Portafolio Taller I - Ciclo IV

ZAMANDA SARMIENTO DE LA CRUZ 20201966

TI 4

Profesoras: Vanessa Zadel / Kiara Wong

PORTAFOLIO

Facultad de Ingeniería y Arquitectura Carrera de Arquitectura - Área de diseño arquitectónico Ciclo 2021-2

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TABLA DE CONTENIDOS INVESTIGACIÓN PROYECTUAL Función ........................................................ pág.

4 - 15

CG1.1/CG1.2/CG1.3/CG3.2/CG3.3/CG5.2/CG5.3/CG6.1/CG6.2/CG8.1

Usuarios ................................................... pág.

10 - 15

CG1.2/CG2.1/CG5.1/CG6.1/CG7.2/

Diseño Universal ............................ pág.

10 - 15

CG1.2/CG1.3/CG2.1/CG5.1/CG6.1/CG10.3

Fenomenología ................................ pág.

10 - 15

CG1.3/CG2.1/CG2.2/CG2.3/CG5.1/CG6.1

Contexto ................................................. pág.

10 - 15

CG2.1/CG2.2.2/CG4.2/CG5.3/CG6.1/CG6.2/CG6.3/CG7.2

PROYECTO ARQUITECTÓNICO CG1.1/CG1.2/CG1.3/CG3.2/CG3.3/CG5.2/CG5.3/CG6.1/CG6.2/CG8.1

Toma de partido

............................. pág. 4 - 15

Programa arquitectónico ..... pág.

Prefiguración

10 - 15

.................................... pág. 10 - 15

Emplazamiento ................................ pág.

10 - 15

Desarrollo ............................................... pág.

10 - 15

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INVESTIGACIÓN PROYECTUAL

FUNCIÓN

6

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PRIVADO

ESTRUCTURA

USUARIO

CONTEXTO

¿Tipo de vivienda? ¿Cuántos m2 tiene el área? ¿En qué tipo de suelo está? ¿Se encuentra en pendiente? ¿Cuántos espacios?¿Sus funciones? ¿Qué relaciones espaciales habrán? ¿Cómo será la jerarquía? ¿Estará hundido, elevado o a nivel del piso? ¿Qué tipo de estructura? ¿Cuál será la materialidad? ¿Qué tipo de circulación? ¿Habrá cochera?¿Para cuántos autos? ¿Habrá sótano? ¿Habrán áreas verdes?

¿Habrán personas discapacitadas? ¿Qué necesidades tienen? (Referencia para las zonas comunes) ¿Hay niños o personas mayores?

Relación con el entorno Contexto sociocultural Emplazamiento

PÚBLICO

ESTRUCTURA

USUARIO

¿Qué funcionalidad tendrá? ¿Dónde estará ubicado? ¿Qué área tiene el terreno? ¿Qué tipo de suelo? ¿Cuántos niveles tendrá? ¿Qué tipo de circulación? ¿Qué tipo de estructura y materialidad? ¿Cuántos espacios tendrá?¿Sus funciones? ¿Será una edificación temporal? ¿Cuál será el aforo de cada espacio? ¿Necesita almacenes? ¿Contará con áreas verdes, estacionamiento, zonas deportivas o plazas? ¿De qué compone el área administrativa? ¿Qué espacios serán abiertos y cerrados?

¿Habrán personas discapacitadas? ¿Hay niños o personas mayores? ¿Necesita zona infantil?

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CONTEXTO

Relación con el entorno Contexto sociocultural e histórico Emplazamiento Sostenibilidad

ENCARGO ARQUITECTÓNICO ENUNCIADO: Para este ejercicio se pidió qué preguntas deberíamos hacernos para desarrollar un encargo arquitectónico.

DESARROLLO: Como no se sabía qué tipo de encargo era, decidí separarlo en dos: Público y Privado. En donde, cada uno tenía tres categorías: Estructura, que se basaba en todo lo que sería la edificación como tal; Usuario, trataba sobre para quién estará dirigido; y por último, Contexto, basándose en el entorno.

APRENDIZAJE: Aprendí que para realizar un encargo arquitectónico surgen demasiadas preguntas y cada una se refiere a un específico tipo de edificación, es decir, si es una vivienda, un colegio, etc. La idea es saber qué preguntar dependiendo lo que será el edificio.

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10

REFENTES CASAS

Video

RONALD MCDONALD GLOBAL ENUNCIADO:

APRENDIZAJE:

Se escogieron 8 casas. En Europa, Asia, Latinoamérica y EEUU. En donde teníamos que analizar cada punto importante de las casas.

Muchas veces no conseguiremos toda la información que queremos, para ello es buscar todas otras opciones para poder realizar un buen análisis de referentes.

Además, saber reunir la información más relevante y poder comprenderla en su totalidad.

DESARROLLO: Comenzamos buscando toda la información posible.

Hubieron algunos problemas, ya que no se conseguían plantas pero con las fotos de las casas, dibujamos algunas plantas referenciales.

Nos concentramos en el programa de cada una de las casas y las comparamos para poder llegar a una conclusión de cómo coordinaba las casas, la fundación RMD.

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Ronald McDonald House Charities of Greater

10 %

80 %

90 %

Educación

Recreación

Vivienda

Ronald McDonald House Virgina

10 %

95 %

90 %

Educación

Recreación

Vivienda

Ronald McDonald House of Nagoya

10 %

95 %

90 %

Educación

Recreación

Vivienda

Ronald McDonald House Queen Sirikit

10 %

70 %

80 %

Educación

Recreación

Vivienda

12

Ronald McDonald House Maison des Parents

10 %

90 %

95 %

Educación

Recreación

Vivienda

Ronald McDonald House Barendrecht

50 %

70 %

90 %

Educación

Recreación

Vivienda

Ronald McDonald House Puebla

70 %

90 %

95 %

Educación

Recreación

Vivienda

Ronald McDonald House Baruta

10 %

75 %

90 %

Educación

Recreación

Vivienda

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REFENTE CASA

Video

RONALD MCDONALD PERÚ ENUNCIADO:

APRENDIZAJE:

A través de una charla con el director de la RMH, se realizó un análisis de referente sobre esta casa. Teniendo en cuenta todo lo hablado en dicha charla e información extra encontrada en internet.

Nos dimos cuenta que hay muchos detalles para rescatar de la casa, tanto en su infraestructura como en el mismo programa.

Entendimos que como estos niños alojados en la casa es por prolongado tiempo, necesitan que el lugar sea lo más hogareño posible.

DESARROLLO: De todos los apuntes recogidos de la charla, fuimos organizando las ideas por categorías como: zonificación, programa, acerca de los ambientes impactos con el covid-19 y los usuarios.

14

15

ZONIFICACIÓN

A

C

B

A. Jockey Club B. Futbol Plaza C. Parroquia Sagrado Corazón de Jesús

Markham College Casa McDonald

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Ronald

Talleres protegidos

PLANTAS REFERENCIALES Un aspecto por mejorar es que no todos los ambientes están en función a las personas con discapacidad.

Solo 2 habitaciones sí cumplen los requisitos debido a que la dimensión de las puertas es mayor.

COCINA

COMEDOR

DORMITORIO

PROGRAMA Educación Sala de cómputo Áreas administrativas Biohuerto

30 %

90 %

90 %

Educación

Recreación

Vivienda

Vivienda Almacenes 8 habitaciones Cocina Comedor Lavandería

Recreación Sala de televisión Sala de juegos Terraza con jardín

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DIAGRAMA

PROGRAMA ARQUITECTÓNICO ENUNCIADO:

APRENDIZAJE:

Se pidió desarrollar cuatro tipos de gráficos, a partir de un listado de espacios que deberían ir en el terreno.

Nos dimos cuenta que hay muchos detalles para rescatar de la casa, tanto en su infraestructura como en el mismo programa.

Entendimos que como estos niños alojados en la casa es por prolongado tiempo, necesitan que el lugar sea lo más hogareño posible.

DESARROLLO: Luego de organizar por diferentes zonas todos los espacios que creíamos importantes.

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DIAGRAMA ESPACIAL GENERAL POR ZONAS

ACOGIDA

VIVIENDA

20%

10% TÉCNICA

8% SERVICIO DE APOYO

4%

ADMIN.

5%

RECREACIÓN

20%

LOGÍSTICA

EDUCACIÓN

15%

18%

58 ESPACIOS VIVIENDA EDUCACIÓN RECREACIÓN LOGÍSTICA ADMINISTRACIÓN SERVICIOS DE APOYO TÉCNICA ACOGIDA

19

ZONA DE VIVIENDA LAVANDERÍA

HABITACIONES

LAVANDERÍA

SALAS

42%

10%

Familiar Multifamiliar

SALAS

SS.HH.

17%

COMEDOR COCINA Comunal Extensión

HABITACIONES

Familiar Parental Standar Servicio Zona de lactancia

SS. HH.

8%

COMEDOR

COCINA

8%

17%

ZONA DE EDUCACIÓN ZONA DE LECTURA

SALÓN DE ESTUDIO

10%

ZONA DE LECTURA

20%

SALA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA

SALA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA

10%

SALA DE PROYECCIONES AUDITORIO SALA DE PROYECCIONES

BIBLIOTECA

10%

SALA DE TALLERES Arte Música Cocina

SALA DE ESTUDIO

AUDITORIO

Niños Jóvenes

10%

BIBLIOTECA

SALÓN DE TALLERES

10%

30%

ZONA DE RECREACIÓN ZONA DE PARRILLA

9%

LABERINTO

9%

LABERINTO

HUERTO

ZONA DE JUEGO EXTERIOR

9%

27%

ZONA DE PARRILLA HUERTO CAPILLA LOSAS DEPORTIVAS

CAPILLA

MINIPLAZA

9%

ZONA DE JUEGOS INTERIOR Niños Jóvenes

ZONA DE JUEGOS EXTERIOR

LOSAS DEPORTIVAS

Niños Jóvenes

9%

MINI PLAZA

9%

ZONA DE JUEGOS INTERIOR

18%

20

ZONA TÉCNICA SS.HH

SS.HH

8.5% TÓPICO

ESPACIO DE MEDITACIÓN

18.3%

TÓPICO GIMNASIO

ESPACIO DE MEDITACIÓN

30.5%

GIMNASIO

42.7%

ZONA DE ACOGIDA ESTACIONAMIENTOS

SS.HH

SS.HH

ESTACIONAMIENTOS

8%

28%

LOCKERS MÓDULOS DE ACCESIBILIDAD CENTRO DE DESINFECCIÓN HALL DE INGRESO

LOCKERS

15%

MÓDULOS DE ACCESIBILIDAD HALL INGRESO

3%

43%

CENTRO DE DESINFECCIÓN

3%

21

DIAGRAMA DE RELACIONES ESPACIALES

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MATRIZ DE RELACIONES ESPACIALES Y VISUALES

23

24

INVESTIGACIÓN PROYECTUAL

USUARIO

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PATCH ADAMS

Video

ESTRATEGIAS PROYECTUALES ENUNCIADO:

APRENDIZAJE:

Después de ver la película "Patch Adams", se hacían unas capturas de escenas donde se podían aplicar estrategias obtenidas de los referentes anteriormente analizados.

Entendí que como en ambos casos (RMH y Patch Adams) se desarrolla con personas enfermas, necesita ser lo más cálida posible. En la película se demostró como un buen humor ayuda al bienestar de los pacientes, pero el espacio también es un gran influyente.

DESARROLLO: Recopilamos todas las capturas que hicimos, luego discernimos cuales eran las mejores.

Observando cada problema arquitectónico en las escenas, buscamos con qué casa y una característica de ella, se puede aplicar en la escena.

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MEJOR DISTRIBUCIÓN DEL ESPACIO Al ser una habitación de niños y con un tratamiento prolongado, necesitan una mayor comodidad y no una gran aglomeración de niños en un solo cuarto.

Casa RMH San Gabriel

USO FLEXIBLE Al ser un espacio de recorrido y de encuentro con los demás usuarios, se podrían implementar más actividades como en la RMH de Baruta y hasta implementar mobiliario.

Casa RMH Baruta

ILUMINACIÓN Los dormitorios cuentan con muy poca iluminación, lo que transmite una sensación de encierro y miedo.

Casa RMH Barendrecht

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AGREGAR COLOR Y CALIDEZ Debido a que es el espacio que recibe a los pacientes y sus visitantes, es importante que este presente características que te hagan sentir bienvenido

Casa RMH Queen Sirikit

MEJORAR LA PRIVACIDAD DEL ESPACIO La iluminación es importante para hacer sentir a gusto al paciente; sin embargo, al ser adultos mayores, la privacidad es algo vital

Casa RMH Nagoya

INTEGRACIÓN GRACIAS A ACTIVIDADES DEL HOGAR Debería haber una mayor comunicación entre los pacientes y esta se desarrollará más en los comedores, donde podría ser más hogareña.

Casa RMH Puebla

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CONDICIÓN MÉDICA

HERNIA DIAFRAGMÁTICA ENUNCIADO: Buscar todo lo posible como para entender una de las enfermedades que los niños padecen en RMH.

DESARROLLO: Investigamos sobre qué es la hernia diafragmática, a qué se debe, cómo se trata, etc.

APRENDIZAJE: Entendí que debido a que estos niños sufren dicha enfermedad, los puede limitar en diferentes cosas, debido a sus complicaciones.

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Video

DIFICULTAD PARA RESPIRAR Congénita: Desarrollo anormal de los pulmones Adquirida: Funcionamiento incorrecto de los pulmones

PIEL CON COLORACIÓN AZULADA Debido a la falta de oxígeno en el organismo

TAQUIPNEA Y TAQUICARDIA Los pulmones y el corazón pueden trabajar con mayor rapidez para compensar los bajos niveles de oxígeno en el organismo

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Sonidos intestinales en el área del tórax Abdomen menos lleno Ausencia de sonidos respiratorios

DISEÑO

Video

UNIVERSAL ENUNCIADO: A parte de la enfermedad antes investigada, escoger 5 más y pensar qué estrategias se pueden aplicar en la casa, dedicado para cada uno de estos niños.

DESARROLLO: Después de lo explicado en clase, analizamos que estrategias iban mejor en cada espacio y cómo mejorarlo a tal nivel que sea apto para cierto niño.

APRENDIZAJE: Debido a que estos niños pueden sufrir muchas complicaciones, entendimos que es desarrollar cada espacio lo más adaptable para que ellos lo disfruten.

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TAMAÑO Y ESPACIOS APROPIADOS: Designar un espacio específico para cada zona Para: Niños con Fascitis, hernia diafragmática, malformación venosa, leucemia, anemia y labio leporino

USO FLEXIBLE: Darle diversos usos al área de bancas plásticas cerca al biohuerto Para: Niños con Fascitis, hernia diafragmática, malformación venosa, leucemia, anemia y labio leporino

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USO EQUITATIVO: Mejorar el espacio de juegos exteriores, agregando recorridos e implementando juegos inclusivos Para: Niños con Fascitis, hernia diafragmática, malformación venosa, leucemia, anemia y labio leporino

USO SIMPLE E INTUITIVO: Implementar letreros visibles y que permitan el desarrollo intuitivo del usuario Para: Niños con Malformación venosa, leucemia y anemia

INFORMACIÓN COMPRENSIBLE: Crear un sistema que utilice símbolos y colores para ayudar a la identificación de espacios Para: Niños con Fascitis, hernia diafragmática, malformación venosa, leucemia, anemia y labio leporino

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MINIMIZAR CANTIDAD DE ACCIDENTES: Implementar cunas para los bebés y mejorar el baño Para: Niños con Fascitis, hernia diafragmática, malformación venosa, leucemia, anemia y labio leporino

MINIMO ESFUERZO: A

Designar una habitación que se encuentre más cercana a los espacios principales.

COCINA

Para: Niños con Anemia, Fascitis leucemia y hernia diafragmática

JUEGOS

ENTRADA

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ESTAC.

INVESTIGACIÓN PROYECTUAL

DISEÑO UNIVERSAL

36

37

ESTRATEGIAS

SENSORIALES ENUNCIADO:

APRENDIZAJE:

Después de ver la película "Patch Adams", se hacían unas capturas de escenas donde se podían aplicar estrategias obtenidas de los referentes anteriormente analizados.

Entendí que como en ambos casos (RMH y Patch Adams) se desarrolla con personas enfermas, necesita ser lo más cálida posible. En la película se demostró como un buen humor ayuda al bienestar de los pacientes, pero el espacio también es un gran influyente.

DESARROLLO: Recopilamos todas las capturas que hicimos, luego discernimos cuales eran las mejores.

Observando cada problema arquitectónico en las escenas, buscamos con qué casa y una característica de ella, se puede aplicar en la escena.

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USO FLEXIBLE

Antes

Después

Juegos con topografía

Sillas interactivas

Antes

Después

Mayor altura para un niño/adulto

Circulaciones para los niños en silla de rudas

Manual de accesibilidad: - Los accesos y rutas de circulación deben estar a nivel del piso, y evitar superficies irregulares como ripio, arena o peldaños. Se debe considerar como mínimo 0.90 m. de ancho con pavimento antideslizante para las rutas accesibles en el exterior. (PERÚ) - Se dotarán con mobiliario que permita a la persona con discapacidad desarrollar sus actividades. (MÉXICO)

USO EQUITATIVO Manual de accesibilidad: - Los timbres, video porteros o equipos de control y aviso de acceso tendrán una altura entre 90 y 120 cm y ser accesibles para todas las personas. (España) - Así como las escaleras, las rampas son necesarias y deben tener una anchura mínima de 1.00 m incluyendo pasamanos (Perú) Los objetos deben estar frontalmente a una altura no menor de 0.40m ni mayor a 1.20m para una persona en silla de ruedas (Perú)

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PASADIZOS Y VANOS

NORMAS DE ACCESIBILIDAD ENUNCIADO:

APRENDIZAJE:

A través de una charla con el director de la RMH, se realizó un análisis de referente sobre esta casa. Teniendo en cuenta todo lo hablado en dicha charla e información extra encontrada en internet.

Nos dimos cuenta que hay muchos detalles para rescatar de la casa, tanto en su infraestructura como en el mismo programa.

Entendimos que como estos niños alojados en la casa es por prolongado tiempo, necesitan que el lugar sea lo más hogareño posible.

DESARROLLO: De todos los apuntes recogidos de la charla, fuimos organizando las ideas por categorías como: zonificación, programa, acerca de los ambientes impactos con el covid-19 y los usuarios.

40

PASADIZOS PRIVADO

PÚBLICO

Ancho mín.

- 0.90m

Ancho mín.

- 1.20m

Espacios de giro - 1.50m

Espacios de giro - 1.50m

PERÚ

Pasillos libres de obstáculos

En pasadizos cada 25m. deben haber estos espacios de giro.

MATERIALIDAD - PÚBLICO

Materialidad acorde al ambiente natural.

En calles, las veredas se diferencian con la textura de un grosor de 30cm.

41

VANOS - PUERTAS Los espacios públicos por lo general varían entre los 90 cm-150cm según la actividad a realizar, mientras que en la zona privada las medidas en desde los 80 cm - 100 cm.

ESPACIOS PRIVADO

ESPACIOS PÚBLICOS

Auditorios, teatros

Entradas

Oficinas

Habitaciones

Sanitarios

Vestidores

ELEMENTOS DE ACCIONAMIENTO Colocadas en las puertas de servicio de salubridad especiales, en locales convencionales o independientes, oficinas y locales con asistencia masiva de personas.

Las agarranderas son obligatorios en sanitarios accesibles.

Agarradera Horizontal

Agarradera Oblicua

D=1.9 min a 2.5 max

Agarradera Vertical

10 cm min

0.95 cm - 1.05 m

ELEMENTOS TÁCTILES Y AUDITIVOS En accesos públicos como a salones de conferencias, cine, centros culturales y teatros, cuando sea necesario señalar que ese espacio es apto para personas en silla de ruedas, hipoacúsicas y ciegas, se colocarán los carteles correspondientes.

10 cm

Espacios Públicos

Señalética

27.5 cm 27.5 cm

Personas con discapacidad Motora

Personas con discapacidad Auditiva

Debe colocarse sistema de sonorización asistida

Texto en braille A la misma altura que el

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90 cm

VANOS - VENTANAS Permitir que la visión de una persona en silla de ruedas, hacia el exterior.

Línea de visión

Ventanas: Altura máx: 2.50 m Antepecho: Altura máx: 1.00 m

ELEMENTOS DE ACCIONAMIENTO

Manijas -Las ventanas deben ser fáciles de operar con manijas tipo palanca

Control de elementos - Automatización de mandos a distancia - Evita la necesidad de desplazarse

Altura: 80 - 1.10 m

- Ventanas correderas - Sistema de apertura fácil

- Espacio libre de obstáculos

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Dirección de abertura: para afuera

INVESTIGACIÓN PROYECTUAL

FENOMENOLOGÍA

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EXPERIENCIAS

SENSORIALES ENUNCIADO:

APRENDIZAJE:

Después de ver la película "Patch Adams", se hacían unas capturas de escenas donde se podían aplicar estrategias obtenidas de los referentes anteriormente analizados.

Entendí que como en ambos casos (RMH y Patch Adams) se desarrolla con personas enfermas, necesita ser lo más cálida posible. En la película se demostró como un buen humor ayuda al bienestar de los pacientes, pero el espacio también es un gran influyente.

DESARROLLO: Recopilamos todas las capturas que hicimos, luego discernimos cuales eran las mejores.

Observando cada problema arquitectónico en las escenas, buscamos con qué casa y una característica de ella, se puede aplicar en la escena.

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PREPARAR UNA TORTA Esta experiencia llegó a activar todos los sentidos en un ranking del 7 para arriba.

IR A LA PISCINA Esta experiencia no pudo activar todo los sentidos, pero los logrados fueron con nivel alto.

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48

INVESTIGACIÓN PROYECTUAL

CONTEXTO

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MAPEO

Video

CONTEXTO ENUNCIADO:

APRENDIZAJE:

A través de una charla con el director de la RMH, se realizó un análisis de referente sobre esta casa. Teniendo en cuenta todo lo hablado en dicha charla e información extra encontrada en internet.

Nos dimos cuenta que hay muchos detalles para rescatar de la casa, tanto en su infraestructura como en el mismo programa.

Entendimos que como estos niños alojados en la casa es por prolongado tiempo, necesitan que el lugar sea lo más hogareño posible.

DESARROLLO: De todos los apuntes recogidos de la charla, fuimos organizando las ideas por categorías como: zonificación, programa, acerca de los ambientes impactos con el covid-19 y los usuarios.

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ACCESOS Nodos de personas Nodos de autos Vías Principales Vías Secundarias Zonas de Salud Zonas de Salud

NODOS POR AUTOS

Áreas verdes Paraderos Accesos al terreno

1. Por paraderos de transporte público.

2. Por tráfico

NODOS POR PERSONAS 1. Por paraderos de transporte público.

2. Por aglomeración en lugares específicos como parques, hospitales y centros recreacionales

VIABILIDAD Paraderos

Vías Principales

Lugares concurridos Camino al Hospital

Zonas de Salud Tráfico

Contaminación sonora

LÍNEAS DE TRANSPORTE PÚBLICO ETMIMSA

ETFOCAM

ETRANCISA

E.T. GRUPO DIEZ

Señor de seguridad del Horario Concurrido CC. El Polo

en la Av. El Polo: 12 am. - 2 pm.

51

Ferias en la Av. El Polo

EQUIPAMIENTO Zonas Educativas Zonas Recreacionales/sociales Zonas de Salud Áreas verdes

ACCESIBILIDAD

RAMPAS Y VEREDAS

RAMPAS ACCESIBLES NO ACCESIBLES

2

1 3 1

3 2

RAMPA

VEREDAS

DESCUIDADO

52

DESNIVELES

NO ITINERARIO

ÁREAS VERDES

EL DERBY

CAYALTI SURCO

El parque más cercano Diferentes itinerariso al terreno dependiendo el usuario

El derby y el Cayalti Surco son los únicos con juegos para niños

7

VEGETACIÓN PALMERA BRUJA Son palmas alternas elegantes de un solo tronco, de follaje denso.

Altura: 15 m.

Riego: moderado.

Ubicación: Altura: 25 m Iluminación: sol Suelo: calizos

5

3

6

ARAUCARIA Estos árboles son columnados Altura: 30 a 80m Riego: Cada 6-7 días

MOLLE SERRANO

2

PALMERA HAWAIANA

4 1

ACCESIBILIDAD ESTACIONAMIENTOS NO ACCESIBLES

2

1

PISO PODOTACTIL

Permanece cercano al centro comercial El Polo

Si

PISOS DE TRANSSFERENCIA 1

53

2

No

MAPEO

TERRENO ENUNCIADO: A través de una charla con el director de la RMH, se realizó un análisis de referente sobre esta casa. Teniendo en cuenta todo lo hablado en dicha charla e información extra encontrada en internet.

DESARROLLO: De todos los apuntes recogidos de la charla, fuimos organizando las ideas por categorías como: zonificación, programa, acerca de los ambientes impactos con el covid-19 y los usuarios.

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APRENDIZAJE: Nos dimos cuenta que hay muchos detalles para rescatar de la casa, tanto en su infraestructura como en el mismo programa.

Entendimos que como estos niños alojados en la casa es por prolongado tiempo, necesitan que el lugar sea lo más hogareño posible.

ACCESIBILIDAD UNIVERSAL

Es importante comprender que factores podemos encontrar en el entorno. Si cada elemento que encontremos sea el indicado para el aprovechamiento del usuario o tal vez lo dificulte más. Especialmente aquí, donde se puede notar diferentes dificultades para transitar al rededor del terreno y no existe del todo un diseño pensado en todos los usuarios.

VISTA 360º

Del mismo modo, un gran influyente son las visuales. A partir de él, se puede determinar las orientaciones de los espacios y qué podría implementar para mejorarlas. Asimismo, también determinar la mejor visual para así también tener un contacto con el entorno.

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EDIFICACIONES COLINDATES

SOMBRAS

La variable de las alturas, también es un punto importante a considerar, ya que, con él podemos determinar si los lotes colindantes podrían afectarnos positivamente o negativamente, ya sea por las sombras, la armonía que se puede crear y las visuales

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A partir, de todas las variables estudiadas, se realizó una zonificación de como se podría desarrollar el terreno para el aprovechamiento del usuario. Ayudándonos de las visuales, vegetación, organización, ingresos, etc.

57

PROYECTO ARQUITECTÓNICO

TOMA DE PARTIDO

Se puede comprender que a través de ejemplos no necesariamente arquitectónicos, surgen nuevas ideas en las cuales serán un gran aporte a los diseños de las construcciones.

58

ENUNCIADO:

APRENDIZAJE:

Se pensó en una palabra en cuál luego podría ser una característica del encargo arquitectónico.

Posteriormente, juntar las ideas con los integrantes del grupo y llegar a una palabra en conclusión.

Comprendí que si bien es cierto no se usaron fotografías relacionadas a construcciones, a partir de cualquier ejemplo bien explicado se puede rescatar diferentes ideas y luego en algún momento implementarlas al diseño. Es decir, que se puede lograr tener algún tipo de guía sin ser obligatoriamente relacionada a la arquitectura.

DESARROLLO: Primero desarrollamos la parte individual, en la cual cada una a criterio propio pensaba en una palabra junto con imágenes de lo que se podría tratar el diseño, sin embargo, aún no colocar fotos relacionado a la arquitectura.

Posteriormente, juntar las ideas y concluir cual iría más acorde al espacio.

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INDIVIDUAL CONTRASTE LUZ

Se puede lograr a partir de cómo se proyecta la luz y puede crear dos diferentes ambientes en un solo espacio

DIVERSIDAD

Se entiende como un objeto completamente distinto al resto en diversos factores, como siendo pesado y oscuro impacta al resto.

MATERIALIDAD

Se comprende como un mismo objeto puede cambiar radicalmente la percepción con solo su materialidad y procedencia.

Enel cual se encuentra uno más natural y rugoso con otro industrializado y liso.

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GRUPAL CONTRASTE RESURGIR

Respecto al terreno se pude comprender como algo completamente gris y apagado, donde llega algo que lo cambia para darle la nuevamente la luz.

REFORMAR

Se entiende de algo que ya dejo de funcionar y no aportaba lo mismo que antes, puede entrar algo exactamente igual y reemplazarlo

REFORMAR

Se entiende respecto al usuario, en donde se puede ubicar en un ambiente deprimente y brota un nuevo aporte que ayuda a mejorar el entorno.

61

PROYECTO ARQUITECTÓNICO

PROGRAMA ARQUITECTÓNICO Esta etapa nos ayuda a definir qué tipo de espacios compondrán el proyecto. Esto se define a través de la investigación anteriormente desarrollada, para poder discernir que programa sería el más adecuado.

62

ENUNCIADO: Se tiene que realizar un listado, en donde organicemos los espacios que creemos prudentes para el proyecto arquitectónico. Además, estos deben estar categorizados por zonas.

ZONA DE VIVIENDA

DESARROLLO: Realizamos una lluvia de ideas y con la clase previa concluimos con qué tipo de zonas trabajaríamos en el proyecto. Fuimos organizando los espacios en los que algunos tenían subespacios.

Además, para un mayor entendimiento fuimos colocando algunas características clave de lo que sería el espacio. En donde terminamos con 8 zonas, pero nos enfocamos más entre.

Vivienda, educación y recreación.

ZONA DE EDUCACIÓN

APRENDIZAJE: Esta actividad en lo personal me sirvió de mucha ayuda para luego proponer el proyecto.

Entendí que este paso previo antes de diseñar es importante para darnos una idea de como estaría compuesto. Además, también poder comprender que no todos los proyectos tienen las mismas categorías en las zonas y que esto es flexible al tipo de proyecto arquitectónico que realizaremos.

8

36

ZONAS

ESPACIOS CONSTRUIDOS 63

ZONA DE RECREACIÓN

PROYECTO ARQUITECTÓNICO

PREFIGURACIÓN La prefiguración es una parte esencial para comenzar a diseñar, porque nos va mostrando una idea volumétrica de lo que será el proyecto y de algunas ideas principales que tendrá. Sin embargo, esta es una primera idea y siguiendo con el proceso de diseño, esta irá cambiando.

64

ENUNCIADO:

PREFIGURACIÓN PERSONAL

De forma individual teníamos que presentar una volumetría para el proyecto. Esto sería conformado por ideas principales que deberían tener las zonas, así mismo ir implementando el área no construida.

Luego, unir ideas de forma grupal y generar una prefiguración.

PRIMERA PREFIGURACIÓN Nuestra primera prefiguración grupal se basa como idea principal "la rampa". Esta pasa encima de todos los volúmenes donde mientras se va recorriendo se estimulan diferentes sentidos.

SEGUNDA PREFIGURACIÓN

La segunda prefiguración, queríamos generar el contraste a través de las curvas, pero del mismo modo estás ayudaban al flujo de circulación del viento. Lo que generaba espacios más fríos que otros, y junto al sol se formaban espacios más cálidos.

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TERCERA PREFIGURACIÓN

APRENDIZAJE: Esta actividad me ayudará ha entender que al empezar a diseñar es mejor pensar en volumetría, en donde se plasmen la ideas o conceptos principales que se tiene para el proyecto. Además, poder entender que el terreno no estará ajeno a el entorno y mas bien, se debería aprovechar al momento de diseñar, ya sea aglomeración de personas, ingresos, orientación de sol y viento, etc.

En esta última nos basamos en los ejes del mismo terreno. En la cual, se formaban los volúmenes y entre ellos plazas donde se integraba correctamente la zona de recreación no construida. Además, para lograr conectar a los usuarios de la zona, colocamos una plaza comunitaria para que haya una conexión con el proyecto.

66

PROYECTO ARQUITECTÓNICO

EMPLAZAMIENTO El emplazamiento nos ayuda a saber colocar correctamente cada parte del proyecto y que este tenga un buen sustento del por qué se ubica ahí, en cómo se ve afectado por las demás partes del proyecto y el entorno .

67

ENUNCIADO: De forma individual teníamos que realizar un emplazamiento del proyecto y realizar diferentes diagramas de este. Luego, de forma grupal juntar estas ideas y concluir con una sola o una unión de los tres emplazamientos.

EMPLAZAMIENTO PERSONAL En la parte individual, se basaba en plantear además de los volúmenes; los ingresos, el estacionamiento y la propuesta del grupo que era una plaza comunal. Quise lograr que se trabajaran con ejes, donde se forma el volumen y estos inviten, de cierta forma, al usuario al entorno.

EMPLAZAMIENTO GRUPAL

Concluimos que para integrar el entrono con los volúmenes, ir colocando plazas entre ellos, pero para con la misma arquitectura invitar al usuario a estas plazas.

Asimismo, replantear dónde ubicaría la plaza comunal y el estacionamiento, junto con su forma. Donde planteamos como un concepto que la plaza comunal este como abrazando al proyecto.

APRENDIZAJE: Comprendí que el emplazamiento es una parte clave del proyecto.

Se le podría decir que, es lo especial que hace al proyecto. Ya que, ubicar cada volumen tiene un razón y cada muro que se coloca y su dirección tiene un trasfondo, es decir, queremos invitar al usuario venir por este camino o tal vez no. Con el emplazamiento se van planteando estas ideas y de la relación que tiene con el terreno.

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PROYECTO ARQUITECTÓNICO

DESARROLLO Después de todo lo aprendido en el ciclo, se aplican todos los conceptos en el desarrollo del proyecto para poder llevarlo a cabo de la forma más eficiente posible. El proyecto se realizó de forma grupal, en cual fueron repartidas tres zonas: recreación, vivienda y educación. Siendo la última mi propuesta.

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El proyecto fue grupal, por lo cual a cada integrante le toco una de las tres zonas más importantes. En mi caso, fue la zona de educación. Se realizó 2 plantas, 4 cortes (transversales y longitudinales) y renders. Además de un plano háptico para que usuario con discapacidad visual también puedan entender el proyecto.

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ZONIFICACIÓN GENERAL

GRÁFICO SENSORIAL GENERAL Durante el ciclo, enfatizamos las experiencias sensoriales, por el cual en cada zona se desarrollo un gráfico que ayude comprender como se activa cada sentido en el proyecto.

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RENDERS GRUPALES

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ZONIFICACIÓN DE LA ZONA DE EDUCACIÓN

MEMORIA DESCRIPTIVA La zona de educación se basa en en hacer de la forma más recreativa el aprendizaje. En el cual presenta diversos espacios, donde el niño u joven podrá disfrutar su enseñanza.

Además, que cumpliendo las normativas, buscar que los espacios sean completamente accesibles y cómodos para los usuarios y su itinerario.

Se usaron diferentes estrategias para lograr que la zona sea eficiente. Como orientarlo por la salida del sol para una mejor iluminación y un ambiente cálido. Asimismo, pensar en que los usuarios puedan desarrollar sus actividades al exterior, por lo cual existe una conexión con recreación.

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RENDERS INDIVIDUAL

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UL UNIVERSIDAD DE LIMA

CARRERA DE ARQUITECTURA

TALLER VERTICAL I SECCIÓN 425 2021-2

PROYECTO: BIBLIOTECA

PLAZA DE JOVENES

ESTIMULACIÓN TEMPRANA

AULA DE JOVENES

CASA RONALD MCDONALD SURCO

SALA DE ESTUDIO

ALUMNO:

ZAMANDA SARMIENTO DE LA CRUZ

SALA DE ESTUDIO

SSHH

HALL

PLANTA:

SSHH NIÑOS

PLAZA DE EVENTOS

SSHH NIÑAS

PRIMER NIVEL ZONA EDUCACIÓN

SSHH HOMBRES

SSHH MUJERES

SALA DE ESTAR

ESCALA: TÓPICO

1:100 CASILLEROS DESNIVEL

AULA DE NIÑOS

ÁREA: ABAJO

LAGUNA TETRIX

1

MURAL LÚDICO

CONSTRUIDA: 3,498 M2 LIBRE: 5,247M2 TOTAL:10,585

1era planta 1 : 100 LÁMINA:

01

AUDITORIO

BIBLIOTECA

A-A 1 : 200

1

B-B 1 : 200

SALA DE COMPUTO

TERRAZA

AUDITORIO

2

BIBLIOTECA

C-C 1 : 200

3

ESTIMULACIÓN TEMPRANA

SALÓN DE JÓVENES

SSHH NIÑAS

SSHH HOMBRES

SSHH NIÑOS

4

UL UNIVERSIDAD DE LIMA

SSHH NIÑOS

SSHH NIÑAS

SSHH HOMBRES

D-D 1 : 200

PROYECTO:

CARRERA DE ARQUITECTURA

TALLER VERTICAL I SECCIÓN 425 2021-2

CASA RONALD MCDONALD SURCO

ALUMNO:

ZAMANDA SARMIENT

TO

026

SSHH MUJERES

SSHH HOMBRES

ALMACÉN

TALLER DE ARTE

026 SSHH HOMBRES

SSHH MUJERES

TÓPICO

SALÓN DE NIÑOS

026

026 026 SALÓN DE ESTUDIOS

SALÓN DE ESTUDIOS

TERRAZA

026 SALÓN DE ESTUDIOS

SALÓN DE ESTUDIOS

ESTIMULACIÓN TEMPRANA

026

026 026

026

026

026

026

026

PLANTA:

ESCALA:

CORTES

ÁREA:

1:200

CONSTRUIDA: 3,498 M2 LIBRE: 5,247M2 TOTAL:10,585

LÁMINA:

03

PLANO HÁPTICO

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REFLEXIÓN

FINAL Después de haber realizado diferentes actividades ya sea de forma grupal o individual, me di tengo otra perspectiva de la arquitectura actualmente. Hasta podría decir que, mi propósito de estudiar esta carrera ha cambiado y se ha encaminado mejor. Comprender que existen diferentes usuarios y con características que hacen a cada uno especial es lo esencial para la arquitectura, porque para ellos está destinada.

Tenemos que entender que todas las edificaciones deberían ser accesibles para todos y mejorar su calidad de vida de las personas junto con arquitectura, y no hacer lo contrario. Este ciclo concluí que me gustaría unirme a ese cambio, en que yo más adelante podré aportar a la arquitectura y con todo este proceso de aprendizaje sabré como hacerlo de la forma correcta.

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INFORMACIÓN DEL CURSO SUMILLA: Es una asignatura teórico-práctica donde se desarrollarán formatos y estrategias que potencien la presentación de conceptos y propuestas arquitectónicas. El curso está dirigido a situar y complementar los conocimientos de representación arquitectónica asistida por herramientas digitales, de tal manera que se desarrollen habilidades gráficas útiles para la presentación y comunicación de anteproyectos y propuestas arquitectónicas.

OBJETIVO GENERAL: Suministrar a los alumnos un instrumental conceptual y operativo que permita expresar conceptos y planteamientos de diseño con creatividad, expresividad, coherencia, síntesis e impacto visual.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 1. Desarrollar criterios de composición gráfica para la presentación arquitectónica.

2. Explorar diversas herramientas digitales para la expresión de propuestas arquitectónicas y la exposición de ideas y conceptos asociados a estas propuestas.

3. Desarrollar habilidades de diseño gráfico que permitan presentar las propuestas arquitectónicas considerando la creatividad de la presentación, la coherencia e impacto visual.

CV GMAIL: ZAMANDASDLC@GMAIL.COM

NÚMERO: 940130177

DIRECCIÓN: AV. CIRCUNVALACIÓN 1141 - SAN LUIS

Soy una estudiante de arquitectura, cursando el tercer ciclo en la Universidad de Lima. Me considero una persona responsable y creativa. Además, de ser un persona amable y respetuosa. A pesar de la coyuntura actual, tengo la capacidad de trabajar en equipo e intento resolver problemas bajo presión, resultando eficiente.

Siempre tuve un apego al dibujo, el arte y diseño. Por ello, cuando me encontraba en mis últimos años escolares decidí estudiar la carrera de arquitectura. Luego, hice una investigación de cómo era la carrera.

Concluyendo así que, un arquitecto busca la experiencia que tendrá el usuario en el espacio, pero a la vez dejando un estilo propio, en el cual estos deben tener un balance. Así es como, mi principal objetivo será ese.

CV PROGRAMAS

EDUCACIÓN

Sketchup

Primaria: I.E.P. Santa Matilde (2008-2014)

Adobe Photoshop Adobe Illustrator Autocad Revit

IDIOMAS: Español

Secundaria: I.E.P. Santa Matilde (20152019) Pre universitario: Academia Pre Universitario Pamer (2019) Pre - Grado: Universidad de Lima (2020-Actualidad)

Francés Ingles

INTERESES:

RECONOCIMIENTOS

Dibujo y Pintura

Certificado intermedio - Instituto Cultural Peruano Norteamericano (ICPNA)

Fotografía Natación Música Turismo

Certificado de tercio secundario 2019