contar? ¿Si ellos saben contar?, ¿qué podemos contar?,  Enseguida invitar a los niños que observaran una canasta de frutas reales, que mencionaran que fruta observa, y se invitaran para que ellos tomen la que deseen, la que a ellos más les guste,  Se forma a los niños en equipo y se invita para que la cuente, así como clasifiquen la fruta por color, tamaño, figura, etc. Observen de cual fruta has y de cual menos.  Después se les muestra una gráfica hecha en una hoja de papel bond solo con los números, y los dibujos o recortes de la fruta que ellos tienen en su mesa, cada uno pasara a iluminar un cuadrito de la barra empezando por el numero uno hasta el diez de acuerdo a la fruta que tengan y así hasta que todos los niños registren las frutas que tiene,  Después observaran la gráfica, para ver que barra es la más gran y cual más pequeña, que fruta es la preferida y cual no.  Se comentará con ellos la utilidad de las gráficas y que podemos contar y registrar otras cosas como: animales, personas, verduras, juguetes, etc.

Nombre de la situación de aprendizaje: Recreando un cuento Campo Formativo: Lenguaje y comunicación Aspecto: Lenguaje escrito Competencia: Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura Aprendizaje esperado: Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice qué cree que sucederá en el resto del texto. Secuencia de actividades:  Se preguntará: ¿Qué es un cuento?, ¿Para qué sirven los cuentos?, ¿Es posible cambiarle el final a un cuento?, ¿Cómo podemos saber qué final es el indicado para el cuento?  Se invitará a un padre de familia para que lea a los niños un cuento e irá pausando la lectura para preguntar ¿Qué creen que sucederá?, se continuará el cuento y antes del final se detendrá y se preguntará ¿Cuál creen que sea el final?, ¿Por qué creen que ese es el final?, ¿Cómo saben que ese es el final?

 Se repartirá un cartoncillo, pasta de harina de diferentes colores y se creara un final al terminar se escucharán las creaciones para después escuchar el final del cuento  Se preguntará ¿Cuál de los finales que se crearon se parece más a la del cuento?, se cuestionará ¿Por qué esa creación se parece más a la del cuento?, ¿Cómo supieron que final crear?

Nombre de la situación de aprendizaje: ¿Somos sanos? Secuencia de actividades:  Para comenzar se necesita un conocimiento previo sobre la salud, al comenzar con la actividad se preguntará ¿Qué es la salud?, ¿la salud solo es no tener alguna enfermedad?, ¿Qué necesitamos hacer para estar sanos?  Se leerá un cuento sobre la salud, en donde hace referencia a una persona sana, a una persona enferma, para terminar, haciendo comentarios de cada una de las personas, sus semejanzas, sus diferencias y que pueden hacer para todos estar sanos.

Nombre de la situación de aprendizaje: ¿Qué comemos? Secuencia de actividades:  Retomando la actividad de aprendizaje de salud se hablará sobre la comida saludable y la chatarra, llevaran envolturas de las dos comidas; por lo general las personas suelen llevar más paquetes de comida chatarra, por lo que se mencionara que es lo que generalmente comemos y no es bueno.  Se presentará un video seguido de imágenes que se vea cómo afecta nuestro organismo cada una de las comidas y en que las ayuda. Para finalizar hacer un dibujo de como ellos están (sanos/enfermos) y cada uno exprese como se dibujó y lo que puede comer para estar sano.

Nombre de la situación de aprendizaje: Los problemas Campo formativo: pensamiento matemático

Secuencia de actividades:  Presentar a los alumnos una secuencia de problemas el primero dirá: “si lupita va a la papelería a comprar dos lápices y gasto cuatro pesos, ¿Cuánto costó cada uno?” se dejará que cada uno de los niños lo dibuje en su libreta y resuelvan el problema. Al terminar una persona por mesa pasara al pintarrón a presentar sus respuestas; después de que pasen se mencionara que puede que cueste cada uno $2, porque dividimos la cantidad entre dos; pero de igual manera puede costar un lápiz $1 y el otro $3 mencionando que no sabemos realmente el precio de cada lápiz, pero suponemos uno.

Nombre de la situación de aprendizaje: Cuentos y leyendas Secuencia de actividades:  En el campo de lenguaje y comunicación podemos trabajar los cuentos y leyendas, presentando un cuento al grupo y que ellos dibujen lo que recuerdan del cuento, y dejar que ellos lo cuenten a como ellos lo conoce; se mostrara que existe otro tipo de textos llamado leyenda y se contara una. Al terminar de contarla se les mencionara que, si creen que el cuento es verdadero, y se dirá que los cuentos solo es fantasía, sin embargo ¿creen que la leyenda es verdadera? Se mencionará que puede ser un hecho verdadero pero que mientras que las personas lo van platicando de generación en generación cada una de las personas lo van modificando y así tiene una parte de verdad y una de fantasía.

Nombre de la situación de aprendizaje: Oceanía Secuencia de actividades:  Después de presentar el continente de Oceanía al grupo junto con su cultura tales como comida, vestimenta, música, baile, lugares turísticos, fauna, flora, localización, banderas se les dirá que imaginaremos ser de otro continente y otro país, imaginaremos la vida en dicho lugar mientras estamos en clases. Se tendrá en el espacio un puente de Sídney, un especio para sillas para la opera de Sídney, espacio de bufet de la comida típica, y se les dirá que imaginen como si fueran un niño de dicho lugar, pasen a comprar, pasen a vender y todo lo que ellos creen que hacen.

Nombre de la situación de aprendizaje: ¿Quién se comió los dulces? Campo formativo: Pensamiento matemático Aspecto: Número Competencia: Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos Aprendizaje esperado: Comprende problemas numéricos que se le plantean, estima sus resultados y los representa usando dibujos, símbolos y/o números. Secuencia de actividades:  Se cuestionará a los niños: ¿han jugado a sumar y restar objetos en una colección?, les gustaría hacerlo de una manera más divertida, vamos a jugar a quien se comió los dulces, se trabajará con galletas.  Posteriormente, se plantearán preguntas sobre el número de dulces en donde impliquen agregar y quitar, dirá que ella va decir, por ejemplo: si juanita tiene 5 dulces y alguien se come 3 dulces, ¿cuantos le quedaron?, permitiendo al niño que resuelva el problema manipulando los dulces y así sucesivamente planteará con diferentes cantidades.  Se cuestionará a los niños: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿se les hizo divertida?, ¿que aprendieron?, ¿les gustaría volver a jugar?

Nombre de la situación de aprendizaje: La esfera flotante Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo Aspecto: Mundo natural Competencia: Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea Aprendizaje esperado: Propone qué hacer, cómo proceder para llevar a cabo un experimento y utiliza los instrumentos o recursos convenientes, como microscopio, lupa, termómetro, balanza, regla, tijeras, goteros, pinzas, lámpara, cernidores, de acuerdo con la situación experimental concreta. Secuencia de actividades:  Se cuestionará sobre, ¿saben que es una esfera? ¿Alguna vez han visto que flote algo? Pues en esta actividad veremos como una esfera flota y es por eso que se llama “La esfera flotante”, los niños se organizarán de forma

grupal, el primer paso es llenar con agua la botella hasta la mitad, agregaremos unas gotas del colorante verde, con el embudo vaciaremos unas cucharadas de aceite, después agregaremos el alcohol y observaremos muy bien como la capa de aceite se pliega por la mitad, seguiremos agregando alcohol hasta que la capa de aceite se convierta en una esfera que flota en medio del líquido, los niños tiene que observar el experimento.  En cada paso del experimento se les preguntará a los alumnos que, si van entendiendo el procedimiento, además de decirles que se vallan fijando en los ingredientes que se están utilizando, los niños comentarán en grupo, para pensar en cómo es que la esfera flota.  Se comentará en grupo lo que observaron y se les realizaran las siguientes preguntas: ¿Qué lograron descubrir con el experimento?, ¿Alguna vez habían visto algo parecido?, ¿En dónde?

Nombre de la situación de aprendizaje: Las emociones Campo formativo: Desarrollo personal y social Aspecto: Identidad personal Competencia: Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros. Aprendizaje esperado: Habla sobre cómo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinión de otros y se esfuerza por convivir en armonía. Secuencia de actividades:  Se les preguntará ¿saben que son la emociones? ¿ustedes cómo se sienten hoy?  Se les comienza a explicar que son las emociones y se les irá mostrando unas caritas de fomi con diferentes emociones y los niños tendrán que decir que emoción tienen las caritas (triste, feliz, enojado, etc.), al terminar de mostrar las caritas se les preguntará a los niños ¿cómo se sienten el día de hoy?, los niños comenzarán a responder y se les pedirá que pasen a sus mesas para que en una hoja blanca dibujen como se sienten. Ya que todos terminen de dibujar pegaran “las emociones” en la pared.  Se cuestionará: ¿Les gustó esta actividad?, ¿Qué fue lo que más les gusto?

Nombre de la situación de aprendizaje: Pensamos antes de hacerlo Campo formativo: Desarrollo personal y social Aspecto: Identidad personal Competencia: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa. Aprendizaje esperado: Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo. Secuencia de actividades:  Se les comenzara cuestionando los siguiente; ¿crees que hacer las cosas deprisa es bueno?, ¿o tal vez resulta más conveniente pararse a pensar ates de actuar y hacer las cosas con calma?  Se les lera una narración, sobre las prisas no son buenas; se muestra a continuación: Las prisas no son buenas Marina y Rosa son hermanas y su mamá les ha pedido que recojan sus juguetes en el baúl para que nadie se pueda caer. Ha acabado el juego y ahora toca cenar. Rosa se pone a recoger el puzle, la excavadora y el cuento. Marina, sin embargo, no hace caso a su madre y prefiere seguir jugando un poco más. La comida ya está en la mesa y mamá vuelve a llamar a Marina, aunque, esta vez, en un tono mucho más serio. Marina empieza a recoger muy deprisa, porque no quiere que mamá se enfade más. Las prisas no son buenas y a la niña se le olvida guardar dos piezas de su juego de construcción. Más tarde, mamá entra en la habitación de las niñas en busca de sus pijamas y…. ¡Ay! ¡Qué daño! Se ha tropezado con una de las piezas y se ha torcido el tobillo. ¡Le duele mucho! Marina se siente muy mal. No pensaba que se le iba a olvidar ninguna pieza y, mucho menos, quería que mamá se lastimara. Después de un rato, y cuando el dolor del tobillo ya no le molesta, mamá le pide que piensen juntas qué ha pasado y cómo se podría haber evitado. Tras la conversación con mamá, Marina ha aprendido que es mejor hacer las cosas despacio. Es importante hacer caso siempre a lo que mamá dice y, sobre todo, es necesario pensar antes de actuar.  Se les pedirá a los alumnos que de manera grupal se analice lo que se expuso en el texto, todas las dudas y comentario que quieran realizar  Posteriormente se les cuestionará sobre; ¿crees que es importante pararse a pensar antes de actuar?, si tomamos una mala decisión, ¿qué puede

suceder?, ¿y si tomamos una buena decisión?, ¿Por qué la actitud de Marina no ha sido la correcta?, ¿Qué consecuencias ha tenido?  Para finalizar deberán realizar un dibujo sobre la historia y lo que ocurrió, agregando a este un final alternativo si la protagonista hubiera tomado una decisión correcta.

Proyecto: “Los deportes” Campo formativo: Lenguaje oral:  Se pide a los niños que investiguen sobre el deporte y las olimpiadas. Traer un reporte de lo investigado en casa.  Partir de las investigaciones de los niños y padres de familia.  Invitar a los niños a hablar enfrente de sus compañeros, sobre lo que investigaron en casa.  Cuestionar a los niños sobre que creen ellos que son las olimpiadas: ¿Quiénes participan en ellas?, ¿Qué actividades se realizan?, ¿en qué lugares se llevan a cabo?  Finalizar comentando que en el jardín se realizarán unas mini olimpiadas, se les invita a observar cómo se llevan a cabo. Para retomar el tema al siguiente día. Aspectos a evaluar:   

¿Todos los niños investigaron en casa? ¿Les fue difícil a los niños compartir la información? ¿Lograron expresarse?

Aspectos para la reflexión: ¿Se logró el propósito?, ¿Cómo se podría mejorar la actividad?, ¿Cómo fue mi intervención?

Proyecto: Mini olimpiadas Campo formativo: Expresión y apreciación artística  Comenzar hablando sobre lo ocurrido en las mini olimpiadas llevada a cabo en el jardín de niños.

 Proponer ver un video que muestre distintas disciplinas deportivas, “las olimpiadas”. Al finalizar se puede comentar sobre las diferencias de las olimpiadas y las mini olimpiadas. Se anotan en un papel bond las conclusiones.  Nombra a un niño para que pasa al frente, los demás niños forman una media luna sentados en el piso para observar al niño antes mencionado, éste realizará gestos y movimientos de un deporte determinado y los demás deberán descubrir de que deporte se trata. Aspectos a evaluar:   

¿Lograron improvisar la situación descrita? ¿Qué imprevistos surgieron? ¿Lograron exponer la información sobre el tema dado?

Aspectos para la reflexión: 

¿Se logró el propósito?, ¿Cómo se podría mejorar la actividad?, ¿Cómo fue mi intervención?

Materiales:   

Video Urna con los diversos deportes a interpretar. Papel bond

Situación de aprendizaje: Investigando deportes Campo formativo: Desarrollo físico y salud Secuencia de actividades:  Recortar de periódicos y revistas, fotos de personas practicando algún deporte.  Pegar en un papel bond.  Se coloca el papel en una pared, y pasar a distintos niños para que sobre las imágenes recortadas y pegadas sombreen con colores llamativos las partes del cuerpo que parecen estar siendo ejercitadas: por ejemplo; piernas, ciclista., brazos y espalda nadadores.  Se finaliza hablando sobre los distintos deportes, y cuestionar a los niños que deportes hasta ese día conocen. Evaluación:

 

¿se les dificultó el uso de las tijeras? ¿Identificaron con facilidad los distintos deportistas?

Aspectos para la reflexión. 

¿Se logró el propósito?, ¿Cómo se podría mejorar la actividad?, ¿Cómo fue mi intervención?

Materiales:  

Periódicos y revistas. Papel bond

Proyecto: “El dulce de leche” Fundamentación Al plantear la idea de un proyecto considerando que los alimentos en el ser humano son el motor principal en la vida del mismo, se vislumbra la idea de reunir varios conocimientos en una sola receta. Partiendo del animal que produce LA LECHE uno de los alimentos más importantes en los primeros años de vida y sus derivados para una buena alimentación siempre, la energía que proporciona el azúcar, un patrimonio cultural, seguir los pasos que indica una receta y trabajar las normas de higiene que se necesitan para llevar a cabo este arte culinario. Este proyecto se va a llevar a cabo con niños de 5 años, la docente y las mamás de los niños para lograr una integración desde la responsabilidad con las familias y la institución. Se pretende lograr los siguientes contenidos Conceptuales:  Cambios artificiales provocados por las personas.  Materias primas de origen animal: LA LECHE.  Usos de la leche.  Las normas de seguridad e higiene en el trabajo. Procedimentales:  Experimentación y observación de cambios irreversibles.  Preparación de dulce de leche en el marco de un proyecto que responda a una situación problemática.  Aplicación de normas de seguridad e higiene en el trabajo que se realiza para resolver situaciones problemáticas. Actitudinales:  La curiosidad y apertura ante situaciones trabajadas.

 La participación activa y el disfrute por el trabajo.  La valoración de los resultados conseguidos en relación al trabajo y el esfuerzo. Objetivo general: “Elaborar dulce de leche usando un producto primario: LA LECHE” Objetivos específicos:  iniciar a los niños en la recolección de datos para identificar diferentes características.  Descubrir la transformación de un alimento.  Transmitir en forma oral los conocimientos adquiridos y las conclusiones encontradas durante la realización del trabajo. Actividades  Registrar hipótesis de los niños sobre lo que saben de “la vaca” y sus derivados.  Aprender la canción de “la vaca”, comentar lo que dice la letra de la canción.  Traer de la casa envases de alimentos y armar un friso con todos los derivados de la leche.  Conversar con los niños: ¿cómo creen que se elabora la manteca, la crema, el queso, el dulce de leche?  Contar la historia del dulce de leche.  Presentar la receta del dulce de leche y destacar la importancia de cada ingrediente, contar cuántos son.  Invitar a las mamás para que nos ayuden a realizar esta receta.  Registrar todos los pasos a través de lo que observamos.  Plasmar en la carpeta todos los pasos que se siguieron utilizando técnicas grafo-plásticas.  Hacer las etiquetas para la presentación de los frascos donde se envasará el dulce.  Rellenar masitas de hojaldre con dulce de leche para compartir y disfrutar de nuestro producto.  Registrar los relatos de los niños de todo lo experimentado. Evaluación: Participación activa. Observación directa.

Proyecto: “Los dinosaurios” Fundamentación: Este proyecto surge a partir del interés de los alumnos de la sala naranja por los dinosaurios, iniciamos el mismo con una experiencia directa al Museo de Ciencias Zig Zac. Se pretende desarrollar actividades donde los niños investiguen, formulen y comprueben hipótesis. Formando parte de esta propuesta se invita a un paleontólogo a la sala por considerarse una experiencia enriquecedora para los alumnos. Objetivos:      

Iniciarse en una actitud de investigación. Ampliar sus conocimientos explorando y registrando material bibliográfico. Ampliar su vocabulario. Observar, describir y formular hipótesis de los dinosaurios Elaborar portadores de textos. Conocer y valorar el trabajo de los paleontólogos.

Contenidos: El Ambiente Natural y Social.  Indagación de características comunes de los Dinosaurios: partes del cuerpo, cobertura del cuerpo, descendencia, entre otros.  Comparación de las mismas partes en los Dinosaurios (diferentes tipos de picos, dientes, etc.) los Dinosaurios tiene diferentes extremidades (patas, alas, aletas).  Relaciones entre las características de las bocas y los distintos alimentos que consumían: los dientes de los dinosaurios herbívoros y los carnívoros.  Iniciación en el uso de algunos registros de la información: dibujos, fotos, etc.  Indagación acerca de la diversidad de comportamientos en los dinosaurios: la defensa del territorio, la comunicación; la protección de las crías, la búsqueda del alimento.  Inicio en el uso de instrumentos, por ejemplo: lupas, cepillos.  Inicio en la participación de algunas entrevistas a expertos.  Aproximaciones uso bibliográfico, multimedia, audiovisual, etc. Para obtener información.

 Uso de distintas formas de registro y organización de la información: listas, tablas y cuadros. Practicas del lenguaje. Leer, escuchar leer y comentar diversidad de textos:  Comentar con los pares y maestro lo que se ha escuchado leer, intercambiando opiniones.  Explorar libremente los textos de manera habitual.  Intercambiar con los compañeros y el docente la información hallada en los textos.  Hacer preguntas sobre lo que se escuchó leer.  Relacionar la información obtenida mediante la lectura con la obtenida por otros medios tecnológicos (DVD-video-Internet-etc.).  Elegir un texto teniendo en cuenta el propósito lector (informarse, seguir instrucciones, disfrutar del mundo imaginario, etc.).  Localizar donde leer.  Anticipar el contenido del texto que se va a leer o se está leyendo y verificar esas anticipaciones, atendiendo al soporte material del texto y las ilustraciones.

Actividades:  Dialogo previo sobre qué y para qué existen los museos.  Vistamos el Museo de Ciencias Naturales de La Plata.  Comentario grupal sobre la información recolectada y confrontación de hipótesis de la información. Realizamos una red conceptual o cuadro.  Buscamos información en videos y libros sobre los dinosaurios terrestres, aéreos y acuáticos: hábitat, hábitos alimenticios.  Lectura de datos sobre dinosaurios, su tamaño, morfología, carnívoros, herbívoros, sus dientes, patas.  Modelamos dinosaurios en arcilla, plantas, árboles, huevos y todo lo relacionado con la era de estas especies.  Confeccionamos una maqueta con los dinosaurios en arcilla, las plantas, árboles, etc.  Nos informamos de os dinosaurios que habitaron en nuestro territorio.  Armamos un álbum con las características principales de cada uno.  Observamos en libros huellas y fósiles de dinosaurios.  Armamos huellas y huevos.  Conversamos sobre el trabajo el trabajo del paleontólogo.

 Conversamos y vemos videos, laminas, sobre la extinción de los dinosaurios.  Recibimos la visita de un paleontólogo al jardín para que los niños puedan hacerles preguntas, estas mismas son elaboradas previa la visita con los alumnos. Juego trabajo: “Somos Paleontólogos”  Exploramos el terreno y encontramos huesos en distintos lugares de la sala.  Medimos, limpiamos y analizamos el material. (huesos, dentaduras)  Registran en una tabla de investigaron el material encontrado. Evaluación: Mediante la observación y el dialogo se evaluará las múltiples instancias de comparación, reflexión, registros y resultados de sus exploraciones, proporcionando para ello materiales y objetos acordes a los temas del proyecto. Además, se evaluará, la organización del tiempo y el espacio; como así también la convivencia y el respeto por el otro. Recursos: Humanos: docentes, profesional, alumnos. Materiales: láminas, afiches, CD, arcilla, témperas, distintos soportes, lápiz, fibras, pinceles, huesos, cepillos, lupas, centímetros, paletas, delantales. Literarios: cuentos, poesías, adivinanzas, rimas, trabalenguas.

Proyecto: “Conocemos los animales prehistóricos” Fundamentación: La propuesta surgió espontáneamente, a partir del diálogo con los niños y del interés que demostraban en el momento del intercambio, ya que algunos nenes traen de sus casas juguetes de dinosaurios. Por lo cual creo pertinente partir del interés del grupo para que conozcan las características de los animales prehistóricos; alimentación, locomoción, etc. Objetivos:

Qué los niños logren:  Diferenciar textos informativos.  Incorporar nuevos vocablos.  Representar plásticamente situaciones reales o imaginarias con distintos elementos o materiales.  Agrupar objetos por su peso, tamaño y características adaptativas.  Crear movimientos grupal e individualmente.  Construir recorridos y laberintos. Contenidos Lengua:  Función de la lengua informativa.  Búsqueda y selección del material impreso de la información requerida. Matemática:  Relaciones espaciales en los desplazamientos.  Iniciación en el conocimiento del peso y la capacidad.  Descripción de la ubicación de un objeto o persona en el espacio, en relación a sí mismo y en relación a otros objetos. Ciencias naturales:  Animales prehistóricos: adaptaciones, relaciones de los animales prehistóricos entre sí y con el ambiente.  Planteo del problema partiendo de conocimientos previos.  Recolección de información de diversas fuentes

             

 EL MUSEO: Ubicación geográfica Características edilicias. Función: para que sirve Pautas y normas de convivencia durante la visita  PERSONAS Roles y funciones Personas que visitan el museo Personas que trabajan: Seguridad - maestranza – guías  OBJETOS Esqueletos (huesos)  DINOSAURIOS ; reconocimiento de seres vivos y no vivos Diferentes especies: herbívoros - carnívoros Movilidad Tamaño Comparación con animales de la actualidad Extinción

Actividades: Actividades de inicio:  Anticipaciones grupales con apoyo de material bibliográfico.  Búsqueda de información sobre los dinosaurios: características, tipos, lugares en donde habitaron, alimentación (carnívoros – herbívoros), comportamiento, tamaño (se solicita a las familias búsqueda de información).  Elaboración de un cuento partiendo de la imagen de 3 dinosaurios.  Dibujos de dinosaurios utilizando diferentes materiales y herramientas  Observación de las películas “Pie pequeño”  Visita guiada al museo de Ciencias Naturales.  Anticipaciones sobre la idea de Museo y función. Búsqueda de significado de la palabra en el diccionario.  Acuerdo grupal sobre las pautas de convivencia durante el paseo.  Observación de la ubicación geográfica del museo  Características edilicias: Carteles, señalizaciones.  Confrontación con lo anticipado en el registro realizado. Actividades de desarrollo:  Investigamos en casa sobre las características de las diferentes especies de dinosaurios y los clasificamos según alimentación, patas, dientes etc.  Jugamos con adivinanzas a partir de las características de diferentes animales.  Inventamos adivinanzas a partir de las características de los dinosaurios  Dibujo de lo observado utilizando diferentes materiales y herramientas.  Investigamos que información deberá tener nuestro “libro de Dinosaurios”; imágenes, dibujos, texto, índice, número de las páginas.  Por grupos, cada uno confecciona una página que formará parte de nuestro libro de los animales de “Dinosaurios”. Pegamos figura del animal elegido, registramos con ayuda de la docente qué come, dónde vive, cómo es su cría.  Modelamos los animales con masa de sal y elementos (palillos, cucharas, cuchillos plásticos) Juego trabajo:  Arte: Incorporamos lanas, plumas, figuras de dinosaurios  Juegos tranquilos: Ordenamos secuencias temporales (nacimiento y crecimiento de animales). Jugamos con correspondencias entre los animales y sus crías.  Construcciones: Armamos el hábitat de los dinosaurios con pequeños bloques, incorporamos dinosaurios de juguete.  Biblioteca. Incorporamos libro confeccionado por los chicos. Actividades de cierre:

 Armamos entre todos de un libro de “los Dinosaurios”  Construcción de dinosaurios con materiales de desecho aplicando lo experimentado en tridimensional.  Confección de tarjetas de invitación a los padres (“Expodino”)

Nombre de la situación de aprendizaje: ¿Qué alimentos consumimos? Secuencia de actividades: Inicio: La actividad comenzará por hacerles cuestionamientos a los niños sobre ¿Qué son los alimentos? ¿Qué alimentos consumen? ¿En qué momento del día se alimentan? ¿Qué alimentos les gustan más? Posteriormente se realizará una encuesta entre los alumnos que consiste en las preferencias sobre sus alimentos preferidos y/o lo que más se consume en sus casas. Desarrollo: Se formarán cuatro equipos para que investiguen en sus casas ¿Qué es alimentación? ¿Cuál es la importancia de la alimentación saludable? ¿Qué nos aportan los alimentos? ¿Qué es el plato del buen comer?  Se les pedirán recortes de alimentos para poder clasificarlos en el plato del buen comer para pegarlas en una cartulina.  Se investigará como era la alimentación de nuestros padres, abuelos etc. se reunirán los datos sobre cómo es en el presente y cómo será la alimentación de nuestro futuro basándose en una alimentación saludable, con esto se realizará una tabla en donde estén los 3 para poder realizar la comparación. Cierre: Se presentarán imágenes de alimentos que nos hacen bien y mal si se comen en exceso para hacer una clasificación.  Se hará un experimento para ver el daño que hace en nuestra salud el consumir demasiada comida no saludable.  Reunir y organizar datos

Nombre de la situación de aprendizaje: Conozcamos los diferentes

oficios y profesiones Secuencia de actividades: Inicio: Se comenzará por dialogar y comprender las diversas profesiones que existen en mi comunidad (zapatero, enfermero, barrendero, maestro, bombero,

etc.) en especial las de sus padres. Se les habrá dejado con anterioridad la tarea de hacer un registro de las profesiones u oficios que tienen sus padres. Posteriormente se deberá de elaborar una lámina en donde se ilustren las diferentes situaciones en donde el niño pueda deducir que profesión es la que corresponde, por ejemplo, una lámina donde este una casa incendiándose y el niño trate de deducir quien es el encargado de apagar el fuego, lo que se pretende es entablar un dialogo, haciendo preguntas como, ¿Quién crees que es el encargado de apagar el fuego de la casa?, y a la vez se entabla un dialogo preguntándole por las profesiones de sus padres para poder elaborar el dibujo correspondiente y que ellos lo relacionen. Desarrollo: Se les entregarán a los niños 10 fichas y una canasta el cual en la parte de afuera va tener un número y una figura - van a estar enumerados del 1 al 7- y le explica que dependiendo el número que le haya tocado en la canasta y la figura, va introducir las fichas que se relacionen con esta, por ejemplo si a un niño le toco la canasta con el número 4, y el símbolo o la figura es el fuego, se le pregunta ¿Quién crees que apaga el fuego?, o ¿Crees que un barrendero puede apagar el fuego?, etc. y el niño responde no, el que paga el fuego es el bombero, entonces el alumno deberá buscar entre sus fichas al bombero y diferentes instrumentos que el utilice o lleve puestos, e introducir 4 de ellos. Es importante hacerle preguntas dejándoles un espacio para que ellos reflexionen e incentivar el dialogo, entre profesora y alumnos. Cierre: se le entregará a cada alumno un octavo de cartulina el cual ira dividido en dos columnas, en la primera estará varios dibujos uno abajo del otro de diferentes profesiones, y al otro lado estará en blanco, a la vez se les repartirá unas fichas en las cuales estarán diferentes instrumentos de trabajos que utilizan sus padres, para conocer cuánto interés tienen en las profesiones u oficios de sus padres y cuanta atención y capacidad de reunir y organizar datos poseen por ejemplo, medicamentos, pizarrones, lápices, agua, libros, mangueras, termómetro, tableros, etc. Se les explicara a los niños que deben colocar el instrumento u objeto con los cuales trabajan esas personas al lado en el espacio en blanco. Durante la actividad se deberá ir orientando y estimulando a los niños a través de la observación para ver el desenvolvimiento y participación que ellos tienen y su capacidad para organizar los datos con los que cuentan. Después de haber terminado se les invita a los niños para que describan lo que se encuentra en sus fichas o cartulina de trabajo, y los puede ayudar por medio de preguntas como:  

¿En qué lugar encuentras a una enfermera? ¿Qué hace la enfermera con la medicina?

 

¿Qué pasaría si el bombero no tuviera agua? Se les ayudará a responder algunos interrogantes que tengan.

Nombre de la situación de aprendizaje: Vamos a plantar Secuencia de actividades: Inicio: Se les preguntará a los niños si quieren jugar a realizar experimentos, pero para que podamos empezar ellos tendrán que ayudar a decir que reglas debemos tomar en cuenta para poder trabajar. Una vez dadas sus reglas, se les explicará que trabajaremos con una planta y se les harán distintos cuestionamientos: ¿Han plantado alguna vez? y ¿Les gustaría hacerlo?, ¿Cómo crees que crece una planta?, ¿Por qué crees que crece una planta?

Desarrollo: Al terminar de hacer los cuestionamientos se anotarán las respuestas dadas por los alumnos para ver qué tan cierto es lo que dicen y para cuando ya esté lista nuestra planta comparar las respuestas que dieron y lo que en realidad pasó, se les dirá en qué consiste la actividad en una botella pondremos un pedazo de algodón con un poco de agua y un fríjol para ver qué es lo que pasa, y se le repartirá el material botella, agua y fríjol a cada uno de los alumnos.

Cierre: Para finalizar la actividad se les dirá que la planta la pondremos en un lugar seguro dentro del salón, para que día a día; observemos como la semilla del fríjol va cambiando y registremos en una hoja (individualmente, con su planta los avances de la misma).  Por último, se les preguntará: ¿Qué creen que pase con sus plantas?, ¿si les gusto realizar esta actividad?  También se les pedirá que realicen un dibujo de cómo es que esta la planta en día de hoy para que se pueda hacer una comparación cuando crezca.

Nombre de la situación de aprendizaje: Conociendo los fenómenos

naturales Secuencia de actividades: Inicio: Se comenzará cuestionando a los alumnos acerca de los diferentes fenómenos naturales cuales conocen (arcoíris, sismos, huracanes, erupción volcánica, incendios)    

¿Qué son los fenómenos naturales? ¿Qué sucede cuando llueve y sale el sol? ¿Qué ocurre y por qué hace un volcán erupción? ¿Cómo debemos actuar frente a un fenómeno natural que ponga en peligro nuestra vida?

Desarrollo: Se anotarán las respuestas de los alumnos en una hoja para saber que conocimientos tienen o que tan cierto o falso es lo que nos dicen, se les expondrá a los niños estos 4 fenómenos naturales apoyándonos en carteles, maquetas, videos e imágenes para que les quede claro a los alumnos. Cierre: Para concluir con la actividad se elaborará diferentes experimentos que nos ayuden a entender los fenómenos naturales. Incendio forestal: Materiales: hoja de papel, lupa y sol. En un día soleado se colocará una lupa de manera que los rayos solares incidan sobre ella enfocando unos minutos, observar y anotar lo que pasa. Arcoíris: Materiales: Un balde, un espejo, hoja blanca, agua y sol. Primero llenaremos el balde de agua. Luego meteremos el espejo dentro para permitir que el sol se refleje en él. Pondremos el balde en un lugar soleado y el papel frente al espejo, para conseguir que la luz se refleje en el papel. ¿Qué sucede? Cuando la luz del sol atraviesa el agua se fragmenta en los 7 colores del arcoíris, lo mismo que hemos hecho en este experimento. Elaborar un arcoíris como el que pudieron observar en el experimento, en una hoja blanca con acuarelas. Al finalizar cada tema verificar hipótesis y concluir temas. Cerrar el tema invitando a compañeros de otros salones y explicarles los productos realizados por los niños, sus investigaciones y conclusiones.

Nombre de la situación de aprendizaje: Hagamos un cuento Secuencia de actividades: Inicio: Se comenzará por preguntarles a los alumnos, ¿Les gustan los cuentos?, ¿Por qué les gustan los cuentos?, ¿Qué es un cuento? Se anotarán las respuestas de cada uno de los alumnos en el pizarrón, y pasaremos a la actividad a realizar.

Desarrollo: Se elaborará un cuento con ayuda de los alumnos comenzaremos diciendo había una vez… Y ellos deberán de ir aportando ideas, esto con el fin de favorecer su imaginación, se deberá de ir llevando una secuencia, después del inicio alguien deberá decir una palabra y se deberá de ir acomodando o nosotros debemos de ir dándole una forma a dicho texto, pero se debe de tomar en cuenta que todos deben de participar, y cada alumno deberá de aportar una idea.

Cierre: Se les preguntará a los niños si les gusto la actividad y se leerá en cuento en voz alta para posteriormente hacerlo en un papel y exponerlo en el patio para que los demás compañeros del jardín puedan leerlo y decirnos su opinión sobre él.

COMPARAR Pensamiento matemático

¿Qué número es mayor y cuál es menor? La actividad consiste en observar y comparar las cantidades que están en la mesa, deberán observas si es mayor, menor o igual que la otra cantidad de objetos, con ayuda de unos cocodrilos que sus bocas estarán representando el símbolo de menor, mayor o igual, se colocarán según correspondan en el problema planteado. Con ayuda de distintos materiales como legos, juguetes, fruta, letras, números, pelotas para que sea de forma simbólica y representativa.

Se puede aumentar el grado de dificultad con la representación gráfica de números o las letras del número.

RESUMIR Lenguaje y comunicación

El monstro quiere saber qué aprendiste de la lectura La actividad consiste en que después de leer el cuento con el que se estará trabajando, los niños deberán hacer una breve platica sobre lo que trataba el cuento, después de tener la idea general y haberla platicado en el grupo, se les pedirá a los niños que realicen un resumen sobre él, pero será de forma creativa y que los niños imaginen como fue sucediendo cada parte del cuento, así que lo preferible será que no se les muestren las imágenes para que ellos puedan desarrollar su creatividad al momento de hacer la actividad. En el pizarrón estarán unos monstruos donde cada uno deberá separar y mostrar las ideas principales del cuento, pero en lugar de escribirlo, los niños deberán dibujar en media hoja de carta lo los personajes, lo que sucedió, el tema principal, la problemática de la historia, etc. Los pegaran debajo de cada uno según corresponda y al final tendrán el cuento resumido con imágenes y echaran a volar su imaginación en cada situación según ellos la hayan pensado.

OBSERVAR Exploración y conocimiento del mundo

Capilaridad de colores La actividad consiste en realizar un experimento muy simple, en él los niños podrán observar la mezcla de colores que se formarán. Se necesitan los siguientes materiales: Vasos transparentes (cristal o plástico), pintura diluible en agua, servilletas de papel y agua. Para realizar el experimento se debe colocar el agua en los vasos, el número de vasos dependerá de la elección de quien lo esté realizando, se le colocará un poco de pintura de diferente color a cada uno y se disolverá. Se enrollará una servilleta y se colocará de un vaso a otro, el número de servilletas también dependerá del número de vasos que se hayan decidido utilizar. Se deberá observar desde el inicio el proceso y el cambio que vaya presentando el experimento para observar al final la mezcla de colores que se hizo, (tardará aproximadamente 8 horas para ver el resultado final). La explicación que al final des daremos a los niños es que la capilaridad es una propiedad de los líquidos que hace que, debido a su fuerza intermolecular, suban o bajen por un tubo capilar. Podemos poner el ejemplo de las plantas para que los niños lo comprendan de una forma más entendible. En este experimento, el agua está coloreada para que se pueda ver su trayectoria y los tubos capilares son los huequecitos que hay dentro de las servilletas. Pueden dibujar o escribir el proceso y final del experimento como evidencia.

CLASIFICAR

Pensamiento matemático

Cajas de figuras

1° Se entregarán figuras geométricas de fomi (corazones, círculos, cuadrados, triángulos, estrellas, rectángulos, rombos) las cuales deberán clasificar en cajas de cartón con las mismas figuras geométricas ya mencionadas los alumnos deberán clasificar las figuras en la caja que corresponda respectivamente.

Pensamiento matemático

Tarjetas de colores 2° En las mesas de trabajo habrá tarjetas de colores, cada una tendrá un número determinado. La actividad consistirá en que los alumnos deberán poner pompones del color de la tarjeta correspondiente tomando en cuenta el número que esta misma determine, así se trabajara la clasificación y la relación entre número y cantidad. Pensamiento matemático

Coloreo figuras

3° Se entregará a los niños una hoja con las figuras de la imagen mostrada al costado izquierdo, los alumnos deberán colorear las figuras de acuerdo a su tamaño, las mariquitas grandes serán de color rojo, las medianas de color azul y las chicas de color verde.

INTERPRETAR

Pensamiento matemático

Aprendo a interpretar 1° Se presentará a los alumnos las imágenes mostradas al costado izquierdo, deberán identificar, interpretar y ordenar las irregularidades de las figuras para posteriormente ordenarlas y/o resolver el problema

Lenguaje y comunicación

Escucho e interpreto 2° Leer un cuento llamado la ciudad de los números. Parar antes del final para que imaginen e interpreten en que concluye el cuento y lo dibujen. Después del dibujo deben explicar su dibujo leer el final y reflexionar si el dibujo es congruente con el final.

Lenguaje y comunicación

Creo historias 3° Presentar a los niños las siguientes imágenes, deberán observarlas y con ellas ordenarlas como él quiera y crear una historia la cual explicará a sus compañeros como la hizo y en que pensó para hacerlo.

FORMULAR CRÍTICAS

Exploración y conocimiento del mundo

Conozco a los animales 1° Mostrar a los alumnos distintas imágenes de animales, deberán observarlos y contestar preguntas relacionadas con o que observaron; ¿Qué es?, ¿Cómo se llama?, ¿Dónde vive?, ¿Qué come?

Exploración y conocimiento del mundo

Hago un volcán 2° Realizar el experimento del volcán, permitir al niño que formule hipótesis y críticas explicando que cree que pasara, deberá contestar ¿Cómo se llama ese fenómeno?, saben ¿Por qué ocurre?, ¿Qué se puede hacer en ese caso?, ¿Qué le pareció la actividad?

IMAGINAR

Lenguaje y comunicación

Creemos un final Diferente 1° La actividad consistirá en que la docente le leerá a los alumnos un cuento el cual tendrá un final feliz, pero este no se les dará a conocer a los niños ya que ellos tendrán que imaginar un final para la historia contada plasmándola en una hoja de maquina ya sea escrita o dibujada. Cada niño pasara a dar su final de la historia y al término de la actividad la maestra les mostrara el final feliz que en realidad contenía el cuento.

Lenguaje y comunicación

¿Qué harías si? 2° Esta actividad consistirá en que la maestra jugara con los niños, a que ellos saquen ciertas conclusiones o solución a dichas situaciones que se les plantearan. Aquí el punto será que los niños imaginen la situación y al mismo tiempo creen mediante su imaginación la solución o el resultado a lo dicho, quien dé una respuesta más creativa será el ganador.

Expresión y apreciación artística

Hagamos arte 3° La maestra llevara variedad de material reciclado así como también comprado como es; pintura, plastilina, botellas, papel, Resistol, diamantina, listón, dibujos, periódico, latas, etc. Tras poner el material en las mesas, la docente dará indicación de que los niños tendrán que crear con el material entregado lo que a ellos más les guste, ya sea un juguete, un lugar, una cosa, una persona, entre otras cosas. Los niños tendrán que desarrollar su imaginación ya que la maestra no les dará ideas ella solo entregara el material y los niños solos tendrán que crear su obra de arte la cual al terminar tendrán que explicarla frente al grupo.

REUNIR Y ORGANIZAR DATOS

Pensamiento matemático

Ordenemos los números 1° La actividad consistirá en que a cada niño se le entregaran 20 fichas en las cuales 10 de ellas tendrán los números del 1 al 10 como tal, mientras que los otros 10 tendrán los números del 1 al 10 pero en figuras u objetos. Los niños tendrán que organizar las fichas poniéndolas en orden del 1 al diez pero en parejas, el 1 como número y el 1 en figura u objeto, el 2 como número y el 2 en figura u objeto, y así sucesivamente.

Pensamiento matemático

Relacionemos los números 2° La actividad consiste en que los niños buscaran en el salón los números del 1 al 5 los cuales serán de distintos colores, una vez obtenidos los 5 números cada niño, irá a su lugar en donde se encontraran 5 peces los cuales serán de distinto color así como los números. Cada niño en una hoja de maquina tendrá que ir pegando el numero con el pez del color que le corresponda, pues ambos deben ser del mismo color.

Exploración y conocimiento del mundo

Clasifiquemos los animales 3° Esta actividad consiste en que los alumnos se reunirán por equipos donde la maestra les repartirá cierta cantidad de imágenes de distintos animales que existen, los cuales los niños tendrán que clasificar en cuales son aves, cuales pueden vivir en casa, cuales son salvajes, etc. Unas vez clasificados contaran cual es el grupo de animales clasificados que tienen más y próximamente los pegaran de mayor cantidad a menor en una cartulina.

FORMULAR HIPÓTESIS

Exploración y conocimiento del mundo

Hoy seremos cocineros 1° La actividad consistirá en que los niños prepararan galletas en las cuales al ser preparadas la maestra les cuestionara: ¿qué crees tú qué pasará con la harina cuando la mezclemos con la mantequilla? ¿Qué crees tú qué pasará con los ingredientes una vez que coloquemos la mezcla en el horno? Si colocamos la mantequilla al fuego: ¿a qué estado pasará?, y si luego, la llevamos al freezer: ¿qué sucederá? ¿Cómo le llamamos a ese estado de la materia? y, con el agua: ¿pasará lo mismo? y, con la harina: ¿pasará lo mismo? Dando la libertad de que el niño sea quien formule sus propias hipótesis ante la elaboración de las galletas.

Exploración y conocimiento del mundo

Identifiquemos los estados del agua 2° Esta actividad consiste en que la maestra les preguntara a los niños si conocen los distintos estados en los que se encuentra el agua, según sus respuestas ella planteara que existen tres estados de agua las cuales son : solido, líquido y gaseoso. Luego les `preguntara a que les suena cada uno de los estados y como creen que se haga así el agua, los niños plantearan sus propias hipótesis y próximamente la maestra les desmentirá sus respuestas a los niños, dándoles de manera física y practica ejemplos claros de porqué y como son los estados del agua.

FORMULAR HIPOTESIS

Exploración y conocimiento del mundo

Cambiando de color mi flor Material: Vasos, agua, colorantes de diferentes colores, flores blancas Instrucciones: En cada uno de los vasos colocar pintura de cada diferente color y luego introducir las flores en cada vaso y esperar a que las flores cambien de color

Lenguaje y comunicación

Leer cuentos Material: Cuentos Instrucciones: Enseñar la portada del cuento y preguntar que creen que trate, que personajes se imaginan que podrían aparecen en la historia o en qué lugar podría desarrollarse. Después de haber comenzado a leer el cuento se vuelve preguntar. Que creen que sucederá después, que hubiera pasado si los hechos fueran diferentes, que harían ustedes, y porque.

APLICAR HECHOS Y PRINCIPIOS A NUEVAS SITUACIONES

Desarrollo personal y social

El semáforo de mi salón Se da a conocer la regla para de cada color en un semáforo para autos usado en la vida cotidiana y posteriormente se menciona que el color verde significa que pueden ir al baño, el rojo que deben esperar a los compañeros que están fuera y el amarillo que ya hay dos niños fuera y deben esperar.

TOMAR DECISIONES Desarrollo personal y social

Los valores Material: Figuras de los personajes de la película

“intensa-mente”

Instrucciones: Hablar sobre situaciones que hayan pasado a algunos alumnos y preguntar a los compañeros que hubieran hecho, y las opciones que tendrían para resolver ciertas situaciones.

DISEÑAR PROYECTOS O HACER INVESTIGACIONES Desarrollo Personal y social

les

Proyecto: Los buenos modales             

Situaciones diarias: reflexión personal y grupal. Observación de láminas, imágenes, conversando sobre lo visto aplicándolo en las actividades de rutina del jardín. Resolución pacífica de conflictos, negociar posesiones de juguetes, espacios de juego. Cuentos. Obras de títeres. Brindar ayuda a quien la necesita o solicita en diferentes situaciones: con la mochila, camperas, alcanzar la panera, etc. Esperar turno para lavarse las manos, hablar, recibir un material. Compartir situaciones de juego. Transitar por el jardín con autonomía y cuidado Cuidar las pertenencias propias y ajenas. Devolver algo que no nos pertenece. Manifestarse cuando algo no les agrada. Practicar fórmulas sociales: por favor, gracias, perdón, permiso saludar al llegar, irse o entrar alguien en la sala. Conversar en distintas situaciones, expresando su opinión. Tratar de comportarse correctamente en la mesa durante el desayuno/merienda: sentarse bien, no jugar con las tazas ni paneras, no manosear la comida, no hablar con la boca llena, etc.

Proyecto: Cuido a los animales Exploración y conocimiento del mundo Desarrollo personal y social



    

Armar en conjunto con los niños una jaula con una pareja de cobayos, agregar aserrín, explicando cada paso, etc. Colocar los cobayos que el docente proporcionará y hablar de cómo son estos animales, que les gusta comer, como es su comportamiento, cuantos años viven, donde es su hábitat, etc. También se hará lo mismo con un par de peces. Observar detenidamente las plantas que se encuentren alrededor del jardín y manipularlas, para observarlas mejor. Colocar los cobayos y alimentarlos También utilizaremos los deshechos como abono de la huerta. Se harán sorteos para que alimenten a los peces y los cobayos todos los días y limpieza

Proyecto: Huerta Orgánica Exploración y conocimiento del mundo        

Charla introductoria con los niños acerca de los que es una huerta, observación del terreno, limpieza del mismo Solicitamos la colaboración de algunos papás para remover la tierra, demarcar los canteros y caminos, y otros para buscar información (cartilla) y semillas de temporada otoño-invierno Construcción de un espantapájaros, entre todos, le colocamos un nombre, inventamos una canción y lo colocamos en la huerta Solicitamos en el invernadero que nos donen humus de lombriz para abonar la tierra, con baldes y palitas lo desparramamos entre todos rastrillando y cavando. Construcción de un cerco para colocar las cáscaras de verduras para realizar un compost para la segunda temporada, colocamos algo de humus con lombrices. Cada niño debe traer una regadera, por lo tanto diariamente se regará, desmalezará, desarmaran terrones. Observación y comparación de semillas por color forma y tamaño Realizaremos una siembra de prueba en un cantero con luna llena (habas, acelga, lechuga, arvejas, zanahorias y caléndula). Colocamos aromáticas para control de plagas (albahaca, orégano)

  

    

Sembramos el resto de las semillas en luna menguante que es la adecuada. Realizamos una germinación con semillas de lentejas, para que observen el crecimiento de raíz y hojas al mismo tiempo que las de la huerta. Diariamente vamos a la huerta para regar adecuadamente (en forma de lluvia en movimiento para no dañar los plantines) circulando por los caminos, observamos si hay yuyos malos y desmalezamos, si hay plagas buscamos un método de control. Narración de cuentos relacionados con el tema, por ej.: “Historia de una zanahoria gigante”, canciones, juegos y actividades grafo plásticas relacionadas Observación permanente del crecimiento de las plantas, control a través del calendario de cosecha de cada una para hacerlo en su justo punto de maduración. Cosecha de cada uno de las hortalizas acorde con su madurez A través de una carpeta viajera buscaremos en las familias recetas para preparar y cocinar nuestras verduras y comerlas. En la segunda temporada realizaremos los mismos pasos anteriores pero con las semillas de primavera-verano.

CODIFICAR Aprendamos a codificar 1° A continuación se presentan tres programas educativos que iniciarán a los niños en el mundo de la codificación

 



Code.org: Code.org, una entidad sin fines de lucro dedicada a ampliar el acceso a las ciencias de la computación, ofrece diversas tutorías y juegos para ayudar a los niños a aprender la codificación. Khan Academy: Khan Academy es muy conocida por sus útiles herramientas de aprendizaje para asignaturas básicas como las ciencias y matemáticas, pero además ofrece excelentes recursos para obtener una introducción a la programación y codificación en computadoras. Codecademy: Codecademy es un recurso gratuito que comienza con lo básico y avanza en incrementos hasta la codificación y programación de computadoras, lo que permite que los niños trabajen a su propio paso y se fijen metas específicas.

Pasa el código Morse Lenguaje y comunicación 2°

  

 

 1. 2. 3. 4. 5.

Es un juego muy parecido al Teléfono, pero transmitiendo el mensaje con las manos. Todos los participantes se sientan en círculo con las manos cogidas. Todos tienen un abecedario de código Morse para verlo.

La primera persona que se escoge que empieza, piensa una palabra o letra y se la transmite mediante código Morse (apretando la mano) a la persona que tiene al lado. Cuando esta cree que ya ha acabado de recibir el mensaje, se lo transmite al compañero de al lado y así hasta que el mensaje llega al primer jugador. Entonces les dice a todos la palabra que había transmitido y la que ha recibido. Algunas formas pueden ser: Con una linterna: un flash corto es el punto, un flash largo es la raya. Tocando con la mano: se coge la mano de una persona. Un apretón ligero es un punto, un apretón fuerte es una raya. Con palabras: diciendo las palabras PUNTO o RAYA Con sonidos: un toque rápido de silbato o de un instrumento es un punto, uno sostenido es una ralla Con los pies: un pisotón con un pie es un punto, saltar es una raya y así, tantas posibilidades como se nos ocurran.

El ahorcado Lenguaje y comunicación

3° El ahorcado (también llamado colgado) es un juego de adivinanzas de lápiz y papel para dos o más jugadores. Un jugador piensa en una palabra, frase u oración y el otro trata de adivinarla según lo que sugiere por letras o números. Se pueden emplear imágenes

MARCAR CON LETRAS EL CÓDIGO DIFERENTES ESCRITOS Lenguaje y comunicación

Mensajes encriptados 1° En una hoja de papel, escribe las letras de la A la M en la misma línea y luego, justo debajo de ella, escribe las letras de la N a la Z también en una sola línea. Cambia cada una de las letras de un mensaje por la letra opuesta de las dos líneas de letras que hayas escrito. Puedes usar el método del abecedario

reflejado

para

convertir el mensaje "Hola" en "Ubyn

Lenguaje y comunicación

Descifra el código Morse

2° Se les leerá a los niños un cuento y posteriormente se les proporcionara un texto sacado del cuento y el abecedario con la clave Morse para que posteriormente lo conviertan todo con esta clave.

BUSQUEDA DE SUPOSICIONES Exploración y conocimiento del mundo

El arcoíris Proporcionarle a cada niño un plato hondo, en donde después se les colocará leche, cuando cada pequeño tenga su plato con leche, colocarle unas gotas de colorantes (rojo, azul y amarillo) con la indicación de que no se revuelva para evitar que se mezclen los colores. Cada alumno colocara un poco de jabón liquido sobre la punta de un palito de madera, los niños sumergirán la punta del pincel durante un segundo únicamente, 5 veces, lo sumergirán y lo sacaran, para que puedan observar lo que sucede con los colorantes y puedan prestar atención a lo que se forma al interior del plato, esta será la simulación del arcoíris que se forma en el cielo después de la lluvia. Cuestionar a los niños que observaron y supongan que porque ocurrió dicho fenómeno.

COMPARAR

Campo Formativo: Exploración del Mundo

Competencias: Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza; distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias palabras

Aspecto: Mundo Natural Aprendizaje esperado: Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas, animales y otros objetos del medio natural, se fija en sus propiedades y comenta lo que observa. Situación de aprendizaje: Comparamos objetos que encontramos en el jardín Inicio Se comenzará pidiendo que salgan a buscar algún animal, hojas o trozos de tronco Cada alumno deberá juntar al menos tres objetos Desarrollo

Cada niño en una hoja deberá poner los objetos recogidos y deberá explicar que tienen de similitud, si algunos son iguales, donde se pueden encontrar entre otras.

Cierre:

Deberán pasar y observar los de sus compañeros y decir si alguno recogió los mismo que él, cuál les gusto más y por qué. Finalmente se regresarán los objetos a donde los encontraron.

Recursos: Objetos que encuentren en el jardín. Criterios de evaluación: Rúbrica Evidencias de trabajo

RESUMIR

Campo Formativo: Lenguaje y comunicación

Competencias: Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral

Aspecto: Lenguaje oral Aprendizaje esperado: Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos, películas, y por actividades que realiza dentro y fuera de la escuela. Inicio: Situación de aprendizaje: Mis actividades fuera de la escuela Inicio

Desarrollo

Cierre:

Se les contará el cuento de Caperucita Roja y se les cuestionará: ¿De qué trato el cuento? ¿Qué hacía Caperucita? ¿Quiénes eran los personajes del cuento? ¿Quién quiere contar que paso en la historia? Se les entregará una hoja, en cuál deberán dibujar lo que les gusta hacer fuera de la escuela. Después deben exponer al grupo que hacen fuera de los horarios de clase, quién los acompaña, en dónde lo hacen. Se les cuestionará cuál actividad de sus compañeros les gusto más y de que trataba.

Recursos: Cuento de caperucita roja Hojas de maquina Evaluación: Rúbrica de aspectos Evidencias de trabajo

OBSERVAR Campo Formativo:

Competencias: Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza; distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias palabras.

Exploración del Mundo

Aspecto: Mundo Natural Aprendizaje esperado: Describe lo que observa que sucede durante un remolino, un ventarrón, la lluvia, el desplazamiento de las nubes, la caída de las hojas de los árboles, el desplazamiento de los caracoles, de las hormigas, etcétera Situación de aprendizaje: ¿Cómo es la lluvia? Inicio

Desarrollo

Cierre:

Se comenzará contando el cuento de la lluvia y se le cuestionará: ¿De qué trato el cuento? ¿Cómo llueve? ¿Han visto como se ve el cielo cuando llueve? Se sacarán a los niños al patio y recostados irán platicando como se ve el cielo, si creen que vaya a llover. Dibujarán en una hoja como se ve cuando llueve Se les pedirá a los niños que platiquen al resto de grupo que les gusta más cuando llueve o cuando no llueve y porqué

Recursos: Cuento de la lluvia Hojas Crayolas Criterios de evaluación: Rúbrica Evidencias de trabajo

CLASIFICAR Campo Formativo: Exploración mundo

conocimiento

Competencias: Observa características relevantes del de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras

Aspecto: Mundo natural Aprendizaje esperado: Clasifica elementos y seres de la naturaleza según sus características, como animales, según el número de patas, seres vivos que habitan en el mar o en la tierra, animales que se arrastran, vegetales comestibles y plantas de ornato, entre otros. Situación de aprendizaje: ¿Dónde viven los animales? Inicio Se les mostrarán una serie de imágenes de diferentes hábitats, los niños participaran diciendo las características que tiene y que animales se imaginan que pueden vivir ahí. Preguntar ¿qué es un hábitat? ¿Qué hay en ellos? ¿Cuáles conocen? Desarrollo

cierre

Entregar diferentes imágenes de animales a los niños colocar los hábitats en diferentes partes del salón, que los niños peguen sus animales en según corresponda. Hacer equipos entregar animales, que observen y los clasifiquen primero por el hábitat, después por número de patas, etc. Compartir como clasificaron a los animales, que participen como lo hicieron los demás equipos.

Recursos: Imágenes de animales Imágenes de hábitats Criterios de evaluación: Rúbrica Evidencias de trabajo

INTERPRETAR Campo Formativo: Lenguaje y comunicación

Competencias: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás

Aspectos: Lenguaje oral Aprendizaje esperado: Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos, así como para organizar y realizar diversas actividades. Situación de aprendizaje: ¿Cómo es la receta? Inicio Mostrar imágenes de diferentes platillos, preguntar ¿qué desayunaron? ¿Qué van a desayunar? ¿Saben cómo se prepara una comida? Desarrollo

Mostrar diferentes recetas a los niños decir paso por paso como se prepara y al final preguntar como se hacía, que los niños participen diciendo la receta con sus propias palabras. Entregar a los niños los ingredientes para hacer barras de arroz, decir paso por paso como se hace la receta y que los niños la hagan al mismo tiempo. Cuando terminen de hacer el postre, entregar hojas y dibujen los pasos que siguieron para hacerlo.

Cierre:

Los niños se sentaran formando un semicírculo, los niños pasaran al frente explicando sus dibujos como es que se hace la receta.

Recursos: Arroz inflado Bombones Mantequilla Hojas Criterios de evaluación: Rúbrica Evidencias de trabajo

FORMULAR CRÍTICAS Campo Formativo: Lenguaje y comunicación

Competencias: Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven

Aspectos: Lenguaje escrito Aprendizaje esperado: Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado leer, refiriéndose a actitudes de los personajes, los protagonistas, a otras formas de solucionar un problema, a algo que le parezca interesante, a lo que cambiaría de la historia o a la relación entre sucesos del texto y vivencias personales. Situación de aprendizaje: Los cuentos Inicio

Desarrollo

Cierre:

Comenzar a leer un cuento de los valores, “tita la cotorrita desobediente” en la que se destaca la actitud y comportamiento de los personajes, al terminar preguntar a los niños como creen que se comportó, que opinan de la historia que cambiarían. Mostrar un video en el que se muestren diferentes actividades en las que los personajes actúen de buena o mala forma, que los niños identifiquen y opinen como actuó que evalúen la situación haga una crítica de lo que ocurrió. Tres niños van a contar una historia que hayan visto en la tele en un cuento o lo que se les ocurra, los demás van a opinar si creen que se hizo lo correcto, porque, que hubieran hecho, etc.

Recursos: Cuento Videos Criterios de evaluación: Rúbrica Evidencias de trabajo

HACER SUPOSICIONES Campo Formativo: Lenguaje y comunicación

Competencias: Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas, y reconoce algunas de sus características

Aspectos: Lenguaje escrito Aprendizaje esperado:  Recrea cuentos modificando o agregando personajes y sucesos  Participa en actividades de lectura en voz alta de cuentos, leyendas y poemas. Situación de aprendizaje: ¿Cómo termina la historia? Inicio

Desarrollo

Final

Se iniciará comentándoles a los niños, lo que es una historia, seguido de lo que es una obra de teatro… Se les mencionará una breve información de lo que es el teatro, y las partes principales que lo conforman Se organizará al grupo en media luna para que todos puedan ver la siguiente actividad. Con la ayuda de un escenario pequeño, y marionetas se les contará una historia, que se dará de una forma espontánea hasta llegar al final Al omitir el final de la historia, se les pedirá a los niños que hagan suposiciones de cómo sería el mejor final de la historia según sus puntos de vista y que lo hagan saber por medio de un dibujo

Recursos:  Teatro  Marionetas  Hojas  Colores Criterios de evaluación: Rúbrica Evidencias de trabajo

UNIR Y ORGANIZAR DATOS Campo Formativo: Exploración mundo

conocimiento

Competencias: Observa características relevantes del de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza; distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias palabras.

Aspectos: Mundo natural Aprendizaje esperado:  Describe lo que observa que sucede durante un remolino, un ventarrón, la lluvia, el desplazamiento de las nubes, la caída de las hojas de los árboles, el desplazamiento de los caracoles, de las hormigas, etcétera. Situación de aprendizaje: El ciclo del agua Inicio

Se les enseñará a los niños el ciclo del agua, por medio de videos o por explicaciones que estén adaptadas al nivel cognitivo de los alumnos

Desarrollo

Se realizará una representación de este ciclo tomando en cuenta los puntos clave de los vídeos que se vieron anteriormente, y con material que se encuentra en el aula de clases, ejemplificando algunos aspectos con situaciones que pasan en casa, por ejemplo, la evaporación del agua, relacionándolo a cuando se calienta agua en una tetera, u olla Una vez ejemplificado el ciclo del agua, los niños en su libreta tendrán que colorear que datos acerca del proceso y como están ordenados según lo que recuerden, ejemplándolos con algunos hechos de casa

Final

Recursos:  Vídeos acerca del ciclo del agua  Material para la representación del ciclo Evaluación: Rúbrica de aspectos Evidencias de trabajo

IMAGINAR Campo Formativo: Exploración mundo

conocimiento

Competencias: Observa características relevantes del de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza; distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias palabras.

Desarrollo

Final

Comenzaremos explicándole a los niños lo que es un cuento, sus partes y les daremos ejemplos de estos Se les dirá que los cuentos son relatos llenos de mucha imaginación, para que lo que ocurre en el relato sea interesante o agradable Se les dirá a los niños de forma general, 3 palabras que no tengan una relación entre sí, (por ejemplo: gato, tornillo, cohete) y que piensen que puede pasar con esas 3 palabras dadas al azar Después de imaginar las posibilidades de historias, los niños de manera colectiva deberán de armar un cuento que incluya las 3 palabras en cuestión

Recursos: Criterios de evaluación: Rúbrica

FORMULAR HIPÓTESIS Campo Formativo: Exploración y conocimiento del mundo.

Competencias: Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos.

Aspecto: Mundo natural. Aprendizaje esperado: Especula sobre lo que cree que va a pasar en una situación observable, por ejemplo, al hervir agua, al mezclar elementos como agua con aceite, con tierra, con azúcar y observa las reacciones y explica lo que ve que pasó. Situación de aprendizaje: Hagamos experimentos. Inicio

INICIO: Conversamos grupalmente sobre ¿Qué son los experimentos?, cuestionamos a los alumnos con preguntas como ¿conocen los experimentos?, ¿han realizado alguno?, ¿han realizado un registro?, etc. Registramos sus respuestas y después les preguntamos si les gustaría realizar un experimento.

Desarrollo

Comenzamos explicando lo qué es un experimento y que antes de realizar uno primero debemos de hacer cuestionamientos y registrar las respuestas, así como reunir los materiales necesarios. También que posteriormente de la realización del experimento también se realizan registros. Realizaremos el experimento del “arcoíris líquido”, repartimos los materiales y los niños los registran, posteriormente les preguntamos qué creen que pasará con los “ingredientes” o materiales, ¿se mezclaran?, ¿se separaran? Y por qué creen que pasará eso, cada quién registra sus respuestas y pasamos a realizar el experimento, explicando paso a paso cómo hacerlo. Al concluir en su hoja de registro realizaran un dibujo del resultado final del experimento y conversaremos entre todos sobre lo qué pasó y por qué sucedió eso, comparamos su hipótesis con el resultado final, ¿se parecen?, ¿tenían razón o no?, etc. Compartirán y compararán sus trabajos con el resto del grupo.

Cierre:

Recursos: Agua Colorante

Hojas

TOMAR DECISIONES Campo Formativo: Desarrollo personal y social.

Competencias: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.

Aspecto: Identidad personal. Aprendizaje esperado: Toma iniciativa, decide y expresa las razones para hacerlo. Situación de aprendizaje: ¿Correcto o incorrecto? Inicio

Desarrollo

Cierre:

Comenzamos dialogando con los niños sobre la importancia de seguir las reglas y normas, en la escuela y fuera de ella. Platicamos sobre ¿en su casa hay reglas?, ¿cuáles?, ¿las cumplen?, también platicamos sobre en qué otros lugares hay reglas y qué pasaría si no hubiera. Se le entregará a cada alumno distintas tarjetas con imágenes de niños realizando alguna acción y ellos tendrán que decidir si la acción es correcta o incorrecta y si el niño está actuando acorde a las normas o no, por ejemplo, tirar basura en el piso, golpear a un compañero, robar, correr en las escaleras, tirar la basura en su lugar, guardar silencio en la biblioteca, escuchar con atención, etc. Daremos un tiempo para que observen sus imágenes y decidan si es una acción correcta o incorrecta, después uno por uno irán pasando al pizarrón, que estará dividido en dos, por un lado se pegarán las acciones correctas y por otro las incorrectas, los niños explicaran si la imagen es de una acción buena o mala y por qué, después la pegan dónde corresponde. Dialogaremos sobre si están de acuerdo con la decisión de su compañero y por qué, compararemos

sus opiniones y después les plantearemos diversas situaciones como “Si se encuentran dinero de un compañero ¿lo entregan o lo toman?, ¿por qué?”, “Si rompen algo que no es de ellos ¿Dicen la verdad o culpan a alguien más?, ¿por qué?”, entre otras situaciones del mismo tipo, registrarán sus respuestas en una hoja y las compartirán con el resto del grupo.

DISEÑAR PROYECTOS O HACER INVESTIGACIONES Campo Formativo: Desarrollo físico y salud.

Competencias: Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de esta.

Aspecto: Promoción a la salud. Aprendizaje esperado: Práctica y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en el hogar o en la escuela ante situaciones de emergencia. Situación de aprendizaje: Aprendemos a cuidarnos. Inicio Conversaremos grupalmente sobre los accidentes que pueden pasar en casa o en la escuela y cómo evitarlos, cuestionamos a los alumnos sobre las medidas de seguridad, ¿qué son?, ¿cuáles conocen?, ¿las siguen? También discutiremos sobre las acciones que nos ponen en riesgo, como correr en las escaleras, abrir la puerta a extraños, etc. Registraremos sus respuestas en el pizarrón. Desarrollo Repartiremos diversas revistas y tijeras a cada alumno y les indicamos que recorten las acciones peligrosas y acciones preventivas que encuentren, pondremos un tiempo límite para que busquen las imágenes y después dividiremos el pizarrón en dos, por un lado pasan a pegar las acciones peligrosas y explican cómo nos ponen en riesgo y por otro lado pegan las acciones preventivas y explican por qué nos mantienen seguros. Cierre: Formamos equipos y les entregamos material como tijeras, lápices, pintura, revistas o periódicos, colores, así como una cartulina por equipo. Les indicamos que haciendo uso del material entregado realicen un cartel sobre ¿Cómo mantenernos seguros en casa y en la escuela?, cuando lo terminen lo explicaran a sus compañeros del salón y después los pegaremos por todo el jardín para que los demás compañeros también conozcan las medidas de prevención de accidentes. Recursos: Revistas Tijeras Pegamento

CODIFICAR Campo Formativo: Pensamiento matemático

Competencias: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo

Aspectos: Número Aprendizaje esperado:  Utiliza objetos, símbolos propios y números para representar cantidades, con distintos propósitos y en diversas situaciones. Situación de aprendizaje: Seamos chefs Inicio Comenzaremos preguntándoles a los niños si saben qué son los números y para qué se utilizan, se armará una definición general a partir de las respuestas que ellos den con la ayuda de la docente. Se ejemplificará el concepto que acabamos de crear a partir de la actividad simple de contar cuántos de ellos están presentes en la clase y, por lo tanto, cual es la asistencia del grupo y qué cantidad de niños faltó. Desarrollo

Final

Se dividirá a los niños en equipos de 6 integrantes y con ayuda del docente se realizará una “Receta” simple: se preparará un sándwich por cada mesa de trabajo. Los niños tendrán que estar atentos a las indicaciones de la maestra para que sepan qué cantidad de cada ingrediente deben poner. Luego se les preguntará en cuantos trozos deben partir el sándwich al final para que a cada miembro del equipo le toque uno. Se resaltará la importancia de los números preguntándoles a los niños que pasaría si en la receta que hicimos y otras más complicadas no respetáramos la cantidad de ingredientes que hay que poner ¿Seguiríamos teniendo buenos resultados? De la misma manera, se les hablará de la congruencia que debe existir entre las cantidades presentes y los números determinados para ellas porque no podemos contar elementos más o menos de los que hay en realidad.

Recursos: -Ingredientes para un sándwich de jamón y queso amarillo

-Platos Criterios de evaluación: Rúbrica

CONDUCTUALIZAR Campo Formativo: Desarrollo físico y salud

Competencias: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.

Aspectos: Coordinación, Fuerza y Equilibrio Aprendizaje esperado:  Combina acciones que implican niveles más complejos de coordinación, como correr y lanzar; correr y saltar; correr y girar; correr-lanzar y cachar, en actividades que requieren seguir instrucciones, atender reglas y enfrentar desafíos. Situación de aprendizaje: Los soldados Inicio Se les hablará a los niños de la importancia de seguir leyes y órdenes cuando éstas proceden de alguien con un nivel de mando superior al nuestro, se les pondrá por ejemplo que la maestra debe obedecer a la directora y ellos, como alumnos, deben hacer caso a la maestra. Luego de la breve introducción se les ejemplificará acerca de la disciplina y obediencia de los soldados, que siguen las órdenes de su general y hacen siempre lo que se les pide para evitar accidentes y problemas.

Desarrollo

Se saldrá al patio con los niños y se les explicará que haremos una serie de ejercicios militares y que, como todos los soldados siguen siempre las indicaciones exactas, si ellos quieren permanecer en la tropa deben seguirlas también. Se les darán un conjunto de instrucciones simples como “Todos sentados”, “Todos parados solo con el pie derecho”, “Levantar las dos manos”, “Dar dos vueltas” o “Hacer diez sentadillas”. Se acomodará a los niños por parejas y se les colocará uno frente a otro, a continuación, se les dará una pelota y se les pedirá se coloquen a un lado de la cancha. Ellos tendrán que trabajar en equipo y coordinar sus movimientos para que sean iguales y puedan llevar la pelota sin usar las manos, sosteniéndola entre el abdomen de ambos. Ganaran un dulce los primeros tres equipos que lleguen al otro lado sin que se les haya caído la pelota.

Final

Se acomodarán las dos cuerdas de forma paralela en el suelo y se pedirá a los niños que hagan una fila en el espacio central que queda entre ambas; después, el docente comenzará a dar instrucciones sobre “Un salto a la izquierda/derecha” cierto número de veces, se pueden agregar también las indicaciones de agacharse o saltar hacia arriba. Luego de algunos minutos, se les contará a los niños que estaban en una prueba militar y que el espacio a la derecha de las cuerdas era un río de lava ardiendo y el de la izquierda un lago con cocodrilos. De esta manera, se concluirá en que siguiendo las indicaciones pudieron salvarse de ambas cosas al quedar de nuevo en la zona segura (el centro).

Recursos: -El patio de la institución -Dos cuerdas largas -Pelotas Criterios de evaluación: Rúbrica

Situación de aprendizaje: carrera de autos Objetivo: ser el primero en llegar a la meta

Materiales: 

Tablero con un recorrido y con algunos casilleros pintados

Por ejemplo

 

Autos o fichas de distintos colores Un dado

Desarrollo   

Pueden jugar hasta 4 jugadores Se le entrega a cada jugador un auto de distinto color Se les plantea la siguiente consigna:

“cada uno tira el dado y avanza los casilleros que el dado indica” 

Antes de comenzar a jugar se decide entre todos que pasa cuando un jugador cae en un casillero pintado.

Por ejemplo: Esperar un turno, cantar una canción, retroceder dos casilleros, etc. Gana el primero que llegue a la meta.

Situación didáctica: Chancho va Objetivo: ser el primero en agrupar cuatro cartas de igual número Materiales: Cartas españolas del 1 al 4 Desarrollo:  

Se pueden jugar hasta 4 jugadores Se mezclan las cartas y se reparten de 4 a cada jugador



Se les da la siguiente consigna:

“deben agrupar cuatro cartas de igual número” 

 

Todos los jugadores, después de mirar sus cartas, seleccionan una y la pasan, todos al mismo tiempo, al compañero de la derecha diciendo chancho va Se repite este mecanismo hasta que uno logra agrupar cuatro cartas de igual número. En ese caso golpea en el centro de la mesa y dice chancho. Gana el primero en agrupar cuatro cartas de igual número.

Situación didáctica: Banda numérica

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 El siguiente es un dialogo entre dos docentes de sala de 5. Silvia: -¿Qué te parece si armamos una banda numérica en la sala? Daniela: - ¿esa tira con números? Silvia: - sí, pero no se ve bien si empezarla desde cero o desde el uno. En la sala, Cecilia la tiene desde el cero. Silvia: - yo la voy a hacer desde el cero hasta el nueve. Total con esos números alcanza para formar los otros. Daniela: - yo también la voy a usar para que cuenten. Pero no la voy a escribir yo, que la escriban los chicos. Algunos ya saben escribir números.

Situación de aprendizaje: casita robada Objetivo: obtener la mayor cantidad de cartas posibles Materiales: cartas español del 1 al 9 Desarrollo:

  



    

Pueden jugar hasta 4 jugadores Uno del jugadores reparte tres cartas a cada uno y coloca cuatro cartas en el centro de la mesa boca arriba Se les da la siguiente consigna: se pueden levantar cartas iguales en número y se puede robar la casita de oro jugador con una carta idéntica en número. Cada jugador, a su turno, puede: Levantar una carta del centro de la mesa, si coincide en número con una de las cartas que tiene en su mano Colocar una de sus cartas en el centro de la mesa Cada jugador al levantar cartas les debe tocar boca arriba a un costado formando su casita Si un jugador tiene una carta idéntica en número a la de la casita de alguien otro jugador puede a su turno robarla Cuando se terminan las cartas se vuelven a repartir hasta quedar sin cartas Las cartas que, al finalizar el juego, quedan en el centro de la mesa son para el último jugador que levanto carta Gana el juego que obtiene mayor cantidad de cartas

Situación de aprendizaje: Cromático Objetivo: Ser el primero en completar el tablero Materiales:    

4 tableros de cartón con dibujos y huecos donde se deben colocar las fichas de colores 1 dado 1 dado con seis colores diferentes 84 fichas de 6 colores diferentes

Desarrollo:      



Pueden jugar hasta 4 jugadores Cada jugador elige un tablero Se colocan las fichas de colores en el centro de la mesa Se les da la siguiente consigna “Tiren los dados. Uno indica la cantidad de fichas que deben levantar del pozo y el otro de qué color deben de ser” Cada jugador al retirar las fichas del pozo las debe colocar en su tablero. Si al tirar los dados, el jugador, saca fichas De un color que no se encuentra en su tablero o Fichas de un color que ya completo Pierde el turno y pasa los dados al siguiente jugador Gana el jugador que primero completa el tablero

Situación de aprendizaje: las cucharitas Objetivo: obtener la mayor cantidad de cucharitas Materiales:  

Una caja con 100 cucharitas descartables Cartas españolas del 1 al 4

Desarrollo:  

Pueden jugar hasta cuatro jugadores Se coloca en el centro de la mesa

La caja de las cucharitas El mazo de cartas, apilado, boca abajo  

A su turno, cada jugador saca una carta del mazo la da vuelta y toma la caja de las cucharitas que la carta indica El juego termina cuando en el mazo no quedan más cartas

Variantes: A) Se juega de igual forma pero con cartas del 1 al 6, 1 al 9 y 4 al 6 B) Se juega con las cartas boca arriba mencionadas pero se cambia la dinámica dedo que uno de los jugadores reparte una carta a cada jugador, todos dan simultáneamente la vuelva a la carta

Situación de aprendizaje: La mona Objetivo: no quedarse con la sota Material: cartas españolas del 1 al 6 y una sota Desarrollo: 

Pueden jugar hasta 4 jugadores

     

Se reparten todas las cartas Cada jugador mira sus cartas “forma parejas de igual número y las coloca boca arriba en el centro de la mesa” El primer jugador ofrece sus cartas al jugador de la derecha para que tome al azar una. Si la carta tomada le permite formar una pareja, se descarta. En caso contrario se la queda. Así continua el juego Pierde el jugador que se queda con la sota.

Variantes: se puede jugar con diferentes valores numéricos, por ejemplo: 1 al 7 y una sota, 1 al 9 y una sota.

Situación de aprendizaje: La pesca de animales Objetivo: tratar de pescar la mayor cantidad posible de animales. Materiales:   

50 siluetas de animales, con imán (oso, tortuga, etc.). 5 cañas de pescar con un broche metálico en la punta. 1 bandeja de tergopol

Desarrollo:   

 

Pueden jugar hasta 5 jugadores. Se entrega a cada jugador una caña de pescar y se coloca en el centro la bandeja de tergopol con todas las siluetas de animales Todos los jugadores comienzan a pescar al mismo tiempo, cumpliendo la siguiente consigna: “Tiene que pescar todos los animales posibles. Se quedan con los que pescan”. El juego termina cuando en la bandeja no hay mas siluetas Gana el jugador que consiguió más siluetas.

Variantes: a) Se juega igual, pero se incluye un reloj de arena. De antemano se establece el tiempo que dura el juego.

Situación de aprendizaje: La misión Objetivo:  

Poder llegar hasta el lugar encomendado y representarlo gráficamente Poder descubrir donde fueron los otros grupos de detectives

Materiales:   

Tarjetas donde se escribe el lugar de la escuela al cual debe dirigirse cada grupo. Por ejemplo: cocina, baño, biblioteca, etc. Tantas tarjetas como grupos se formen. Hojas lisas y lápices.

Desarrollo:      

Se forman grupos de no más de cuatro integrantes. Se le entrega a cada grupo una tarjeta (esa tarjeta es la misión que debe realizar ese grupo de detectives) Cada grupo debe dirigirse al lugar indicado en la tarjeta, prestando atención al recorrido que realiza (cuadros, banderas, escaleras, etc.) Al llegar al lugar, cada integrante del grupo debe realizar una representación grafica del mismo. Al terminar regresan a la sala. En la sala: uno de los grupos describe el recorrido realizado, los demás deben descubrir cuál era la misión encomendada.

Puede suceder que: 



Descubran el lugar, entonces el grupo muestra las representaciones graficas realizadas como ayuda para que los demás detectives descubran la misión encomendada. No descubran el lugar, entonces el grupo muestra las representaciones graficas realizadas como ayuda para que los demás detectives descubran la misión encomendada.

Se repiten las acciones con cada uno de los grupos.

Situación de aprendizaje: La Batalla Naval Objetivo:

Hundir el barco del compañero

Materiales:  Dos tableros Por ejemplo:

 Un barco o elemento que lo reemplace  Ocho porotos, botones, chapitas, etc. Desarrollo:   

  

Se forman grupos de dos integrantes. Se les entrega a cada un tablero. Uno de los niños “esconde” el barco en una casilla de su tablero y el otro debe ubicar donde fue escondido El jugador que debe encontrar el barco, nombra oralmente las posibles posiciones. Coloca en su tablero un botón, poroto, chapita, etc., en el lugar nombrado. Así hasta que logra hundir el barco. Al finalizar se cuentan cuantos botones, chapitas, porotos, etc., se emplearon para hallar el barco y se registran. Luego se invierten los roles Gana el jugador que hundió el barco en menos tiros.

Variante: se juega de la misma forma, pero se colocan dos barcos.

Situación de aprendizaje: Hacer títeres con los dedos Objetivo: Representación automática con los dedos de los números 1 a 10. 1. Títeres hechos con canutillos de papel para deslizar los dedos dentro de ellos, o pegatinas con el dibujo de una cara para pegarlas en la yema de los dedos.

Instrucciones: mostrar al niño los dedos correctos a levantar colocándole los títeres de canutillo o las pegatinas.

Situación de aprendizaje: Hacer contornos de las manos Objetivo: representación automática con los dedos de los números 1 a 10 Material: tiza, pizarra Instrucciones: ayudar al niño a levantar los dedos correctos para varios números y a trazar su contorno en la pizarra. Pedirle a continuación que se nos muestre varios números con dedos. El niño puede comprobar sus respuestas comparándolas con las formas trazadas o confrontándolas con las nuestras, que deberán tener la forma correcta.

Situación de aprendizaje: La Guerra Objetivo: Materiales:  

Cartas españolas del 1 al 9 Cartas francesas del 2 al 10

Desarrollo     

Pueden jugar hasta cuatro jugadores Se reparten todas las cartas de forma tal que cada jugador reciba igual número de cartas. Se colocan un montón, boca abajo. En forma simultánea, cada jugador va sacando una carta de su montón y la pone sobre la mesa, boca arriba. Se les da la siguiente consigna: “El que obtiene la carta mayor se lleva todas las cartas dadas vuelta” En el caso de empate se produce “Guerra”



Cuando se produce “Guerra” los jugadores que tienen cartas idénticas deben dar vuelta otra casa, tantas veces como sea necesario; el que saca la carta mayor se lleva todas las cartas de la mesa Gana el jugador que obtiene el mayor numero de cartas

Variantes: a) El que saca la carta menor se lleva todas las cartas de la mesa b) Jugar con cartas del 1 al 5 y del 1 al 8.

Situación de aprendizaje: ¡A los números! Objetivo: no decir el número seleccionado Desarrollo:  

Se juega con el grupo total o en pequeños grupos La maestra o uno de los jugadores, en forma rotativa, selecciona el numero



que no se puede decir, por ejemplo 2 Se les plantea la siguiente consigna:”por turno tienen que decir los números



en orden, el que dice 2 pierde” Siguiendo el ejemplo anterior: 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10… Cuando algún alumno se equivoca se vuelve a seleccionar un numero y se



comienzan desde 1 El juego puede finalizar desde las siguientes formas: 1. Si ante cada equivocación se computa una prenda, entonces el que tiene tres prendas se va a “Berlín” 2. Si solo se pueden equivocar una vez, el niño se equivoca deja de jugar La forma de finalizar el juego se debe acordar de antemano

Variante: Se juega de forma decreciente Por ejemplo: si se consideran los números del al 15, y se selecciona el numero 3, los niños deberán decir: 15, 14, 12, 11, 10.

100

Situación de aprendizaje: La búsqueda del tesoro Objetivo: encontrar el tesoro escondido Materiales: 

Varias tarjetas con representaciones graficas de diferentes lugares de la



escuela, por ejemplo: patio, biblioteca, cocina, baño, etc. Un tesoro, por ejemplo: caramelos, chupetines, etc.

Desarrollo:    

La maestra esconde el tesoro en algún lugar de la escuela Se forman dos grupos Los recorridos que se organizan para cada grupo son distintos Se entrega a cada grupo una tarjeta con la representación grafica del lugar



donde debe dirigirse en primera instancia Al llegar al lugar indicado, se debe buscar la siguiente tarjeta, que se

 

encontrara escondida Se reiteran las acciones hasta encontrar el tesoro Gana el grupo que primero encuentra el tesoro

Variante: Se juega de forma similar, pero: 

Un grupo esconde el tesoro, realiza las representaciones graficas de las



tarjetas, y esconde las tarjetas El otro grupo, siguiendo las pistas, debe encontrar el tesoro

Luego se invierten los roles.

101

Situación de aprendizaje: Preparando masa Objetivo: Prepara masa para modelar y registrar los vasos de agua utilizados Materiales:      

Una jarra de un litro de agua Un paquete de harina Vasos descartables de tres tamaños diferentes Una cuchara Una palangana Lápiz y papel

Desarrollo:   

Se forman grupos de no más de 4 integrantes Se les entrega a cada grupo un juego de los materiales mencionados Se les plantea la siguiente consigna: tienen que preparar masa y anotar los



vasos de agua que usaron Se confronta lo realizado por cada grupo. Se sacan conclusiones

Variante: La actividad es similar, pero:  

Se entregan vasos de tres tamaños diferentes y cucharas de dos tamaños Se les plantea que anoten los vasos y/o cucharas utilizados.

102

Situación de aprendizaje: Jugando con agua Objetivo: Comparar la capacidad de dos recipientes Materiales: 

Dos recipientes transparentes de diferente capacidad y de igual forma,



llenos de agua coloreada Vasos descartables de un mismo tamaño

Desarrollo:   

Se forman grupos de nomas de 4 integrantes Se le entrega a cada grupo un juego de los materiales mencionados Se les plantea la siguiente consigna: - ¿Cuál de estos dos recipientes tiene más agua? - Se anticipa y luego se verifica. - Se confronta lo realizado por cada grupo. Se sacan conclusiones.

Situación de aprendizaje: Los caminos del laberinto Objetivo: identificar diferentes itinerarios en un laberinto Materiales: -

Una foto de un laberinto. Por ejemplo: Lápices

Desarrollo: 

Se trabaja de a dos o individualmente

103



Se les entrega la foto del laberinto y se les dan, por ejemplo, las siguientes



consignas: - ¿Qué camino tiene que hacer Marcos para encontrarse con Ana? - ¿Qué camino tiene que hacer Ana para encontrarse con Luis? Cada grupo debe resolver gráficamente la consigna en su laberinto. El

 

grupo que lo logra correctamente obtiene un punto Se confrontan los resultados. Se sacan conclusiones Gana el grupo que obtiene mayor puntaje

Variante: Se juega de la misma manera, pero se dan las siguientes consignas:  

Señala en la foto el camino más corto para salir del laberinto Señala en la foto todos los caminos posibles para salir del laberinto

Situación de aprendizaje: Las construcciones Objetivo: realizar una construcción igual a la del otro grupo Materiales: Dos juegos de 10 bloques de diferentes formas y tamaños, cada juego debe tener las mismas piezas Desarrollo   

Se forman dos grupos de no más de tres integrantes cada uno Se entrega a cada grupo un juego de bloques El grupo ”A” realiza con su juego una construcción, sin que el grupo “B” la



vea El grupo “B” observa la construcción, una sola vez, durante un lapso de

 

tiempo, por ejemplo 2 minutos Luego se tapa la construcción El grupo “B” con su juego de bloques debe reproducir la construcción observada

104



Al finalizar se confrontan las construcciones. Se sacan conclusiones y se invierten los roles.

Situación de aprendizaje: La balanza Una salida recorrer los negocios del barrio es una buena oportunidad para que los niños observen los diferentes tipos de balanzas. Durante el desarrollo de la actividad la docente deberá guiar a los niños para que realicen comparaciones entre las distintas balanzas, teniendo en cuenta, entre otros, los siguientes aspectos  

Función de las balanzas (¿para qué sirven?, ¿Qué pesan?) Relacionar la forma y el tamaño de la balanza con la función.

Por ejemplo: 

La balanza de la farmacia es grande, está apoyada en el suelo y sirve para



que las personas se pesen. La balanza del almacén es pequeña, está apoyada sobre el mostrador y sirve para pesar alimentos

Situación de aprendizaje: Cuidado con las serpientes Objetivo: ser el primero en completar el cartón Materiales: 

Tableros con los números 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12. distribuidos en forma

  

aleatoria. Dos dados Porotos: Serpientes de cartulina

105

Desarrollo:     

pueden jugar hasta 4 jugadores Se reparte Por jugador: un tablero Por equipo: un pote de porotos, dos dados, 15 serpientes de cartulina. Cada jugador, a su turno, tira los dados y coloca en el tablero un poroto, en el número correspondiente al total.

Situación de aprendizaje: Siguiendo al tres Objetivo: Ser el primero en quedarse sin cartas Materiales: Cartas españolas del 1 al 5 Desarrollo:  

Pueden jugar hasta 4 jugadores Se reparten todas las cartas, de forma que, cada jugador tenga igual

 

cantidad de cartas. Se les pide a los jugadores que coloquen los tres en el centro de la mesa Se les da la siguiente consigna: colocar hacia arriba los números menores



de tres y hacia abajo los números mayores que tres Gana el jugador que primeros se queda sin cartas.

Variantes: a) Se juega de la misma forma, pero cada jugador al colocar la carta debe seguir el palo b) Se juega de igual forma, pero con la siguiente consigna: colocar los números en orden a partir de tres c) Se juega de igual forma que en la variante “b” pero siguiendo el palo d) Cualquiera de las variantes se puede jugar con otros campos numéricos

106

Situación de aprendizaje: Dos perros para un hueso Objetivo: obtener la mayor cantidad de puntos posibles Materiales:  

una pelota dos arcos

Desarrollo:  

Se forman dos equipos con igual cantidad de jugadores Los integrantes de cada equipo se ubican uno al lado de otros ambos



equipos enfrentados Cada equipo debe enumerarse, cada integrante debe recordar su número, los equipos se colocan espacialmente

siguiente forma:



La maestra dice en voz alta



número,

por

ejemplo: 4 En cada equipo los niños que tienen el nuero 4 deben salir corriendo, tratar de ser los primeros en



agarrar la pelota y embocarla en su arco El equipo que lo logre tiene un punto, cada equipo registra su puntaje, el primero que llegue a 10 gana.

107

Situación de aprendizaje: Adivina – Adivina Objetivo: adivinar el número Materiales: Cartas españolas del 1 al 10, un solo palo por grupo Desarrollo:     

Equipos de hasta 4 jugadores Se designa uno de los niños como coordinador Se entrega a cada grupo un juego de cartas El coordinador elige una carta sin que los demás la vean Los integrantes del grupo deben adivinar el numero de la carta para lo cual



realizaran preguntas El coordinador responderá a cada pregunta con si o “no es más”, o “no es menos”

Situación de aprendizaje: Chinchón Objetivo: ser el primero en armar una escalera de tres cartas Materiales: cartas españolas del 1 al 6 Desarrollo:  

Equipos de hasta cuatro jugadores Se mezclan las cartas y se reparten cuatro a cada jugador. El resto se ubica



en el centro de la mesa. Se plantea la siguiente consigna: “tienen que formar una escalera de tres



cartas” El primer jugador debe tomar una carta del mazo, verificar si le sirve para armar su escalera y descartarse de una carta, esa carta la coloca boca arriba al lado del mazo formando el pozo

108



El segundo jugador y los siguientes pueden tomar una carta del mazo o del



pozo, verificar si le sirve para armar su escalera y descartarse de una carta El primer jugador que arma una escalera con las tres cartas gana.

Situación de aprendizaje: Tiro Al Blanco Objetivo: obtener el mayor puntaje Materiales: Chapitas y un blanco de tres círculos con céntricos trazados en el piso Desarrollo: se forman equipos de 4 jugadores  

Cada equipo se coloca en frente de un blanco Cada círculo del blanco tiene un puntaje: el más pequeño 3, el mediano 2 y



el grande 1 Un jugador de cada equipo, a partir de una línea trazada en el piso, lanza



una chapita al blanco de su equipo. Así sucesivamente Gana el equipo que obtiene el mayor puntaje

Situación de aprendizaje: A pescar Objetivos: tratar de formar la mayor cantidad de parejas Materiales: 32 cartas (4 palos de 8 cartas) Desarrollo: 

El número de cartas a repartir depende de la actividad de jugadores. Pueden ser entre 7 y 5.

109



El resto de cartas se esparcen por la mesa boca abajo, formando lo que se



denomina “los peces en el estanque”. En el primer momento cada jugador con sus cartas, forma todas las parejas



posibles, de igual número. Las coloca boca arriba. El jugador que repartió las cartas comienza a jugar pidiendo una carta a

  

otro jugador para formar pareja. En caso de no tener el mismo número tendrá que pescar El juego termina cuando se formaron todas las parejas Gana el jugador que formo mayor cantidad de parejas.

Situación de aprendizaje. La canasta Objetivo: quedarse sin botones o portos o chapitas, etc. Materiales: Un pote por jugador Una lata con botones Dos dados con los números del 1 al 3 Desarrollo:  

Equipos de 4 jugadores Cada niño antes de comenzar a jugar debe tomar 20 botones de la lata y



ubicarlos en su pote Cada jugador a su turno, tira los dados y se deshace de los botones que



los dados indican Gana el jugador que primero se queda sin botones

Situación didáctica: Escoba Del 6 Objetivo: tratar de levantar la mayor cantidad de cartas posibles

110

Materiales: Cartas españolas del 1 al 5 Desarrollo:    

Pueden jugar hasta 4 jugadores Se reparten 3 cartas a cada jugador Y se colocan tres cartas en el centro de la mesa Se les da a los niños la siguiente consigna: “hay que juntar cartas que den



6” Cada jugador a su turno con una de sus cartas y una de la mesa debe

 

sumar 6 En caso contrario deberá descartarse de una carta El último jugador que forma 6 se lleva las cartas que quedan en el centro de

 

la mesa El juego se termina cuando se dan todas las cartas Gana el jugador que más cartas levanta

Situación de aprendizaje: Las Cuartetas Objetivo: ser el primero en completar el tablero Materiales: un dado, porotos y tableros con cuatro espacios En cada espacio se representan los números con objetos distribuidos espacialmente de forma diferente a los dados. Desarrollo:  

Equipos de 4, cada jugador elige un tablero y lo coloca boca arriba Se les plantea la siguiente consigna: “tiran el dado y coloquen un poroto en



el casillero correspondiente” Cada jugador a su turno tira el dado. Puede suceder que: el número que sale en el dado coincida con una de las pautas numéricas del tablero, en cuyo caso se coloca un poroto arriba de la pauta numérica

111



El número que sale en el dado no coincida con ninguna de las pautas



numéricas del tablero en cuyo caso pasa el dado al siguiente jugador Gana el primero que completa el tablero

Situación de aprendizaje: A Llenar Objetivo: ser el primero en llenar el tablero Materiales: un dado porotos, botones, chapitas en gran cantidad, un tablero con 15 casilleros vacios para cada jugador Desarrollo: 

Cada jugador a su turno, tira el dado y debe colocar los porotos cumpliendo la siguiente consigna: “tomar los porotos que indica el dado y colocar cada



uno en cada casillero. Para completar el tablero hay que sacar el número exacto, sino se saca e



pasa el dado a su siguiente compañero Gana el jugador que primero llene el tablero

Situación de aprendizaje: La Cuadricula Objetivo: realizar el recorrido inventado por el otro grupo Materiales:  

Una cuadricula dibujada en el piso Dos cuadriculas dibujadas en hojas iguales a la del piso, por ejemplo:

112

Desarrollo: 

Se forman dos grupos de tres integrantes el grupo A, inventa un recorrido



por la cuadricula, lo dibuja en cada una de las cuadriculas de la hoja Le entrega una de las hojas al grupo B, el cual debe descifrar el mensaje y



dibujar el recorrido en la cuadricula del piso El grupo A se queda con una de las hojas a fin de verificar el recorrido del



grupo B Se confronta lo realizado, después se invierten los roles.

Situación de aprendizaje: Las Estatuas Objetivo: realizar una estatua igual a la del otro equipo Desarrollo: se forman dos grupos de dos integrantes  

Dentro de cada grupo uno es el escultor y otro la estatua El escultor del equipo a identifica a su compañero como una estatua con



posiciones corporales variadas sin que el grupo B la vea Luego el escultor del grupo le dicta las posiciones al escultor b a fin de que

 

este logre armar una igual El escultor del grupo b puede realizar preguntas Se confrontan las estatua y se invierten los roles

Situación de aprendizaje: Veo Veo Espacial: Objetivo: poder descubrir el objeto elegido por el coordinador del juego  

Desarrollo: Grupos de 4 integrantes y se elige un coordinador

113



El coordinador elige un objeto de los que se encuentran en el lugar, solo la



docente sabrá cual es el objeto elegido El grupo debe tratar de descubrir cual es el objeto mediante preguntas que se respondan con si o con no se pueden hacer hasta diez preguntas

Situación de aprendizaje: Qué Veo Desde Acá Objetivo: Dibujar un objeto desde un determinado lugar Materiales:  

Un objeto que permita ser dibujado desde diferentes ángulos Hojas lisas y lápices

Desarrollo:   

Se ubican en forma de ronda ocupando cuatro diferentes posiciones Se coloca el objeto elegido en el centro de la ronda Se reparten las hojas y se le da la siguiente consigna: dibuja el objeto



como lo ves Los niños rotan por las distintas posiciones de la ronda y comparan el



dibujo realizado por cada niño Se sacan conclusiones

Situación de aprendizaje: En Qué Lugar Esta Objetivo: encontrar el objeto escondido Materiales: una foto de algún lugar de la sala

114

Varios objetos de plástico Representaciones graficas imantadas de los ismos objetos Desarrollo: Se cuelga la foto sobre el pizarrón magnético Se reconoce el lugar que muestra la foto. Se designan tres niños: Uno sale de la sala, otro esconde un objeto dentro del sector de la sala representado en la foto, el tercero ubica la figura imantada que representa el objeto escondido en la foto. Regresa el niño que salió de la sal, mira la foto y busca el objeto escondido Situación de aprendizaje: La Espalda Sensitiva Objetivo: reproducir la forma dibujada en la espalda Materiales:  

Pizarro y gis Tarjetas con dibujos que incluyan formas geométricas y relaciones espaciales. Por ejemplo:

Desarrollo:  

Se forman grupos de 4 integrantes Se ubican uno detrás del otro de forma tal que uno quede al frente del pizarrón

115



El último de la fila toma una tarjeta y dibuja con el dedo en la espalda del



compañero de adelante el dibujo que indicó la tarjeta Cada uno después de recibir el mensaje lo dibuja con el dedo en la espalda



del compañero de adelante Así sucesivamente hasta llegar al que se encuentra frente al pizarrón, quien debe de realizar le dibujo. Se compara el dibujo del pizarrón con el de la



tarjeta. Se sacan conclusiones.

Situación de aprendizaje: El Laberinto Objetivo: Ser el primero en salir del laberinto Materiales: 5 laberintos idénticos

  

Lápices Un dado Cuatro fichas de colores diferentes

116

Desarrollo: 

Se entrega a cada integrante un laberinto y un lápiz, cada niño debe

  

buscar la salida del laberinto buscándolas con el lápiz Se compara lo realizado por cada uno Se entrega nuevamente un laberinto, un dado y fichas de colores Cada niño a su turno tira el dado y se desplaza por el laberinto de



acuerdo a lo que indica este buscando la salida Gana el primero que sale del laberinto

Situación de aprendizaje: La Habitación De Objetivo: identificar objetos en un plano y representar recorridos Materiales: Lápices y dos fotos iguales de una habitación

Desarrollo:   

Equipos de 2 integrantes cada uno Se le entrega a cada grupo la foto de una habitación El grupo A grafica en su foto un recorrido luego le dicta al grupo B el recorrido graficado

117



El grupo B debe de codificar el lenguaje verbal y representar gráficamente en su foto. Se confrontan ambos recorridos y se invierten los roles.

Situación de aprendizaje: Las Escaleras Objetivo: Ser el primero en quedarse Materiales: Cartas españolas del 1 al 9 Desarrollo   

Pueden jugar hasta 4 jugadores Se sacan los cuatro unos y se colocan en el centro de la mesa boca arriba Se mezclan las restantes cartas y se reparten 3 a cada jugador, con el resto



se realiza un pozo. Cada jugador, a su turno, debe “bajar una carta que le permita continuar la

   

serie respetando el palo” El jugador que no puede colocar cartas pierde el turno Después de la primera ronda, se reparte una carta a cada jugador. Así sucesivamente Gana el jugador que primero se queda sin cartas

Situación de aprendizaje: Míster Sabio Objetivo: Armar una figura con las piezas indicadas Materiales: Tarjetas en las cuales se indican la figura que se debe armar y las formas que se deben utilizar

118

Fichas con forma de rectángulo, triangulo, cuadrado, paralelogramos y círculo, de diferentes colores y tamaños Desarrollo:    

Se juega en forma individual Se entrega una tarjeta a cada niño Se colocan las fichas en el centro de la mesa Cada niño va sacando la ficha que indica su tarjeta y la ubica en ella para formar la figura.

Situación de aprendizaje: El Robot Explorador Objetivo: Poder llegar al lugar indicado mediante mensajes verbales Desarrollo:           

Se forman dos grupos de no más tres integrantes cada uno Cada uno de los grupos designa a un niño que hace de robot El grupo A le ordena al robot del grupo B como debe desplazarse para llegar al lugar elegido por ese grupo El robot se mueve solo si hablamos en su propio lenguaje: Entiende: Cuatro órdenes: adelante, atrás, para el lado de la ventana, para el lado de la puerta Tres números: 1, 3,5 Las indicaciones pueden ser: Camina 5 pasos hacia adelante Camina 3 pasos para el lado de la ventana Luego se invierten os roles

¿QUIÉN CON QUIÉN? Objetivo: Relacionar cada huella con su cuerpo Materiales: Dos juegos iguales de cuerpos geométricos de diferentes tamaños y formas

119

Hojas lisas y pintura Desarrollo: Se forman dos grupos de 3 integrantes Se entrega a cada grupo un juego de cuerpos geométricos, una hoja y pintura Se da la siguiente consigna”Sellen en la hoja la huella que dejan estos cuerpos” Se intercambian las producciones realizadas por cada grupo y se les plantea que identifiquen a que cuerpo corresponde cada huella. Se confronta lo realizado

Las Sombras Objetivo: Relacionar cada sombra con el objeto correspondiente Materiales: Dos juegos iguales formados por cuerpos geométricos Proyector Desarrollo:      

Se juega con el grupo total divido en subgrupos Se entrega a cada subgrupo un juego de cuerpos geométricos y de objetos de la sala La maestra proyecta en la red uno de los objetos Los niños deben de identificar a que objeto corresponde la sombra proyectada El grupo que responde correctamente obtiene un punto El primero que llega a 10 puntos gana

La Mudanza Objetivo: Determinar si el perchero entra o no en el lugar asignado

120

Materiales Perchero Desarrollo: Se forman grupos de 4 integrantes Se les da la siguiente consigna: “quiero colocar este perchero (que está debajo de la ventana) entre el armario y la biblioteca. ¿Qué les parece? ¿Podremos colocarlos ahí?” Cada grupo busca soluciones y luego se confrontan

Medimos Con Tiras De Colores Objetivo: Obtener una longitud equivalente a otra Materiales: Una tira de cartulina de color blanco de un 1m de largo 6 tiras de cartulina de color rojo de medio metro de largo 6 tiras de cartulina de color verde de un cuarto de metro de largo Hojas lisas y lápices

Desarrollo:   



Se forman grupos de 4 integrantes Se le entrega a cada grupo un juego de los materiales anteriormente descriptos Se les plantea la siguiente consigna: “tienen que armas una tira blanca, de dos maneras diferentes utilizando algunas de las tira de colores. Anoten en la hoja las tiras que usaron cada vez” Se comparan las producciones de los diferentes grupos.

121

VAMOS A COMPRAR CINTAS DE COLORES Objetivo: Obtener una longitud equivalente a otra Materiales: Una cita de color blanco de 1m. 24 cintas de color rojo de medio metro 24 cintas de color verde de un cuarto de metro 24 cintas de color azul de 20 cm 24 cintas de color amarillo de 10 cm Desarrollo:     



Se forman grupos de 4 integrantes Se le entrega a cada grupo una cinta de cada color La maestra adopta el rol de vendedora y se queda con las restantes cintas Se les plantea la siguiente consigna: “tienen que armar una cinta como la blanca, pero de otro color. Vengan a comprar las cintas que necesitan” Los niños deben, por un grupo, tomar las decisiones necesarias y realizar las compras. En caso de que la vencedora se quede sin cintas de algún color les propone a los niños elegir otro. Se confrontan los resultados obtenidos.

NOCIÓN DE DISTANCIA Proponer problemas como los siguientes: ¿Qué queda más cerca de nuestra sala, el patio o la dirección? ¿Qué queda más lejos de la escuela la casa de Tomas o la de Martín? Si en la escuela hay una doble circulación hacia un punto es particular podemos decir: ¿Cuál es camino más corta para llegar de la sala al patio?

122

Es importante que el docente aproveche los recorridos que el niño realiza a diario y los que intencionalmente el propone para articular las nociones espaciales con las de distancia, así el niño integra la noción de distancia a contextos reales

Armamos Torres Objetivo: Obtener una altura equivalente a otra Materiales: Bloques de igual forma y de tamaños variables

Desarrollo: Se juega con dos grupos de no más de 4 integrantes, en el rincón de los bloques Se les plantea la siguiente consigna: “Tiene que armar una torre que llegue hasta la línea roja, de dos maneras diferentes” La docente realiza la “línea roja” en una pared del rincón de bloques o en el pizarrón Se comparan las producciones de los diferentes grupos

Vamos A Pesar Objetivo:

123

Comparar objetos teniendo en cuenta su peso Materiales: Objetos varios de forma, tamaño y peso iguales o diferentes Desarrollo: Se forman equipos de 4 integrantes Se entrega a cada grupo varios objetos. Los mismos a todos los grupos Se les plantea: “¿Todos estos objetos pesan igual? ¿Cómo podemos averiguarlo?” Se confronta lo realizado por cada grupo

Pesando Con La Balanza Objetivo: Pesar objetos Materiales: Balanza de platillos Pesas de tres tamaños, diferenciadas por colores Objetos varios de la sala Lápiz y papel Desarrollo:     

Se forman grupo de 4 integrantes Se entrega cada grupo una balanza de platillos con pesas Cada grupo debe elegir cuatro objetos Se les plantea “Usando estos materiales, averigüen cuanto pesan los objetos elegidos. Anoten en la hoja lo que averiguaron” Se confronta lo realizado por cada grupo

Jugando Con La Balanza

124

Objetivo: Buscar estados de equilibrio y de desequilibrio en la balanza Materiales: Balanza de platillos Objetos pequeños en gran cantidad Desarrollo: Se forman grupos de 4 integrantes Se entrega a cada grupo una balanza de platillos y dos tipos de objetos, Se les plantea” ¿Cómo podemos hacer para que los platillo de la balanza queden igual usan monedas en uno y bolitas en otro?” Se confronta lo realizado por cada grupo

Tipos De Balanza Una salida a recorrer los negocios de barrio es una buena oportunidad para que los niños observen los diferentes tipos de balanzas. Durante el desarrollo de la actividad la docente deberá guiar a los niños para que realicen comparaciones entre las distintas balanzas, teniendo en cuenta, entre otros, los siguientes aspectos:   

Función de las balanzas Relacionar forma y el tamaño de la balanza con la función Tipos de balanza

Preparando Jugo Objetivo: Anticipar la cantidad de vasos que se pueden llenar Materiales: Una jarra transparente

125

Vasos desechables Un sobre de jugo Una cuchara Desarrollo: Se forma un grupo de 4 integrantes Se les entrega una jarra con agua, cuchara y un sobre de jugo para su preparación Se les entrega un vaso y se plantea: “¿Qué les parece, cuantos vasos podrán llenar de jugo?” Después de anticipar, el docente les indica que saquen del armario la cantidad de vasos que necesitan Se verifica lo anticipado

Jugando En El Arenero Objetivo: Determinar la cantidad de vasos necesarios para llenar el balde Materiales: Varios baldes, todos de igual capacidad y forma Vasos desechables de dos tamaños diferentes Una pala Lapiza y papel Desarrollo: Se forman un grupo de 4 integrantes Se le entrega a cada grupo un balde, una pala y varios vasos de diferentes tamaños Se les plantea la siguiente consigna: “tiene que llenar el balde con arena, anoten los vasos que usaron”

126

Se confronta lo realiza por cada grupo.

¿Quién Dura Más? Objetivo: Comparar la duración de dos canciones Materiales: Dos canciones de duraciones diferentes, conocidas por los niños Dos tarjetas cada una con un dibujo alusivo a cada canción Desarrollo: Se forman dos grupos, cada uno saca una tarjeta Se canta la canción designada ¿Cuál de las canciones dura más? Los alumnos anticipan y luego sugieran diferentes formas de comprobar lo anticipado (se puede utilizar un reloj de arena) Se analiza lo realizado

¿Qué Hacemos Hoy? Objetivo: Determinar la secuencia de actividades a realizar durante el día Materiales: Tarjetas que representan por medio de dibujo, las actividades del jardín Desarrollo: Todo el grupo trabaja

127

“hoy ustedes van a organizar las actividades del día ¿en qué orden las quieren realizar?” Los alumnos después de ponerse de acuerdo y de determinar las actividades a realizar colocan secuencialmente las tarjetas Durante el día se realizan las actividades y al finalizar la jornada, se reflexiona sobre la posibilidad o no de realizar todo lo planificado. Se analiza la duración de las actividades

Calendario El calendario es un elemento de uso social que sirve para medir el transcurso de los días, semanas y meses. El niño antes de ingresar al jardín está en contacto con diversos tipos de calendario. Es conveniente que el docente a fin de organizar, sistematizar, enriquecer y ampliar esos saberes tenga en la sala un calendario y lo utilice para que los niños vivan y comprendan el transcurrir del tiempo. Se lo puede usar para marcar diferentes acontecimientos como ser: salidas, cumpleaños, regado de la huerta. Etc.

Relojes Los distintos relojes de uso social podrán utilizarse, compararse y analizarse con los niños del nivel en situaciones reales de uso. El docente deberá guiar a los niños para que realicen comparaciones entre los distintos relojes, teniendo en cuenta, entre otros, los siguientes aspectos: Función de los relojes Relacionar la forma y el tamaño con su función

Juego Del Bowling Objetivo: Derribar la mayor cantidad de bolos posibles Materiales:

128

10 bolos (botellas de refresco vacías) Una pelota de goma de tamaño mediano Desarrollo: Se forman grupos de no más de 6 integrantes Se le entrega a cada grupo un juego del material descripto Se disponen los bolos de la siguiente manera: X X

X X

Se marca la línea tirada Cada jugador, a su turno, desde atrás de la línea, lanza la pelota hacia los bolos, tratando de derribar la mayor cantidad posible. Gana el jugador que en un tiro derriba la mayor cantidad de bolos

LA CONFITERÍA Objetivo: decidir que merendar, teniendo en cuenta el dinero del que se dispone. Materiales: Gran cantidad de círculos de cartulina, de igual tamaña y color, que representan monedas de $1 Un cartel indicando los alimentos y los precios de los mismos.

129

PRECIOS -

Soda ________________ $1 Galleta _______________$2 Chicles _______________$1

Desarrollo: La docente les plantea a los niños, jugar a la confitería en la hora de la merienda Coloca, por ejemplo, en un rincón de la sala, una caja con los círculos de cartulina y les plantea “Cada uno tiene que ir al rincón a buscar, en un solo viaje, $6” Luego presenta el cartel, lo analizan y les plantea: “cada uno tiene que elegir lo que quiere merendar. Debe pagar con su dinero” La maestra adopta el rol de “vendedora”, los niños por turno realizan sus compras y meriendan Se comparan las compras realizadas por los niños

130