COMPRENSIÓN Y TRANSFORMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Gimeno Sacristán Capitulo 1 La enseñanza influye principalmente en la socialización, al proceso de socialización también se le conoce como proceso de educación, se da a trabes de la participación y la interacción de los niños con los adultos mediante actividades. En la socialización influye la familia, los compañeros, el grupo de trabajo y producción La escuela debe canalizar el proceso de educación en la inducción de ideas. (Transformadora de mentalidades). Deben existir relaciones en las personas que se adapten a las nuevas condiciones de vida El objetivo de la socialización es para prepararlos en su incorporación futura al campo laboral, la función de la escuela es la preparación de los individuos para incorporación al mundo social y laboral. Formación del ciudadano para su intervención en la vida publica 1.1
mecanismos de socialización de la escuela
La escuela anteriormente según la sociedad estaba encaminada a la doctrina o ideología popular.
Capitulo 2° Los procesos de enseñanza- aprendizaje análisis didáctico de las principales teorías de aprendizaje. Los procesos de enseñanza – aprendizaje se consideran el centro de investigación en la práctica didáctica. Este capitulo aborda tres puntos importantes:
Las principales teorías del aprendizaje desde la potencialidad de sus implicaciones didácticas
Ofrecer ideas y reflexiones para alimentar l debate sobre la utilización racional de las teorías del aprendizaje en la elaboración de la teoría y practicas didácticas Profundizar el problema que se considera de capital significación en el momento actual del debate sobre las características y naturaleza del aprendizaje en el aula y en la escuela: el aprendizaje relevante, que supone la reconstrucción del conocimiento vulgar que el individuo adquiere en su vida cotidiana previa y paralela a la escuela.
Análisis didáctico de las teorías del aprendizaje, son modelos explicativos que se obtienen mediante la experimentación.
Derivaciones didácticas en las teorías de condicionamiento – Skiner
Todo en la vida tiene que ver con las conductas que adoptamos, es necesario analizar las conductas que se quieren cambiar. Cada individuo construye pautas de comportamiento. El punto de vista de la psicología dialéctica (tendencia de la psicología científica – preguntar y responder): para la psicología soviética el aprendizaje está en función de la comunicación y el desarrollo, hablando de desarrollo como el resultado del intercambio entre la información genética y el contacto experimental con las circunstancias reales de un medio históricamente constituido. El hombre es un procesador de información, de acuerdo a su experiencia la acumula, la transforma. El aprendizaje es un componente previo e indispensable para la elaboración de la enseñanza. Las teorías de aprendizaje deben de estar enfocadas en el aula pero incluyendo el contexto o la realidad del alumno.
Capitulo 3° El aprendizaje escolar de la didáctica reconstrucción de la cultura en el aula
operatoria
a
la
Desde la óptica pedagógica, de la evolución de las teorías del aprendizaje y sus inevitables implicaciones en la práctica educativa se define como el proceso de transmisión de la didáctica operatoria. Didáctica operatoria: propone la reconstrucción de la cultura. Según Vigotsky, Bruner y otros teóricos, proponen
como objetivo la reconstrucción del conocimiento individual a partir de la reinvención de la cultura. La cultura influye en el aprendizaje de los niños.
Puntos importantes de la pedagogía:
La educación debe centrarse en el niño adaptándose al estado de desarrollo en el que se encuentre (desafiar al niño) El niño debe descubrir el mundo a través de su actualización directa sobre él
“Cada vez que le enseñamos algo al niño impedimos que lo descubra por sí mismo” (Jean Piaget)
La educación debe orientarse en los procesos autónomos y espontáneos del desarrollo y aprendizaje (no forzar a los niños Es inútil e incluso contraproducente querer forzar el desarrollo mediante la instrucción. Los estadios de desarrollo tienen un ritmo madurativo propio y es un valor pedagógico el respeto a la evaluación espontanea La enseñanza debe centrarse en el desarrollo de capacidades formales, operativas, siendo las que amplían la capacidades del individuo para un aprendizaje permanente
3.2 la incorporación del concepto cultura La enseñanza debe descansar sobre el lenguaje. Mediante el cambio simbólico con el adulto, el niño puede realizar tareas y resolver problemas que por sí mismo sería incapaz de realizar Cultura académica y cultura experencial Gilbert y swiff 1985, dice que en ocasiones el alumno aprende como dos sistemas conceptuales: uno escolar para los aprendizajes descontextualizados de la escuela y otro extraescolar Claxton en 1987 dice, que por la determinación contextual de todo aprendizaje, lo que se aprende queda ligado al contexto que se ha aprendido.
Capitulo 4° Enseñanza para la comprensión 1° enseñanza como transmisión cultural La función de la escuela es la transmisión de los conocimientos que componen nuestra cultura y es un conocimiento memorizado 2°La enseñanza como entrenamiento de habilidades En la escuela se entrenan habilidades simples y complejas con una vinculación a la vida cotidiana, carente de sentido 3°La enseñanza como fomento del desarrollo natural La intervención adulta y la influencia de la cultura 4°La enseñanza como producción de cambios conceptuales El aprendizaje es un proceso de transformación El aprendizaje de los alumnos tiene lugar en grupos sociales donde las relaciones y los intercambios físicos, afectivos e intelectuales constituyen en la vida del grupo y condicionan los procesos de aprendizaje El objetivo de la investigación sobre la enseñanza es establecer correlaciones entre los patrones o pautas de comportamiento del profesor, como estilo definido de enseñanza (variable independiente) por parte del docente y el rendimiento del alumno (variable dependiente) Modelo mediacional Es una variable medidora del alumno/a y del profesor como principales responsables de los efectos reales de la vida en el aula.
Capitulo 5° Comprender la enseñanza en la escuela. Modelos metodológicos de investigación educativa 5.1 La complejidad y singularidad de los fenómenos educativos Objetivos de la investigación
En el enfoque positivista, el objetivo de la producción de conocimiento nomotético (una clasificación para referir un grupo de ciencias que tiene cierta estabilidad), la producción de leyes generalizaciones abstractas de verdad duradera independientes del contexto y, por tanto, universalmente validas y transferibles en el espacio y en el tiempo. En el enfoque interpretativo, la finalidad de la investigación no es la predicción ni el control, sino la comprensión de los fenómenos. El modelo de ciencia y de investigación científica que se ha impuesto históricamente y en que hemos sido educados y socializados en la vida académica hasta nuestros días, es el modelo positivista que triunfo en el desarrollo de las ciencias naturales y en sus espectaculares progresos en las aplicaciones tecnológicas. De esta forma se ha impuesto como único modelo de concepción científica, adquiriendo un monopolio de cientificidad Las características de los fenómenos sociales y de los educativos en particular desbordan las rígidas limitaciones de las exigencias del modelo experimental de investigación que se apoya en cuatro pretensiones fundamentales: 1. La medida de lo observable 2. El fraccionamiento de la realidad en variables aislables, definidas operativamente para que sus correlatos empíricos se puedan medir 3. El control experimental o estadístico de las variables, de modo que se pueda manipular la variable independiente, neutralizar las variables intervinientes y medir los efectos de la variable dependiente 4. La predicción del comportamiento futuro y el control tecnológico de los fenómenos estudiados.