ZonaOnce

Órgano de difusión de la zona escolar No. 11 de Educación Especial Tapachula, Chiapas. No. 1. Enero-febrero 2013

La zona escolar No. 11 está integrada por ocho centros de trabajo y por 113 trabajadores de la educación.

Contenido: Zona once: una intención. Nuevas aulas en el CAM No. 17. Alumnos y maestros del CAM No. 2 trabajan al aire libre. Taller para madres y padres de familia. Una experiencia formativa. La UOP en la zona escolar: taller TDAH, Conducta y Proceso de Atención de alumnos con Aptitudes Sobresalientes para personal USAER. Implementación del los Huertos Biointensivos en los CAM. El CAM 52: una institución naciente.

directorio

La zona escolar No. 11 de Educación Especial es una instancia del sistema educativo del Gobierno de Estado de Chiapas que depende de la Subsecretaría de Educación Federalizada. Concretamente de la Dirección de Educación Elemental y del Departamento de Educación Especial

Floricel Santizo Velázquez, Supervisor.

Aimer Vidal Alegría, director CAM No. 2.

Sonia Esquinca Gutiérrez, directora CAM No. 17. Manuela Sánchez Paz, directora CAM No. 32. Yuneiri Y. Náfate Champo, directora CAM No. 52. Néstor H. Barrios Roblero, director USAER No. 16. Benito Aguilar Blás, director USAER No. 27.

4 Editorial.

C O N T E N I D O

6 Taller para madres y padres de familia de niños con discapacidad.

7 Estrenan aulas alumnos del CAM “Benito Juárez García‖.

8 Trabajan al aire libre alumnos y maestros del CAM ―Roberto Solís Quiroga‖.

9 Compartiendo una experiencia formativa.

12 La presencia de la UOP en la zona escolar.

14 Curso-taller identificación y enriquecimiento educativo. Alumnos con aptitudes sobresalientes.

16 Huertos escolares biointensivos, una opción para convivir en paz con la naturaleza.

19 Hacía la construcción del PETE y PAT de EE. 20 El CAM 52: una institución que busca consolidarse.

23 Hermafroditismo o intersexualidad: Del asombro a la explicación

Órgano de difusión de la zona escolar No. 11 de Educación Especial

El 2013 comienza y con él la oportunidad de formularnos algunos proyectos que, esperamos, puedan ser concretados durante los doce meses de trabajo en nuestro campo profesional. Publicar las actividades que se realizan en la zona escolar es una de ellas.

Zona Once, pretende ser este espacio de difusión y comunicación.

Las actividades que en conjunto realizamos en beneficio de las comunidades educativas a las que pertenecemos, pero, principalmente, las que en particular realiza cada uno de los centros de trabajo que forman la zona escolar, así como aquellas que de manera personal hacen algunos profesionistas que forman parte de ésta, tendrán aquí un espacio para darlas a conocer a todas las personas que, por cualquier razón, se interesan por lo que hacemos.

En ese sentido, Zona Once intenta ser un espacio inclusivo en el que tenga cabida toda aportación o información relacionada con la atención educativa de las personas con alguna discapacidad, problema, trastorno, aptitud sobresaliente o talento.

La apertura al pensamiento de las personas que desde sus producciones personales o colectivas se incluyan en este órgano de difusión tendrá como límite, únicamente un componente ético: el respeto a la condición de las personas.

La periodicidad de la revista es bimestral.

Con ello se busca que su contenido sea interesante puesto que, en ese tiempo, habrá suficiente material para informar. Cada centro de trabajo de los ocho que forman la zona escolar enviará con anticipación el contenido de su colaboración incluyendo el texto y las evidencias que considere necesario integrar para sustentarlo (fotografías, videos, bibliografía, ligas a páginas Web, etc.).

Padres y madres de familia, maestras y maestros de las escuelas con quienes nos relacionamos por el trabajo, estudiantes de educación superior y los mismos niños y niñas que atendemos pueden, de igual manera, utilizar este órgano de difusión para Por razones económicas más que ecológicas, Zona Once será una producción electrónica expresar sus ideas. a la que los lectores podrán acceder libremente. De la misma forma podrán recibirse algunas colaboraciones que la comisión editora seleccionará y publicará en algún número de la revista una vez que sea revisado su contenido.

Hasta ahora, el devenir de la zona escolar y la vida laboral de los Centros de Atención Múltiple y las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular que la

que los informes periódicos que hacen de sus respectivos planes de trabajo. Zona Once no pretende sustituir estos informes que la administración solicita, más bien, se plantea como un espacio menos burocrático para expresar la experiencia que cada uno de los servicios vive cotidianamente.

Personal directivo de la zona escolar en comisiones de trabajo.

Quiere también, sin pretender ser un órgano de difusión académico, un lugar para que los profesionales de la educación en general, de la especial en particular y de otros campos del conocimiento puedan plantear sus reflexiones en torno a los temas asociados a la educación especial con el rigor de un trabajo académico en forma de artículo o de ensayo.

Zona Once es una intención que nace junto con el año que comienza. Hacerlo realidad es cuestión de voluntades pero también de disciplina y esfuerzos.

Esperemos que como otros tantos buenos propósitos que nos hacemos al comenzar un nuevo ciclo, éste lo hagamos posible; sino, ya llegará diciembre para que forme parte del baúl de las buenas intenciones que no pudimos cumplir.

Vamos a organizarnos y hacer uso de las competencias de cada una y de cada uno de los compañeros que están en nuestros centros para comentarles la idea y para que, entre todos, busquemos poder realizarla. Materia que informar tenemos.

En cada servicio y cada compañero hace cosas interesantes que ya no deben quedar en el anonimato. Animémonos a publicarlos.

¡Feliz 2013 para todos!

La zona escolar esta ubicada en municipios de la zona Costa-Soconusco: Acapetahua, Escuintla, Huixtla, Tapachula,

Madres y padres de familia de niños con discapacidad participan en taller.

La Red de Madres y Padres de Familia es una oportunidad atinadamente coordinado Madres y padres de por la licenciada en familia de alumnos con psicología y maestra en discapacidad que reciben educación Sara Grisell apoyo en su proceso Barrientos Abadía. educativo en los distintos servicios de Educación Todas y todos ellos Especial de la zona tuvieron una participación escolar número 11, destacada y comprometida participaron en el taller en las actividades que, a denominado “La familia decir de los participantes, contribuyen a como grupo de apoyo para el desarrollo de las relaciones que viven la autoestima y la comunicación en niños con mejorar cotidianamente con sus hijas e hijos que discapacidad”. presentan alguna discapacidad.

En el marco de las actividades del Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Educación Especial y la Integración Educativa, el Departamento de Educación Especial de la Subsecretaría de Educación Federalizada instrumentó esta actividad en apoyo a las familias de los niños que presentan alguna discapacidad.

Los días 15 y 16 de enero, un grupo formado por padres y madres de familia asistió al Centro de Atención Múltiple Laboral de esta ciudad para participar en este evento que estuvo

Desde este espacio informativo se agradece la participación de todos quienes hicieron posible esta actividad de apoyo a las familias y se

invita a instituciones públicas y privada y a personas interesadas en conformar esta red a integrase a ella.

para que entre todos apoyemos a nuestros niños.

ESTRENAN AULAS ALUMNOS Y DOCENTES DEL CAM

La

comunidad educativa del Centro de Atención Múltiple “Benito Juárez García” sito en la avenida Río de la Plata del Fraccionamiento Las Vegas de la ciudad de Tapachula, comenzó el año 2013 con tres nuevas aulas didácticas y servicios sanitarios.

Fue hasta el jueves 17 de enero que pasaron a ocupar las nuevas aulas; aún con incomodidades porque cada salón es compartido por dos grupos en los que tienen sus clases los alumnos.

Justo cuando más lo necesitaban, personal docente y alumnos que asisten a este centro escolar de educación especial, se vieron beneficiados con tres aulas edificadas recientemente gracias a la gestión de su personal y al apoyo del gobierno del estado que encabezó el licenciado Juan Sabines Guerrero.

Es un nuevo edificio escolar que comprende tres aulas didácticas amuebladas y servicios sanitarios equipados que recién fue entregado al CAM por la empresa y la instancia constructora. En las últimas semanas del 2012, debido a la intensa actividad sísmica que se ha tenido en la región, las autoridades de Protección Civil dictaminaron como de alto riesgo continuar utilizando las viejas aulas que ocupaban las clases en este centro, por lo que tenía que trabajar en lugares improvisados. Con estas nuevas aulas se resuelve en parte la problemática que implicaba no poder utilizar las aulas anteriores, hasta que las autoridades correspondientes inicien los trabajos de rehabilitación de la infraestructura física del CAM gravemente dañada por el tiempo y que representa un latente peligro para los usuarios ante la actividad sísmica que últimamente se ha presentado en la región.

La comunidad del Centro de Atención Múltiple “Benito Juárez García” lamenta no haber podido realizar la inauguración de estas aulas debido a la urgente necesidad de usarlas. Desde este espacio felicitamos a la licencia Sonia Esquinca Gutiérrez y al personal y padres de familia por este importante logro en su gestión que beneficia a niñas y niños del plantel.

ALUMNOS Y MAESTROS DEL CAM “ROBERTO SOLÍS QUIROGA” TRABAJAN AL AIRE LIBRE. Somos pájaros libres, hermano es tarde ya, volemos a la cima.

Bien

se dice que allí donde unos ven problemas, otros ven áreas de oportunidad.

Obligados por las circunstancias, alumnos y maestros del Centro de Atención Múltiple “Roberto Solís Quiroga” de la ciudad de Tapachula, Chiapas, tienen sus clases fuera de las aulas.

Nadie hubiera pensado que trabajar en espacios libres con niños cuyas características son especiales hubiese sido posible. Es significativa la diferencia en su comportamiento de cuando lo hacían confinados en su salón de clases; ahí, su permanencia obligaba, a veces, a mantener cerradas las puertas para evitar que salieran sin Instalados en los pasillos, en la cancha techada control. y hasta protegidos por la frondosa sombra de los árboles, niñas y niños con discapacidad Ahora pueden verse trabajar tranquila y intelectual, motriz y otras condiciones trabajan, concentradamente con sus maestras en el como si nada, en estos espacios improvisados espacio que les correspondió sin necesidad de como aulas. “salir corriendo” o de interrumpir a los otros e, incluso, interactuar con los demás cuando se La razón de esta situación se explica porque, diseñan actividades colectivas. después del sismo del 7 de noviembre de 2012, en la franja costera del Soconusco, en Chiapas, se ha intensificado este fenómeno telúrico y, la autoridad de Protección Civil, en una medida precautoria, dictaminó que las aulas de este Centro de Educación Especial son un riesgo latente para maestros y alumnos.

El tiempo y las condiciones climáticas de la región, sumados a la actividad sísmica, han provocado que el edificio escolar de este CAM, lo mismo que su vecino, el “Benito Esta “ganancia” en las habilidades adaptativas Juárez García” esté muy deteriorado y requiera de los alumnos nos lleva a reflexionar sobre si de una urgente rehabilitación. Construido en las aulas que tradicionalmente caracterizan a 1982, es entendible esta necesidad. las escuelas son los mejores ambientes para aprender.

Por esa razón, desde el mes de noviembre del año que concluyó, el personal directivo y docente de la escuela, con la aprobación de las madres y padres de familia, tomaron la decisión de continuar laborando en su edificio pero sin utilizar las aulas escolares.

Mientras tanto, se espera que las autoridades en turno, destinen los recursos económicos necesarios para enfrentar el reto de rehabilitar la escuela a la que diariamente asisten más de setenta y cinco alumnos a cursar desde la educación inicial, hasta la secundaria.

Compartiendo una experiencia.

El día 24 de septiembre de 2012, un grupo de docentes de educación básica de los tres niveles educativos, de distintas modalidades y de ambos subsistemas que administran la educación en el estado de Chiapas, iniciamos una aventura intelectual: El Diplomado “Liderazgo Educativo para la Formación de Comunidades de Aprendizaje”.

Esta opción formativa de maestros-lideres que ya se ha trabajado en otros ciclos escolares, dio inicio esta semana en varias y distintas sedes de la entidad chiapaneca, como una opción formativa que la Secretaría de Educación del Gobierno del Estado promueve, en vinculación con el CREFAL y otras instancias académicas de la república mexicana.

El grupo que conformamos estuvo liderado por la psicóloga Mariana Origel de Esesarte…miembro de Asesoría Educativa Integral, S.C. a quien observamos en el gráfico y que, no obstante, provenir de la ciudad de Guanajuato, en un viaje tan largo, siempre demostró su profesionalismo y liderazgo académico en la dinámica

promoción de experiencias de aprendizajes diversas y variadas con el grupo de trabajo.

El Diplomado ofreció, a través de una gama de temas y actividades que pone a disposición de los usuarios en el portal de la CREFAL, un nuevo paradigma en la relación vinculante de los actores del proceso educativo de la escuela: alumnos, padres y madres de familia, maestros y autoridades educativas. Esta nueva visión de la gestión escolar, requiere, para ser implementada con éxito, de un profesorado con las competencias de un líder educativo efectivo.

Para hacerlo posible, las actividades que vivenciamos durante las horas de trabajo que duró su desarrollo en las aulas y espacios escolares de la Escuela Normal “Rosario Castellanos” en la ciudad de Tapachula, Chiapas, combinó tareas de asesoría y tutoría grupal, en equipos de trabajo e individual, con lecturas de los materiales que abordan temas relevantes y trabajo de campo en las

Entre los aprendizajes que obtuvimos de esta experiencia formativa El espacio abierto fue de las más significativas y relevantes. Mediante esta estrategia, el docente líder de comunidades de aprendizaje integradas en las escuelas, puede obtener una visión clara y objetiva de cuáles son las problemáticas que aquejan a la escuela, las alternativas reales de las que pueden disponer como comunidad para superarlas; a partir de la identificación de las fortalezas y debilidades que como comunidad poseen y de los valores con los que cuentan y necesitan para afrontar el reto de mejorar la escuela que quieren para sus hijos y para sus alumnos. Esta modalidad de evaluación de la situación que guardan las escuelas (diagnóstico), construida de manera dinámica y participativa, gira alrededor de cuatro fases: a) Identificación de problemas, b) Identificación de causas d) Identificación de valores y e) Formulación de compromisos.

por la coordinadora del grupo pero también por los propios integrantes, en un intercambio enriquecedor de la experiencia formativa.

La relación tutora, es una estrategia educativa que el sistema educativo busca promover en la escuela para potenciar el aprendizaje de los alumnos.

Esta modalidad de trabajo que puede también ser implementada con los adultos (maestros y padres y madres de familia), constituyó otro de los temas que se abordaron en el diplomado, mediante prácticas vivificadas de esa relación tutora de la coordinadora del grupo con sus miembros, pero también de maestros del grupo con otros compañeros. Esta forma de abordar el tema, hizo significativos los aprendizajes puesto que no solo se revisó desde su planteamiento teórico, sino desde la experiencia misma.

Varias fueron las actividades en que la relación tutora se puso en práctica, lo mismo que la asesoría individual o en equipos de En el gráfico, el grupo de trabajo participa trabajo. Las siguientes imágenes son algunas activamente en el desarrollo de esta evidencias de esta relación que favorece el metodología que puede posibilitar la aprendizaje de los participantes. participación de los miembros de la comunidad escolar de cualquier escuela y que Todos estos aprendizajes obtenidos durante es punto de partida para iniciar el camino de las horas de trabajo del Diplomado que se desarrolló durante los meses de septiembre, la mejora que se busca. octubre, noviembre y diciembre del 2012, Los múltiples temas que se revisaron y que tuvo su concreción en el diseño, aplicación y suscitó la reflexión de los maestros del grupo evaluación de proyectos de Escuelas para de trabajo y, en muchos casos, el cambio en Padres y Madres de Familia que los los marcos de referencia que cada uno poseía, integrantes del grupos realizaron en sus fueron siempre apoyados con una diversidad respectivas comunidades de trabajo. Durante de recursos que incluyó la observación de el desarrollo de estas Escuelas las y los películas sobre el tema de estudio (Escritores docentes pusieron en práctica algunas de la Libertad, El Circo de la Mariposa, estrategias de trabajo que se abordaron en las Invictus.) videos, diapositivas y diversos sesiones del diplomado, tales como El juegos u otras estrategias didácticas que espacio Abierto como punto de partida para favorecieron el aprendizaje desde otra la elaboración de sus proyectos de trabajo y perspectiva (Jopardi, crucigramas, doblado de temas de relevancia entre los que destacan los papel, etc.) y muchas dinámicas grupales en siguientes: Persona, Familia, Valores, la cancha de la escuela propuestos y dirigidos Tutoría, Participación Social y otros que

La puesta en práctica de estos proyectos tuvo, cada uno, sus propias

especificidades y particularidades que fueron informados en los respectivos reportes que se integraron para evidenciar el trabajo realizado por cada uno de los participantes.

Al cierre del trabajo, cada equipo o en forma individual concentró su esfuerzo en la redacción del producto solicitado que es, tan sólo, una muestra de lo que es posible realizar una vez que los maestros tomen la decisión de mejorar las condiciones en las que el trabajo escolar se desarrolla, aprovechando el potencial que tiene cada uno de los actores que forman una comunidad educativa.

Este esfuerzo que la Secretaría de Educación hace por generar espacios formativos para los maestros, sin embargo, como todo proceso, conlleva también sus propias paradojas. Una de ellas tiene que ver con el tiempo dedicado a este diplomado que, a

Con nuestra gratitud para Mariana.

Equipos de trabajo por nivel y modalidad educativas (Preescolar, Primaria, Secundaria, Educación Física y Especial) que participamos en el Diplomado.

La gestión escolar de la escuela de hoy requiere de un liderazgo innovador.

La presencia de la UOP en la zona escolar.

Entre las niñas y niños con necesidades educativas especiales que apoyamos para que accedan sin dificultades a la curricula de la educación básica, están aquellos cuya necesidad se asocia al déficit de atención y a los problemas de conducta.

El denominado TDAH constituye uno de los problemas que más dificultades representa para las familias en los hogares y para los maestros en las escuelas. ¿Cuántos niños han sido expulsados e incomprendidos por esta condición en las aulas de nuestras escuelas? ¿Cuántos de ellos han tenido que abandonar sus estudios por esta situación que nadie parece comprender?

Los niños con trastornos por déficit de atención con o sin hiperactividad lo mismo que aquellos otros que tienen dificultades para aprender por las conductas disruptivas que presentan en casa y en la escuela, tienen la necesidad y el derecho de ser adecuadamente atendidos en su proceso de aprendizaje. Hacerlo, sin el conocimiento preciso y adecuado de su condición y de sus características conlleva el riesgo de cometer desaciertos y errores en la práctica pedagógica que, lejos de beneficiarlos, los perjudicaría. .

48 Alumnos con TDAH y PDC en la zona escolar.

Personal de las USAER 27 y 34.

Por esa razón y por segunda ocasión en lo que va de este ciclo escolar, personal de las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular de la zona recibió asesoría sobre estas problemáticas que aquejan a muchas familias y escuelas que atendemos.

Con la destacada y profesional participación de la psicóloga María Isabel Reyes Toral, personal de las USAER No. 16, y 33, así como la 27 y 34, en sendas oportunidades, recibieron las orientaciones metodológicas apropiadas para atender a los niños, mediante la adecuada asesoría a sus maestros de grupo y de escuela, y la orientación a madres y padres de familia.

Por este medio agradecemos a la directora de la Unidad de Orientación al Público (UOP), institución de la modalidad especial, lo mismo que a su personal, la disposición que han tenido para colaborar con esta zona escolar con las asesorías en estás y otras temáticas relacionadas con nuestro quehacer pedagógico.

Ambas problemáticas son áreas de oportunidad para que maestras y maestros de aprendizaje y equipos paradocentes de los servicios, sistematicen la experiencia psicopedagógica que realizan con estos alumnos e informen los resultados obtenidos en este espacio de difusión. Se exhorta a todos para que se animen a hacerlo. ―EL TDAH ES UN PADECIMIENTO QUE AFECTA EL DESEMPEÑO NO LA INTELIGENCIA‖ Es una condición neurológica que tiene manifestaciones en la conducta y el aprendizaje de la persona que lo padece.

Personal de las USAER 16 y 33.

Curso-taller: Identificación de alumnos con

artística y psicomotriz, presenta necesidades específicas que deben ser satisfechas por la familia, la escuela y la misma sociedad, antes de que estas al no ser adecuadament e resuelt as se co n vie rt an e n la f ue nt e d e insatisfacciones que llevan a las personas a fracasar.

No

obstante que el Sistema Educativo Nacional ha reconocido la necesidad de atender de forma equitativa a la población escolar que por sus características demandan una atención diferenciada de los demás, la educación básica, en general, no ha logrado atender con oportunidad y adecuación a niñas, niños y jóvenes que, en relación con su grupo social y educativo sobresalen en alguna o algunas áreas del hacer humano.

Para el caso de la educación básica, la legislación educat iva ha encomendado a la modalidad especial, ofrecer los apoyos que esta población requiere. Así, junto con la discapacidad, las apt it udes sobresalientes constituyen las problemáticas en la que el personal de la educación especial, donde lo haya, debe enfatizar. Un alumno que sobresale en su grupo escolar en alguna de las siguientes áreas: intelectual, creativa, socioafectiva,

El proceso de identificación de estos alumnos es una tarea en la que deben participar, principalmente, la familia y los maestros del aula. La tarea del personal de apoyo es, justamente esa: apoyar las actividades de identificación mediante la asesoría y orientación oportuna a maestros y familiares. Una vez identificados los alumnos en las áreas en que sobresalen, el sistema educativo nacional ha establecido programas de apoyo para esta población escolar que van desde el enriquecimiento educativo hasta el proceso de aceleración que consiste en la inscripción anticipada a la primaria y a la secundaria o la omisión de algún grado escolar de estos niveles escolares.

Con el propósito de que el personal de las cuatro Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular de la zona, tenga lo referentes metodológicos necesarios para realizar su tarea de asesoría y orientación y, en algunos casos, para atender a los alumnos, los días 16 y

La participación de la Maestra Mirella Bermúdez, asesora de la UOP y responsable de este programa, fue muy destacada y consistente. Se espera que, una vez que ha quedado claro el proceso y el concepto mismo, maestras y maestros de apoyo de la cuatro USAER incrementen las acciones en este rubro e identifiquen y atiendan a más alumnos en sus escuelas bajo el referente estadístico que señala que, por lo menos, el diez por ciento de una población, presenta esta cualidad.

Las condiciones del mundo en que vivimos requieren de la participación de todos, pero, sin duda, más de aquellos que por sus características innatas o aprendidas destacan en algún área del quehacer humano. Niñas niños y jóvenes esperan que seamos nosotros el factor casual que potencie y desarrolle su condición sobresaliente.

HUERTOS BIOINTENSIVOS: UNA OPCIÓN PARA CONVIVIR EN PAZ CON LA NATURALEZA.

En una acción conjunta con la Secretaría del Medio Ambiente e Historia Natural del gobierno del Estado, la Dirección de Educación Elemental a través del Departamento de Educación Especial impulsan este novedoso proyecto en todos los Centros de Atención Múltiple federalizados. No obstante haberse planteado como una intención desde el 2010, razones de índole presupuestal no habían podido concretar este interesante programa de trabajo, causando por ello, un cierto grado de incredulidad entre el personal de los CAM. Sin embargo, antes de finalizar el año 2012, la idea renació y comenzó a operarse en algunos de los 47 centros que el departamento administra. En el caso de nuestra zona con sus cuatro CAM’s y los otros de la zona número 2 ubicados en la región del Soconusco, el calendario que se estableció para llevar a cabo los trabajos sobre este asunto fijó las fechas del 26 de febrero para la entrega-recepción de los insumos y materiales que habrán de emplearse en el desarrollo de los huertos y el período comprendido del 27 de febrero al 1o de marzo para un primer taller de capacitación al personal.

Como no hay plazo que no se venza ni fecha que no se cumpla, con atingencia, el ingeniero Osman Santos, responsable del proyecto por parte de la SMAHN, entregó a cada uno de los directivos de las CAM, herramienta, semillas y otros insumos que requiere la construcción del huerto.

Puntualmente, el día 27 de este mes, representantes de los CAM No. 2, 17, 32, 52, 36, 47 y el de Mapastepec que solicitó asistir a esta sede, se presentaron en las instalaciones del CAM laboral No. 32 que fungió como centro para la capacitación. Allí, el ingeniero Osman y Poly, su asistente, dieron principio a la presentación de esta alternativa de producción de hortalizas que de manera económica, sustentable y respetuosa del medio ambiente puede aportar beneficios económicos y alimentarios a las familias que lo practiquen. La capacitación técnica que implicó esta jornada de trabajo permitió también la necesaria sensibilización y toma de conciencia de los participantes sobre el hecho innegable de las consecuencias que trae consigo la producción agrícola industrial de comestibles y otros productos a causa del uso indiscriminado de productos venenosos (herbicidas, insecticidas, plaguicidas, fertilizantes y demás homicidas del medio ambiente y del propio ser humano.)

Emocionados y conmovidos por la experiencia revisada, los días siguientes de la capacitación, herramienta en manos, todas y todos los participantes se dieron a la tarea de trazar, preparar las “camas” de cultivo, sembrar las semillas y aprendieron a nutrir el suelo adicionándole algunos componentes fundamentales de forma directa, pero también mediante la preparación de composta orgánica que, una vez lista, va a enriquecer el suelo para cultivos subsiguientes mientras las semillas nacen y crecen en el almaciguero que también se aprendió a hacer.

En sesiones de capacitación posteriores que servirán para dar seguimiento a lo hasta aquí realizado, el instructor, capacitará al personal en la fabricación de algunos productos orgánicos para el control de plagas.

El reto ahora, que estamos seguros que se sabrá afrontar con mucho éxito por el interés demostrado, es movilizar estas competencias adquiridas y llevarlas a cada uno de los planteles como una opción formativa para la comunidad educativa; principalmente las niñas, niños y jóvenes con discapacidad que pueden encontrar en este tipo de trabajo, el placer de convivir entre sí y con la naturaleza, mediados por la emoción de cultivar ellos mismos sus propias hortalizas.

Construcci贸n del huerto escolar biointensivo en im谩genes.

Hacía la construcción de un Plan de Trabajo.

Con la intensión de articular las acciones sustantivas y adjetivas del Departamento de educación especial con las necesidades sentidas y manifiestas de los centros de trabajo y de los profesionistas que laboran en ellos, la jefatura y subjefatura técnica del mismo a cargo de la Maestra Susana del Carmen Víctor Hernández y de la Dra. María del Carmen Casco Cristiani, respectivamente, convocó a los doce supervisores de zona y a los integrantes del grupo se asesores para elaborar, en un ejercicio de planeación colegiada, el Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE) y el Plan Anual de Actividades (PAT) 2013. Luego de una presentación pormenorizada de cada una de las doce zonas escolares por parte de sus titulares en el que se dio a conocer el estado que guarda la gestión escolar en cada una de ellas y las problemáticas que afrontan, se procedió a elaborar el diagnóstico institucional.

Mediante la técnica de “Espacio Abierto” las y los participantes identificaron las necesidades más sentidas y apremiantes así como las posibles causas que las determinan para reconocerlas e intervenirlas mediante las acciones pertinentes. Bajo esa perspectiva y después de reconocer los valores y fortalezas que nos distinguen; pero también nuestras debilidades, se trazaron algunas líneas de acción que constituirán los ejes para el desarrollo de acciones en cada uno de las cuatro dimensiones de la gestión escolar.

La zona escolar número 11, al igual que las otras, participó y continuará participando en estos de ejercicios de planeación para articular, desde ese nivel de gestión, las necesidades que los ochos centros de trabajo que la forman, manifiestan.

EL CENTRO DE ATENCIÓN MÚLTIPLE No. 52: Una institución que busca consolidarse.

En el ciclo escolar 2011-2012 la Secretaría de Educación Pública autorizó la creación del Centro de Atención Múltiple No. 52 para el municipio de Cacahoatán, Chiapas, asignándole la clave de centro de trabajo 07DML0052E del Catalogo Nacional, bajo la modalidad de Centro para la formación laboral de las personas con discapacidad

Como todo proyecto que nace, la consolidación de este centro de trabajo es una tarea que en conjunto, están realizando madres y padres de familia de los alumnos beneficiados, el personal que recientemente se incorporó para trabajar en él, y los propios jóvenes que ven allí una posibilidad para ser incluidos en el mundo social y cultural al que pertenecen. A dos ciclos escolares de su fundación, muchas son las carencias y más las necesidades que el CAM Laboral de Cacahoatán presenta. Afortunadamente, mayores los deseos y el interés de su comunidad para sobresalir. En conjunto han creado una comunidad sensible a las necesidades de sus alumnos que está dispuesta a apoyarlos para tener en ese municipio del Soconusco, una institución digna y respetable.

En un esfuerzo por allegarse de recursos económicos que satisfagan las necesidades más urgentes del Centro, la comunidad educativa cerró el año 2012 con la organización de lo que llamaron “El 1er Minitón” en el que tuvieron participación instituciones y personas altruistas de la comunidad en un extenso programa de actividades que abarcó todo el día del 10 de diciembre con resultados altamente satisfactorios, no sólo por lo recaudado en términos de dinero sino, sobretodo por la difusión del servicio y por el espacio que significó para que los alumnos participaran. Desde este espacio informativo felicitamos a todos y cada uno de las personas que forman el CAM 52, exhortándolos a continuar por ese camino de mejora.

DE NUESTROS (AS) COLABORADORES (AS)

Hermafroditismo o intersexualidad: Del asombro a la explicación Marleny Moreno E.*

El ejercicio profesional de mi función como psicóloga en el campo de la educación especial y la interacción cotidiana con maestros y maestras, madres de familia y niñas y niños en las escuelas de educación básica de la región, dan la oportunidad de conocer diversas experiencias y problemáticas que enfrentan como personas, principalmente, estos últimos. Estas experiencias y problemáticas ratifican y demuestran que la diversidad es la principal característica de los seres humanos.

Entonces, si la diversidad es la principal condición que nos distingue, las formas de atender y superar dichas dificultades también tendrían que ser diversas. Y de hecho lo son, independientemente del intento de las prácticas sociales y educativas que tienden a la uniformidad y a la homogenización. En el presente artículo, basado en la experiencia vivida, la reflexión se centra en una de estas problemáticas de las tantas a las que están asociadas las necesidades educativas especiales de niñas y niños.

Desde el campo de la educación especial en la modalidad que apoya a las escuelas regulares para que promuevan la inclusión de todas las niñas y de todos los niños, a que accedan a una educación básica de calidad, lo más común son las discapacidades (físicas, sensoriales y psicológicas) y los problemas asociados con el aprendizaje, la comunicación, la conducta y los problemas socio familiares. No obstante, día con día, surgen y aparecen otros fenómenos sociales en la escuela que torna difícil y complicada la labor de los maestros. Sin la pretensión de ser minuciosa en la enumeración de estas problemáticas que se convierten en barreras para el aprendizaje y la participación de los alumnos, he aquí algunas de ellas: el bullying, el maltrato infantil que, en algunos casos llega a expresarse en su modalidad de abuso sexual, los trastornos por déficit de atención con o sin hiperactividad mejor conocido como TDAH, los trastornos alimenticios, la violencia, las adicciones y un largo etcétera que, lamentablemente encuentran en la vulnerabilidad de los niños su * Licenciada en psicología, maestra en comunicación y doctora en educación, es psicóloga en una Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER).

Además de los mencionados que son el reflejo o producto de la misma sociedad en que vivimos, existen otros que son inherentes a la condición biológica de las personas y, por tanto, intrínsecas a su persona. No obstante, si éstas no son atendidas o comprendidas en toda su magnitud, las consecuencias para la persona en su vida privada y social podrían resultar de graves consecuencias.

El hermafroditismo humano.

Con este término –hermafroditismo- usado comúnmente en la biología y en la zoología se designa a los organismos que poseen, a la vez, órganos reproductivos asociados a los dos sexos: macho y hembra. Es decir, a aquellos seres vivos (plantas y animales) que cuentan con un aparato mixto capaz de producir gametos masculinos y femeninos. En la especia humana hay varios casos que son similares al hermafroditismo, pero el término más correcto para referirse a una persona con estas condiciones es intersexual. Con la diferencia, además, que, generalmente, dichas personas que poseen los órganos de los dos sexos son incapaces de reproducirse de las dos maneras. ¿De dónde proviene el término hermafrodito o hermafrodita?

Hermafrodito o Hermafrodita es un personaje de la mitología griega. Era hijo de Afrodita y de Hermes, en honor de los cuales recibió el nombre, una mezcla de los de sus padres. Pero Afrodita, al sentirse culpable de adulterio, se separó de su hijo y lo dejó en el monte Ida al cuidado de las ninfas del monte, por quienes fue criado.

Con el paso del tiempo, el niño se convirtió en un joven de gran belleza. Un buen día, Hermafrodito decidió salir a recorrer las tierras griegas. Yendo de camino a Caria, en Halicarnaso, el exceso de calor de aquel día soleado le hizo aproximarse a un lago para refrescarse, y se lanzó a nadar desnudo. La náya de Salmacis — o Salmácide—, espíritu de aquel lago, al notar su presencia y observar su cuerpo desnudo, sintió una atracción inmediata hacia él y no tardó en desnudarse y acercársele para tratar de conquistarlo, pero el joven se resistió.

Aun así, la ninfa no cejó en su empeño y, poco después, desde la fuente cercana a la que Hermafrodito se había acercado, Salmacis se abrazó a él fuertemente, lo arrastró al fondo y, mientras forcejeaba con él, suplicó a los dioses que no separaran sus cuerpos, diciendo: ‖¡Te debates en vano, hombre cruel! ¡Dioses! Haced que nada pueda jamás separarlo de mí ni separarme de él‖. Los dioses, atendiendo su súplica, le concedieron su deseo y ambos cuerpos se fusionaron para siempre en un solo ser, de doble sexo.

Hermafrodito suplicó a sus padres, los dioses, que cualquier joven que se bañara en aquel lago corriera su misma suerte. De esta forma, el lago arrebataría la virilidad a todo aquel que se bañara en él, tal

Por lo que se deduce de esta referencia mítica del término, esta anomalía ha acompañado a la humanidad en todos los tiempos. Y se ha manifestado de diversos modos. Así, por ejemplo el síndrome de Klinefelter, una enfermedad que ataca solo a hombres, a veces se manifiesta a través de la ginecomastia que se caracteriza por la presencia de glándulas mamarias grandes que dan apariencia de senos femeninos, la producción deficiente de esperma, o en un micropene; características estás que difícilmente pueden considerarse como una forma de intersexualidad.

El término médico hermafroditismo verdadero se aplica a los casos con gónadas de ambos sexos en distintas proporciones, ya que en algunos casos contienen folículos ováricos y túbulos seminíferos en la misma gónada. No obstante, raramente se ha constatado en humanos la capacidad de producir óvulos y espermatozoides al mismo tiempo, ya que típicamente uno de los dos tipos no se desarrolla correctamente. Se trata, en todos los casos de condiciones patológicas.

La intersexualidad.

La intersexualidad propiamente dicha es una condición poco común por la cual un individuo presenta discrepancia entre su sexo, es decir, entre sus cromosomas (XY / XX), entre sus glándulas gónadas (testículos / ovarios) y entre sus genitales (pene / vagina). Estas discrepancias los lleva a poseer, por tanto, características genéticas y fenotípicas propias de hombre y mujer, a la vez, en grados variables. [ Una persona con característica de intersexualidad, que no homosexualidad, hay que aclararlo, puede poseer, por ejemplo, una abertura vaginal, que puede estar parcialmente fusionada, un órgano eréctil (pene o clítoris) más o menos desarrollado y ovarios o testículos, los cuales suelen ser internos.

Anteriormente y aún en la actualidad se empleaba el término hermafrodita para denominar a las personas con estas características, pero, afortunadamente se ha empezado a reemplazar por el de intersexualidad, pues puede resultar engañoso, insensible y confusa por comparar una característica común en algunas especies de animales y plantas con una condición de nacimiento que ocurre en algunos pocos seres humanos, la cual se asemeja a la anterior solo remota y analógicamente.

Fue en el año 2006, cuando la Sociedad de Endocrinología Pediátrica Lawson Wilkins (LWPES) por sus siglas en inglés, y la Sociedad de Endocrinología Pediátrica Europea (ESPE) publicaron un estudio sobre desórdenes intersexuales con el objetivo de elegir una terminología de estos desórdenes que fuera más descriptiva, que reflejara más la etiología genética de la enfermedad, y que estuviera exenta de una carga peyorativa. Acordaron llamar a cualquier enfermedad intersexual: Desórdenes del desarrollo del sexo.

Estos desordenes del desarrollo del sexo se presenta en raros casos, Aún cuando es difícil calcular y establecer con exactitud la frecuencia con la que se da, no solo por la falta de suficientes estudios especializados alrededor del mundo, sino principalmente porque no existen límites claros y definidos acerca de la presencia o no de intersexualidad . La combinación de órganos genitales, cromosomas, gónadas, hormonas y

aparato reproductor interno de las personas son algo único en cada persona y, por tanto, las posibilidades son casi infinitas. Según la bióloga molecular Anne Fausto de la Universidad de Brown en los Estados Unidos, cerca de 1 de cada 2.000 niños nace con genitales que no son fácilmente reconocibles para un adulto [][]y el desorden se presentaría hasta en un 1,7% de la población que tendría en su cuerpo alguna variación de lo considerado totalmente masculino o femenino.

De acuerdo con Mediline Plus, un servicio de la Biblioteca Nacional de Salud en los EE.UU., La intersexualidad se puede dividir en 4 categorías denominada cada una de la siguiente manera: Intersexualidad 46, XX Intersexualidad 46, XY Intersexualidad gonadal verdadera Intersexualidad compleja o indeterminada.

Asociadas, cada una, a diferentes causas o motivos. Con el propósito de clarificar cada tipo, se describe a continuación estas categorías: Intersexualidad 46, XX: la persona tiene los cromosomas de una mujer, los ovarios de una mujer, pero los genitales externos con apariencia masculina.

Esto generalmente es el resultado de un feto femenino que ha estado expuesto a hormonas masculinas en exceso antes del nacimiento. Los labios mayores (“labios” o pliegues de la piel de los genitales externos femeninos) se fusionan y el clítoris se agranda para aparecer como un pene. Esta persona generalmente tiene un útero y trompas de Falopio normales. Esta afección también se denomina 46, XX con virilización y solía llamársele pseudos hermafroditismo femenino. Existen algunas causas posibles: Intersexualidad 46, XY: la persona tiene los cromosomas de un hombre, pero los genitales externos no se han formado completamente, son ambiguos o claramente femeninos. Internamente, los testículos pueden ser normales, estar malformados o ausentes. Esta afección también se denomina 46, XY con subvirilización y solía llamársele pseudos hermafroditismo masculino. La formación de los genitales masculinos, externos y normales depende del equilibrio apropiado entre las hormonas masculinas y femeninas; por lo tanto, requiere una producción y funcionamiento adecuado de las hormonas masculinas. La intersexualidad 46, XY tiene muchas causas posibles.

Intersexualidad gonadal verdadera: aquí la persona debe tener tanto tejido ovárico como testicular. Esto podría ser en la misma gónada (un ovotestículo) o la persona podría tener un ovario y un testículo. Puede tener cromosomas XX, cromosomas XY o ambos. Los genitales externos pueden ser ambiguos o pueden tener apariencia masculina o femenina. Esta afección solía llamarse hermafroditismo verdadero. En la mayoría de las personas con intersexualidad gonadal verdadera, la causa se desconoce, aunque en algunos estudios con animales ha sido vinculada a la exposición a pesticidas comunes para la agricultura.

Trastornos de intersexualidad compleja o indeterminada del desarrollo sexual: muchas configuraciones de cromosomas distintos a las combinaciones simples 46, XX o 46, XY pueden ocasionar trastornos del desarrollo sexual y abarcan, entre otros, 45, XO (solamente un cromosoma X) y 47 XXY, 47, XXX: ambos casos tienen un cromosoma sexual adicional, sea un X o un Y. Estos trastornos no ocasionan una condición de intersexualidad donde haya discrepancia entre órganos genitales externos e internos. Sin embargo, puede haber problemas con los niveles de hormonas sexuales, el desarrollo sexual en general y alteración en los números de cromosomas sexuales. ¿Qué hacer ante un caso de intersexualidad?

Lo primero y lo ideal que los padres deben hacer cuando observan alguna característica de las expuestas en su hijo (a) es que un equipo de profesionales médicos con experiencia en intersexualidad trabaje con ellos para entender y tratar el niño con intersexualidad, así como comprender, aconsejar y apoyar a toda su familia.

Aunque no resulte fácil ni sencillo, los padres, en primer lugar, deben entender las controversias y cambios en el tratamiento de la intersexualidad en los últimos años.

En el pasado, la opinión que prevalecía era que generalmente era mejor asignar un sexo lo más rápido posible, sobre la base de los genitales externos, en vez del sexo de los cromosomas.

Otro apoyo es instruir a los padres para que no tengan temores, prejuicios y falsas creencias y mucho menos ambigüedad en sus mentes en cuanto al sexo del niño.

A menudo se recomendaba una cirugía rápida en la cual se extirpaba el tejido testicular u ovárico del otro sexo. En general, se consideraba más fácil reconstruir los genitales femeninos que los genitales masculinos funcionales, de tal manera que si la elección ―correcta‖ no era clara, al niño a menudo se le asignaba el sexo femenino. En los últimos tiempos, la opinión de muchos expertos ha cambiado. Un mayor respeto por las complejidades del funcionamiento sexual femenino los ha llevado a concluir que los genitales femeninos insuficientes pueden no ser intrínsecamente mejores que los genitales masculinos insuficientes, incluso si la reconstrucción es ―más fácil‖.

En la actualidad, expertos en estos casos aconsejan demorar la cirugía definitiva por el mayor tiempo posible y lo ideal es que sea el propio niño quien tome la decisión sobre su sexo.

Por como se ve y. sobretodo por el contexto cultural en el que nos desenvolvemos, la intersexualidad es un asunto complejo y su tratamiento tiene consecuencias a corto y a largo plazo. La mejor respuesta dependerá de muchos factores, incluyendo la causa específica de dicha afección. Es recomendable para las familias tomarse el tiempo para comprender el asunto antes de apresurarse a tomar una decisión.

La escuela (maestro de grupo, directivos y personal de apoyo, cuando lo hay) puede constituir el grupo de apoyo para ayudar a la familia y al propio niño o niña que presenta la intersexualidad mediante la información correcta y adecuada y un trato digno y respetuoso a quien la presenta.

Del asombro a la búsqueda de información.

No obstante la baja probabilidad de incidencia del fenómeno cuya reflexión suscita este trabajo, en nuestra realidad más próxima puede estar presente sin que nos percatemos de ella o bien porque tratemos de ocultarla. Ni una ni otra actitud La conocí en una escuela. Con sus escasos siete años de edad pero con un aspecto y conducta de un adolescente, cursa el primer grado de primaria. El pantalón de mezclilla, la blusa plegada al cuerpo y la gorra que invariablemente usa le dan un aire de niño travieso que contraste con una breve cintura y unos senos que se anuncian bajo la blusa. Como llamó mi atención sus características por la discrepancia visible entre su edad y sus rasgos físicos, la profesora de grupo me dijo, muy discretamente, que ella es una niña hermafrodita. Cuando me acerqué para platicar con ella, se rehusó a hablar conmigo. Cuando al fin accedió a hacerlo pude percatarme que no hablaba en la misma forma en que lo hacen los demás niños de su edad. Con los adultos generalmente es callada y se cohíbe, pero en su compartimiento en el salón de clases suele abrazar y querer besar a las niñas, manifestando actitudes y ademanes que corresponden a un menor del sexo masculino.

Esta discrepancia provocada por el desorden en el desarrollo de su sexo, comienza a provocarle conflictos en su relación con sus compañeros de grupo, quienes, al desconocer la situación de la condición de la niña, responden con conductas que podría dañar una convivencia armónica entre ellos. Algo similar acontece con los adultos (maestros y madres que están enterados de la situación de la menor) que externan sus comentarios con una clara tendencia a la morbosidad y, en ocasiones, en forma peyorativa.

Incredulidad y duda fueron mis primeras reacciones ante el caso, por eso la necesidad de informarme y de difundir este problema motivaron el presente trabajo que, espero, contribuya a entender mejor el problema y a comprender mejor a quienes lo sufren. A no ser por las implicaciones en las relaciones e interacciones que se dan en la escuela, el asunto de la intersexualidad tendría que ser un tema exclusivo de la medicina y no de la educación.

El desconocimiento de este trastorno por parte de los miembros de la familia y en la escuela que llevan, en un primer impacto, a denominarlo hermafroditismo es una clara muestra de la necesidad de buscar información científica confiable para poder comprender el caso y orientar adecuadamente a la madre, la maestra y a la propia niña, de tal forma que su condición no sea causa de otros problemas que podrían derivar de un trato inadecuado a su condición fisiológica y psicológica. Partir de reconocer lo que al respecto desconocemos, abre un espacio de oportunidad para incrementar nuestro marco de referencia acerca de lo que constituye al ser humano en toda su complejidad.

Desde la ciudad de Tapachula, Chiapas sede oficial de la zona escolar número 11 fundada como jurisdicción educativa en septiembre del año 1998.

La Educación Especial en esta ciudad fue creada el año 1982 con la fundación de la Escuela de Atipicidades Múltiples y la Unidad No. 3 de Grupos Integrados.

ZonaOnce Reconoce el esfuerzo de las y los fundadores de la EE en esta ciudad y región de Chiapas.

Río de la Plata S.N. Fraccionamiento INFONAVIT Las Vegas Tapachula, Chiapas, México. savf1958@hotmail.com